時間：2022-05-22 02:15:31
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1 項目實施的背景
為了在2020年實現國家教育現代化的戰略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓[1]。“國培計劃”的 實施，對提高我國中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓”的實踐總結
商丘師范學院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎教育服務，在中小學教師培養和推進課程改革方面積累了豐富的經驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學院高度重視，精心組織，創新性開展工作，取得了良好的培訓效果，在歷年的教育部網上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續三年承接了“國培計劃”項目中的“農村中小學教師短期集中培訓”初中地理學科培訓子項目，累計培訓學員237人。通過對參訓學員的問卷調查，參訓教師對我們的培訓給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經驗總結起來主要由以下幾個方面：
2.1加強領導，組建高效管理團隊
學校領導高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務處、財務處、后勤服務總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學院“國培計劃”項目工作領導組。領導組下設辦公室，辦公室設在成教院，具體負責協調、管理、監督項目的執行。項目實施單位環境與規劃學院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調動、整合各方優質資源，提供項目實施所需的良好教學和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎。
2.2科學制定以提高專業水平和教學能力為主的研修目標
根據《綱要》的有關精神和國家關于實施“國培計劃”的有關要求，本項目的研修目強調“培養教育教學骨干”和“提高教師的專業水平和教學能力”等。每次培訓前，我們都會對農村中學一線教師、教研員進行培訓需求調研，并到河南省基礎教育教學研究室召開項目論證座談會。根據調研資料，科學設定培訓目標，根據目標確定培訓內容和培訓方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓方案，真正做到按需培訓。
2.3合理設置以促進教師專業發展為主的研修內容及課程模塊
根據“國培計劃”課程標準，結合受訓教師的實際情況，研修內容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業發展為終極目標；以教師專業發展需要為核心內容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發教師專業自主性、提高終身學習力為基本著力點，運用理論與實際相結合的方法構建研修內容。
2.4創新實踐活動方式
開辟形式多樣的主題課程，例如帶領學員參觀商丘師范學院地質標本館、商丘區域地理環境考察等活動，堅持理論聯系實際，促進國培學員的理解與提煉，特色活動課程獲得學員的高度贊揚。
2.5適時進行以提高培訓效果為主的考核評價
采取理論考核與實踐考核相結合、過程性考核與終結性考核相結合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。培訓過程中，堅持培訓工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學員代表座談會制度、學員“評教、評學、評管”制度以及相關的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓管理水平不斷提高，培訓質量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓體系為主的培訓后服務
培訓結束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學中的發展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓工作。
2.7對學員進行人文關懷，創建和諧的班級文化氛圍
班主任對班級進行人文管理，學員是培訓的主體和核心，調動學員的積極性與主動性，是提高培訓質量的關鍵環節。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學員發一條關于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學員交流，隨時了解學員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學員之間都有合作交流的機會。
2.8注重培訓特色，形成自己的品牌效應
（1）在培訓中堅持理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，相互滲透融合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐訓練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。
（2）以參訓教師的需求為中心，以典型案例為載體，創設參與式的教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的教育教學問題，在參與、合作和專家指導下主動建構、總結反思教育教學經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。
