時間：2023-03-30 11:35:55
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首先，課堂精講是英語教學活動開展的基礎，也是構建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學生英語能力，教師要找準切入點，從每節教學內容的重難點出發進行精講，從而有效地提高課堂教學效率。精講的主要目的就是引導學生分析較為復雜的語言現象，讓學生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現語言知識的不斷積累。這一層次上的教學，教師應著重強調其“精”，對于學生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學生理解比較困難的句子、短語等進行深入透徹的分析，讓學生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學過的詞語替換新詞，用已學過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學的重要環節，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細的解析閱讀作品的內容、風格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進行講授，更重要的就是對作品內容、風格的解讀，精讀的主要目的就是讓學生掌握各個語言點的基礎上，從整體上把握作品內容及風格，并在不斷的積累中逐漸將這種風格特征及內容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進行語法分析的，但是也不能片面地強調句子本身的結構，要應讓學生能夠根據自己的想法對上下文意思進行合理判定。從而，讓學生不會因為反復的語法分析而失去英語學習與英文作品分析的興趣，并能夠培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺
合作學習是新課改提出的一種教學方式，合作能力是當前學生發展潛力大小的重要表現，也是學生能夠適應未來的職業生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學中，合作學習可以為學生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學中開展課堂合作學習是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構建良好平臺。具體來講，首先，教師依據每節課程的具體內容，適當的引進與之相關的課外閱讀作品，結合學生不同的英語實際表達與應用能力，以及學生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習，這是實現小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學生為了能更好地體現自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環節，從而達到充分挖掘學生自身潛力的作用。同時，通過學生之間合理的競爭，能夠更好的激發他們學習的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學習中還應當引入科學的評價機制，公平評價不同合作小組的學習效果，促使合作學習小組整體學習興趣的提升，最終達到提升課堂教學效果的目的。
3.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系
課后練習是對英語課堂教學的有效補充，也是培養學生能力的重要途徑，既能夠對課堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學生實際學習情況，進一步完善教學思路，充實教學體系，調整教學方法提供依據。具體來講，這一層次的教學，教師應更多的關注學生如何練的問題。課后練習的形式有很多種，需要給學生留出更多選擇的余地，讓學生能夠通過課后練習真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習方式就是口頭問題，由教師提出問題，學生更加課文內容及所學知識進行相應的回答，而在這一過程中教師要注意對學生的思路進行引導，讓學生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學生的聽說能力，另一方面也提升了學生主動思考，發現問題與解決問題的能力。
4.結語
第一做好充分的教材閱讀和備課準備。因為高效課堂備課的最終目的是將知識傳授給學生，所以在備課時要盡量采用學生感興趣的教學方式引出教學內容，結合課本和教材知識，增強課堂教學的有效性。同時深刻理解教材的內容，把握好教材的知識結構、重難重點及訓練點，構成知識網，充分做好備課準備，最終在課堂上游刃有余，提高英語課堂教學的有效性。
第二注重啟發式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發，激發學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變為學生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變為主動思考，如此才能逐漸培養學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。
