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第1篇

論文摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應(yīng)用不協(xié)調(diào)的問題，問題產(chǎn)生直接源于學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過提高認(rèn)識、強(qiáng)化軟硬件建設(shè)以及建立學(xué)前教育信息化評估指標(biāo)體系可以緩解這些問題。

信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學(xué)前教育越來越成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，國家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而找到一些推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對學(xué)前教育信息化認(rèn)識的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。

首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。

其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者近年來開始本國、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。

最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。

2 學(xué)前教育信息化存在的問題

成果固然可喜，但我國開展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。

2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡

各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)

教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設(shè)備卻沒有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

2.3 發(fā)展路徑不明確

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。

3 推動學(xué)前教育信息化的對策

學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評估指標(biāo)體系的建立。

3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。

3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系

開展教育信息化評估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)推動信息化建設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2]溫小梅.多媒體技術(shù)在幼兒園英語教育中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2011(4):39-42.

[3]孫碧華.信息技術(shù)對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術(shù)教育，2010(22):106-107.

[4]張伯邑.數(shù)字空間為學(xué)前教育提供了新平臺[J].學(xué)前教育研究，2003(4):48-49.

[5]楊昌江，夏軍.IBM和教育部攜手推動學(xué)前教育信息化建設(shè)邁上新臺階[J].中國教育信息化，2010(0):91.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育信息化； 學(xué)前教師； 學(xué)前專業(yè)學(xué)生； 態(tài)度

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、研究背景

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》把學(xué)前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）信息化視為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學(xué)前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。

然而，在學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學(xué)前教師對學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對學(xué)前兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、社會性、情感發(fā)展等具有負(fù)面影響。[2][3]學(xué)前教師作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，他們的這些擔(dān)心，或?qū)W(xué)前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當(dāng)程度上會影響信息技術(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國“以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導(dǎo)思想的落實(shí)。

所以，在我國學(xué)前教育信息化起步之始，深入研究學(xué)前教師以及即將從事學(xué)前教育工作的準(zhǔn)教師對于學(xué)前教育信息化的態(tài)度問題，并根據(jù)情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問題之一。

二、研究方法與工具

（一）樣本

本文以河南省部分高校學(xué)前教育專業(yè)在校生為研究對象，包括專科層次、本科層次，其中專科層次人數(shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式對研究對象施測。共計(jì)發(fā)放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數(shù)601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析工作。

（二）量表

本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》，經(jīng)過修訂，該量表問題包括以下幾個(gè)方面。

1. 個(gè)人背景因素

個(gè)人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況等。

2. 態(tài)度類

基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個(gè)維度，分別為：信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響。[4]每個(gè)維度3～6題，每題采用李克特五點(diǎn)記分。

先用前三百個(gè)樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個(gè)成分矩陣，即信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等六個(gè)維度。刪去負(fù)荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個(gè)維度的累積解釋變異量為66.117%。

3. 問卷效度、信度分析

取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗(yàn)證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標(biāo)見表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個(gè)擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認(rèn)為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。

表1 擬合指數(shù)

在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度，經(jīng)分析6個(gè)維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的整體狀況

學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進(jìn)一步確認(rèn)各個(gè)維度之間的差異是否顯著，采用重復(fù)測量的方差分析的方法對六個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p

表2 各維度統(tǒng)計(jì)描述量

（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度上的差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)分析來考察個(gè)人基本狀況對學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度差異。

1.不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗(yàn)結(jié)果。不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度差異均達(dá)到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。

表3 不同年齡因素t檢驗(yàn)

注：*表示P

2.不同年級學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將本科、專科層次的學(xué)生依照不同年級分為高中低三個(gè)類型，其中專科和本科層次一年級為低年級組，本科層次二三年級、專科層次二年級為中年級組，本科層次四年級、專科層次三年級為高年級組，以單因子變異數(shù)分析來考察不同年級組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個(gè)維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級組的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級；低年級組的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中年級，高年級的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級。

表5 在讀學(xué)歷t檢驗(yàn)

3.不同在讀學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將在讀學(xué)歷分為本科和專科兩個(gè)層次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見表5。不同學(xué)歷層次在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度和未來就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師對于園所行政部門實(shí)際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、普通和小康等三組，運(yùn)用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值，在學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。

5.不同生源學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因?yàn)榭紤]到初中組來源的學(xué)生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學(xué)前準(zhǔn)教師486人，幼師組學(xué)前準(zhǔn)教師113人。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同生源組別對學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異，見表7，六個(gè)維度上兩組的平均數(shù)均無顯著差異。

