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第1篇

（一）研究背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點上的組織者、實施者。“教育質(zhì)量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務之一就是積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。在農(nóng)村學前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具有重要的研究價值。當前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠貧困地區(qū)，而經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況如何？這是一個亟待研究的議題。江蘇是一個經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達的省份，本研究以蘇中某縣為例，對該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對當前研究的補充。

（二）研究對象

本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽的地級市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國家對學前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學前事業(yè)，制定了學前教育五年行動計劃（2011年-2015年）。近五年來該地區(qū)學前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學前教育的質(zhì)量。

（三）研究工具

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當?shù)氐膶嶋H情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識和技能包括專業(yè)理論知識、文化知識、教學能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓狀況，即促進其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機抽樣的方法在該縣進行調(diào)查，并對其中一名園長和5名教師進行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述

1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達27.1%。各個教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學習、共同發(fā)展，處于一個比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進修學習已經(jīng)取得本科學歷，其中有4名教師是第一學歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來越意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過不斷學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達到一個相對比較高的水平。4.在職稱評定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國家的重視，近年我們縣每年增加20~30個幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?/p>

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況分析

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、對工作的積極性、相應的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認為還是當教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機會一定換，不再當教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，更不利于學前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時間、壓力與其報酬之間的懸殊差距，導致他們嚴重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時間，累計高達97.9%的教師都表示工作會或多或少地占用業(yè)余時間。50.5%的教師認為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認為壓力非常之大，即累計高達96.9%的教師認為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時間，存在如此之大壓力的同時其報酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報酬低導致81.4%的教師對其所得報酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對教學工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認為該工作是相對定型的，比較機械。可以看出，有一半以上的農(nóng)村幼兒教師對該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情。考察其原因，還是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時間少，使得許多教師無力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負”，給予適當?shù)目臻g和時間，營造學習和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學，為學前教育的發(fā)展帶來生機。

2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念

在選擇教學內(nèi)容時，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標準，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實際水平及其生活的環(huán)境設計教學內(nèi)容，9.3%的教師認為只要實現(xiàn)課程目標，可根據(jù)具體情況對教材進行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學過程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設置教學情境，其余教師也能夠有時或偶爾設置教學情境。當幼兒興趣與活動沖突時，64.9%的教師會設法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點的方法開展活動，而32%的教師會調(diào)整計劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標，及時調(diào)整小目標”，組織開展幼兒感興趣的活動。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，也不完全像過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習方式的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。

3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發(fā)展的反省認知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標明確，68%的教師有一定思考，即高達90.7%的幼兒教師對其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有利于提高其教育教學水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進教育教學方法，41.2%表示有時反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學中的不足，追尋更好的教育教學方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展狀態(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識明顯增強。

4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識和技能

專業(yè)知識指系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，廣博的普通文化知識，豐富的課堂情境知識。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學能力、活動組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認為現(xiàn)有知識是能滿足幼兒活動需要的，也有40%的教師認為自身知識不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識是幼兒教師認為自身比較缺乏的兩大類知識。從調(diào)查中，我們看到高達61.9%的教師意識到教育科研的重要，這對于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說是一個良好的信號，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學中而是擴展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學手段提高教育教學的水平。這些都足以說明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。

5.農(nóng)村幼兒教師培訓狀況

農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓與學習提高自身的專業(yè)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓方式應運而生。調(diào)查中教師們提到的他們曾經(jīng)參與的培訓方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報告（54.6%）、學歷培訓（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）?？梢?，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡這一新興的培訓方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓狀況也存在著一些令人擔憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓機會太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓機會。雖然國家與地方政府開展了不少的培訓，也采取了許多措施加強農(nóng)村幼兒教師的培訓，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓需求。另外，有83.5%的教師表示培訓內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓。在培訓費用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔一部分占29.9%，幼兒園負責全部費用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費支持。另外培訓費用太貴（33%）、教學任務緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓困難的因素。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對較高。抽樣地區(qū)各個教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學歷層次主要集中在大專學歷，且基本都是學前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識增強。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時高達90%的幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對自我的教育教學進行反思，努力提高其教學水平，促進自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓機會不多，培訓內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性令人擔憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評定的機會和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。（2）工作時間、壓力與其報酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會占用業(yè)余時間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級人數(shù)多、教師少，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的任務及長時間超負荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對收入不滿意或不太滿意，工作時間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機會不多，科研素質(zhì)還需加強。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對自己的專業(yè)成長有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓機會少、經(jīng)費太貴、教學任務繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學任務繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。

（二）建議

1.幼兒教師應增強自我專業(yè)發(fā)展意識柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始?！眱?nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應該是自主的、能動的，教師只有自我意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會自覺地采取相應的促進自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實現(xiàn)人生目標。所以，農(nóng)村幼兒教師應真正意識到新形勢下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機會，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學歷，服從上級安排被動地去發(fā)展。最后，樹立終生學習的理念，克服困難，不斷充實和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒園重視并加強培訓，擴大學習范圍，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡農(nóng)村幼兒園應意識到教師專業(yè)成長的重要性，擴大教師專業(yè)學習的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應的規(guī)章，有目的、有計劃地引導教師通過園本教研、外出學習等方式，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡，在實踐中不斷發(fā)展。同時為外出學習的教師提供一定的經(jīng)費補貼。（3）組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感和認同感，提升教師的教學探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學前教育的發(fā)展帶來生機。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當?shù)氐膸煼对盒：献?，鼓勵教師參與學校的學歷教育、繼續(xù)教育、補償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識。

3.政府加強對農(nóng)村學前教育的管理，制定相應政策，增加對農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入（1）增加對農(nóng)村學前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費的來源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學工作。（2）政府對農(nóng)村學前教育應給予一定的政策傾斜，根據(jù)當?shù)厍闆r適當增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評定的機會，保證學前教育與義務教育的公平、城市與農(nóng)村學前教育的公平。（3）教育主管部門應該制定相應政策，嚴格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長教師的工作時間，切實減輕教師的工作負擔。（4）建立長效、科學的管理機制。教育主管部門對教師的培訓不僅是時段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。

第2篇

一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.師資短缺，負擔沉重

依據(jù)國家教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按照師生比例來看，農(nóng)村教師嚴重短缺，并且缺崗、頂崗現(xiàn)象極其普遍。近年來國家不斷出臺政策，提倡大學生赴山區(qū)任教，使這一現(xiàn)象有所緩解。但農(nóng)村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級、跨專業(yè)任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強自身的專業(yè)學習。

2.考核評價機制不健全

農(nóng)村教育管理部門缺乏科學合理的發(fā)展性考核評價體系，將學生升學率作為評價教師的唯一標準。把評優(yōu)選模、晉職晉級、待遇榮譽與學生考試成績掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學之中，無暇顧及自身的再學習，再發(fā)展。

3.缺乏政策和機制

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部動力。不少青年教師想進修深造，提高自身業(yè)務水平，但一方面由于工作繁重，沒有時間，另一方面，教育管理部門不予批準。究其原因，一是教師去學習了則無人代課，二是怕教師學成之后，“黃鶴一去不復返”。由于名額、資金有限，各類培訓也無法惠及每位教師。

4.缺乏有效的引領(lǐng)