（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學習者的參與度，增強培訓吸引力和感染力，提升課程實施的實效。
3 實施過程存在的問題與不足
雖然培訓取得了一定的成績，但由于規培計劃實施時間較短，沒有現成的經驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓而言，主要有一下幾個方面：
3.1部分學員的遴選不合規范
從學員身份來看，學員中兼職地理教師較多，有部分的學員以其它學科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學領導擔心影響學校正常教學秩序不愿意派遣專業教師外出參加培訓，而是隨意調換與教學無關人員。這些學員地理專業基礎不扎實，不能全身心的投入到學習中來。以上這些學員參加培訓時，一般紀律性不強，學習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發揮示范、引領、輻射作用，反而擠占培訓名額，造成國家資源浪費[3]。
3.2學員專業基礎差別較大，培訓需求有所差別，難以面面俱到
從學員來源地來看，學員來自市區、縣城、鄉村，有城市教師也有農村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓帶來了困難（表1）。農村中學教師的培訓機會相對較少，他們對培訓內容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。具體表現在：在培訓內容方面，他們渴望的前三種分別是：教學方法和技能、學科專業知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農村中學教迫切渴望掌握相應的學科教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。在我們培訓調研和培訓跟蹤調查中了解到有部分農村中學由于條件限制，新的教學方法與理念很難開展，雖然在培訓中感受到了新的模式，但很多都適應與城區學校而農村學校則難以開展。我們的培訓也充分考慮到“城市模式”與農村學校實際的結合。
3.3后期跟蹤指導缺乏有效途徑
由于短期集中培訓只有短短的15天時間，在此時間內很難保證所有參訓教師的教學理念和教學技能產生質的飛躍，更重要的是培訓后期對學員的跟蹤指導，通過培訓后續跟進，提升教師的教育教學綜合能力，使教師成為持續、自主的專業學習者，促進教學行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數學員回到工作崗位后就失去了進一步學習的動力，效果不明顯。
4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考
（1）做好前期調研，增強培訓的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓質量和效果，在每次培訓前都要對部分中學地理教師進行了問卷調查，主了解目前中學地理教師在教學中所面臨的難題，基礎教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學地理教師培訓的需求，從中分析、收集相關數據，以作為制定培訓計劃和內容、促進教師專業發展的主要依據。做到培訓目標明確，滿足培訓學員需要。
（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學科、任教年限、年齡等方面嚴格把關，不能把外出培訓當成福利對待，禁止非本學科教師及即將退休教師納入培訓范圍，真正把農村第一線的專業地理骨干教師選參加培訓。
（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制。現行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構組織的網上匿名評估，此舉會對培訓高校有一定的制約作用，部分學員在評價時難以做到公平公正，培訓高校為了提高得分而往往會在教學管理上降低對學員要求。
（4）加大農村中學地理教學設備投入。很多來自農村的地理教師認為培訓期間所學到的先進教學理念回到工作崗位后由于教學硬件設施的欠缺而難以實施，地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具[4]。
參考文獻：
[1]靳蓬.國培計劃教師培訓項目探索與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（5）：133-138.
[2]馬如彪.楚雄師范學院實施“國培計劃-中西部地區農村骨干教師培訓項目”的實踐與思考[J].楚雄師范學院學報，2012，27（1）：89-94.
[3]楊行玉.教師發展專業視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學院學報，2012，24（6）：106-109.
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看海’”等研修活動,并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。
做“人中人”匡正傳統培養目標
“海南課改模式”解讀
“周末流動師資培訓學院”的發展效應、成功經驗與推廣價值
執著辦百姓滿意的鄉村學校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康
青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬
心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香
沐春風踏歌行——海南省海口市第十一小學發展側記
教育失衡讓英美頭痛
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讓地域文化走進校本課程
總結經驗全面推進校本教研健康發展——海南省2011年初中數學教研組長論壇系列活動
海南鄉鎮初中生物實驗教學設計現狀調查分析
學生宿舍消防管理中的問題及對策
貫徹落實規劃綱要促進學校內涵發展
《PC組裝與維修》課程內容的改革
淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)
環島新聞
《生活中的軸對稱》第一課時教學設計與點評
《找規律》教學設計與評析
教育公平是收入分配改革的利器
立足課標突出語篇強調運用——2010年海南省高考英語試卷分析
2010年海南省高考生物試卷評析
凌秀容:愛和責任與我同行
羅丹文:熱愛教育事業始終不變
育人無痕培質有形——海口市第九中學課程建設的實踐與特色
探索農村高中學校發展之路
科學統籌優化資源大力推進城鄉義務教育均衡發展
花園國里看教育——新加坡學習考察紀實
海南思源實驗學校的發展定位
班主任批評學生的語言藝術
隨孩子的興趣
對黨的教育事業忠心耿耿
嘔心瀝血為教育
愛崗敬業樂為人師
《西湖》Flash多媒體課件設計與制作
關于海口市小學語文識字寫字教學狀況的調查
歷史課的情境藝術
淺談初中英語寫作教學
中學生英語交際能力的課堂構建
崛起中的三亞市第五中學
光榮榜
網絡研修:教師團體專業成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠程研修特別報道(下)
在實踐探索中拓展區域教研
海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅
為了孩子的學位——訪海口市瓊山區教育局局長洪德全
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立足雙基拓寬視野聯系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析
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集團合作項目推動創新模式服務企業
著力搭建專業發展平臺切實提升青年教師素質
教育事業是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏
用粉筆譜寫平凡人生
讓主題班會成為自主教育的主渠道
一、始終堅持了指導思想不動搖的原則
本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。
二、精心組織，嚴格管理
1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。
組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。
成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。
2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。
3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學年完成繼續教育內容概述。
本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。
1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。
5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。
7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。
8、參加師訓中心開展的各項活動。
9、本學年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學習。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”
藝體組：農村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：鄉初中英語課堂教學中語境創設探索
理化生組：農村初中科學課探究式教學研究
三、不足與反思
一、研修工作站的培訓特點
1.根據學員自身特點，量身定制研修計劃
到80中學工作站研修學習的一共7位學員（包括英語、歷史、地理3個學科），教齡都在10年以上。工作站在了解學員所任學科、執教年級等信息后，根據第80中學對應年級學科教師的教學能力和特點，為每位學員都安排了一名指導教師。指導教師都是學校十分優秀的骨干教師或者年級組長，個性特點鮮明且教學成績突出。教師在教學上對學員悉心指導，學員全程參與指導教師的教育教學活動。在進站的前兩周，學員首先需要上一節公開診斷課來展示他們自己的原始水平，同時也是幫助指導教師更快地了解學員特點，發現他們平時在授課過程中經常出現且容易忽視的問題，進而為他們制定詳盡的研修計劃（見表1）。學員進站后的思路更加清晰，提高研修學習效率。
由于很多學員所學專業并非所教學科，學科專業知識有待加強。針對這種情況，工作站充分聽取指導教師建議，在尊重學員意愿的基礎上，推薦符合他們實際情況的專業書籍進行閱讀并且需要不定期的與指導教師交流學習心得，爭取在最大程度上幫助他們提高學科專業功底。
2.觀摩與實踐并行，有效提高教學能力
教學觀摩是整個研修過程中的重要一環，也是學員學習最直接的途徑。指導教師在研修計劃中要求每位學員一學期聽課數量不少于60節課，而學員們也十分珍惜這次難得的學習機會，不僅按時進入自己指導教師的課堂聽課學習，在條件允許的情況下，還主動要求觀摩學習其他指導教師的教學，一個學期下來聽課數量遠遠超過計劃要求。