表7 生源狀況t檢驗(yàn)

6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運(yùn)用單因子變異分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表8。在個(gè)人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度會因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。

7.參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況對學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參與信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表9。在個(gè)人信息素養(yǎng)維度會因信息化教學(xué)實(shí)踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學(xué)實(shí)踐的頻率會影響學(xué)前準(zhǔn)教師在個(gè)人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。

8.參加講座或培訓(xùn)狀況對學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)參加程度的不同，會在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)可知，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)組得分顯著高于從不組；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。

（三）不同維度之間的相關(guān)

本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來作六個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見表11。可知六個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對微弱。

四、結(jié)果討論

學(xué)前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學(xué)前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人背景因素對他們學(xué)前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

六個(gè)維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認(rèn)為園所行政部門與人員的重視與否是推動學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵。“學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度”次高（4.017），表明被試認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程與培訓(xùn)對推動學(xué)前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個(gè)方面來看，被試將學(xué)前教育信息化推動期望重點(diǎn)放在了外在因素：園所行政推動與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度在六個(gè)維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對缺乏。

依據(jù)對“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個(gè)人背景的學(xué)前準(zhǔn)教師在“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的六個(gè)維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學(xué)前準(zhǔn)教師信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對于學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)有影響的個(gè)人背景因素分別為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價(jià)、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對于園所行政部門態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為年級。對于學(xué)前準(zhǔn)教師對園所行政部門落實(shí)態(tài)度看法有影響的個(gè)人背景因素為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價(jià)、每周上網(wǎng)時(shí)數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對于學(xué)前準(zhǔn)教師對學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學(xué)前準(zhǔn)教師未來就業(yè)有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。

不同年齡組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和未來就業(yè)影響等層面差異均達(dá)到顯著，而且年齡大的學(xué)生在這三個(gè)維度上的得分顯著高于年齡小的學(xué)生。這說明，隨著學(xué)生年齡的增長，她們對這三個(gè)維度的認(rèn)識逐漸增強(qiáng)。

對于不同年級組別的學(xué)前準(zhǔn)教師，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個(gè)維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時(shí)間的增長，高年級的學(xué)前準(zhǔn)教師更認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和個(gè)人信息技術(shù)能力對未來就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度對促進(jìn)學(xué)前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級得分高于中年級組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級組作為學(xué)前教育專業(yè)的初學(xué)者，對信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過1～2年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，受現(xiàn)實(shí)設(shè)備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。

在讀學(xué)歷方面，專科生與本科生在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度兩個(gè)維度上存在顯著性差異，而且專科生的得分均高于本科生。這說明，專科生在個(gè)人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實(shí)學(xué)前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學(xué)前專業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為與專科學(xué)生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學(xué)前教育科研。[13]從這個(gè)角度看，專科生在這兩個(gè)維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐取向。

在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，被試在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)背景越好的青少年學(xué)生媒介參與行為越頻繁。[14]進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學(xué)生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對信息技術(shù)的存在司空見慣，對于信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值也就無更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學(xué)生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對于其在教學(xué)中的價(jià)值更為肯定和希冀。在學(xué)前教育專業(yè)的落實(shí)態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對不足，信息技術(shù)訓(xùn)練相對匱乏，更為寄希望于學(xué)前專業(yè)的信息化落實(shí)。

不同生源狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度均無顯著差異，表明學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度并不會因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。

在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會直接影響學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門落實(shí)態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門落實(shí)態(tài)度得分呈負(fù)相關(guān)，說明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學(xué)前準(zhǔn)教師，將學(xué)前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實(shí)方面。

學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)方面會因參與信息化實(shí)踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)培訓(xùn)也是學(xué)前學(xué)生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識的重要渠道。所以學(xué)前專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，并多組織信息技術(shù)講座與培訓(xùn)。另一個(gè)方面，這一研究也反映出對學(xué)前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)上的智能方面。[15]

另外，參加信息技術(shù)講座與培訓(xùn)的多少在學(xué)前學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓(xùn)的機(jī)會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關(guān)講座與培訓(xùn)對于促進(jìn)被試的眾多學(xué)前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起園所與學(xué)前教育院系的重視，把以在職為主的學(xué)前教師教育信息化講座與培訓(xùn)工作適當(dāng)提前到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段開展。