農(nóng)村工作生活環(huán)境差，待遇相對低下，縣級市級出臺招考政策，使一部分優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師和學科帶頭人流向更高一級學校，因此，農(nóng)村教師失去了良性發(fā)展，導致新課改缺乏引領(lǐng)。各級教育科研機構(gòu)下鄉(xiāng)督導檢查，也是責難的多，指導的少。農(nóng)村教育摸著石頭過河，嚴重阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

5.自身觀念的局限性

農(nóng)村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認為教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不愿別人提出質(zhì)疑，暴露自己的不足。中老年教師視經(jīng)驗為自身財富，但一些知識老化，與現(xiàn)代社會發(fā)展有些脫節(jié)。青年教師自視學歷高，不虛心請教，不能形成良好的互補學習的發(fā)展環(huán)境。

二、網(wǎng)絡促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

雖然農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的結(jié)合，給農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展帶來了活力和希望。

1.政策引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供外在條件

（1）國家和各級教育主管部門應繼續(xù)致力于解決農(nóng)村師資力量短缺的問題。在倡導大學生先就業(yè)、后擇業(yè)，赴邊遠山區(qū)任教的形勢下，繼續(xù)制定有利于壯大農(nóng)村教師隊伍的政策，吸引和鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，鼓勵大學畢業(yè)生支援農(nóng)村教育事業(yè)，切實減輕農(nóng)村教師工作負擔，為教師專業(yè)化發(fā)展“騰時間，省精力”，做好前提保障。

（2）國家和各級教育主管部門應加大對農(nóng)村學校教育硬件設施資金投入。21世紀是信息技術(shù)時代，為了讓廣大農(nóng)村教師緊跟時代步伐，利用網(wǎng)絡資源促進自身專業(yè)化發(fā)展，國家和地方政府應盡快為農(nóng)村學校配備電腦，建立微機室，連接寬帶，建立校園網(wǎng)，為教育信息化建設提供資源保證。

（3）教育管理部門應加強對農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓。農(nóng)村教師平均學歷低于城市教師，缺乏扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網(wǎng)絡資源服務于教學和自身發(fā)展。教育管理部門應適時采取一些措施，如教師信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)網(wǎng)絡教程學習等，為教育信息化建設提供技術(shù)保證。

2.形式多樣，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供保障

網(wǎng)絡資源的便捷性和廣泛性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，教師也可以充分利用網(wǎng)絡資源進行學習。

（1）教師博客。教師博客是一種信息化網(wǎng)絡交流平臺，是教師們總結(jié)教學經(jīng)驗，進行教學反思，撰寫教學論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺，同時又為農(nóng)村教師自我學習提供了條件。農(nóng)村教師通過博客可以接觸先進的教育理念和教學方法，開闊視野，開拓思維。

（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時空限制，教師可以自由瀏覽教學感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學中的熱點問題發(fā)表自己的觀點，真正實現(xiàn)與名師對話，向名師請教。

（3）網(wǎng)絡教研。在網(wǎng)絡環(huán)境下，農(nóng)村教師應自覺、主動地運用多媒體教學資源進行網(wǎng)絡備課、評課。教育網(wǎng)站和教學資源庫提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農(nóng)村教師搜索資源，提高備課質(zhì)量。建立在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境。網(wǎng)絡評課自由靈活，教師可以探討教學方法，分享教學經(jīng)驗。所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的教研活動是促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

3.挖掘資源，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供競爭力

（1）示范引領(lǐng)。通過本校優(yōu)秀教師的示范、展示課與網(wǎng)絡教學對照，學科組討論利弊，結(jié)合學校實際，探索切實可行的教學模式。教師不斷反思自己的教學，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇教學方法，充實教學資源。

（2）同步課堂。通過網(wǎng)絡學習課改理論、課標材料，分學科組學習、運用學科資源，學科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學案例、教學反思等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以借鑒優(yōu)秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學。

（3）建設校園網(wǎng)。將優(yōu)秀教師的教學講座視頻上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)全校教師乃至更大范圍的共享，不受時間的限制，十分方便；還可以通過網(wǎng)絡讓教師共同學習、討論交流優(yōu)質(zhì)課、示范課，使教師足不出戶就能學習課堂教學藝術(shù)和先進的課程理念，從而促進教師的自我發(fā)展和完善。

（4）總結(jié)反思。學習他人的經(jīng)驗只是一個方面，更重要的是要經(jīng)常對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結(jié)反思，這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的突破點。

4.考評激勵，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動力

當前，急需建立切合農(nóng)村教育實際，科學合理、多元化、發(fā)展性的教師考核評價機制。新課程改革要求我們既要重視教學成果，也要注重教學過程。既要重視教師的專業(yè)知識，也要注重教師的綜合技能。網(wǎng)絡環(huán)境下，應將課件制作能力、教育軟件應用能力、網(wǎng)絡資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標準，推動農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)束語

新課程改革不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，緊抓機遇，充分利用網(wǎng)絡資源，不斷補充和完善自身知識結(jié)構(gòu)，了解先進的教育教學理念，學習科學合理的教學技巧，促進自身專業(yè)化發(fā)展，從而為農(nóng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻

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[2] 李森.教師培訓制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育課程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.

第3篇

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)知識儲備；教研活動；共同體

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)05-098-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，也是教師個體在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓練，為提升專業(yè)水準而經(jīng)過自我選擇所進行的各項學習活動的歷程。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：應該把教師作為專門職業(yè)來看待，教師職業(yè)是需要經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)研究才能獲得并維持的公共業(yè)務。然而，由于社會經(jīng)濟地位的嚴重失落，多重壓力下的職業(yè)倦怠以及專業(yè)發(fā)展資源的極度匱乏，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高；由于知識結(jié)構(gòu)和教育觀念的差異，城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點與發(fā)展趨勢。在這里，筆者將通過對安徽省部分城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行的抽樣調(diào)查及分析對比，探討相應的發(fā)展對策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究采用整群隨機取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農(nóng)村地區(qū)選取中小學教師作為被試。整個調(diào)查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農(nóng)村教師242人(71.2％)。

(二)調(diào)查方法

借鑒教育學、心理學等相關(guān)學科理論，結(jié)合安徽省城鄉(xiāng)中小學教師的實際情況，課題組專門編制了《城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展對比調(diào)查問卷》。問卷大部分采用封閉式問題，采用李克特的五點等級法，從“極不同意”到“非常同意”分五個等級計分，主要考察調(diào)查對象對自身努力、教研活動和合作交流等方面的認識和評價情況。經(jīng)檢驗，總問卷及三個維度的信度指標分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結(jié)果表明信度較好。

(三)統(tǒng)計方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)處理，完成了獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和逐步回歸等分析過程。

二、結(jié)果與分析

(一)專業(yè)發(fā)展動力源分析

為探討城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展動力的基本結(jié)構(gòu)，我們對調(diào)查結(jié)果采用因素分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>l的標準共提取出三個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這三個因子分別命名為自身努力、教研活動和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個因子對總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學教師在專業(yè)發(fā)展動力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。

(二)因素分析

1.　自身努力

如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養(yǎng)方向和詳盡的學習計劃”以及“是否經(jīng)常閱讀專業(yè)報刊書籍”兩個問題選項中，城市地區(qū)中小學教師平均值明顯大于農(nóng)村地區(qū)，差異存在統(tǒng)計學意義，說明在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)知識積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農(nóng)村教師，原因可能是城市地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展要求高，呼聲大，且獲取專業(yè)資料渠道較多，資源相對豐富。

2.　教研活動

如表2所示，在“教學工作量”問題選項中，城市教師和農(nóng)村教師均認為自身教學壓力較大，其中農(nóng)村教師得分略高于城市教師；相對來說，在“教研活動量”問題選項中，城市和農(nóng)村地區(qū)教師均認為教研活動量不夠，效果需要進一步提高，城市教師得分略高于農(nóng)村教師，以上選項差異均存在統(tǒng)計學意義。兩相對照，說明過于繁重的教學任務阻礙了中小學教師的專業(yè)發(fā)展，如果正常的教學任務都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發(fā)展自身呢?

