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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉變思想。【關鍵詞】課外閱讀激發興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。
一、 把課外閱讀的功利性轉變為學生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師加以適當的引導。其次，增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、 更新學生的課外書庫，與時俱進
時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：
第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發展，這個階段是兒童想象力發展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。
第二學段的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。
第三學段的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統著作。
三、 從“以教師為本”到“以學生為本”
學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。
第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。
第二、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣
在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”。養成良好習慣必須實踐。在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。
關鍵詞：網絡閱讀、優點、培養能力、方法
《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。”還指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”針對這一要求，我在教學中進行“網絡閱讀”的一些嘗試，充分利用網絡豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網絡閱讀活動，激發了學生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學生的視野。
要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造一種氛圍，一種環境，讓學生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環境更有利于學生的語文學習呢？
我認為應具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學生的感情，激發他們的學習欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學生自由、自主地表達和交流，能夠促使學生產生自由表達和交流的愿望，能夠引導學生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導向，并以此激勵學生積極主動地閱讀、表達和交流。
網絡技術改變了傳統的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉向了超文本的閱讀，傳統的優質媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。
一、網絡在課外閱讀中的主要優點
1.提供背景資料，豐富學生的感性認識。
縱觀現行小學語文閱讀教材，其內容包羅萬象，科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優勢形象思維的小學生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學生一起在網上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業績等方面自主進行網絡閱讀，然后小組針對一個方面內容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學生通過網絡所提供的背景資料各個側面地了解了這位偉人的風采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。
2.豐富的閱讀內容，提高了學生閱讀能力。
語文是實踐性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學實踐中，我們不難發現，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學生。這表明，閱讀無論在培養語文綜合能力還是陶冶情操、學會做人方面都起著舉足輕重的作用。網絡媒體最大的優點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學生，激發他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀。我是在一些小學教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學生課外閱讀，掌握相關知識，培養閱讀方法。學生對于獅子的數量多、大小不一、形態各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發動的罪惡行徑，則讓學生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發學生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發讀書，更能激起學生的共鳴。久而久之，學生在學習新課文時，也會主動在Internet網上找一些與之相關的短文、圖片等等，在全班同學中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學生的閱讀能力有了很大的提高。
3.快速檢索，增加閱讀的效率。
信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。
4.充分體現教師的指導作用。