從六個(gè)維度的相關(guān)性來看，個(gè)人信息素養(yǎng)和其他五個(gè)維度的相關(guān)性相對較低，說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個(gè)方面的態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和除個(gè)人信息素養(yǎng)外的其他四個(gè)維度相關(guān)性極高，說明對學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們期待高校學(xué)前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓(xùn)的同時(shí)，也很大程度上期待園所行政部門在學(xué)前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和除個(gè)人信息素養(yǎng)之外的其他四個(gè)維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說明對學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W(xué)對學(xué)前教育的價(jià)值很大程度上影響著這四個(gè)維度的態(tài)度。其中信息化教學(xué)價(jià)值和園所行政部門態(tài)度相關(guān)性最高，說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生越認(rèn)可信息化教學(xué)的價(jià)值，他們同時(shí)對園所行政部門推動學(xué)前教育信息化的要求與期望就越高。

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第3篇

20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，對信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來的事業(yè)中。

在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：

1.個(gè)人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個(gè)人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。

二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國內(nèi)各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時(shí)隨著人們對這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長遠(yuǎn)的意義。

因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；

2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙螅瑢⒏饕蛩胤殖?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；

3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對結(jié)果的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜安平,周期玉.Big6與當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建[J].實(shí)踐研究,2006,(6):730-734.

[2]戴瑩.東臺市幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[C].江蘇省2005年度學(xué)前教育優(yōu)秀論文,2005.

[3]王鐵軍.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2005,(3):11-14.

第4篇

論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性

“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)

概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時(shí)代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。

三、學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的途徑

（一）對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了PowerPoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設(shè)flash、Photoshop等課程

經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進(jìn)行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問題。

（三）開設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求

我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、知識綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過程中達(dá)到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助

目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，2006，(4).

第5篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)、最大化

中圖分類號：C975文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務(wù)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓(xùn)對幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力是教育永恒的主題。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，浪費(fèi)人力物力的現(xiàn)象，使培訓(xùn)流于形式、遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大效能，增加培訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教育中心在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓(xùn)制度，合理利用經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本效益最大化

學(xué)前教育中心建立和完善培訓(xùn)制度，對各崗位人員的全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)次數(shù)、外出學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學(xué)習(xí)的人員必須先提交書面申請，由學(xué)前教育中心領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)培訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字（省外培訓(xùn)需由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學(xué)習(xí)人員最多不超過3人。四是規(guī)定凡外出學(xué)習(xí)人員學(xué)成之后需在半月之內(nèi)，向?qū)W前教育中心業(yè)務(wù)部上交學(xué)習(xí)體會或觀后感，否則不予報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。以上制度的建立和完善，使學(xué)前教育中心形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來的個(gè)人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動，不斷擴(kuò)大了培訓(xùn)層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機(jī)會，杜絕借學(xué)習(xí)之名游玩、學(xué)的多用的少、學(xué)習(xí)走過場等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際作用。