3.　合作交流

如表3所示，在“合作交流主觀意識”、“與周邊學校經(jīng)常交流互動”兩個問題選項中，城市地區(qū)中小學教師的平均值均大于農(nóng)村地區(qū)中小學教師的相應數(shù)字，差異存在統(tǒng)計學意義，說明農(nóng)村教師合作意識欠缺，與同行間的交流互動不夠，共同體建設有待加強。

三、對策探究

以上數(shù)據(jù)分析表明，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實施相應的發(fā)展對策，已經(jīng)成為突破城鄉(xiāng)教師發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵之舉，應引起教育界的廣泛關(guān)注。

(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃，增加專業(yè)知識儲備

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當部分的教師忽視自我發(fā)展規(guī)劃，沒有認真思考專業(yè)發(fā)展目標以及存在的優(yōu)勢與不足，更談不上應對措施與步驟。須知當今社會，科學技術(shù)日新月異，知識更新周期短、老化快，對人才知識、能力的要求日臻復雜多樣，導致學校、家長和學生對教師的期望值不斷提高。廣大中小學教師要緊緊跟上時展的步伐，就必須以科學發(fā)展觀為指導。在制定合理發(fā)展規(guī)劃的同時努力增加專業(yè)知識儲備，不斷滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。

(二)減輕教學工作壓力，豐富教研活動形式

眾所周知，開展教研活動需要付出大量的時間與精力，從提出設想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無不需要廣大教師全身心投入。然而，面對升學率的壓力，許多教師專業(yè)發(fā)展的空間往往被繁重的教學任務所取代。尤其是部分農(nóng)村學校，由于編制過緊，教師數(shù)量嚴重不足，且隨著農(nóng)村“留守學生”的急劇增多，農(nóng)村教師既要承擔教育的責任，又要承擔教養(yǎng)的義務，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時間靜下心來開展教學研究呢?因此，為獲得有效的教師專業(yè)發(fā)展，學校須適當減輕教師教學工作壓力，通過豐富的教研活動形式提供拓展和更新的平臺，例如，以教研活動小組的形式定期展開研討，或從教學實踐中所遇到的實際問題出發(fā)進行課題研討，從而不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

(三)聯(lián)合繼續(xù)教育機構(gòu)，打造專業(yè)發(fā)展共同體

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區(qū)中小學可就近聯(lián)合師范大學，建立教、學、研共同體。在這個平等的專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，大學教師與中小學教師可以根據(jù)學科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實踐價值的課題進行研究，在尋找問題解決途徑的過程中對教育實踐進行調(diào)整和完善。農(nóng)村學校，由于地理位置的差異，應以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓機構(gòu)運作能力，完善“縣一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一?！比壗萄芯W(wǎng)絡，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供學習、交流的平臺。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。正確、恰當?shù)慕處煂I(yè)發(fā)展觀能夠促使教師更多地體味到職業(yè)生活中的尊嚴與快樂，在豐富多彩的工作活動中走上幸福之路。

參考文獻：

[1]楊樺，關(guān)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展若干問題的思考[J]，教育與職業(yè)，2008，(5)：75―77.

[2]李郭保，農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究――以嘉興市秀洲區(qū)為例[D]，上海：華東師范大學碩士學位論文，2007.

[3]嚴月娟，名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)提升[J]，現(xiàn)代教育科學，2008，(6)：37―38.

[4]冉文園，河北省鑫縣農(nóng)村初中教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D]，石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2007.

第4篇

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的基本力量，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。當前，我國農(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對較低，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)決定著占我國一半以上的中小學學生的教育質(zhì)量。

（二）關(guān)系到教育公平

教育公平是指社會成員平等地擁有接受某種教育的機會，包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。教育公平表現(xiàn)在，在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動中，人人受到平等的教育對待，人人具有同等的取得學業(yè)成就和就業(yè)前景的機會。教育公平是社會的基礎(chǔ)性公平，影響著其他公平的實現(xiàn)，是矯正社會不公平的重要手段，是保證人的發(fā)展的起點公平。對于農(nóng)村教育而言，承擔了更多家庭、孩子的希望。2012年，我國普通小學人數(shù)為96958985人，其中鎮(zhèn)區(qū)33549812人，鄉(xiāng)村36524886人，[3]兩項合計占到總數(shù)的72.3%。這些農(nóng)村孩子能不能享受高質(zhì)量的教育，關(guān)系他們今后的發(fā)展，更大程度上關(guān)系到教育公平、社會公平的實現(xiàn)。

（三）關(guān)系到教師的職業(yè)幸福

通過教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，在教育、教學中游刃有余，愉快勝任，就能享受到更多的工作樂趣、成就感，自我效能感得到提升，從而體驗到本職工作的幸福。同時，教師發(fā)展是學生發(fā)展、學校發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來，學校發(fā)展、學生發(fā)展了，更能使教師產(chǎn)生群體歸屬感。教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到教師的職業(yè)幸福狀況。

二、內(nèi)驅(qū)力不足是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程是政府、學校和教師共同作用的過程。政府和學校是外驅(qū)力，教師的自主發(fā)展是內(nèi)驅(qū)力。目前，研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文獻很多，以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為題名，在cnki上可以搜索的文獻是189篇。而以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”“內(nèi)驅(qū)力”為題名的文獻為“0”。

事實上，教師自我專業(yè)發(fā)展動力不足恰恰是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。這個問題不解決，單純采取培訓、專業(yè)發(fā)展學校建設等措施，成效甚微。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，主要問題不是“要我發(fā)展”，而是“我要發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升問題。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足的主要表現(xiàn)與原因分析：

第一，將教師職業(yè)作為謀生的手段，對教師職業(yè)缺乏認同。根據(jù)文雪等人對粵西地區(qū)農(nóng)村中小學教師的調(diào)查，“您認為自己所從事的工作是”，選擇“謀生的職業(yè)”的占到33.1%，“專業(yè)性很強的職業(yè)”占32.1%，“值得奉獻的職業(yè)”占28.4%，“無奈的職業(yè)”占6.4%。[4]這說明，雖然教師職業(yè)專業(yè)性很強、值得奉獻，但是多數(shù)老師僅僅將其視為謀生的手段。教師缺少職業(yè)認同與教師待遇、社會地位、承擔的責任有關(guān)。

第二，職業(yè)成就感削減，職業(yè)動力缺失。多數(shù)情況下，農(nóng)村教育就等同于低質(zhì)量，相對教師在教學上投入了大量的資源，教師感覺到自己缺少成就感。而學校和政府的定量考核、評價機制，使教師成為“投機者”，忽視了本身的職責。方建華對蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查結(jié)果表明，表示經(jīng)常感受到成功的僅占2.8%， 53.5%的教師只是偶爾感受到成功，有43. 6%的教師感受不到成功。有16. 9%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，厭倦教師職業(yè)。[5]教師職業(yè)效能感的降低，導致教師容易產(chǎn)生厭教厭學、職業(yè)厭倦。從教激情褪去，談何專業(yè)發(fā)展？

