時間：2023-04-18 18:09:33
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關(guān)鍵詞：“三三六”教學模式，語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學高效課堂的教學模式，要了解借鑒這一教學模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內(nèi)，即課堂教學45或40分鐘內(nèi)，充分以學生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學模式。實現(xiàn)語文課課堂教學的高效，學生自學能力是保障，教師的語文素養(yǎng)是前提。
一、學生自學能力是語文高效課堂的保障
1、學生自學能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學的“三三六”教學模式課堂教學觀摩中，從展示的每個環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學生的自學能力，由此說明學生自學能力在高效課堂教學中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學能力，學生在預習中就能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題；有了一定的自學能力，學生在課堂展示中就能體現(xiàn)對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學習的目標性更加明確；有了一定的自學能力在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會。可以說，自學能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明，無論是杜郎口中學的“三三六”教學模式[課堂自主學習的三大特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學模式初中語文論文，學生的自學能力發(fā)揮了重要作用。
2、語文自學能力的提高要以學生良好學習習慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)
學好語文，五種學習習慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣養(yǎng)成能有助于學生字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預習習慣，預習習慣的養(yǎng)成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中，享受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累，影視中經(jīng)典語句的記錄，這些都是增大學生知識量、為學生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑，教師要教給學生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨立思考的習慣，獨立思考的習慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高，獨立思考習慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現(xiàn)學生對問題理解的完善，養(yǎng)成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學習的過程中培養(yǎng)，在引導點撥中提高。
二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提
要構(gòu)建高效的語文課堂教學模式，教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng)，要從以下幾個方面入手：
首先，以研讀《語文課程標準》為基礎(chǔ)，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”，從中研究語文教學的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學的針對性和實效性。
其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結(jié)合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學目標清楚初中語文論文，每課應掌握的知識，心中有數(shù)，讀寫聽說的要求明確，結(jié)合課后練習尋找解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，準確駕馭教材。
第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學指導能力。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學能力必須適應學生“四個能力”培養(yǎng)需要，根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學習方式的引導技巧，創(chuàng)新教學方式，提高指導學生學習的能力。
三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)語文課堂教學的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學模式，實現(xiàn)自己課堂教學的高效。
首先，圍繞教學內(nèi)容提出問題。問題的提出，可以是教師預設(shè)的，也可以是學生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學生把這些問題帶到預習中，通過預習在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學中的學習目標，這樣教師教有方向，學生學有目標。