二、開展多種形式的園本培訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輻射效能最大化

園本培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教職工職業(yè)成長的有效途徑。學(xué)前教育中心結(jié)合單位實(shí)際創(chuàng)新開展了多種形式的園本培訓(xùn)活動。一是開辦授課講壇。學(xué)前教育中心規(guī)定凡是外出學(xué)習(xí)的人員必須以授課講座的形式在學(xué)前教育中心范圍內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)多人受益的培訓(xùn)輻射效果，形成以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)格局；二是開展管理人員經(jīng)驗(yàn)交流活動。學(xué)前教育中心針對園所管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進(jìn)新人的成長，增進(jìn)園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓(xùn)工作。即利用少年宮部分藝術(shù)教師到幼兒園教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒園里的教師擔(dān)任助教工作，通過伴讀、助學(xué)的方式達(dá)到培訓(xùn)師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能。四是開展基本功訓(xùn)練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實(shí)際工作當(dāng)中，通過組織優(yōu)質(zhì)課展評、區(qū)角活動觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等練兵活動，激發(fā)職工學(xué)知識、練本領(lǐng)的熱情，并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，努力養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項(xiàng)常用專業(yè)技能，有重點(diǎn)地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學(xué)邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長。六是發(fā)揮課題攻關(guān)作用,以教研帶動學(xué)習(xí)。即成立課題攻關(guān)小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)共同提高。七是加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。即開通學(xué)前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，按照從建設(shè)到應(yīng)用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學(xué)前教育信息化的推廣應(yīng)用工作，為廣大職工搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。豐富多樣的園本培訓(xùn)活動，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)熱情，并將專業(yè)理論與技能適時(shí)地融入到了實(shí)際工作中去，使職工能更快、更好地將所學(xué)知識內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長促短實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，培訓(xùn)工作也是如此。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，就必須明確培訓(xùn)的對象是誰？原有的專業(yè)水平如何？應(yīng)該做哪方面的培訓(xùn)？要采取怎樣的培訓(xùn)方式？要起到一個(gè)怎樣的目標(biāo)效果？學(xué)前教育中心認(rèn)真分析各崗位人員的實(shí)際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個(gè)層次的梯隊(duì)，切實(shí)分析每個(gè)梯隊(duì)成員的實(shí)際水平，針對的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)開展相關(guān)技能的培訓(xùn)和崗位練兵活動，突出培訓(xùn)活動的實(shí)效性、實(shí)用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學(xué)前教育工作和日常教學(xué)的組織都缺乏了解。學(xué)前教育中心一方面以理論學(xué)習(xí)的方式組織她們學(xué)習(xí)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學(xué)習(xí)日常活動的組織和開展，同時(shí)積極開展導(dǎo)師帶徒活動，讓她們在老教師的指導(dǎo)下逐步將所學(xué)知識內(nèi)化成教育行為，嘗試運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過撰寫教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等促進(jìn)自身的專業(yè)成長。針對骨干教師，學(xué)前教育中心通過壓擔(dān)子和專業(yè)引領(lǐng)的方式，重點(diǎn)做好骨干教師在課題研究、教學(xué)反思、論文撰寫等方面的培訓(xùn)工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業(yè)特長做進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使她們的專長在工作和教學(xué)中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。分層培訓(xùn)管理模式的建立，使學(xué)前教育中心的培訓(xùn)工作得以扎實(shí)有效的開展，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效能的最大化。近幾年，學(xué)前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學(xué)前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。

四、專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)受益層面最大化

第6篇

【關(guān)鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評價(jià)；發(fā)展適宜性

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學(xué)前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學(xué)前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？結(jié)合本土實(shí)際，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有本土特色的學(xué)前教育信息化理論與方法是推動我國學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學(xué)前教育信息化在國際上也處于領(lǐng)先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學(xué)前教育信息化學(xué)術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術(shù)的貢獻(xiàn)

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當(dāng)代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價(jià)專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學(xué)（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽(yù)退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學(xué)院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學(xué)（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負(fù)責(zé)發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔(dān)任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價(jià)以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個(gè)人介紹也被收錄進(jìn)Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作

在美國，盡管教育技術(shù)在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學(xué)者、教師和家長擔(dān)心技術(shù)對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學(xué)發(fā)起了KIDS計(jì)劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究。霍蘭德通過大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對美國早期學(xué)前教育信息化理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評價(jià)研究

軟件作為信息載體在計(jì)算機(jī)用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價(jià)研究工作，并將之作為自己研究工作的重點(diǎn)。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價(jià)量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會的認(rèn)可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設(shè)專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術(shù)特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計(jì)劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價(jià)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。面向社會提供教師培訓(xùn)、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價(jià)等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機(jī)構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價(jià)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導(dǎo)性建議對全兒軟件市場具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀

長期的幼兒教育技術(shù)研究和實(shí)踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價(jià)值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實(shí)踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。

1 本體論：技術(shù)是什么

作為幼兒教育學(xué)者，霍蘭德并沒有專門討論過技術(shù)本質(zhì)上是什么的問題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識滲透于其眾多相關(guān)論述之中。霍蘭德所指的技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)代信息技術(shù)。主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時(shí)如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個(gè)角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時(shí)技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個(gè)角度看，技術(shù)是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認(rèn)知工具。

2 價(jià)值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用

技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值一直備受爭議，其中持負(fù)性觀點(diǎn)的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值充滿樂觀，但同時(shí)也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認(rèn)為計(jì)算機(jī)在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實(shí)世界圖景、增強(qiáng)社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險(xiǎn)。另一方面，霍蘭德認(rèn)為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應(yīng)該有機(jī)會早點(diǎn)在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計(jì)算機(jī)已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進(jìn)幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強(qiáng)大的工具。信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒更為主動的學(xué)習(xí)、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問題解決技能等方面具有潛在的價(jià)值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡(luò)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強(qiáng)動機(jī)等方面，能為幼兒提供不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會。”

3 實(shí)踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)

霍蘭德對于技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯(cuò)誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢無限擴(kuò)大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學(xué)習(xí)方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)才會給幼兒的學(xué)習(xí)帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺和概念的學(xué)習(xí)模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進(jìn)概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價(jià)思想