第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發現英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發學生對學習英語的興趣。
第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。
第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變為學生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。
二、結語
教學是由教師和學生雙方的互動完成的，只有彼此互信互助，心往一處想，勁往一處使，才能順利地完成教學任務。《學記》中早就提出“親其師，信其道”之說，意思是：學生只有在情感上接納自己的師長，人格上尊敬自己的師長時,才會相信并接受師長所傳授的知識和道理，模仿他的言行。要讓學生親近自己，親近課堂，教師就應該把自己放在和學生平等的位置上，因為沒有一個學生喜歡手揚教鞭、居高臨下、盛氣凌人的教師。教師要學會敞開心扉，讓學生感受到一個真實而和藹可親的自己。課堂上，教師的專業素養、肢體及語言表達能力和敬業精神都對學生產生著潛移默化的作用，也會影響他們對教師的評價和態度。課外，教師也應多與學生真誠地溝通交流，了解他們的思想動態，在他們彷徨和遇到困難的時候，及時伸出溫暖之手，這樣學生自然會信任和親近教師。和諧融洽的師生關系可以使彼此身心愉悅，使教學達到事半功倍的效果。
二、實施教師為主導，學生為主體的課堂教學模式
傳統的以教師為主體的教學模式，強調知識的單邊傳輸，使學生處于被動接受的地位，無法激起學生主動學習的意愿，使學生喪失了學習的創造性和積極性。新課改要求還學生課堂的主體地位，讓他們自己去發現、探究和總結。教師在其中扮演引導、啟發、鼓勵和幫助的角色。這一過程，教師看似是放手了，但實質上對教師的要求更高了。教師應該精心地、全方位地備好課，不僅要備所教內容，更要備學生。一堂課中需要解決哪些問題，采取什么樣的方法和活動，怎樣評估，教師都應該做到胸有成竹，確保一堂課的實效。
另外，教師要充分掌握和利用好情境教學法與任務型教學兩種方法。情境教學符合學生的認知規律，把所教內容放在特定的語境里，讓學生帶著情感體驗習得知識，激發了他們的學習興趣，讓學習變得有樂趣。比如在上定語從句的時候，對關系代詞“who”的講解，我并沒有直接講語法規則，而是給學生播放《母親》這首歌，并引導他們把其中的一些歌詞用“who”引導的定語從句改編，然后讓學生討論總結規律，這樣不僅讓學生在語境中掌握了定語從句的知識，而且讓他們重溫了母親的愛，很多學生都深受感動。任務型教學要求教師能夠布置切實可操作性的任務，讓學生帶著問題去思考、探討，找出最佳的解決方案，保證一堂課的實效性。這一過程有助于培養學生的合作和競爭意識，訓練其思維，對學生的終身學習起著重要的作用。
三、挖掘并合理運用教學資源
課本和工具書只是我們學習和教學的一個載體。教學的最終目標是知識而不是書本，所以如何挖掘并合理運用教學資源是創建高效課堂需要考慮的問題。考慮到學生的基礎和其認知水平，我們對于教材應該合理地組合與取舍，使之符合學生的認知規律。另外，教師要學會集思廣益，充分利用網絡教學資源，不斷豐富和提高自己的教學水平。其實，只要做有心人，生活之中處處可以發掘教學資源。比如看過的某個哲理故事，聽到的某個笑話，都可以用來啟發學生心靈，活躍課堂氛圍，使得課堂有張有弛，提高聽課效率。
四、改善評價方式
在高考的模式下，許多教師在對學生評價的時候只重視最終的考試成績，忽視了其綜合語言能力及平時的學習態度和習慣。這種評價方式容易打擊學生的學習積極性，久而久之，有的學生就產生了焦慮、自卑和放棄的心理。新課程改革倡導對學生的學習過程進行形成性評價，在這一過程中，學生能看到自己一點一滴的進步和成功，教師也能依此獲得及時的教學反饋信息，對學生的學習起到督促和激勵的作用。在實施課堂教學評價的時候，教師要善于運用眼神、微笑等肢體語言對學生進行積極心理暗示，對學生的口頭評價要客觀、具體，能讓他們在此次評價中獲得積極的情感體驗，產生進一步學習的動力。如“Your idea is very interesting, I like it verymuch.” “Your answer is not correct this time,but I believe you can do better next time,thanks.”另外，教師也可以制定平時成績表格，把學生分成學習小組，并讓組長記錄好每個小組成員平時背書、提問、回答問題、聽寫甚至違紀扣分等情況，一段時間之后進行總結評比。這樣便于學生自查平時學習情況，教師也能對班級情況心中有數。
由于都是初次接觸初中英語，對英語并不十分熟悉，所以在課堂學習中一定會有很多問題急需解決，但是每堂課的時間有限，班里人數又多，教師不可能挨個回答每個學生的問題，這樣就造成學生在英語學習過程中問題無法及時解決的現象。作業是檢驗學生學習情況的重要工具。但如果教師留的作業較多較全面，教師的工作負擔就會加重，作業就無法得到及時的批改；如果教師留的作業較少，就無法全面檢驗學生對所授知識的掌握情況，學生不懂的問題也無法從教師那得到答案，學生的疑惑不能解開，學習效率必然會下降。
2.新時期構建初中英語英語高效課堂的措施
2.1新時期從教師角度研究