課前，指導教師會將本節課的教學內容及對教材的處理方法告訴學員；聽課時，學員會認真思考，回想自己教學時會如何處理，對比自己的處理方式與指導教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點和局限性在哪里，是否可以應用到自己的課堂教學中，還有哪些環節可以改進等等。這一系列的思考與體會在聽課的過程中都會記錄下來；課后，學員會就自己記錄下來的想法與疑問和指導教師進行交流討論，指導教師在充分聽取學員的想法后給予指導與解答。
在教學實踐過程中，集體備課是一項重要內容。它既是對上一周教學效果的總結，也是對下一周教學內容的討論——定位教學的重點和難點，學進度。以地理學科為例，每次備課活動會以專題的形式展開研討，如地球的自轉與公轉一節，主講人負責分析和歸納本節的知識點，提出學生在本節內容的學習上易混淆的概念，同時有針對性地配以目標檢測習題。當一名教師提到某個重點內容時，其他教師會認真記錄并不時地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經過認真討論確定教學重點以及解決方式，根據學生的實際情況考慮教學難點及處理方法，大家共同制定計劃，統一進度。每位教師則根據自己所帶班級的實際情況對集體備課的教案加以調整，進而形成體現符合本班實際的個性化學案和教案。有些學員反映由于地理學科屬于非中考科目，在學校得不到重視，整個初中年級只有一位地理老師，無法實現集體備課。因此在第80中學參與集體備課不僅讓自己在專業上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學教師在備課過程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發展的氛圍所感染。
學員在經過大量聽課、參與一系列教研活動后，就要準備講一至兩節研究課。在上課之前，指導教師首先會讓學員獨立寫出教學設計，同時幫助他們檢查專業知識方面的瑕疵。例如：一位地理學科的學員在講“北京市的天氣”一課時，對天氣概念的主要指標氣溫和降水兩大要素還沒有講清楚。經過指導教師的及時提醒，他才意識到自己對這個知識點還沒有吃透。另一位學員在教學設計上顯得十分平淡，整節課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時指導教師建議“可以再增加一些學生活動，讓學生在‘完成任務’或通過觀察、分析中獲得知識，并提出一些有思考價值的問題，引導學生關注自然對人和環境的影響，以及人對自然（天氣）的觀察、認識過程。”這一點撥，學員不僅感覺自己的課堂活動豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中學每學期都會開展“校園開放日”活動，家長和教師可以進入學生所在班級同他們一起聽課學習。學員們也利用這個機會聽了其他學科優秀教師的公開課，可以說進行了全方位的學習。學員們普遍反映“工作站真的為我們農村教師搭建了一個可以和城區名校名師零距離交流的平臺，擺脫了家庭和工作負擔，全身心的投入到學習中去。盡管這段時間日程安排很密集、學習很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學方法以前從沒想過。”
3.專業學習，參與城區教師進修活動
學員進修期間，教育學院與教師進修中心每周會聘請名師專家開展講座、或者特、高級教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內容豐富的活動涉及教師的自我認知、教師專業發展、班主任管理、教學管理等與教師成長息息相關的多個主題。學員們在認真學習的同時也被專家和名師那種精湛的教學藝術、高站位的學科視角以及獨特的人格魅力所折服。這樣的進修活動不僅讓學員開闊了視野，加深了對學科本質的理解，而且也使他們站在了一個更高的角度來重新認識和體會教師這份職業的內涵和價值。
二、研修工作站的培訓效果
1.學員職業素養全面提升
研修工作站的這種培訓方式有效地避免了傳統培訓中出現的理論與實踐脫節的現象，與學員的實際工作聯系緊密。盡管有些學員也參加過城區的一些教研進修，但每周一次的活動讓大家普遍感覺不解渴，而且不夠深入。學員在正式進入工作站以后，每天都可以和指導教師面對面交流，同時在指導教師潛移默化的影響下，學員的教學理念也會顯著提升。在與學員們的訪談中，筆者了解到由于多數學員來自偏遠的山區學校，學生層次相對偏低。隨著時間的推移，他們的教學水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導致停滯不前，認為自己原有的教學水平足以應對學生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個直面城區頂尖學生、頂尖教師的機會，重新喚醒他們的學習激情。
一位英語學科的學員在填寫調查問卷時寫到：“以前我講解閱讀理解時，就是逐字逐句的翻譯，根本沒有認真思考過做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學生的閱讀成績還是上不去？現在終于體會到了教學真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’。”
2.指導教師教學相長
指導教師在工作站指導學員的這段時間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達了他們的收獲。在訪談的過程中，一位指導教師談到：“有人天天聽課，無形中也在督促我不能懈怠，每節課都要認真對待，而且課后還要與學員交流，有理有據地說出設計思路，這些都需要不斷地學結。另外，每位學員都有自己的特點和學習需求，幫助他們在教學水平上有所提高，就要在了解他們的基礎上不斷打磨自己的指導方法，逐漸積累培訓經驗，這也有助于自己的專業提升。除此以外，農村教師身上那種特有的樸實、刻苦精神也深深地感染了我。我們在一起工作學習的同時，也收獲了一份珍貴的友誼。”