相比計(jì)算機(jī)硬件，軟件在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價(jià)幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設(shè)立專門會場對教師進(jìn)行Haugland/Shade評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用培訓(xùn)，標(biāo)志著霍蘭德在全兒教育軟件評價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)的目的

上世紀(jì)80年代開始，技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進(jìn)行過對比試驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時(shí)困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關(guān)注幼兒教育軟件評價(jià)的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價(jià)是為了達(dá)到三個(gè)目的：（1）幼兒軟件評價(jià)的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設(shè)計(jì)開發(fā)提供指導(dǎo)方針；（2）通過制定標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強(qiáng)對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當(dāng)?shù)挠變很浖u價(jià)可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)的理論基礎(chǔ)

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認(rèn)知和社會需求。幼兒軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出幼兒的獨(dú)特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實(shí)踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價(jià)”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎(chǔ)。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐指導(dǎo)方針進(jìn)行了對比，她認(rèn)為二者是一致的，有著相似的設(shè)計(jì)思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價(jià)稱為“發(fā)展適宜性軟件評價(jià)”。發(fā)展適宜性是在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關(guān)于學(xué)前教育的基本立場，是學(xué)前教育實(shí)踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個(gè)體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)的內(nèi)容

幼兒教師和家長在選擇教育軟件時(shí)，霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮三個(gè)重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學(xué)校、學(xué)區(qū)、州所認(rèn)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價(jià)的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。該標(biāo)準(zhǔn)始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價(jià)的十條指標(biāo)。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導(dǎo)、可延伸的復(fù)雜性、操作的獨(dú)立性、無暴力性、過程導(dǎo)向性、技術(shù)特征、模擬真實(shí)性和可變換性。”隨著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價(jià)中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價(jià)內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評價(jià)思想走向國際奠定了基礎(chǔ)。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評價(jià)的方法

霍蘭德曾經(jīng)運(yùn)用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對眾多幼兒教育軟件進(jìn)行評價(jià)。從她對其軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和實(shí)際進(jìn)行的軟件評價(jià)來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價(jià)最常用的方法就是指標(biāo)體系評價(jià)法。她的十條指標(biāo)根據(jù)各自定性特點(diǎn)的描述，對被評價(jià)幼兒軟件采用0、0.5、1計(jì)分。總分達(dá)到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標(biāo)定量評價(jià)的同時(shí)，還有專門的欄目對軟件進(jìn)行簡短的描述和評論。通過這些定性評價(jià)，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計(jì)者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結(jié)合的評價(jià)方法是霍蘭德軟件評價(jià)方法的顯著特點(diǎn)。另外，為了促進(jìn)自身軟件評價(jià)研究的發(fā)展，霍蘭德進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的軟件評價(jià)，“這些評價(jià)很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實(shí)際反應(yīng)。”

5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價(jià)系統(tǒng)自己來進(jìn)行評價(jià)選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價(jià)系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導(dǎo)，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。

首先就利用軟件評價(jià)系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進(jìn)行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價(jià)系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點(diǎn)也有局限性。”利用軟件評價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預(yù)覽軟件。這為教師在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時(shí)存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價(jià)系統(tǒng)，所以事實(shí)上有不少很不錯(cuò)的軟件并沒有通過評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)脫穎而出；其次，評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)和這些評價(jià)變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時(shí)間取決于軟件評價(jià)系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當(dāng)教師選擇軟件評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，最重要的因素是所選擇的評價(jià)系統(tǒng)符合他們自身的教學(xué)哲學(xué)取向。通過調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價(jià)系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果成為教師選擇評價(jià)系統(tǒng)時(shí)的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的思想

信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來，“計(jì)算機(jī)活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當(dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)，霍蘭德提出了五個(gè)關(guān)鍵因素：“計(jì)算機(jī)擺放的位置、軟件選擇、教師指導(dǎo)、支持活動和教師培訓(xùn)。”