教師是影響課堂效率的重要因素，所以要想提高課堂效率，教師必須從自身做出改變，通過改善教學模式來促進高效課堂的構建。教師可以從以下幾方面進行改進：其一，確立教學目標，改變教學觀念。教學目標是教師通過課堂教學想要達到的效果，它對教師的整個教學活動具有指導作用。所以教師在制定教學目標的時候一定要遵循切實可行和全面的選擇。在學生能力所及的情況下，使學生掌握英語知識和交流技能的同時，樹立正確的價值觀和人生觀，實現才德的全面發展。教師要想實現課堂效率的提高，必須拋棄陳舊的教育理念，加強貫徹素質教育理念，實現教學思想的轉變，如由重知識傳授向重能力提升轉變，由學向差別教學轉變，由重教學結果向重過程轉變。其二，改變教學模式，突出學生主體。傳統的課堂教學中，教師都是使用灌輸式的教學方式，一味地自顧自地講解書本知識，全然不顧學生的感受。而且這種教學模式會對學習氛圍產生影響，使學生感到學習英語是一件很枯燥的事，學習興趣驟減。所以教師在課堂上一定要想辦法使學生成為主體，自主學習。教師可以通過將知識聯系實際，使學生交流實際生活經驗的方式調動學生學習熱情，也可以通過提問問題、讓學生結組討論來增加學生的參與率。其三，注意與學生及時溝通。教師對于學生來說往往是一種高高在上的存在，所以即使教師授課中存在問題，他們也不敢直截了當地指出，這就使得教師一直按自己的想法進行教學，而無法滿足學生的學習需求，所以，教師應該多與學生溝通，可以通過匿名提建議等方法來從學生那得到反饋，以便改進教學內容和方式，提高教學質量和效率。
2.2新時期從學校的角度分析
通過教學實踐很容易發現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。
二、重視課標研讀，把握教材核心
在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。
三、培養創新思維能力，達到課堂高效
傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。
四、建立新型師生關系和課堂教學模式
前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。
首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。
其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。
再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。
五、總結
“情感教育強調的是教育中的情緒—情感向度，關注的是人的情感狀態中的生命存在與表現。”就其內涵而言，國內外并沒有形成統一的認識。從教學層面來說，課堂內外情感教育的實施應該以幫助學習者全面認識世界為目標，重點在于幫助他們正確認識并有效掌握處理個人與社會、個人與自然、個人與他人及自身內部存在的各種矛盾關系的方法，進而培養自己積極向上的人生觀、世界觀，挖掘工作、生活中的情趣及意義，享受人生幸福。就其在具體教學過程中的作用而言，情感教育是指通過培養學生在英語學習過程中的積極、健康的情感從而提高學生學習的信心，克服外界不良的干擾和學習上所遇到的困難，使得學生的智力因素得到最大效度的提高。研究發現，情感因素在語言學習過程中發揮著至關重要的作用，正確有效的實施情感教學策略能充分調動學習者學習積極性，并能幫助學生有效應對緊張、焦慮等多種不良情感，提高其自信心，使其以樂觀心態全面投入到語言學習中，實現學習效果最佳化，從另一個角度完成高效課堂的有效構建。整體而言，情感策略教學在大學英語教學中的積極作用主要體現在:提高學生英語學習記憶效果;培養學生英語學習的主動性和積極性;提高學生英語學習的自信心和能力。
二、有關高效課堂
高效課堂，是指教育教學效率高、教學成效顯著的課堂，強調在教學時間、教學任務量、教學效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學任務的有效完成、教學目標的有效實現及教學方法的高效運用;而就學生層面而言，則指學習預期的有效突破，其中包括語言學習預期和有效學習方法、學習能力、思維能力及其社會性情的有效培養等;而就社會層面而言，則強調該課堂的社會影響力及其產生的社會效益。簡言之，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
三、大學英語高效課堂的構建策略
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為主要內容，以外語教學理論為指導基礎的教學體系。作為英語教學的主要陣地和學生學習的舞臺，課堂教學質量的好與壞一方面影響學生的成長，也影響教師自身的成長與發展。因此，構建高效大學英語課堂勢在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實轉變課堂教學的方式方法。教師的課堂觀和教育教學的具體方式方法直接影響課堂教學的作用和效果。當前，在實行素質教育和著力構建高效課堂的大背景下，大學英語教師應該在教學方式、方法上下狠功夫，努力改變現有狀態，積極主動的調整教學策略以更有效地調動學生的學習興趣。這就要求我們以學生為中心，創設一個語言學習與情操陶冶共生的情境，幫助學生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們應該跳出傳統課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學的流派，了解英語課堂的現狀和動態，關注國內外外語教學理論的最新成果與研究的前沿熱點問題等，不斷提高自身的教學素養，豐富自己的教學實踐，以適應當代大學英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，“怎樣使自己預設的課堂目標最接近學生的認知水平”、“搭建什么樣的平臺最容易激發學生的興趣點”、“針對課堂中可能出現的問題，應怎樣調整教學進程以引導學生走出困境”……這一系列問題應該成為廣大教師在準備授課內容過程中思考的重大問題。