第三，家庭負擔比較重，無暇顧及自身發(fā)展。農(nóng)村教師，尤其是其家庭也在農(nóng)村的教師，與城市教師相比，有更多的瑣事、雜事。教學不是他們工作的全部，他們需要抽出一部分時間用于務農(nóng)、照看孩子、做家務等，負擔過重。尤其是對于女教師而言，家庭成員對其工作不理解，認為教學只是教師的一部分，而家庭事務是更重要的一部分，這勢必會影響教師在教學方面的精力。[6]在這種情況下，一些學校只能安排沒有成家的年輕老師參加外出培訓，因為這些人沒有家庭拖累。

第四，農(nóng)村教師缺乏支持性的外部環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.專業(yè)發(fā)展資源匱乏。農(nóng)村學校在圖書資料、經(jīng)費等方面，對教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件很不夠。2.一些旨在促進教師發(fā)展的舉措反而成為教師負擔。近年來，為了提升農(nóng)村教師素質(zhì)，學校紛紛提出培養(yǎng)科研型、反思型、學習型教師，要求教師寫論文、參加業(yè)務學習、寫教學日記與反思。但是在實際操作中，沒有起到促進教師發(fā)展的作用，反而成為教師的負擔。雖然不少教師參加了繼續(xù)教育、培訓，學歷得到提升，但是與實際本職工作相去甚遠。3.農(nóng)村教師發(fā)展機會比較少，發(fā)展后勁不足。目前，我國農(nóng)村中小學教師中有一半以上已獲得中級職稱，但他們獲得高級職稱的機會微乎其微。因此，他們專業(yè)意識淡漠，不少教師“幾十年如一日，得過且過”，沒有專業(yè)發(fā)展的志氣和熱情。4.學校管理缺少職業(yè)發(fā)展的指導與有效保障。學校缺少對教師專業(yè)發(fā)展的指導，缺少有效的校本教研機制，教師業(yè)余生活貧乏，管理簡單化導致成為“打工者”等都是造成教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

（一）營造和諧校園文化，構(gòu)建合作型學校

1931年-1932年，美國管理學家梅奧等人在霍桑實驗的第四個實驗――群體試驗中，選擇14名男工人在單獨的房間里從事繞線、焊接和檢驗工作。對這個班組實行特殊的工人計件工資制度，鼓勵他們賣力工作，并對他們的工作情況進行觀察。觀察發(fā)現(xiàn)工人的生產(chǎn)，并不像預先想象地那樣爭先恐后地提高生產(chǎn)率，而是都盡量維持在中等水平。深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個班組為了維護他們?nèi)后w的利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰也不能干的太多，突出自己；誰也不能干的太少，影響全組的產(chǎn)量。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔心產(chǎn)量提高，管理當局會改變現(xiàn)行獎勵制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會使干得慢的伙伴受到懲罰。這一試驗表明，為了維護內(nèi)部的團結(jié)，成員可以放棄物質(zhì)利益的引誘。霍桑實驗也表明，組織成員具有群體歸屬需要，以感情為紐帶的群體，能夠加強成員內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。認識到這一點，對于農(nóng)村學校發(fā)展尤其重要。

在和諧、合作的學校環(huán)境中，教師有強烈的歸屬感，對學校有一種親和的家的感覺，從而使教師獲得心理安全感，更容易產(chǎn)生對自己專業(yè)的滿足感，內(nèi)心認可教師職業(yè)的意義，從而產(chǎn)生職業(yè)動力感。

如何建設合作型學校？第一，可以通過豐富農(nóng)村教師業(yè)余生活，組織集體活動，溝通教師間的情感；第二，暢通教師與管理者的溝通渠道；第三，多種形式，促進教師之間的合作交流，如開展校本教研、集體備課等。合作型學校建設，重在合作途徑和合作文化的建立，通常情況下，后者更重要。所以，學校要改變科層制、官僚作風，淡化學校的行政控制，使教師真正成為治學者，擴大教師的主動領(lǐng)域。

（二）提升組織智商，構(gòu)建學習型學校

阿爾布萊特法則認為，把一群聰明人收編進組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。要想避免阿爾布萊特法則帶來的后果，應對集體性愚蠢，需要靠組織智商，從而使組織“腦力”動起來。對于農(nóng)村學校而言，提升組織智商的主要途徑就是構(gòu)建學習型學校。

按照彼得?圣吉的觀點，構(gòu)建學習型組織需要五項修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。其中，自我超越就是實現(xiàn)心靈深處的渴望，它是學習型組織的精神基礎(chǔ)。改善心智模式就是推開“擋在眼前的玻璃”，改變根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾握_了解這個世界，以及如何采取行動的的思維模式。共同愿景是組織中人們共同持有的，能成為員工心中愿望的遠景，是全體成員的個人愿望的整合，它可以創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并孕育出無限的創(chuàng)造力和強大的驅(qū)動力，是學習型組織的主要學習方式。系統(tǒng)思考是看見整體的一項修煉，按照系統(tǒng)思考去研究處理事物，就應該把所處理的事物看作一個系統(tǒng)，要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從總體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。

如何構(gòu)建學習型學校？首先要建立農(nóng)村學校對學習的良好態(tài)度，通過營造一種支持農(nóng)村教師學習的態(tài)度、提供能夠利用的學習資源、承認教師從經(jīng)驗中得到的知識、選擇適合自己的學習方式、鼓勵每個教師成為終身學習者、鼓勵教職員工要虛心學習、了解哪些壓抑學習的因素、知道如何激勵教師學習等途徑實現(xiàn)；其次，建立學習的獎勵機制，對于教師的學習，通過發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書等途徑進行表彰；再次，消除農(nóng)村教師創(chuàng)造性的壓力，避免目標過高或過低；最后，提供相應制度和條件作為保障，如確定學習日、教研活動規(guī)范化等。

（三）激發(fā)組織活力，構(gòu)建競爭型學校

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 師資力量 教育力度

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.006

一、農(nóng)村中小學教師隊伍的現(xiàn)狀

伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快和計劃生育政策的實施，最近幾年農(nóng)村學生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍有待提高。

（一）農(nóng)村靖遠縣師資力量

農(nóng)村教師學歷低，尤其是第一學歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學歷。教師的職稱偏低，知識結(jié)構(gòu)相對貧乏，對教育專業(yè)知識和一般科學文化知識不太熟悉，這嚴重影響了學生的發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德

很多農(nóng)村教師上進心不夠強，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對后進生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛心。只有少數(shù)人對工作充滿激情，有高度的責任感和強烈的上進心。

（三）農(nóng)村教師的教育理念

近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒有從應試教育中解脫出來，總是以分數(shù)論英雄，片面追求升學率而忽視學生情感教育和素養(yǎng)的提高。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

當前農(nóng)村師資配備不齊，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學校無法和城區(qū)學校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學科的教師基本都非科班出身，很多由其他學科教師兼任。

（五）農(nóng)村教師的專業(yè)技能

農(nóng)村教師中多半有著較好的專業(yè)技能，具有教學設計能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠的農(nóng)村學校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當一部人教師沒有發(fā)表過論文和研究過課題。