在幼兒園課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計(jì)算機(jī)的擺放至關(guān)重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計(jì)算機(jī)室或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的做法。她認(rèn)為這些做法使得幼兒不能隨時(shí)根據(jù)需要接觸計(jì)算機(jī)，而且很難與課程活動有效銜接。她主張?jiān)诮淌抑性O(shè)立“計(jì)算機(jī)中心”，在具體擺放的時(shí)候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強(qiáng)調(diào)教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時(shí)往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實(shí)踐的機(jī)會（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵但不能強(qiáng)迫幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)。由于幼兒對使用計(jì)算機(jī)的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個(gè)有計(jì)劃的輪流指導(dǎo)系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點(diǎn)幼兒的指導(dǎo)提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應(yīng)該加入到指導(dǎo)隊(duì)伍中來，以提高指導(dǎo)的效率。同時(shí)霍蘭德也非常強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計(jì)算機(jī)指導(dǎo)并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價(jià)值的幫助。當(dāng)他們互幫互學(xué)時(shí)，也增進(jìn)了社會性的發(fā)展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當(dāng)延伸活動在有效增強(qiáng)幼兒軟件的主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設(shè)計(jì)特殊的活動，以豐富幼兒正在計(jì)算機(jī)上使用的軟件：二是將計(jì)算機(jī)整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點(diǎn)內(nèi)容起支持作用的軟件。”

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓(xùn)可以使教師學(xué)會操作技能，建立自信，并掌握將計(jì)算機(jī)整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點(diǎn)，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)鍵步驟：教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作坊的交流學(xué)習(xí)、典范和導(dǎo)師指導(dǎo)示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進(jìn)一步認(rèn)為，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之間相互學(xué)習(xí)，真誠分享他們的感受和體驗(yàn)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進(jìn)步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)性的。

2 關(guān)于計(jì)算機(jī)在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的擺放進(jìn)行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，“在幼兒園教室中計(jì)算機(jī)與幼兒的比率最好能達(dá)到1：5，最大不能超過1：7。”在計(jì)算機(jī)不夠的情況下，可將計(jì)算機(jī)集中起來，每個(gè)班級按月、季度或?qū)W期輪流使用。霍蘭德認(rèn)為，很多幼兒園將計(jì)算機(jī)平均分配，往往在一個(gè)教室中只有一臺計(jì)算機(jī)，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與課程的有效整合。

3 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當(dāng)前幼兒教師將計(jì)算機(jī)整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復(fù)指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導(dǎo)思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個(gè)體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導(dǎo)思想下，幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（developmental computer experience）是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)。霍蘭德認(rèn)為，“如果幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計(jì)算機(jī)。”幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計(jì)一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當(dāng)?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認(rèn)為，具體活動是一種親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（hands-on experience），幼兒通過適當(dāng)?shù)木唧w活動，在課程學(xué)習(xí)中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認(rèn)為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)作為教室中學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，是幼兒認(rèn)知的工具，為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供腳手架。通過設(shè)計(jì)的具體活動，“在計(jì)算機(jī)使用的過程中，由幼兒負(fù)責(zé)”，“幼兒控制學(xué)習(xí)的過程，并通過探索構(gòu)造概念與建立知識。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經(jīng)常需要主動操作計(jì)算機(jī)，這就決定了教室中的計(jì)算機(jī)在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計(jì)算機(jī)時(shí)的影響，強(qiáng)調(diào)教師在軟件選擇和教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意和提供必要指導(dǎo)。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個(gè)幼兒對使用計(jì)算機(jī)充滿自信，并且將之視為可用的學(xué)習(xí)資源”。霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵而非強(qiáng)迫幼兒使用計(jì)算機(jī)，每一個(gè)幼兒在課程活動中都應(yīng)該有親身實(shí)踐的機(jī)會。

4 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認(rèn)為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不適合這種學(xué)習(xí)方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計(jì)算機(jī)。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出，教師進(jìn)行整合時(shí)，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。

對于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索時(shí)顯然需要更多的時(shí)間，所以時(shí)間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙或毫無預(yù)期的結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)該給予太多干預(yù)，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認(rèn)為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計(jì)算機(jī)。為增強(qiáng)和擴(kuò)展幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)幼兒使用計(jì)算機(jī)的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點(diǎn)看，3～4歲的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的類型和他們接觸計(jì)算機(jī)的頻次。霍蘭德認(rèn)為，4歲以后的幼兒在他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)該有更多選擇的機(jī)會，教師對他們的指導(dǎo)應(yīng)該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織形式上，可以適當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的思想

全教協(xié)會一直以來非常強(qiáng)調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認(rèn)為計(jì)算機(jī)在開發(fā)和促進(jìn)反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進(jìn)一步指出了反偏見軟件的六個(gè)特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風(fēng)格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計(jì)算機(jī)的相同機(jī)會；第四是利用計(jì)算機(jī)提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個(gè)體差異，并建立全球理解。