其次，圍繞學習目標實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學班級和學生的實際，在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環(huán)節(jié)中，選擇性地靈活運用這些教學環(huán)節(jié)。預習交流這個環(huán)節(jié)很重要，要圍繞預設(shè)或?qū)W生提出的預習問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學生對預習問題的理解程度、效果。明確目標這個環(huán)節(jié)是在預習交流基礎(chǔ)之上的，這個目標最好是學生在預習中發(fā)現(xiàn)的新問題，或者是學生自學難于解決的問題，把它們作為學生在課堂學習中的目標初中語文論文，明了具體。目標設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設(shè)置要精要。小組合作這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學生圍繞學習目標、相互討論的學習活動，根據(jù)實際情況，學生能通過自學完成的，沒有必要討論，自學完成的問題可以在課堂展示中，直接由學生說出自己對問題的見解。展示或者是學生交流學習匯報這個環(huán)節(jié)，要充分展現(xiàn)學生對問題的理解程度，各抒己見，不管學生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發(fā)學生的學習積極性。評價檢測環(huán)節(jié)，教師要引導學生站在語文學科自身特點的基礎(chǔ)上進行。學生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學生個人見解，在眾多答案中，讓學生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn)，洋思中學的經(jīng)驗、問題式教學模式（目標教學）都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切合自身實際，切合我們農(nóng)村中小學現(xiàn)有實際，認真探索，創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學效率的模式。
創(chuàng)造新的教學模式想要讓學生對英語學習保持興趣，教師就應該選擇合適的教學方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設(shè)計意圖，用心設(shè)計課堂教學模式以更好地適應學生需求。教師要把學生作為主體，以提高學生學習能力為目標進行教學模式的創(chuàng)新，努力使學生在認知與實際訓練中逐步理解所學知識，掌握學習技巧。比如，初一年級的音標拼讀以及48個音素的學習是學生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎(chǔ)，然而在教材的教學進度里這些內(nèi)容并沒有明確的編排，但這又是學生需要掌握的技能，為了能讓學生掌握這48個因素和音標的拼讀規(guī)律，同時對教學進度也不造成影響，教師可以聯(lián)想漢語中的拼音教學，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯(lián)系，對不同的地方重點強調(diào)。這樣，學生們既能在短時間內(nèi)掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學習中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學效率有很大幫助。比如，對學生寫作能力的培養(yǎng)，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網(wǎng)上或其他試卷上隨便找些試題給學生做。開始時，我會先訓練學生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學生按圖片內(nèi)容寫文章，然后再根據(jù)漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養(yǎng)
學生一般都喜歡性格開朗、教學有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學，教師必須提高自身素養(yǎng)。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。教師不但要交給學生知識，更要讓學生形成良好的性格。教師要聽取學生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責任心與責任感。教師要與學生建立新的和諧的師生關(guān)系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據(jù)學生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學，就會使教學生硬、刻板，使學生們學得累，也容易產(chǎn)生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發(fā)揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要。教師要會使用教材，在教材的基礎(chǔ)上進行擴展，根據(jù)學生的具體情況因材施教，在課堂教學中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內(nèi)容加入到教材中，讓課堂教學變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學變得輕松，才能讓學生在課堂上積極參與，才能促進學生發(fā)展。
四、指導英語學習方法
教什么和怎么教的問題一直困擾著廣大語文教師，大多語文教師在思考和探究這兩個問題時往往忽略了一個關(guān)鍵因素，那就是課程標準。課程標準就語文課堂應該教什么和怎么教的問題已經(jīng)作了概括性要求，正是因為它的概括性，使得許多教師無從下手。如果我們深入研判、細化課標，叫什么的問題就了然于心。自古教無定法，不同的教師有著不同的教學方法，無論采用何種教學手法，只要能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，那就是好的方法。對于現(xiàn)行那些教法，我們不能照搬照抄，要靈活的運用，并加入自己的靈魂，我想這才能真正起到提高課堂效果的目的。