實際教學中，筆者發現，不論是外研社出版的《新視野大學英語》、外教社的《大學英語》還是高教社出版的《大學體驗英語》或者清華社出版的《新時代交互英語》等大學英語教材，其內容基本按主題進行單元劃分，所以教師在教學時可以充分挖掘其中蘊含的情感因素。也就是說，課堂教學中，大學英語教師不僅僅要完成語言知識的傳授，同時還要將情感分析滲透到對教材內容的講解分析中，以更有效的方式促進學生展開創造性思維，培養其創新能能力，增強情感體驗，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實現大學英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實現高效課堂氛圍創設。教學工作不僅僅是單純的“教”與“學”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學英語教學實踐，筆者發現，經過高三題海戰術的熏陶，許多學生對于大學英語的預期存在一種誤區，要不希望在大學英語課堂繼續接受語言點講解，要不希望大學英語完全跳離語言知識講解而達到一個“未曾有”的高度，當然也存在不少對英語完全不感興趣的學生。但絕大多數學生學習英語還是以過級為目標。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對大學英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應付大學英語的首選。這就要求我們大學英語教師在教學過程中應關注學生的情感，幫助學生樹立自信，消除焦略，培養積極的情感態度，比如引導學生進行歸因訓練，形成正確的歸因方式。加強大學英語課的互動性和交流性，充分尊重學生，在課堂上保持與學生進行有效情感交流，幫助學生進入最佳學習狀態，從而提高英語學習的興趣和能力，確保大學英語教學的高效進行。
四、結語
關鍵詞：高效、學習動機、氣氛、興趣
課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。
三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。
2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）
參考文獻：
[1] 《河南省中小學生教育改革實踐探索》
關鍵詞：小學語文；高效課堂；學習興趣
課堂教學時間短暫，如何提高其效率和綜合效益對實現教學目標具有直接影響。因此，小學語文教師要高度重視高效課堂的建設，以提高教學效率。
一、讓學生保持高昂的學習興趣
小學生對任何新奇事物都會有好奇心，這對教師的教學工作帶來了很大的便利。優秀的教師能夠激發、保持學生的好奇心，讓學生始終對課堂教學各項活動有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學習環境。
（1）教師要利用各種肢體語言，讓學生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動作等理解課文中蘊含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學手段，通過各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來表現教學內容，讓學生更有興趣參加，并增強他們的內心感受。
二、通過高質量的問題引導學生的主動性
有經驗的教師都知道，有效的提問能保持課堂教學的一致性和緊湊性，讓教學活動更加有效率，并能讓學生更加深入思考，激發他們的求知欲。因此，教師應該仔細備課，在適當的時機提出有益于教學的問題，讓教學活動更加有效。
另外，也要給學生設置一定數量的課外習題，讓他們學會主動探索這些問題的答案，以進一步鞏固他們的學習成果。
三、以正面評價為主鼓勵學生積極進取
小學生爭強好勝的心理比較明顯，教師要充分認識到這一點，在教學活動中采取正面鼓勵為主、負面批評為輔的評價策略，引導學生的好勝心，讓表現好的學生表現得更好，讓有待進步的學生能克服困難，向前進步。（1）可以精神激勵，如，設立進步獎、創意獎等精神激勵，讓學生在表演之下進一步增強自信心和學習樂趣。（2）可以適當給予物質獎勵，以促使學生出生進一步的學習動力。
四、準確把握教學節奏
教師的節奏感非常重要，對課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應該對教學內容有所取舍，通過突出重點、強調難點，讓學生集中精力攻克難點和重點，從而不至于產生懈怠情緒。（2）師生教學互動應該注意動靜結合，不讓教師成為教學活動的唯一參與者。讓學生動起來，才能使課堂更加活躍，讓學生有繼續學習的欲望。
參考文獻：
關鍵詞：英語課堂 問題 藝術
一、課堂提問的作用
課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質量的重要保障。藝術化的課堂提問可以激發學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關鍵性的作用。
經驗豐富的教師善于將藝術化的提問融入一節英語課的各個環節。例如，導入新課環節，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環節，一個個環環相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內容。