五 霍蘭德關(guān)于幼兒使用家庭計(jì)算機(jī)的建議

第7篇

多年來，中國移動通信集團(tuán)始終關(guān)注和支持教育事業(yè)的發(fā)展，2011年9月15日，與國家教育部簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。雙方本著“政企聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，支持教育，戰(zhàn)略共贏”的原則，明確建立緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，共同加快推進(jìn)教育信息化。

在新疆，中國移動新疆公司始終關(guān)注自治區(qū)和兵團(tuán)教育事業(yè)發(fā)展，全力支持各項(xiàng)教育公益活動：早在2008年，就與自治區(qū)教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協(xié)議》。三年里，新疆移動充分調(diào)動社會教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實(shí)施教育信息化建設(shè)項(xiàng)目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區(qū)教育廳新版電子政務(wù)系統(tǒng)”正式啟用。改版過的電子政務(wù)系統(tǒng)功能更強(qiáng)大、使用更靈活，滿足了兵團(tuán)各級教育部門的信息化辦公要求。

為切實(shí)提高兵團(tuán)邊遠(yuǎn)地區(qū)和西部農(nóng)村中小學(xué)校長的整體素質(zhì)和管理實(shí)踐能力，新疆移動提供資金支持開展“農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目”，培訓(xùn)了300多名來自兵團(tuán)農(nóng)牧區(qū)和15個(gè)地州市的中小學(xué)校長，其中，少數(shù)民族校長比例就占到培訓(xùn)人數(shù)58％。

近年來，新疆移動以“校訊通”為平臺，與自治區(qū)教育系統(tǒng)成功開展了多項(xiàng)合作，如冠名舉辦“全國中小學(xué)電腦制作活動”(新疆賽區(qū))、“全國教師信息技術(shù)論文大賽”(新疆賽區(qū))、“全國中小學(xué)生作文大賽”(新疆賽區(qū))、“博客達(dá)人大賽”等，為廣大中小學(xué)師生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)、展示個(gè)人風(fēng)采創(chuàng)建了平臺。兵團(tuán)中小學(xué)師生踴躍報(bào)名參加，屢次取得突出的成績。在剛剛結(jié)束的“2011年中小學(xué)作文大賽頒獎大會”上，兵團(tuán)選送的多篇參賽作品獲得了省級獎，更有兩篇作品獲得了全國獎的佳績。

新疆移動在兵團(tuán)中小學(xué)校全面推進(jìn)“平安校園”建設(shè)，以“校訊通”數(shù)字校園為校園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)，為學(xué)校建立門戶網(wǎng)站、考試成績統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、智能排課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校內(nèi)公文交互系統(tǒng)(OA)、考勤管理系統(tǒng)等豐富的應(yīng)用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨(dú)具亮，為家長解除后顧之憂；數(shù)字校園網(wǎng)站平臺(省略/edu)，為孩子營造健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為家長、老師、孩子提供短信、網(wǎng)絡(luò)等全方位、多方式溝通的良好氛圍。

新疆移動基于以上基礎(chǔ)，努力開拓、積極創(chuàng)新，持續(xù)不斷地為兵團(tuán)教育信息化提供更加多樣化、個(gè)性化的解決方案：“青年卡電子團(tuán)員證團(tuán)務(wù)通平臺”將信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)團(tuán)務(wù)服務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，為各族團(tuán)員青年用戶提供包括醫(yī)療保險(xiǎn)、商家優(yōu)惠、求職兼職、畢業(yè)就業(yè)以及會員活動等移動信息化服務(wù)；“高校版校訊通”滿足兵團(tuán)在校大學(xué)生就業(yè)、兼職、購物、娛樂等方面的不同資訊需求，讓青年學(xué)生勤工儉學(xué)、求職打工等找準(zhǔn)方向、有的放矢；針對學(xué)前教育的“平安幼兒園”也開始試運(yùn)行，不久之后。兵團(tuán)學(xué)齡前兒童的安全、成長情況也將在家長的掌控之中。

第8篇

關(guān)鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。

二、調(diào)查方法

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)

從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。

2.服務(wù)對象針對性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過對論文的梳理分析，我國以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問題時(shí)，沒有設(shè)定明確的服務(wù)對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實(shí)例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務(wù)對象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個(gè)角度分別對教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應(yīng)的對策。

（3）方法設(shè)計(jì)類

從技術(shù)的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過軟件開發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實(shí)踐類

應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變原來的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評價(jià)管理類

部分研究生對教育游戲整體的評價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價(jià)指標(biāo)體系。對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過對近年我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學(xué)校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)范疇中，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)

目前，我國研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導(dǎo)教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對象的范圍，關(guān)注弱勢群體和非學(xué)校教育對象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務(wù)對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長、學(xué)校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評價(jià)研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對教育游戲應(yīng)用的研究，開展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對游戲軟件進(jìn)行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過程，要注重?cái)?shù)據(jù)來源的科學(xué)性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[3]逄博.教育游戲設(shè)計(jì)方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

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[6]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現(xiàn)狀的思考――基于 “娛教” 理念的信息化教學(xué)研究[J].中國電化教育，2010，（10）：7.