閱讀材料由教師提供，經過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學生，避免學生接觸不健康的材料，再加上教師對學生閱讀任務的適當規定和語文課上的檢查、指導，充分體現了教師的指導作用，這是傳統課外閱讀方式和傳統閱讀教學方法的有益補充。另外，網絡的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現對學生閱讀時間和內容的控制。
二、基于網絡條件下課外閱讀中幾個能力的培養
1.學生信息素養的培養。
學生的信息素養包括：信息技術利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學生由于受傳統教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務，檢索服務，咨詢服務查詢資料，更不用說進行網上信息交流，利用網絡獲得更為豐富的信息。
我們通過在網上的課外閱讀，使學生對信息產生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網上資料查詢，課間交流，不但培養學生獲取和加工信息的能力，而且培養了學生的創新能力。
2.協作學習精神的培養：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。
3.學生閱讀、寫作能力的提高。
閱讀的目的就在于“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學生積累了大量的優美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結構安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。
三、網絡條件下課外閱讀的操作方法。
1.精心選擇閱讀材料。
可以向學生提供教材之外的名著和優秀作品，這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優秀作品在立意、構思、語言等方面都應成為作文的典范。文學刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現代學生、現代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。
2.閱讀交流，教師檢查。
這一步驟也非常關鍵，它將進一步鞏固學生閱讀的效果，使學生的閱讀更有目的性。教師根據相應的教學內容，布置一定的閱讀任務后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。
一、課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性
1.激發學生的寫作興趣
在提倡興趣先行的現代教育中，學生的興趣無疑發揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。
2.提高學生的理解能力
相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。
3.拓展學生的知識面
新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。
4.建構學生的寫作思路
目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。
二、具體措施建議
1.制訂系統的閱讀計劃
在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。
2.精選閱讀材料
小學生雖然相對而言課業并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。
3.寫作練習與閱讀相結合
既然是寫作教學難免會有學與練相結合的環節，在進行課外閱讀教育的同時就應該注重寫作能力的訓練，從而將寫作練習與閱讀結合起來。教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的同時做一些相應的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學生的語言感悟力的提升是有幫助的。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫“哄孩子”，有的寫“大掃除”，有的寫“救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如“火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。”“小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲‘快下馬縛罪’！”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。所以廣闊的生活空間，不僅僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是它們能直接促進學生的課內學習。
二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系
對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。
三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間
生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。
四、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁
語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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一、以課程建設為抓手。營造閱讀氛圍
一是學科課程鋪新路。學校每天開設一節課外閱讀指導課，由語文教師進教室指導學生進行課外閱讀。閱讀的內容廣博豐富，有一至六年級必讀的《三字經》、《千字文》、《論語》等國學經典。有向各年級段推薦的整本讀物《伊索寓言》、《鄭淵潔童話》、《草房子》以及四大名著，還有由學校精心編撰的校本教材《潤童年》、《品書香》。閱讀的形式多樣，自主閱讀記所得。師生研讀解困惑，伙伴同讀共享受。二是環境課程亮新招。開辟“閱讀讓我們芬芳”宣傳專欄。進行每日誦讀推薦。每個班級半月出一期黑板報、學習園地，要求突出閱讀本身和指導閱讀的價值。教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈，校園里呈現出“德馨綠滿園，詩書香滿樓”的景象。