具體到一節(jié)課立教什么，如何提高課堂效果，其實課標已明確界定。新課標認為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時期中學語文教育的任務，要從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個方面出發(fā)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，《課程標準》中所提出的語文教學的終極目的，應該是提高語文課堂教學實效性的根本出發(fā)點。
1.以課標為準、學生為本，確定目標
1.1吃透課標，做到心中有標。課程標準從知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面規(guī)定了學生發(fā)展目標，對不同學段都做了具體的要求。這些目標的實現(xiàn)學要在一節(jié)節(jié)課中去落實。課標的界定比較寬泛，我們教師要根據(jù)學生和文本的實際，把一個個的總目標細化為一個個的單項目標。學段內(nèi)的語文教師要通力協(xié)作，規(guī)劃處每一年級應達到的目標，在備課與授課中逐一落實。一節(jié)課的時間是有限的，不可能去落實每一個目標，只要突出1——3個目標即可，這樣就克服了語文課堂的隨意性和無小型的弊端。
1.2因?qū)W生實際選擇教學目標。在教學過程中，學生既是受體又是主體，要達到教學目標，提高語文課堂的時效性，就必須研究學生，根據(jù)大多數(shù)學生的接受能力來確定學習目標。一個班的學生比較多，要一個一個去確定教學目標顯然是不可能的，那樣的課堂也很難提高時效性的。但是，我們可以根據(jù)這個班的群體學習特點去定下可操作性的教學目標。如這個班的學生普遍接受能力較強，那么我們可以在基礎(chǔ)知識這一塊加快速度，而重視基本技能的訓練。如果接受能力較弱，那么我們在基礎(chǔ)知識這一塊就得多花點時間了。一個班少數(shù)學生接受能力強或者差，不在教學目標的考慮之例。畢竟教師要考慮的是絕大多數(shù)學生。"面向全體學生"也是我們的教學目標，但那是終極目標，在教學目標的選定時，教師主要側(cè)重的還是基本面。
2.靈活的課堂形式，激發(fā)興趣，提高實效
無論哪一種教學方法，其根本目的都是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的參與到學習中，學會學習，提高能力。
新課程倡導學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。一堂有效的語文課，只有讓學生真正參與到課堂教學中來，突顯出學生的積極性與主動性，才可以說是一堂真正有效的語文課。而且在新課標的理念下，突出學生的參與體驗，審美愉悅又是重要的一個方面。那么，用什么方法既可以讓學生學有所得，又能夠得到美的享受呢？對于任何一種教學方法都不可死板硬套，從一而終。我覺得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個方面。課型的確定與選擇是一個不錯的方法。 如果為了加強對基礎(chǔ)知識的理解與運用，可以開設(shè)找錯別字比賽，成語接龍比賽，歇后語對答比賽，文學常識搶答，古詩詞背誦比賽等等課型。
如果為了訓練學生表達與聽說的角度來看，可以開設(shè)詩歌朗誦課，演講課，辯論會，繞口令，對口相聲，課本劇表演等等課型。
如果為了提高學生寫作能力，可以開設(shè)作文課，改作文，仿寫，擴寫縮寫，用指定的修辭手法造句等等課型。
有人會說：課型多樣化學生積極性和主動性上去了，學生掌握基本知識的能力是否下降了呢？俗話說興趣是第一老師，只要學生的興趣上去了，學習積極性提高了，其它的問題就會迎刃而解了。
事實證明，語文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動活潑的教學手法的運用，將使學生極大地對語文課產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，當你一走到教室門口，學生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時，你就會明白這節(jié)課會是怎樣的效果了。
3.借助多媒體，激發(fā)學生興趣，提高課堂實效性
多媒體教學的直觀性可以開闊學生視野、擴大學生知識面，激發(fā)學生的學習興趣。能夠使學生在獲取到知識的營養(yǎng)的同時，獲得美的享受和情感上的共鳴，起到了潛移墨化的教育效果。語文教學，由于它的形象性與直觀性的特點，決定了它比別的科目更加需要多媒體教學。有了多媒體教學，語文教學可以說是如虎添翼。
例如，講到王維的《使至塞上》這首詩時，學生對那種"大漠孤煙直，長河落日圓"的境界怎么也無法理解。因為學生沒到過沙漠草原無法想大漠的美麗與壯觀。于是，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一組塞外風光圖片，用這些圖片引入到要上的課文中去。在同學們的一片嘖嘖贊嘆聲中，同學們不知不覺融入到課文的情境中去了。還有，在講到《駱駝祥子》這篇小說時，我用課件播放《駱駝祥子》電影片段，學生觀看時一臉的沉重，學生在感受到了電影藝術(shù)美的同時，也對祥子這一藝術(shù)形象有了更深的認識。
關(guān)鍵詞英語課堂文化跨文化意識
英語二期課改的課程理念之一是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展。我們知道語言與文化密不可分,語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容。因此學習英語不能脫離英語文化，要想學好英語就必須了解英語國家的文化。
一．我國初中英語教學現(xiàn)狀分析
近年來，中學外語教學逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學方法轉(zhuǎn)向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著中考的指揮棒團團轉(zhuǎn)，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學生交際能力的培養(yǎng)。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤。有位美國外語教學專家說:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”