第9篇

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒布不但對在職的中小學(xué)教師提出具體標(biāo)準(zhǔn)，也對在校師范生提出更高的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課程存在一定的問題，這就使得學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》要求還存在較大的差距。現(xiàn)在必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)公共課程的改革和探索，才能加強(qiáng)學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。

1 研究設(shè)計(jì)

高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國逐步實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，對師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了歷史日程。凱里學(xué)院目前還是以師范生為主，擔(dān)負(fù)著為黔東南州培養(yǎng)中小學(xué)師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學(xué)生提高教育技術(shù)能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進(jìn)行研究。本次問卷在設(shè)計(jì)中以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時(shí)在研究中還注意選擇不同專業(yè)學(xué)科、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現(xiàn)狀分析

教育技術(shù)的知識和技能是一種具有實(shí)踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運(yùn)用理論向?qū)嵺`教學(xué)的過渡，能夠使學(xué)生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時(shí)，也促進(jìn)了師范生對理論知識的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識和能力是信息時(shí)代教師能力的一個(gè)重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學(xué)院師范生掌握相關(guān)知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生是否具有良好的認(rèn)識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個(gè)人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性能夠正確認(rèn)識；學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學(xué)生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進(jìn)行信息的加工和處理。總的來說，凱里學(xué)院師范生對于教育技術(shù)的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學(xué)工作中對其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個(gè)。

課時(shí)不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就32個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣短的時(shí)間里，教師在課堂上只能是大概對相關(guān)知識進(jìn)行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學(xué)和實(shí)踐工作，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)生表示課時(shí)不足的占到87.6%，這就證明學(xué)生已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當(dāng)重要的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是由于凱里學(xué)院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教學(xué)中只能流于形式，進(jìn)行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能夠得到設(shè)備的實(shí)踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學(xué)生人數(shù)也相對較多，很難應(yīng)付實(shí)踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學(xué)生對于實(shí)踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)提高很多。

考核方式單一 目前凱里學(xué)院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學(xué)生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識，不能對教育技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行測試。這種單一的考核評價(jià)方式，不能全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)際能力，另外也不能夠給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。

3 改革建議

發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學(xué)改革建議。

調(diào)整課時(shí) 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學(xué)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，授課時(shí)間太短，應(yīng)該在今后的教學(xué)計(jì)劃中對課時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，使得總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。只有增加課時(shí)，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握教育技術(shù)知識，提高動手能力。

搭建學(xué)習(xí)平臺 利用學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個(gè)教師和學(xué)生互動的環(huán)境，教師可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生也可以通過平臺進(jìn)行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。

增加投入，加強(qiáng)建設(shè) 目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是凱里學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的軟肋。凱里學(xué)院應(yīng)該增加對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房四個(gè)，這樣就能夠滿足在校師范生學(xué)習(xí)在教學(xué)資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因?yàn)閹煼渡鷮τ布O(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個(gè)部分，而目前學(xué)校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓(xùn)是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。第四，利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學(xué)校教學(xué)資源，搭建出混合式（B-Learning）學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就可以利用該平臺，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學(xué)生進(jìn)行交流，形成協(xié)作式的探討學(xué)習(xí)模式。

合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點(diǎn)來對課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進(jìn)行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)幾何畫板等。這樣就更好地讓學(xué)生從實(shí)踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學(xué)專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實(shí)用性和先進(jìn)性。

完善評價(jià)機(jī)制 建立起一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，才能夠全面反應(yīng)出學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)該在最后期末考核評價(jià)中增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就重視實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。將平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關(guān)軟件的運(yùn)用，多媒體課件的制作等實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，作為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動手技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

4 結(jié)束語

在教育信息化社會的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強(qiáng)選擇和運(yùn)用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學(xué)傳播的效果。讓學(xué)生走出校園就是一個(gè)合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們在未來的教學(xué)工作中更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，為中小學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（9）：93-98.