二、以活動推進為平臺，培養閱讀情趣
活動之一，學生讀書會。學校成立了快樂讀書會，由各班的“芳香型閱讀明星”組成。每周活動一次。除了正常的讀書交流外。還由新華書店向近期表現優秀的會員獎勵新版圖書；各班成立班級讀書會。名稱、章程自定。至少每兩周活動一次，可以進行讀書心得共享，也可以舉行好書推介，還可以請家長代表交流親子共讀收益。活動之二。送讀到班。根據不同年級的閱讀特點和班級生數，精選藏書室中的書籍并送至各班，達到每人一本，一個月內班級內自由漂流，一個月后以班級為單位在同軌間換讀。活動之三，周末“讀吧”。布置了3間溫馨寧靜的輔助用房作為“讀吧”，將一些經典圖書和時新書刊陳列于書柜中，學生可憑證在周六到此閱讀。活動之四，年度快樂閱讀節。每年12月份舉行快樂閱讀節，節日期間，開展“課內外知識搶答賽”、“指定背誦篇目過關賽”、“圖書跳蚤市場”、“年度閱讀考級”等一系列競賽活動，進行海選式的“芳香型閱讀明星”、“清香型閱讀家庭”、“濃香型閱讀班隊”評比。活動之五。師讀童書。向全枝每位教師贈送《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《親愛的漢修先生》等童書，向每位課外閱讀指導教師贈送本年級學生推薦讀物，倡導教師“以童心讀童書，以童書喚童心”，貼近學生的生活和心靈。
三、以課題研究為動力。提升閱讀品位
山東省陵縣陵城鎮馬廠街小學 丁俊才
參加工作時，正逢課程改革的浪潮，各地的課改搞的有聲有色，精彩紛呈，而我所處的農村小學卻無多大改變，仍然是“一讀、二寫、三總結”的傳統教學，
嚴重影響了學生的成長與提高。
《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。再加上農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，多數學生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達不到預期效果。
下面我僅從語文閱讀教學的角度，談談自己發現的問題與幾點體會。
一、主要問題
1.只重眼前，教學一味應試。在農村，傳統的教育觀念影響深重，很大一部分農村家長只是關心學生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問。對學校、對老師的評價也只看分數，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學中只關注學生當前的成績，漠視學生長遠的發展。
2.教學方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農村小學語文教學一直沿襲著講解式的單一教學法，課堂教學中仍以分析課文思想內容，會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設計許多問題，由淺入深讓學生回答，當學生理解了課文內容，能寫段落大意時，教學目的就達到了，教學任務也就自然完成了。整個教學過程幾乎完全是預設的產物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學生一有不同見解，便遭斥責，學生學習的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。
3.學生沒有養成良好的閱讀習慣。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。但一些老師平時習慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學生足夠的時間去讀書，使得學生沒有讀通課文，就開始講。學生還沒有讀順課文，就開始問。學生完全處于被動接受，忽略了學生學習的主體性，扼殺了學生的閱讀興趣，致使學生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學成績不理想，學生的閱讀習慣也難以養成。
4.注重課堂教學，忽視課外積累。課改已實施多年，可時至今日，在農村閱讀教學的課堂上，有多少教師舍得留給學生哪怕是幾分鐘的自學時間？在大多數教師看來，課堂上把時間交給學生是一種浪費，他們既不放心，也不放手。課堂時間都給了課本，課外時間都變成了作業，忽略了兩者之間的聯系，使語文教學脫離生活實際，從而造成了學生語文學習興趣低，綜合運用能力弱的現狀。
二、幾點體會
1.治好教師依賴癥，建設“生本課堂”。(教學論文 fwsir.com)在語文教學中，學生是學習的主人，教師是語文學習活動的組織者和引導者。特別是語文閱讀教學，不應以教師提出問題、分析問題，代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學習活動中理解和應用語言。教師要鼓勵學生多思考多參與，對于學生的課堂發言，盡量不要指責，要多表揚少批評，充分調動學生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學生為中心”。
2.變被動為主動，使課堂“活”起來。為了培養學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與，既動腦又動口，使之始終貫穿在各個教學環節中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎上，我問學生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀了這句話，你還會想到些什么？學生交流后發言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它。……學生紛紛發表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學生積極主動思考的結果。
3.培養閱讀興趣，養成讀書習慣。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”閱讀教學中，教師首先要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
（1）放開手腳，還給學生讀書的自由。學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者，在閱讀過程中，要讓學生去感受、體驗、想象。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。不同學生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲，而學生的閱讀量也自然會提高。