三、收獲與思考
關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展
開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。
一、研修一體，整體提高教師專業發展水平
我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。
一是完善指導服務功能。
在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。
二是提高專業服務水平。
堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。
三是整合科培研德力量。
進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。
四是加強“四化”建設。
立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學勝任力。
堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。
六是加強教師研修平臺建設。
開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。
五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。
“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。
二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才
中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。
目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。
一是突出了三個重點。
從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。
二是做到了四個結合。
一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。
三是實現了三大創新。
作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。
四是取得了顯著成效。
“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。
三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展
作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。
一是順利完成市級培訓項目任務。
我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。
二是扎實開展“國培計劃”工作。
“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對口援教工作。
我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。
四是不斷擴大對外交流影響。
構建的理性思考
“教學協作區”是通州區在新的形勢下倡導的一種新型的學校發展共同體。與以往所提的“輻射區”“學科基地”不同，它更加強調學校發展共生效應的利用，強調多向互動、互為主體以及和而不同的理解、尊重和包容。
教育發展呼喚“團隊式共進” 管理學在研究管理的效應時，比較推崇兩種力量的齊頭并進：一是行政的力量；二是民間團隊的力量。事實上，民間團隊的力量常常超乎一般人的想象，中國教育學會副會長、蘇州大學教授朱永新先生倡導的“新教育實驗”學校組織的成功就是一個鮮明的范例。學校個體的努力會帶來異軍突起，而“團隊式共進”則充分發揮團隊的力量，能帶來成片成林發展的良好局面。
校際差距催促“協同式團隊” 名校的成功積累了許多卓有成效的管理經驗，它本身也需要有新的發展平臺；也有一些學校由于種種原因缺少發展動力，辦學水平比較落后。“教學協作區”機制就是要將所有學校納入到一個共同進步的“雪球”中，感受壓力，感受同伴的進步，抱團發展。
創新時代引領“突破式發展” 區教育局倡導“協作區”的機制注重“同質協作”，更重視“異質協作”，也就是發現并創新性地利用好學校之間的差異，發現合作契機和合作方式，促進不同層面、不同性質、不同辦學思路的學校實現共享、共贏和共進。
運作的基本原則
共研 校際合作、共同研究是“教學協作區”機制的核心要義。不斷探索和拓展協作區學校在教育教學、學校管理等各方面的協作與共研的廣度、深度、厚度，解決質量管理和文化構建中碰到的共性問題，促進學校品質的提升。
共享 共享是實現協作區學校資源利用效益最大化的必由之路，一是理念共享；二是資源共享，協作區學校在師資、設施設備等方面互通有無；三是經驗、成果共享，讓教科研成果向現實教育生產力轉化。
共贏 共同體內部成員之間地位是平等的，相對優質的學校沒有“話語霸權”，相對落后的學校也沒有自卑，大家都能在協作區內找到新的發展動力，獲得不同層次的發展，實現“1+1≥2”的團隊效應。
共進 在“教學協作區”框架下，大家主動改革，主動發展，實現管理理念有所提升、常規管理漸顯品位、學校特色各有顯現、教師專業水平拾級發展、學生素養漸漸提升、教學質量逐步提高、教育品質不斷優化的良好態勢。
主要操作方式