二．跨文化意識培養(yǎng)的必要性和意義
“跨文化意識”是指英語學習者通過學習和培養(yǎng)所具有的在學習、理解、交際中，特別是在交際實踐中對語言上所表現(xiàn)出的文化差異現(xiàn)象的某種有目的的自覺反映或是某種知曉的狀態(tài)。文化意識對語言學習究竟有什么意義，許多學者對這個問題都有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多(Lado)認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民也曾經(jīng)指出，學習外語就必須了解與這種外語有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識有助于保證使用外語的整體性。學習英語的最終目的就是能夠有效地交流，進行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語言能力(聽說讀寫)和社會文化能力.這兩方而相輔相成.共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語言能力是無法很好解決因文化差異而引起的各種問題的。為此，我們應該高度重視文化因素在語言學習過程中的重要性，不失時機地滲透“跨文化”教育，及時挖掘?qū)W生潛在的跨文化意識。
三．跨文化意識培養(yǎng)的途徑
（一）轉(zhuǎn)變師生觀念
轉(zhuǎn)變師生觀念是樹立和培養(yǎng)學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由于文化差異而引起的。作為外語教師，首先要調(diào)整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生轉(zhuǎn)變對外語學習故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學習和領(lǐng)悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習外語的方向從應付考試轉(zhuǎn)變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。教師還應創(chuàng)造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規(guī)則從不習慣到習慣再到主動使用，發(fā)掘潛在的文化意識。
（二）改變課堂教學形式
為了達到跨文化交際的培養(yǎng)目的，必須改變課堂教學組織形式。從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心的教學組織形式。在以往的教學中，文化意識的培養(yǎng)沒有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也是教師唱獨角戲，學生只是被動地接受。這樣的教學模式不能激活學生對于跨文化意識的需求。而以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生積極思維，主動地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識，通過語言體會文化，借助文化理解語言。
（三）滲透教學全過程
這是最直接，最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作一番比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因。從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。同時要用心捕捉教材中任何一個細小的可用資源，不失時機地進行文化意識的培養(yǎng)和滲透。
在平時的教學當中，創(chuàng)設(shè)有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學生，使他們逐步養(yǎng)成良好的文化意識。
（四）鼓勵閱讀與討論
鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等內(nèi)容的書籍。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。既擴大了學生的閱讀量，又培養(yǎng)了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。英語中的諺語俗語不失為很好的適合高中學生了解西方文化的有用資源。把諺語作為窺探文化的窗口，會使學生更深入地領(lǐng)會英語語言的奧秘，并幫助學生從新的角度了解西方的歷史文化，風土人情等。
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態(tài)。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學內(nèi)容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業(yè)減負。即使一節(jié)課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學任務用兩節(jié)課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現(xiàn)目標
呈現(xiàn)目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學內(nèi)容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設(shè)計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。問題的設(shè)計是導學成功的關(guān)鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設(shè)計必須遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律。設(shè)計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設(shè)計的問題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導作用，應負啟發(fā)功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發(fā)學生頭腦風暴，誘導學生質(zhì)疑，指導學生自學、交流，引導學生小結(jié)，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環(huán)節(jié)應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關(guān)鍵。