（2）保證閱讀時間，傾聽學生的感受。在以往的教學中，許多教師怕完成不了教學任務，總是不肯給充足時間讓學生自主讀書，讓學生讀書也只是一種形式，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容，教師就要他們匯報自學情況，久而久之，學生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣。所以培養學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學生有充足的時間去讀書，讓學生能充分發表自己的見解和感受，發掘學生智慧的火花，從而提高學生的閱讀能力。
4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識。學生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學在課外的延伸，對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。
農村小學基礎設施差，就拿我任教的小學來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農村學生家庭經濟條件一般，家長又沒有買書的習慣，孩子們擁有的課外書少的可憐， 閱讀也就成了一句空話。
論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習。現在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
課外閱讀著眼于語文學習空間的拓展和語文學習實踐的落實，注重的是對語文綜合素質的全面培養。前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有一個人在上學年代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后自我教育才有可能……”因此，教師要根據學生的興趣，有意識地引導學生進行課外閱讀，從整體上提高學生的語文綜合素質。
如何開展課外閱讀？筆者認為首先要從興趣的培養入手。興趣是人對客觀事物的一種選擇性態度，是學生學習的主要內驅力。加強學生課外閱讀輔導，首先要在激發課外閱讀興趣上下功夫。強烈的求知欲會使學生產生濃厚的課外閱讀興趣。興趣是有積極興趣和消極興趣之分的，求知欲也受學習目的制約。正確的學習目的，可以激發積極的課外閱讀興趣；相反，不正確的學習目的就會使學生產生消極的學習興趣。我們在指導學生課外閱讀時，可采用“激趣?促求”法，使學生明確閱讀目的，增強其課外閱讀興趣和求知欲。所謂“激趣”是指根據閱讀內容，改進教法，激發學生課外閱讀興趣；所謂“促求”是指教師根據學生的認知特點，指導學法，提高學生課外閱讀的欲望，進而搞活課外閱讀。具體做法是：
1 以讀激趣，以寫促求
所謂“讀”主要是朗讀。即要求學生用規范的普通話自然地、富有感情地把文章讀出來。通過對課外精美短文或精彩片段的聲情并茂的朗讀，學生“賞心悅耳”，受到感染啟發，閱讀的興趣倍增。閱讀中除個人讀、集體讀、輪讀、默讀、分角色讀外，還可以交替使用下面一些方法，讓學生在一個寬松和有趣的環境中強化讀書意識：“點將打擂”法，即由各組組長任點其他小組一名或幾名同學，進行比賽，評比優勝；個人抽簽法，即將要讀的篇目或片段制成紙簽，學生抽到哪篇即讀哪篇；代表競爭法，即各組代表參加朗讀，評比優秀代表。這樣，可以充分利用學生的好勝心理，形成競爭意識，提高閱讀質量。所謂“寫”即老師在學生寫調查報告、小論文、小通訊、校園快訊之前，推薦有關課外讀物，學生帶著問題閱讀，興趣高，目的明，效果好，促進了學生課外閱讀的欲望。
2 以憶激趣，以用促求
“憶”即在閱讀過程中或課末交流中，背誦優美語句或精辟的段落。“用”即在交流中談一下自己所選背的精辟段落，能用在哪些方面，以此促進學生閱讀有關作品的自覺性。具體做法是老師組織學生在閱覽室中大量閱讀課外讀物時，指導學生邊讀邊將自己認為最優美的語句或最精辟的段落背誦下來，每次在閱讀之中或閱讀之后用10分鐘時間將自己認為最精辟的內容背誦給同學聽。要求背得繪聲繪色、惟妙惟肖。使讀者動容，聽者動心，并在這一過程中獲得成功的體驗。這樣既加快了閱讀的數量和速度，又大大激發了學生一讀為快的欲望。
3 以“摘”激趣，以積促求
人常說：“好記不如爛筆頭”。教師要求學生人人建立閱讀手冊，指導學生學會摘錄，這樣可以幫助學生加深記憶、理解、消化，使學生“厚積而薄發”。否則，將會造成“身入寶山空手回”，讀后一無所獲。徐特立有一條寶貴的讀書經驗：“不動筆墨不讀書”，古人也有“眼過千遍不如手過一遍”之說，這些都是前人的經驗，很值得后人借鑒。老師在指導學生閱讀時，必須要求學生養成摘錄習慣，學會摘錄的方法。筆者在指導學生摘錄時的具體要求是：在閱讀中每個學生手持“薈萃本”和“材料本”，自己分別用書簽標出類別。在閱讀中邊讀邊將有關的精華即名言、警句、優美句段、自然科學知識、最新科技知識等摘抄在分類的項目中。定期展示學生的摘錄成果，看誰摘錄的最多，積累的材料最有價值。通常每周一次，評選“優秀摘錄冠軍”、“積錦標兵”等。通過摘錄、積累素材，使學生有所得，進而激發學生課外閱讀興趣，提高學生的求知欲。
4 以敘激趣，以議促求
“敘”是指學生在閱讀課末5-10分鐘的交流中，以復述梗概或講故事的形式講述自己所讀的內容。如果自己所選的是有關天文、歷史、科技、演講、評論等書籍，就要求復述梗概。如果所讀的書是童話、小說之類，就要以故事的形式繪聲繪色地講給其他學生聽。以“議”促求是指在學生敘述的同時談出自己的看法，即在閱讀中邊讀邊寫好“材料”本中的“感想型”和“評價型”意見，評價書中的人物、事件，美或丑、善或惡、真或偽，從中體會作者的態度和觀點，并揣摩、品味語言的運用。這樣，學生由“讀”到“敘”，由“敘”到“議”，由一本到多本，由少數人到多數人，反復訓練，“讀”中有“敘”，“敘”中有“議”， 環環相連，把“讀”和“議”恰當結合起來，步步深入，妙趣橫生。
5 以賽激趣，以評促求
初中學生大都好學上進，自尊心強，喜歡獨立思考，根據這個特點，可結合閱讀，有計劃地對學生進行語文技能比賽，其內容包括：①速度比賽。即在一分鐘內朗讀同一內容，看誰讀得最標準最快。②記憶比賽。即在一分鐘內看誰背誦的最多最準確。③詞語句子接龍比賽。即給出一個詞或一個句子看誰接的最多。④抽簽口頭作文比賽。即現場抽簽，在規定的時間內看誰說得最有條理。另外還可舉辦讀書知識競賽、故事會、辯論會、演講會等，這不但可以激發學生課外閱讀興趣，還可使興趣逐步發展為樂趣、志趣，使課外閱讀不斷向深度、廣度發展。這樣，以活動競賽激興趣，以評比競爭促讀書，使課外閱讀常搞常新。
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