管理同研討 新學期開學前，協作區內學校的管理層舉行管理論壇，進行全方位的交流探討，暢談上學期的工作和體會，就新學期工作思路和舉措進行商量，對全學期教學進度、主要活動、質量檢測等作出統籌安排。同時，針對教學管理中的一些共性問題進行分析和判斷，專題探討，提出解決存在問題的對策，促進了工作舉措的優化，并直接影響了管理成效的提高。在實驗小學協作區的管理論壇上，各位校長從實驗小學“教師是第一生產力”“進修是最大的福利”等管理理念中受到極大的啟發，優化了校長們的管理視角和管理方略。
課模同建構 2009年，區教育局提出“學的課堂”的理念，打造高效課堂。協作區領頭學校分別構建了自己的“學的課堂”模式：二爻中學“五步問題式”、金沙中學“自助式高效課堂活動單”、通州小學“四案一體”等。其它學校則按照牽頭學校的模式，結合自身實際一起投入研究，優化課堂教學形態，促進教學改革不斷優化和完善。比如，育才中學的“預學、導學、悟學”模式運作相對成熟后，就帶著協作區內的學校一同研究，不僅校長帶頭到袁灶初中為全校教師做學術報告，還派教師到袁灶初中進行現場示教，而袁灶初中的教師則來見習觀摩，大家一起研究、探討、進步。在初中教學質量綜合考評中，育才中學一直在區內領先，袁灶初中也由過去的中游水平躍入上游的行列。
課堂同診斷 協作區內學校每學期至少開展一次以說課、評課為主要形式的現場“課堂診斷”活動，每次活動有計劃、有記錄、有效果。對于“課堂診斷”，一是觀察，強調“診斷者”在整個課堂教學過程中的“看”“聽”。二是調查，即通過“問”去了解教者的執教意圖與學生的內心感受，進而更全面細致地把握課堂教學的真實情況。三是分析，“評”即為分析，其目的在于“總結”執教者的教學經驗與特色、“發現”執教者存在的問題與不足、“建構”相關改進措施與意見。四是行動，通過對課堂的診斷，使被診斷者和診斷者的教學行為都得以改進。診斷的形式有領導隨診、自我問診、骨干會診、同事互診、專家坐診、校際聯診等。
課題同研究 在廣泛調研的基礎上，區教育局梳理出具有普遍性的14個問題，把它確定為全區的“教學常態優化”課題群，分別交給相關協作區牽頭學校，各自組織力量去研究攻克。比如，“結合減負提高作業有效性”這一課題，牽頭學校又分解了這樣幾個子課題：①作業設計與布置的科學化研究；②分層作業的操作研究；③作業形式多樣化研究；④作業批改與評講的有效性研究。這4個子課題分別交給協作區內學校，用一年左右的時間進行研究、探討，形成成果后大家共享。這種基于教學實際、參與面廣的課題同研究切實解決了教學實踐中許多問題，實用性更強。
活動同開展 協作區每學期都開展一次較大規模的主題活動，集體備課、會課、同課異構、專題研討、教研組對流等，所有學校全部參加，教師們在活動中充分地交流研討，共同提高。金沙小學協作區經常開展同題匯課、教學比武、專題論壇活動，并進一步做到同軌教師教案共享、單元練習同步、質量分析同時。在此基礎上，他們拓展思路，實現教學工作全面對接，進行了跨校師徒結對、網頁鏈接等，在師資培訓、教師支教、學生互訪、特色創建、藝體教學等方面也經常相互學習、取長補短。為了使教學交流更有深度，協作區還邀請區“名師之路”教育科研協會的有關名師開展名師引領普通教師的“同研共進”活動，確定研討主題，由名師執教研究課，聽課教師圍繞話題研討，探討課堂優化路徑。
檢測同進行 根據學科教學統一進度，在合適的時候，以協作區為單位，進行學業成績的抽測。試卷由有關骨干教師命題，測試時間統一安排，測試結束后協作區內學校統一閱卷，閱好卷后馬上進行質量分析，看教學的得與失，研究教學改進的舉措，商討下一階段教學的相關問題，不同學校則根據測試情況，找到自己和別的學校的差距，有針對性地采取對策。教學質量抽測不是為了排座次，不是為了比高低，而是為了發現問題，研究學校管理和教育教學各項舉措的效度，促進學生學業水平的提高，促進校與校之間教學質量的均衡。
品牌同打造 集大家的智慧打造屬于本協作區集體的教學品牌，可以整體提升教育水平。平潮小學教學協作區的7所學校，地理位置都處在通州的西部，那里民風淳、學風正，學生學業水平普遍較高。怎樣發展得更好？協作區結合自身優勢，一起建構屬于自己的“一案三段”高效課堂模式，日常教學磨好每一堂課，平時的教學過程管理一著不讓，終于做出了與眾不同的獨特。通海中學、金郊初中教學協作區等以協作區為平臺，集全體之力，或打造協作區內的名師品牌，或打造協作區課堂診斷、課堂觀察活動品牌，或共同研究和開發更高質量的校本課程，或聯手打造學校辦學特色品牌，促進了大家協同發展。
區間同聯動 2012年下半年起，作為兩個協作區的牽頭學校——金沙中學和二爻中學，他們萌生了兩個協作區之間交流互動的想法并付諸行動，他們在一起開展了“沙龍”活動，交流了學校教學管理的做法和困惑，共同探討解決教學難題的路徑。同時，他們一起組織了兩個協作區內學校的“會課”活動，大家在更大范圍內分析教學的得與失，視野就更加開闊了。通州小學和川港小學兩個協作區內的學校外來務工子女多、留守兒童多、家庭貧困的學生多，教學管理碰到許多新問題，教學質量很難得到保證。兩個協作區聯手開展研究，交流各自加強三類兒童管理的經驗，共同探討提升教學質量的舉措，效果顯著。
發展的前瞻定位
協作區、共同體是教育發展的一種潮流，是一種共同發展的美好機制，有著美好的發展前景。
協作區要成為研修型組織 “研修”是主題詞，組織存在的唯一理由就是“研修”，所以，協作區要成為研修型組織，協作區的所有活動都要有濃濃的研修色彩，基于實際、基于問題，進行真研究、真探討，切實解決一些教學的實際問題，促進教學均衡發展。
協作區要立足基地式運作 教學協作區要吸收學科基地、課程基地的管理機制，在課程建設、資源開發、名師培養、質量檢測等方面更加明確責任，更加落實主體，更加優化運作，讓協作區這種組織能常出成果、更有活力。
時光荏苒、白駒過隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實新課改理念，立足課堂，狠抓質量，克服學科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學期的工作，我們有著幾分充實、幾分感慨，現將一學期的工作小結如下：
一、教研總結
1.教研組簡介：