（一）提出問題提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎(chǔ)和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關(guān)鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現(xiàn)給學生，讓學生前半節(jié)課自學，后半節(jié)課集中回答。
（三）合作學習同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內(nèi)容應該是本節(jié)課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎(chǔ)上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內(nèi)容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥精講點撥是發(fā)揮教師主導作用的關(guān)鍵，是學生學習的質(zhì)量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據(jù)學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統(tǒng)化。學生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變
教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。
三、培育學生提出新見解的能力
目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。
對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。
四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生探究興趣
教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計上，也應有所創(chuàng)新。
例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設(shè)計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。
五、教學評價中增加學生創(chuàng)新比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。
我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。
初中科學課程的學習內(nèi)容主要是能夠啟發(fā)學生有興趣的探索大自然中的奧秘，不論是課內(nèi)還是在課外都具有相當豐富的學習知識和相關(guān)的實踐活動，這樣就能促使學生有興趣的上科學課程。當然這些也是初中科學課程對學生所進行科學啟蒙的比較優(yōu)越的條件。但是，若要將德育教學滲透到初中科學教育中去，并不是說有了這些條件就可以的。它所要求的時候初中科學教師要深入了解教材中所蘊藏的相關(guān)德育教育的內(nèi)容，針對德育要具有明確的自我意識，并且還要在教學中要求學生作出自覺性的努力，從而讓教師的教學全面的體現(xiàn)出科學學科的教育性。那么怎樣才能達到這樣的要求呢？
首先，科學教師幫助學生樹立正確的自然科學觀和人生觀。因為顯示人的素質(zhì)的主要標志就是人生觀和自然觀，因此，我們在將德育滲透汽科學教學當中的時候，必須要瞄準這個觀點，這樣教師在教學的過程中才能將教學方法和教學內(nèi)容做到有的放矢。其次，根據(jù)初中科學學科的基本特點出發(fā)，充分的發(fā)揮該課程內(nèi)在教育因素，進一步的了解學生的實際思想，讓學生們通過仔細的觀察、親手實踐來認識客觀的世界，并對客觀事物的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律不斷的認識和掌握，有助于教學進行有效的人生觀和自然觀的教育。只有明確了科學教師的德育意識，在加之平時在教學設(shè)計方面力求具有教育意義的教學過程，這樣才能促進科學學科教育中德育思想真正落到實處。
2教師在教學的過程中要富有真情實感
初中科學教學的過程也是教師與學生之間真情實感交流的過程，教師的情感態(tài)度會直接影響和感染著學生的情感態(tài)度。如若在科學課堂上教師表現(xiàn)出了高尚的、純潔的真情實感，那么就會潛意識的影響學生。那么我認為真誠的愛與寬容的心是每一位教師的從教之德，不論是后的學生還是差的學生，教師都應該善待他們，最還是像對待自己的孩子一樣關(guān)心、照顧、愛護他們，并且以博大的胸懷、良好的素養(yǎng)教養(yǎng)、廣博的知識來感染學生、影響學生，從而有助于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。例如，在初中高科學教學課堂上，作為一名科學教師，我通常是教育學生在學習科學方面要實事求是。尤其是科學研究的過程，當中絕對不能參半點虛假。不過，既然要這么教育學生，那么教師就必須先要以身作則。在“植物的一生”這一章節(jié)中，我在講解花的基本結(jié)構(gòu)之前，首先讓學生自己準備一朵花，不過因為學生的好奇心會帶來很多各種各樣種類的花。接著學生們紛紛問我這些花的種類、名稱，結(jié)果我只能是作答一小部分花的名稱。想到這里，我平時都要求學生在學習科學的過程中要實事求是，但是我自己的卻不能起到帶頭的作用，既然不懂那就不能裝懂，我也要向?qū)W生學習，善于問問，大膽的承認自己所不懂的地方。所以我就要大大方方的告知學生：“同學們，對不起，這種野花的名稱我不是清楚，如若同學們不著急的話，我現(xiàn)在可以去翻閱資料進行查閱，或者是課后同學們也可以通過網(wǎng)絡(luò)收索其圖片以便于認識。其實，通過這件事情，不僅教育學生在學習科學課程方面要做到實事求是，同時還教育了學生：學習是永無止境的，人要活到老學到老，不斷的進步。