（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠

農(nóng)村教師平時處于繁忙的教學事務中，長期處在閉塞的教學環(huán)境里，希望走出去學習，但由于工學矛盾和經(jīng)費等原因，而很難實現(xiàn)。由此可見，農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對教師進行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會直接導致教師知識的僵化、死板、塵舊，不適應時代變化的要求。

（七）農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性較差

農(nóng)村教師的辦公條件簡陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點，辦公室和住宿點合二為一。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）做反思研究型教師

教學反思指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、深入思考的過程。

不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點不同，由淺入深依次是：教學技能、教學技術(shù)、教學策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認識遞升到了理性認識，由“一般型”教師成長為了“骨干型”，由“經(jīng)驗型”教師成長為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長為了“專家型”教師。

反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對自己教學實踐的考察，對自己的教學行為進行反思，通常包括教學錄像和教學日志。（2）從學生和同伴中反思，教師可以把學生和同伴當做鏡子，從學生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識進行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。

（二）以校為本的發(fā)展模式

教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育教學環(huán)境中才能實現(xiàn)。實踐證明，在教師的培訓中校本培訓最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓，而在于崗位中的實踐，所以要把我們的學校建設成學習型校園，把學校建設成學習型學校。學校應重視引導教師在實踐中的參與、學習、研究與成長，使集體的智慧得以充分發(fā)揚。當教師進行合作時，他們會花費時間來分享教學技巧，尋找新的改進方法。一起分享教學經(jīng)驗和收獲的喜悅。

為了能夠讓校本培訓發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實可行的培訓方案。方案的制定要科學合理，要符合教師的教學需求，要有切實可行的目標。有條件的地方可利用遠程教育與校本培訓相結(jié)合的方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師自我發(fā)展的策略

學校管理者本著為教師和學生發(fā)展服務的理念，應想盡一切辦法鼓勵廣大教師充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵教師積極成為發(fā)展的主人。

學校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點決定了教師要終身學習。學校鼓勵教師之間的交流合作，為教師的終身學習搭建平臺，通過組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評比活動來激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學習的機會有限，許多專業(yè)知識和理論知識要通過自主學習來獲得，所以農(nóng)村教師更應注重自我發(fā)展。教師本人可以通過建立專業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學等方式來提高自己，以實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護航

第6篇

（河南師范大學教育與教師發(fā)展學院河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：農(nóng)村學校特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新的激情和理念，特崗教師隊伍建設是教育教學質(zhì)量的保證，研究農(nóng)村特崗教師的問題是十分迫切和必要的，本文綜合了當前各位學者關(guān)于河南省農(nóng)村特崗教師隊伍的對策的主要觀點，并簡要評價，提出我自己的看法，以便對河南農(nóng)村特崗教師隊伍的建設提供些許參考。

關(guān)鍵詞：河南?。晦r(nóng)村；特崗教師

2009 年，“特崗計劃”作為河南省農(nóng)村教師隊伍建設的一項重大制度創(chuàng)新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，幾年來，教育部門領(lǐng)導、校長及其他教師對他們的認同度如何？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，我查閱了當前各位學者對河南特崗教師的研究，通過檢索、查閱多種電子及文本文獻，我發(fā)現(xiàn)，由于受地域限制，研究河南特崗教師的文獻并不多，大多數(shù)都是河南省內(nèi)的在崗中小學教師，或者大學教育學院教授，這些研究文獻主要就河南特崗教師當前所處的現(xiàn)狀，面臨的困境，造成當前現(xiàn)象的原因以及對策做了研究，有些學者選擇具體某一方面，但提出的應對策略都很概括化，不夠具體，因此，作此研究。關(guān)于河南農(nóng)村特崗教師隊伍建設的改善對策，總結(jié)各位學者的觀點，主要有以下幾點：

（一） 加強農(nóng)村教師培訓，提高農(nóng)村教師教學能力

可以從以下幾個方面著手：1.加大農(nóng)村教師培訓力度。2.改革農(nóng)村教師培訓內(nèi)容。3.構(gòu)建農(nóng)村教師培訓新模式。4.保障農(nóng)村教師培訓經(jīng)費。5.健全農(nóng)村教師培訓制度

（二） 豐富農(nóng)村教育資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系

訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學校相對封閉落后，可供學習的資源很少，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的教學只能憑借自己的經(jīng)驗進行摸索，因而制約了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。只有改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，才能真正推進農(nóng)村教師隊伍建設的進程。一方面，改善農(nóng)村學?，F(xiàn)有的辦學條件，營造良好的發(fā)展環(huán)境，如增添圖書、電腦、儀器設備等，同時增強農(nóng)村教師的主人翁意識，自覺對自身的教育教學活動進行判斷和反思，強化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識。另一方面，地方高師院校應與農(nóng)村中小學建立協(xié)作關(guān)系，合作共生，不僅要為農(nóng)村教師提供進修平臺，還應主動送教下鄉(xiāng)，對農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的指導。農(nóng)村教師要通過大學教師的專業(yè)引領(lǐng)，了解教育教學改革與發(fā)展的前沿，將實踐經(jīng)驗升華，在自己的教育教學行為中增加科學理論的指導。同時大學教師通過與農(nóng)村教師合作可以更好地感知中小學實際教育情境，增長實踐智慧。這種在實踐中研究、在研究中實踐的形式，既能激發(fā)農(nóng)村教師的主體意識和研究精神，又能為探索農(nóng)村教師教育職前、職后一體化，促進師范院校融入基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育、服務基礎(chǔ)教育，按社會需求調(diào)整高師培養(yǎng)方案提供支撐。

（三） 實行城鄉(xiāng)教師交流，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

調(diào)查顯示， 94% 的教師認為實行城鄉(xiāng)教師輪校任教，可推進城鄉(xiāng)教育科學均衡發(fā)展，帶動農(nóng)村教師隊伍建設。健全城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師制度，落實城鄉(xiāng)教師交流。一要保證農(nóng)村教師的編制，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍； 二要完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度，促進城鄉(xiāng)教師雙向流動，特別是鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展； 三要建立城鎮(zhèn)支教教師評價體系，對支教效果實行績效評估，以確保支教質(zhì)量。

（四） 建立切實有效的機制，吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育事業(yè)

一是建議河南的地方高師院校試行免費師范生教育。采取提前招生、公費培養(yǎng)、定向就業(yè)等辦法，確保免費師范生到農(nóng)村中小學任教，為農(nóng)村學校特別是農(nóng)村邊遠地區(qū)學校培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，這將有效解決河南省農(nóng)村教師“進得來”的問題。二是建立特殊的農(nóng)村教師津貼制度。對長期在農(nóng)村和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務（ 職稱） 等方面實行傾斜政策，提高津貼補貼標準，逐步縮小城鄉(xiāng)教師收入待遇差距。三是建立激勵與管理機制。設立農(nóng)村教師獎勵基金，對長期從教、貢獻突出的農(nóng)村教師予以獎勵，從根本上解決農(nóng)村教師“留得住”的問題。四是建立農(nóng)村教師帶薪進修制度。教師職業(yè)的性質(zhì)和特點要求教師要活到老、學到老，針對農(nóng)村教師工學矛盾，構(gòu)建帶薪進修制度，使之通過帶薪進修參與交流、觀摩、講評、研討等活動，增長才干，提高能力。五是建立退休補償制度。根據(jù)其服務年限，退休時發(fā)給其一定數(shù)量的補償金，以此吸引優(yōu)秀教師長期在農(nóng)村從教，終身在農(nóng)村從教。如何加強農(nóng)村教師隊伍建設，打造一支師德高尚、業(yè)務精良、樂于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新型教師隊伍，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，需要我們不斷探索。