初中部文科綜合學科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學科：歷史教學任務由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔任，地理教學任務由鐘慶華老師擔任，道德與法治教學任務由劉情情老師擔任。本年度以來，我教研組針對教學要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學期13次，下學期15次），通過不斷改進教學方法，學生學習氛圍逐漸濃厚，學習能力得到較大提升。
2.關注自身發展，提升教育教學能力
（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內容進行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認真備課，共同探討教學方法和教學技巧，不斷完善教學設計，呈現了一堂堂貼近日常教育教學實際的常態課。
（2）積極學習探索，努力提升自身素質。教研組內多位老師以課題研究為依托，不斷強化自身研究問題、創新教學的能力素質，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農村中小學科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學習興趣激發的研究——以濰坊綜合保稅區實驗學校為例》。
（3）積極參加外出培訓，切實利用好外出培訓這一學習交流經驗的載體，本年度我組共參加外出培訓10次（歷史和道德與法治學科分別3次，地理學科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。
（4）充分利用多種資源，拓展自身專業發展。組內每位老師積極參加遠程研修，并認真按時按質按量完成研修學時。在繼續教育學習過程中，每位老師本著對自身負責，對教育負責的態度認真學習，均獲得結業證書。此外，每學期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業素質的平臺。
3.探究教學模式，提升教學質量
（1）地理：
地理課堂模式不固定，在初一階段上學期由于內容較抽象及學生剛剛處于初中生獲得適應階段，主要以培養學生學習興趣為主，課堂注重引導學生利用地圖冊，培養學生看圖習慣，其次是針對學生對于地理術語及相關詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進行；初二上學期學習中國地理，內容多、細，需要學生背誦的內容較多，同時八年級上冊文字內容變多，需要培養學生閱讀能力，所以在八年級上學期學習中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養學生語言組織能力。
（2）歷史：
采用目標引領下的史料分層教學法，根據不同層次學生興趣、基礎和能力，在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設計問題，使問題成為激發學生興趣、啟發學生思維的主要因素，能夠做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。
道德與法治：
（1）注重教材內容和實際情境的有機結合
道德與法治是與生活息息相關的，因此在教學過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯系，讓學生們在真正理解知識的同時，能夠學以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學習已經變成了主動學習，學生的學習興趣和積極性就被調動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。
（2）注重教材內容與時政熱點的有機結合
充分利用好午練和周末時間，著力提高學生關注社會熱點的意識，并養成將社會熱點整理成文字資料的良好習慣。同時將與本科學相關的社會熱點、焦點問題引入教學之中，不但可以激發學生的學習熱情和興趣，也可以增強學生的使命感和社會責任感。例如，在講授認識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。
4.關心學生發展，形成教育合力
（1）學生是教育教學過程的主體，為了更好地促進學生的健康成長，針對本校學生的實際情況，本學年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內的部分貧困學生，給他們帶去了學校的關愛，鼓勵他們更加積極主動的學習，對他們的健康成長起到了積極地促進作用。
（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學生的理念，積極關注學生的日常表現，充分利用教研時間，針對不同學困生的具體表現，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進教學方法，優化育人環境，從而逐步轉化特困生。例如，針對學困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現象，教研組內老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關心讓他們感覺到老師對他們的關心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。
二、教研中存在的不足
1.課堂教學效果不理想
在日常教育教學過程中，一方面，教師不敢放手讓學生自主探究學習，課堂講授時間較多，學生的學習積極性沒有得到最好的調動，實際的課堂教學效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學生的“求關注”心理沒有在課下得到很好的疏導，在一定程度上成為影響課堂教學秩序的因素。
2.待優生培養需進一步加強