3科學教學的過程與德育教學要進行巧妙的結(jié)合
在初中科學教學的過程中，教師必須要對教學內(nèi)容進行深入的研究，準確的把握住科學教材中所蘊含的德育要點，將滲透的方法進行精心的設(shè)計，以便于達到恰當、和諧、交融的效果，這樣才能促進學生主動的接受解教育，有助于達到德育的真正目的。教師在教學的過程中一定要避免出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象。下面是我在科學教學中滲透汽德育進行教學的幾個例子。
3.1在初中科學教材中蘊含著較多德育的契機
例如在講到《能量的相互轉(zhuǎn)換》等內(nèi)容的時候，首先可以為同學們介紹其神州載人飛船的成功發(fā)射，它主要是依靠我們國家廣大科技運功的辛勤工作、團結(jié)的力量才能完成的。在教育學生的過程中要求學生遵守規(guī)矩、服從班級、組織、集體，積極的參與團隊的活動、班級中的文藝活動、體育活動、社會實踐活動以及公益勞動等。當我講到生物的同化作用、異化作用的時候，教師教育學生要尊重和理解自己的父母，從而培養(yǎng)學生對父母的責任感，以及對家庭一切的責任意識。以上是通過對可學生優(yōu)秀事跡的介紹，從而幫助學生樹立正確的、遠大的、崇高的志向，以激發(fā)學生強烈的學習動機。這些教學都是初中科學教科書上所提及的，我們完全可能從其中挖掘出德育的契機。
3.2通過科學課程的部分練習題我們能不露痕跡的進行德育滲透
例如，教學生計算這樣的哈一道題：在2004年12月27號那天，在印度尼西亞的蘇門答臘島以北的海域發(fā)生了里氏8.5級的強烈大地震，并且還引發(fā)了較大的海嘯，波及了東南眼和南亞多個國家，造成了嚴重的人員傷亡。根據(jù)有關(guān)的智力哦現(xiàn)實：8.5級大地震所釋放的能量是非常巨大的，如一次7級的大地震釋放的能量大約是1.98×1016焦，那么這些能量就相當于一座100萬千瓦的發(fā)電站工作多少天所發(fā)出的總能量呢？請問同學們對于以上的信息，你們有什么樣的想法嗎？在引導了學生得出了第一道題的答案為229d之后，我接著就隨便的說了一句：“一個月是30d，那么229d就相當于是7個多月咯。”于是這會學生們就會用心去領(lǐng)會，不一會，以為學生站起來說：“8.5級的大地震所釋放的能量太大了，我以后要想盡各種各樣的辦法將這些能量完全給結(jié)合起來。”另外的一個同學站起來說道：“我長大了之后，一定要從事地震研究方面的工作，一定要爭取在地震之前、海嘯到來之前就要做出精確的預報，將自然災害的損害降低到最小的程度。”在我的繼續(xù)引導之下，其他的學生也紛紛的展開了討論。在這一教學過程中，我讓學生明白了要樹立正確的、遠大的志向，有助于培養(yǎng)他們長大之后為人類、為祖國做出重要的貢獻、以及對社會的責任感。另外，在講解“為什么雞蛋去碰石頭，雞蛋會碎呢？”首先，我用“力的作用是相互的”來進行解釋；接著，我引用了陶行知的一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人發(fā)的嘴罵自己”，以這實際的、學生常用的話來對學生進行德育思想、品質(zhì)的教育，在教學生力的同時，還是教育學生不打人不罵人，從而學會與人互幫互利、和睦相處的性格、品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 教學模式 提問方式
《語文課程標準》明確提出：要努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為課堂教學是主渠道。因此，如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，整體提高學生的語文素養(yǎng)。
一、改進課堂教學內(nèi)容
1.在閱讀教學中，要將基本的閱讀方法列入教學內(nèi)容，教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。
2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點就是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法，必須提高學生的這種能力。
二、改進課堂教學模式和方法
1.教學方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統(tǒng)的引導啟發(fā)法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。
2.多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，能有效改進課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學中，不妨做些課件。
3.室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學總要在教室內(nèi)上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結(jié)合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進行“人文對話”和“人景交融”。
4.學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合，然后在課堂上進行交流。
三、改進課堂提問方式
1.預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時至少提出一個問題，然后教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關(guān)的問題組織學生討論。
2.課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，要提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動，組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎(chǔ)上向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