總之，一節高效、生動、有趣的英語課上，藝術化的課堂提問應該貫穿于各個教學環節。“ 學起于思，思源于疑 ”，一節課就是在提問中開始，繼而在提問中發展，最后在提問中結束的。藝術化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。
二、問題內容的藝術性原則
1針對性原則
首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據不同英語課程的性質和特點，有的放矢地進行提問，充分調動大學生學習英語的積極性和主動性。結合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。
針對同一節課的不同階段，教師的提問內容和側重點也是不盡相同的。通常在一節新課的導入環節，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實施環節，教師應根據所學內容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環節，教師一般會根據教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。
其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質疑，將感性認識主動上升為理性認識，產生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發展區”。難易適中、生動有趣的問題常常能調動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現“問而不答”，“啟而不發”的尷尬現象。
2趣味性原則
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結合，迸發出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關注提問形式的多樣化，內容的趣味性，而且還要準確把握所面向學生的興趣點和興奮點。
3啟發性原則
英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節課最感興趣的是什么內容，最難以理解的難點有哪些，學生根據自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內容，教師要巧妙設問，充分調動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。
其次，英語教師在提問時要根據學生回答問題的困難情況給予適當的提示或啟發，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣
，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產生厭惡，甚至放棄英語。
三、提問時機的藝術性原則
1根據學生實際適時提問
在英語課堂上如果教師提問過早，學生沒有做好思想準備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據教學經驗總結出幾個提問的最佳時機：（1）當學生對所學內容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當學生思維受阻，誤入歧途時；（3）當學生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當學生學有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機適時提問，就會集中學生注意力，激發他們學習英語的興趣，加深對所學內容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學效率。
2結合教學內容合理提問
在課堂提問中緊扣教學內容，突出教材的重難點是非常關鍵的。教師結合教學目標和重難點，精心選擇既符合學生認知水平，又有助于學生理解掌握知識的問題。當然，提問的設計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學的重難點和課堂提問有機結合呢？筆者認為英語教師要抓住以下幾種最佳時機：（1）當教學到達教材的疑難處時；（2）當教學到達教材的處時；（3）當教學到達教材的混淆處時；（4）當教學到達教材的發散處時。這樣一環扣一環的提問，不僅有助于學生理解所學知識，抓住教材重點，突破難點，還可以促進學生能力的提高，喚起對所學內容較深層次的思索。
四、提問方式的藝術性原則
在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯問等。總之，英語課堂提問的方式應該是多種多樣，教師應著力避免單一化、重復化的提問。
五、結語
藝術化的課堂提問是一門科學，更是提高英語課堂教學效率的一把金鑰匙。英語教師應始終樹立藝術化提問的核心觀念，并根據提問的藝術性原則切實將藝術化提問貫穿到課堂教學的各個環節，使提問真正成為教師的好助手，學生的領路人。
參考文獻
1徐紅梅大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[j].昌吉學院學報，2005（3）
2王詠梅英語課堂提問模式研究[j].長沙航空職業技術學院學報，2005（4）
3王虹良新教學模式下高校英語教師的角色探討[j].北京工業大學學報，2005（s1）