總結(jié)

縱觀以上對河南農(nóng)村特崗教師文獻發(fā)現(xiàn)，這些研究為本課題的開展奠定了一定的文獻基礎(chǔ)，但是，不可否認，通過對文獻的學習與反思，我們認為，現(xiàn)有研究仍存在如下問題與不足。第一，從研究視角上看，現(xiàn)有研究視角單一，應該從經(jīng)濟學、社會學、教育學，心理學，倫理學等多個角度探討河南農(nóng)村特崗教師隊伍建設問題。第二，從研究理論深度上看，目前深入研究河南農(nóng)村特崗教師的文獻數(shù)量比較匱乏， 缺乏專門集中筆墨研究河南農(nóng)村特崗教師問題的博士論文或?qū)Ｖ?。有鑒于此，本研究將在以上研究成果的基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)應對策略更加具體化，以便對河南農(nóng)村特崗教師的建設提供具體可行的方案。

參考文獻：

[1]孔波，王紅蔚，閆德明. 河南省農(nóng)村教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2012，31（3）：62.

[2]徐敬建.河南省農(nóng)村學校特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].湖南第一師范學院學報，2012，12（2）：20.

[3]陳凱.河南農(nóng)村中小學教師結(jié)構(gòu)性問題分析及對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2009（1）：24.

第7篇

論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務更重，也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析

據(jù)2005年的資料統(tǒng)計，我國農(nóng)村中小學教師有540多萬，占全國中小學教師總數(shù)的53％。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學校（占全國中小學總數(shù)的80％強），承擔著1億零8百萬農(nóng)村學生的教育教學任務（占全國中小學生總數(shù)的54％強）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務更重。也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

但令人擔憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。當然，這不全是教師的責任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學習的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學校的圖書館，除了學校要搞什么比賽老師才去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。

二、學習教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

（1）學習教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務素養(yǎng)中帶根本性和實質(zhì)性的成分，因為它對教育教學活動起著指導作用。目前，我國農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應當前實施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當?shù)拇胧?，有效地提高農(nóng)村中小學教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。

（2）農(nóng)村教師學歷普遍不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達到大學專科學歷的只占20%左右，這意味著80%的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師通過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達到大學?？茖W歷的占86%，高中教師達到大學本科學歷的占68%。但是，這當中不少人是“學非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育、學習教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學的實踐活動。

（3）研讀教育名著可以解決教師教學過程中教育理論學習低、水平重復的難題。就我國教師繼續(xù)教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業(yè)后再升?？疲贁?shù)小學教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、?？?、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重復內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學的“殿堂”，有助于提高中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。

（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數(shù)中小學教師是有著強烈的事業(yè)心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經(jīng)驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據(jù)時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經(jīng)驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗型教師成長為學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。

三、對教師讀書的幾點建議

（1）結(jié)合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書為教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。

（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。

（3）學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集團購買或由課題經(jīng)費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應該盡早改善，切實加強圖書館建設，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。

參考文獻

[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學出版社，2000.

第8篇

 

目前農(nóng)村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農(nóng)村教師帶來的發(fā)展，也是極大地挑戰(zhàn)。[1]

 

一、農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

 

有學者認為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒有網(wǎng)絡教學環(huán)境，不是沒有優(yōu)質(zhì)教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。

 

1.數(shù)學教師個人存在的問題

 

(1)網(wǎng)絡研修平臺形式化

 

如果網(wǎng)絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農(nóng)村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網(wǎng)絡平臺上，有很多專家、數(shù)學名家的視頻，數(shù)學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]

 

(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐

 

數(shù)學教師沒有把數(shù)學知識與網(wǎng)絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農(nóng)村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關(guān)知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數(shù)學的抽象知識應用到計算機網(wǎng)絡上。很多農(nóng)村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數(shù)學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。

 

(3)教學資源忽視信息化來源

 

數(shù)學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農(nóng)村，不如在城市，網(wǎng)絡資源，信息交流網(wǎng)絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗解決問題或者請教老教師。[3]

 

2.學校未構(gòu)建信息化環(huán)境

 

(1)沒有及時組建數(shù)學網(wǎng)絡學習共同體

 

農(nóng)村的學校一般是建立了簡單的數(shù)學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內(nèi)的同級部或者學校內(nèi)同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數(shù)學教師無法盡快的從外界獲取關(guān)于數(shù)學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。

 

(2)信息化教學資源不充足

 

他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內(nèi)容。學校忽視了網(wǎng)絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網(wǎng)絡與其他學校聯(lián)合，無法在最短的時間內(nèi)給其教師提供有效的知識信息。

 

二、促進農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的對策

 

促進教師專業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關(guān)注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發(fā)展規(guī)律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構(gòu)建全方位的教師學習環(huán)境。

 

1.數(shù)學教師加強自身的發(fā)展

 

(1)重視網(wǎng)絡研修平臺，多交流、多反思

 

多聽一下數(shù)學相關(guān)專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數(shù)學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。

 

(2)加強計算機應用知識的實踐

 

作為數(shù)學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網(wǎng)絡學習平臺。通過網(wǎng)絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。

 

(3)多渠道搜尋數(shù)學資源

 

網(wǎng)絡博客，網(wǎng)絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現(xiàn)存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據(jù)不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的建設提供了有力的保障。

 

2.學校構(gòu)建信息化的教師學習環(huán)境

 

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體

 

學校為其教師在網(wǎng)絡上搭建一個學習共同體，例如數(shù)學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經(jīng)驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎(chǔ)上，數(shù)學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關(guān)系，最終促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到有意義學習的目的。

 

(2)拓寬信息化教學資源渠道

 

學校多提供一些數(shù)學教師可以學習的網(wǎng)絡，可以免費下載相關(guān)的數(shù)學知識。學校進一步完善網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施，保障網(wǎng)絡運行更加暢通、穩(wěn)定和安全。加大數(shù)字化教學資源的開發(fā)力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術(shù)服務促進教師個體發(fā)展。

 

三、總結(jié)

 

通過該論文分析了在信息化教學資源的環(huán)境下，農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個體各方面的素質(zhì)，使其從成熟型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師或者研究型教師。

 

作者簡介：

第9篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村少數(shù)民族教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；對策建議

[作者簡介]黃鳳珍，賀州學院教育科學系副教授；鐘榮桃，賀州學院思政部副教授，心理健康教育研究室主任；楊榮翰，賀州學院教務處高等教育研究室主任，副教授，廣西賀州542800

[中圖分類號]G755　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2010)07－0186－04

教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的教學生涯中，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學習，使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展的過程，是教師的專業(yè)成長和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。這個過程對農(nóng)村少數(shù)民族教師來說是一個終身學習、不斷提升的過程。雖然廣西桂東農(nóng)村少數(shù)民族近年來教師專業(yè)發(fā)展水平有所提高，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。如何用科學發(fā)展的理念分析當前農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況，破解制約教師專業(yè)發(fā)展的難題，這是當前我國教師教育的重要理論課題。

一、少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

加快農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，是構(gòu)建社會主義和諧社會，促進城鄉(xiāng)及民族協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，教師是最重要的教育資源，是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵之一，當前農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展整體水平相對較低，要促進其專業(yè)發(fā)展，只有全面分析影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的因素，找到有效途徑。下面以廣西富川瑤族自治縣為例進行分析。