對于基礎薄弱的學生，關注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導計劃，輔導方式集體化。
3.作業布置反饋不及時
由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業反饋不及時的現象。
三、下一步教研重點
1.探索教學新理念
積極加強對課程標準、最新教育理論的學習和運用，以教研組為單位進行學習、討論，更多、更好地運用現代教育技術輔助教學，加強教研組老師之間教學資源的交流和共享。
2.抓好分層輔導
針對作業、課后輔導等要分層次進行，指導優生要深化知識內容，發揮個性特長。對于待優生要有恰當的輔導計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導形式可多樣化，大多數的問題集體輔導，個別問題個別指導，可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
3.做好學科的轉化
主要針對李紅娟老師的地理教學和孟娜老師的道德與法治教學，教研組內要盡力提供條件，幫助她們盡快適應相應學科內容，融入新學科教育教學中。
《中國教師》：吉老師，您好，從2001年實驗版課標的頒布實施至2011年版的頒布已經過了十年，您能為我們介紹一下本地區這十年期間地理課程標準理念與目標的落實情況嗎？
吉小梅：總體上來看，海淀區的大部分教師都能夠在課標的引領下，在教學實踐中不斷領會和理解課標要求，將其體現在課堂教學和實踐活動中。我向大家介紹以下四個方面的突出特點。
第一，發揮群體力量，發揮教研工作的引領作用。對于新課程并沒有什么現成的東西可以拿來就用，有人說我們是在摸著石頭過河，也許有些時候我們連石頭都摸不著，也要過河，這就需要廣大教師發揮自己的能力，創造性地開展工作。教學第一線的教師是課程改革實驗的主體，他們既是課程的執行者，也是課程的開發者和研究者，教研員要給教師創造自我發展的空間，從這個觀念出發，教研工作的定位應該是組織者、引導者，在這個過程中，教研員與一線教師要共同學習、互相促進，并不斷總結一線教師的教學經驗，促進交流，更快地提高全體教師的教育教學水平。
教研員不可能只通過上崗前集中兩三天時間，請教授、專家給我們做幾次生動的報告就能讓教師們深刻理解課程標準，把握教材的指導思想，而必須是在親身實踐后，才能發現問題。教師需要做不間斷的中期培訓，在教學研究過程中使廣大教師得到鍛煉與提高，是當前教研員責無旁貸的重要職責。在建立以校為本的教研模式的指導思想下，積極開展活動，重視教師的個性發展。
第二，積極開展多種模式的研究課。根據學校的具體情況，鼓勵開展多種形式的教學活動，重視每一位教師的個性發揮。通過組織研究課，給全體教師創造交流、研究的機會。在研究內容上，不僅要選擇地理學科本身的教學內容為研究對象，還要將新課程理念的研究作為研究課的重要方面，讓教師不僅在學科教學中發揮特長，更需要他們不斷探究，摸索新課程理念下的教學方式，從根本上改變學生的學習方式。
此外，上課的形式也發生了變化，一進教室就會發現，學生的桌椅擺放不再像從前那樣橫平豎直，整整齊齊，一律面向講臺。教師將桌椅重新擺放，將學生分成若干小組，分散圍坐在教室里。這樣教師就可以輕松、隨意地走到每個學生的面前，每個學生可以與自己所在的小組的同學方便地交談。這不僅僅是桌椅擺放的變化，而是通過這樣一種形式，表現出教師與學生之間、學生與學生之間的學習關系，那種整堂課由教師一個人“滿堂灌”的方式已經不能適應新的課程改革的需要了。
教師們引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。在教學過程中使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學生在課堂上積極討論問題，恰如其分地發表自己的意見，甚至出現爭論，在這樣的過程中，學生的情感、態度、價值觀正在悄然發生變化，他們不僅體會到了科學的真諦，更感到了與人合作的快樂。
教師精心設計學生的學習環節，使嚴肅的課堂變成學生利用科學方法構建科學知識的場所，教師與學生是在共同探討、交流，是在進行著心靈的對話。當教師輕輕走到學生跟前與學生共同討論問題的時候，學生會覺得我們的教師多么可親可愛，他就像是學生的知心朋友。通過這些細微之處的改進，孩子們不僅僅學到了科學知識，更是在這種人與人的交流中使課堂煥發了生命的活力，我們有理由相信，教師的人格魅力會感染學生的心靈。
課程標準的理念需要通過教師在平時的每一節具體的教學過程中體現出來，也正是在這樣的具體行動當中，我們會更加理解和領會新的教育理念。
第三，評價激勵學生發展。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。本著這一要求，我們努力探索新的評價機制，淡化評價的甄別與選拔的功能，強調改進與激勵的功能；淡化對結果的評價，關注對過程的評價；改變評價內容過于注重學業成績的傾向，重視綜合素質、全面發展的評價；改變只注重量化和傳統的紙筆測驗這種單一的評價方法，體現評價方式的多樣化；改變單一的評價主體，提倡評價主體多元化。
第四，積極發揮社會力量，開發具有海淀區特色的課程資源。海淀區地處北京市文化發達地區，是著名的高新技術產業區和著名的文化教育區，這里有豐富的教學資源，充分利用它們可以為教育教學提供便利條件。我們先后組織教師或學生參觀了北京市節水辦公室、海淀區氣象站、北京市氣象臺、國家氣象局、北京天文館、北京地震館等，并邀請中科院老教授報告團和海淀區氣象站的工作人員到學校去給學生進行科普講座，受到師生的一致好評。這些都成為我們重要的課程資源。
當然，我們在實踐中也存在一些問題，由于初中地理沒有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長期的工作中產生倦怠，這就需要利用各種方式不斷鼓勵和推動。
《中國教師》：結合海淀區的實際情況，您認為在2011年版課標理念與目標的貫徹與實施過程中，會遇到哪些問題？