1.個人閱讀階段。要讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流，獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題，培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。
2.小組學習階段。可建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享。由于小組討論階段學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解。
3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”的情境，課堂氣氛異常活躍，輕松，學生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足，分層教學和因材施教也可以有效落實。
總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現(xiàn)學生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。
參考文獻
（一）公開課課堂教學沒有真實感
現(xiàn)在又很多語文公開課都違背了，就很容易將實際問題掩藏起來，成為華而不實的作秀課。在公開課上，有些教師在講臺上上課的架勢有時候就像一場時裝表演，經(jīng)過精心排練，不會出絲毫意外。老師天南地北的進行提問，學生總是能夠從容不迫的答，師生間對答如流，充滿讓人驚嘆的默契。做了太多“鋪墊”的課即使博得觀摩者再多的喝彩和掌聲，它也只能夠是一場“戲”，怎么都是不真實的，不真實的東西就沒有生命力。
（二）課堂上的活動達不到實際的教學效果
課堂上的討論流于形式，起不到作用。課改的大潮洶涌而至，各種新的教學方法被應用到教學過程中。這無疑能增強課堂的學習氣氛，同時還能夠激發(fā)學生的思維欲望。有不少公開課，老師動輒就讓學生們以學習小組形式進行討論。但是他們所討論的問題卻難度不大，學生稍加考慮就能夠正確回答。這樣的課堂討論只能流于形式，起不到真正的作用。
課堂上的表演沒有內(nèi)涵。在很多的公開中中，那些教師們?yōu)榱四軌驗檎n堂添加亮點，往往叫學生在課前花時間準備各種“節(jié)目”。這些課外功夫確實能夠給讓學生的能力得到一定程度的提高，但是卻也容易讓學生跟文本距離越來越遠，最后讓學生無法體會到文本的含義。
二、還初中語文公開課“真”面目
（一）教師需要端正心態(tài)
教師們需要認識到“課堂教學內(nèi)容的缺憾未必不是一堂好課”。新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習的內(nèi)容也有了很大的彈性，這讓我們教師們可以充分的完成教學任務。同時，有很多的教學這都希望在公開課上展現(xiàn)給大家三維目標的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流等等，而這些也似乎成了評價一堂課優(yōu)劣的標準，而他們卻很少去考慮到教學的實效。公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時的課有許多內(nèi)容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩嗎？例如在教學《雨說》時發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)能夠用流暢的普通話和恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀文本。于是筆者即興發(fā)揮來了個課堂朗讀比賽。學生們興趣大增，完全投入了課文朗讀的情境當中，讀了還想讀，有好幾次筆者試圖將學生的思維從朗讀中牽回到研讀文本上來，都很難成功，索性筆者就將研讀文本這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學生朗讀了一節(jié)課。如果說這堂課有缺憾，那就是教學內(nèi)容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的朗讀課。
（二）少一些花哨，多一些實際的指導
如今的公開課很多的都是在追求觀賞性，那些教師們?yōu)榱四軌驙I造出一個完美的課堂，在課堂上又是搞合作學習，又是用多媒體，一會兒讓學生表演，一會兒又是做游戲。課堂看上去非常熱鬧，但是一旦褪去這些豪華的外衣，卻又還能夠留下多少精華？
現(xiàn)代化的教學手段通過適當?shù)倪\用、表演、合作、游戲等形式的點綴，確實能夠促進學生的學習。但是課堂教學并不是真的離不開這些形式。現(xiàn)在還有很多的教師更加欣賞的是教育藝術(shù)家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有什么多媒體課件、游戲等，只有一本書，一枝粉筆“，道具”如此簡單，但藝術(shù)家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。
（三）不能忽視學生的個性思考
公開課的教學設(shè)計只是課前的一種理想的設(shè)想，但卻并不是一點都不可以改變的教學過程的“樣板”。說到底，教學并不是演戲，學生也不是戲中的演員，他們都是有獨立思想的人，因此課堂上很有可能會出現(xiàn)學生的不“領(lǐng)情”、教與學之間的矛盾，遇到這種情況，教師不能夠埋怨、責怪學生，更加不應該硬把學生往教師的教學思路上牽。教師應該反思自己的教學行為，因勢利導調(diào)整教學“行程”。通過教師“導”的藝術(shù)化解“教”與“學”的矛盾，使教學活動圍繞教學目標正常開展下去。
課堂教學的主要功能是為學生的學習成長服務，教師要在真實的教學歷程中培養(yǎng)學生。要設(shè)法變教學目標為學生的主體發(fā)展需要。心理學研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。教學中必須以學生的需要、教學內(nèi)容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現(xiàn)象不可避免，如果移植到常態(tài)教學更是貽害無窮。消除公開課教學中的變異現(xiàn)象，才能還原課堂教學綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態(tài)，更好地體現(xiàn)新課標精神。