富川瑤族自治縣是廣西區(qū)級貧困縣，位于廣西的東北邊緣，1983年經(jīng)國務院批準成立瑤族自治縣。現(xiàn)總?cè)丝?0.4萬人，其中瑤族人口14.3萬人，占總?cè)丝诘?7％。2000年，全縣GDP為114576萬元，地方財政收入為4010萬元，農(nóng)民人均收入為1418元。2009年，各行業(yè)均有較大發(fā)展，全縣GDP為264833萬元，地方財政收入為22700萬元，農(nóng)民人均收入為3444元；富川居住著瑤族、壯族，苗族等少數(shù)民族，其中瑤族最多。據(jù)統(tǒng)計，富川中小學專任教師2721人，少數(shù)民族教師1877人，占69％。師生比為1:15.59，民族教師在富川教師隊伍中占較大份額，承擔著民族地區(qū)文化的選擇、傳承與創(chuàng)造，精神文明啟迪和建設，民族人才培養(yǎng)的重任，由此，在富川重視和研究民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展既是一個核心的問題，又是一個重要的課題，同時也是一個存在著許多實際困難的問題。

富川縣現(xiàn)有中心小學18所，完全小學105所，教學點240個，在校小學生23177人，少數(shù)民族學生15248人，占65.8％；初中17所，在校初中生14043人，少數(shù)民族學生9557人，占68％；高中2所，在校高中生4967人，少數(shù)民族學生3141人，占63.2％。全縣學生共42415人，少數(shù)民族學生27964人，占66％。全縣教師學歷層次為：研究生6人，大學本科934人，?？?263人，中專518人，高中17人；少數(shù)民族教師學歷為研究生2人，占研究生人數(shù)的33％；本科568人，占60.1％；?？?70人，占76.8％；中師及高中337人，占63.5％，學歷達標率為95％。

從整體上來看，近年來富川縣中小學教師專業(yè)發(fā)展水平有了明顯提高，教師隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理，教師整體素質(zhì)日趨提升；然而從深度審視和未來發(fā)展看，當前教師專業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師的專業(yè)化水平與新課程改革的要求仍有明顯差距。在調(diào)研過程中，通過問卷調(diào)查，結(jié)合與教師的訪談，得知桂東農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展仍存在各種問題。

1、教師專業(yè)素質(zhì)低。具體表現(xiàn)在教師學歷水平相對較高，能力水平卻較低，后取學歷人數(shù)相對較多，有從第一學歷快速跳到第二、第三學歷，在小學教師中80％是后取得學歷，學科知識不夠扎實，專業(yè)化程度不高，且職后學歷“學非所教”現(xiàn)象廣泛存在，學歷提高和能力達標存在較大落差，近幾年新補充的大學生不管是學什么專業(yè)的大多任教的學科是學校沒人或少人任教的科目。

2、教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。大部分教師專業(yè)發(fā)展的推動力主要來自外部教育行政部門，是學?！耙野l(fā)展”，并非“我要發(fā)展”，相當部分教師對教師專業(yè)發(fā)展的理解膚淺，認為憑已有的經(jīng)驗和知識能夠勝任教學，只要完成教學任務就行，不可能也沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。調(diào)查得知，有40％農(nóng)村民族教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力，25％缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，15％缺乏整理和分析資料的能力，25％缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，35％缺乏撰寫研究報告或論文的能力。

3、專業(yè)發(fā)展缺乏必要的專家引領(lǐng)和專業(yè)指導。教師對當代教師專業(yè)發(fā)展的要求感到不知所措，對如何規(guī)劃教師職業(yè)生涯無所談起，學科帶頭人、骨干教師的潛力沒有得到充分挖掘，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和環(huán)境有待改進，農(nóng)村學校培訓的層次低、時間短、收效微、專業(yè)性不強，培訓與教師希望解答的困惑嚴重脫節(jié)，缺少專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，教師缺少專業(yè)發(fā)展的方向、目標和要求，缺少提升自己專業(yè)水平的責任和動力，始終沖不出困擾和束縛教師專業(yè)發(fā)展的怪圈。

由此可見，農(nóng)村少數(shù)民族教師整體素質(zhì)確實令人擔憂，要推進基礎(chǔ)教育發(fā)展和新課程改革，加快少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展，擺脫貧困，就必須促進少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展，整體提升教師專業(yè)水平。

二、桂東少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題及影響因素

(一)問題

1、教師專業(yè)發(fā)展水平仍然較低。有不少教師特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師仍然是靠一本教材、一本參考、一本練習冊、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板打天下，部分教師專業(yè)水平較低，城鄉(xiāng)教師反差較大。有不少教師教非所學，專業(yè)不對口，加之教學任務重，工作環(huán)境差，導致對教師專業(yè)發(fā)展的理解欠缺，認為教師只要完成教學任務就行，沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。

2、年齡老化。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，財力緊張，普遍采取“只退不進”的教師管理辦法，造成多年部分學校不進一名新教師，教師年齡老化現(xiàn)象嚴重，小學尤其突出。全縣在職教職工2712人，教師平均年齡43.5歲，其中小學教師1599人，平均年齡45歲，年齡最大的59歲。年齡老化帶來學習內(nèi)驅(qū)力的降低和知識的老化，教育教學觀念落后，敬業(yè)精神和職業(yè)意識淡漠。

3、拔高使用。隨著兒童學齡結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村初中生入學進入高峰期，由于教育資源不足，專任教師出現(xiàn)嚴重不足，為應對初中“渡峰”，各地普遍將在小學任教的有一定發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煻逃柡蟀胃叩匠踔腥谓?，初中教師拔高到高中任教。如某中學現(xiàn)有40名專任教師，其中10多名教師是近幾年從小學抽調(diào)的。這種層層拔高使用，導致中學

科教師的教育教學水平和專業(yè)素質(zhì)整體下降。

4、經(jīng)費短缺，資源匱乏。農(nóng)村中小學“一費制”的實施，改變了過去“義務教育農(nóng)民辦”的做法，農(nóng)民對教育的投入迅速退出，在很大程度減輕了農(nóng)民子女教育的負擔。但是以政府為主的義務教育保障機制尚未建立，政府財政投入未能即時跟進，沒有或少有專項教師培訓經(jīng)費，參訓由教師個人承擔費用，農(nóng)村特別是老少邊遠地區(qū)，交通不便，交通費用額度大，師資培訓資源缺乏，沒有圖書館，使用的是最原始的教育手段與教具，沒有或極少有計算機，資源的貧乏使這些教師遠離了現(xiàn)代的教育理念、教育技術(shù)。筆者曾經(jīng)到過某山區(qū)的村小和教學點，教學點只有2名老教師，有電腦但無法上網(wǎng)，電腦形同虛設，教師參訓受到極大影響。

5、結(jié)構(gòu)矛盾。農(nóng)村少數(shù)民族教師結(jié)構(gòu)矛盾，首先表現(xiàn)為教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理，年齡老化和斷層現(xiàn)象嚴重；其次表現(xiàn)為教師學科結(jié)構(gòu)不合理，除語文、數(shù)學教師基本能滿足需要外，英語、藝術(shù)、體育、等學科教師嚴重缺乏，甚至沒有；再次表現(xiàn)在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，中小學教師在學歷提高培訓方面主要選擇文科，學教錯位，且農(nóng)村少數(shù)民族教師高級職稱人數(shù)不少，熬夠或超過年限就行了，水平不高，加之農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，骨干教師、漢族教師(因沒有享受民族優(yōu)惠)向城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動的多，影響了農(nóng)村教師整體水平，制約著農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)：濟發(fā)展。

6、用于教師專業(yè)發(fā)展的時間相當少。調(diào)研顯示，大部分教師認為教師專業(yè)發(fā)展只是校內(nèi)的事，教師課余時間只有極少數(shù)教師做教學反思、寫教學體會和寫教研論文。當前農(nóng)村學校或人數(shù)多或科目多，隨著農(nóng)民工進城，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的“留守學生”，教師既要教學，又要承擔部分“留守學生”的教養(yǎng)義務，白天上課、做飯，晚上備課、批改作業(yè)、照顧孩子睡覺，老師經(jīng)濟負擔較重，相當部分農(nóng)村少數(shù)民族教師生活在農(nóng)村，有的是半邊戶，孩子相對多，回家還要干農(nóng)活、干家務，沒有時間從事教研。由此反映出少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的時間和空間普遍都很有限，沒有足夠時間保障。

(二)主要影響因素

1、觀念方面。傳統(tǒng)的教育觀念仍在起主導作用，如：以育人觀看，在農(nóng)村升學仍有特殊的誘惑力，人們判斷一所學校的好壞，仍是以升學作為標準，如果學校不能使兒童升學脫離農(nóng)村，學校就不是好學校，教師就要受到指責。教師沒有更多精力去注重自身的專業(yè)發(fā)展。

2、管理方面。中央對農(nóng)村義務教育要求“以縣為主”，但大部分地區(qū)的做法只是將工資上收到縣，而人、財、物、事等還沒有全面收到縣統(tǒng)管，這樣不利教師的優(yōu)化整合、交流、學習，專業(yè)發(fā)展受限制。且教育管理工作者和校長自身專業(yè)化發(fā)展仍是問題，除一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、中學的校長接受過培訓外，大部分農(nóng)村中小學校長都是“土生土長”。沒有接受過系統(tǒng)培訓，

3、投入方面。城鄉(xiāng)差距較大，影響了農(nóng)村教師的社會地位。2001年我國城鎮(zhèn)小學生均經(jīng)費為1484元，農(nóng)村為798元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出86％；初中生均經(jīng)費，城鎮(zhèn)為1955元，農(nóng)村為1014元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出93％，近幾年有所提高，但距離仍然大，加之近幾年來，雖實行績效工資，但我國農(nóng)村教師工資收入與城市教師的生活補貼差距也在擴大，拖欠工資現(xiàn)象仍然存在，極大地傷害教師的積極性，造成教師的外流。正如一位研究者所言：“當工資水平不具有吸引專業(yè)化教師能力時，僅僅用專業(yè)化標準作為職業(yè)優(yōu)化的條件是遠遠不夠的?！?/p>

4、師資培訓方面。對農(nóng)村教師的教育培訓缺乏針對性、有效性、時代性，流于形式，因而出現(xiàn)“空對空”現(xiàn)象，教師反映收效甚微。按照規(guī)定，中小學教師繼續(xù)教育包括學歷層次提高教育、崗位職務能力教育、骨干教師培訓等內(nèi)容。重視學歷教育本無可厚非，不少教師學歷進修存在教非所學、學非所教現(xiàn)象，教師只圖考取文憑容易，80％的教師一律報漢語言文學、政教等文科類專業(yè)。而學校亟需的數(shù)理化等學科教師越來越緊張。這樣的繼續(xù)教育表面上成績斐然，但對教育教學和教師的可持續(xù)發(fā)展沒有實際的作用。

當然，影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)化的因素還很多，農(nóng)村少數(shù)民族教師問題已成為影響農(nóng)村教育改革和發(fā)展的瓶頸，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會指出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

三、農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的建議和對策

(一)就社會而言的建議和對策

1、要以終身學習的理念武裝農(nóng)村教師。讓教師掌握最先進的理念，改革評價機制，弱以升學為價值取向的評價標準，弱化應試教育，強化素質(zhì)教育，營造一個和諧有序的教育環(huán)境，讓老師保持旺盛的精力，投入自身的專業(yè)發(fā)展中去。

2、加大對農(nóng)村教育的投入，實行農(nóng)村教師補貼制度。從我國的實際出發(fā)，進一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，加大對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教育投入的份額，建議在每年的財政預算中對農(nóng)村教育經(jīng)費投入單列，以確保經(jīng)費有來源，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，對特別貧困和老邊遠地區(qū)教師要實行高于其他地區(qū)50％特殊津貼制度，并規(guī)定由中央或省級財政來負擔。對教學、科研能力突出的農(nóng)村教師要給予重獎，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村，理順農(nóng)村教育管理體制，各地縣級政府要把工資上收到縣，也要把人財物等全面上收。撤并一些學校，整合教育資源，優(yōu)化教師隊伍，從而促進其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3、發(fā)揮城市的輻射作用，實行城鄉(xiāng)教師定期換崗?！秶鴦赵宏P(guān)于進一步加強農(nóng)村進行教育工作的決定》中指出：“建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村任教服務制度。城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級職務應有在鄉(xiāng)村中小學任教一年以上的經(jīng)歷……地(市)、縣教育部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)‘校對校’教師定期交流制度?！边@既是當前教育發(fā)展的需要也是促進教師資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)良性互動的需要，讓城市教師來農(nóng)村支教，既解決了當前農(nóng)村地區(qū)人才奇缺、教師業(yè)務水平低的矛盾，同時也緩解了城市教師相對較多而資源浪費的現(xiàn)象，共同為農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

(二)就學校而言的對策和建議

1、創(chuàng)建新型的教師文化。富川民族地區(qū)長期以來缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，使教師的發(fā)展趨于孤立。由于教師工作的相對穩(wěn)定和缺少變化，教師文化也呈現(xiàn)出較濃的保守性。所以，學校必須營造多元的、開放的、合作的文化氛圍，使教師的素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。

2、提倡以校為本的教研及培訓活動。以校為本的教學研究，目的是促進教師和學生共同發(fā)展，學校要建設良好的教研、培訓制度，走適合農(nóng)村少數(shù)民族需要的校本培訓之路。通過多種途徑和手段，在平等、民主、合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活采用講座式、對話式、交流式、討論式等多樣化的培訓形式；并著力拓寬渠道，通過實地觀摩、專家引領(lǐng)、合作攻關(guān)等構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展平臺，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師素質(zhì)，通過同伴互助、相互合作創(chuàng)設教師間相互關(guān)愛、相互切磋、相互交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、充分發(fā)展、不斷學習和提高的學習型組織。構(gòu)建教師隊伍建設的支撐體系，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)不同時期教師特點選取不同內(nèi)容、采取不同方式，真正從教師隊伍建設的全局和長遠考慮出發(fā)，努力促進教師全面發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

(三)訓教師而言的對策和建議

1、制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃。設計自己的專業(yè)發(fā)展計劃有利于增進工作動力，有利于促使教師為實現(xiàn)自己的目標作出不懈的努力。課程改革賦予了民族教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容，每一個教師都應該有一個指引其成長發(fā)展的藍圖或者是規(guī)劃，民族地區(qū)教師對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷、不足等比較了解，確定自己的專業(yè)發(fā)展的短期與長期目標更有助于自己的專業(yè)發(fā)展。