時間：2022-12-29 01:48:44
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-------小學教師結對子總結
釣臺辦東張小學 馬 娟
本學期，聯盟校的教學活動仍如火如荼的開展著，通過一個月的學習交流，使我受益匪淺。不僅讓我見識了一代優秀教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。
首先，通過老師的指導，我深刻的認識到：我們應當注重學生學習的主體性，讓學生成為課堂學習的主體，因此，我應當堅持張老師的教學理念——讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言學習，表演，競爭和相互評價，真正體現“學生是學習的主人”。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要我們教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、簡筆畫。這就需要我們在課堂中創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；鼓勵他們通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
其次，我們應當關注學生情感態度的培養，創造民主、和諧的教學氣氛。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
關鍵詞：五年制學前教育 化學素養 教學策略
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”隨著幼兒教師需求量的逐漸增大，設置五年制學前教育專業的師范院校隨之增多。《幼兒教師任職資格標準》中規定：幼兒教師具有鼓勵兒童積極主動地參加到能啟迪心智、產生疑問、解決困難等創造性活動中的能力，幫助兒童在自我探索、自己解決問題過程中建立知識結構的能力。
五年制學前教育專業是培養幼兒教師的專業，它的生源為初中畢業生。受高校擴招的影響，五年制學前教育專業學生的基礎較差。為了向社會輸送合格的幼兒教師，提高學前教育專業學生的化學素養，化學教師應針對學前教育專業學生的特點，在教學中注重運用教學策略。
一、創設教學情境
創設教學情境有利于激發學生的學習興趣，提高學生的化學素養。在教學實踐中，我總結了三種創設教學情境的方式。
1、創設問題情境從學生熟悉的生活現象或事物入手創設問題情境。生活中的許多現象蘊含著豐富的化學知識，它們會對學生產生誘惑，會成為學生想要揭開的謎，會激勵學生主動去探索。例如，在學習如何凈化水時，我這樣創設情境：我們都知道“引灤入津”這件事，也知道現在灤河水被污染了，那么，天津人飲食用水是怎樣由灤河水凈化得到的呢？
2、通過設計小組實驗形成問題情境。精心設計小組實驗，往往給學生帶來驚奇、不解和矛盾，促進學生主動調整自己的認知結構，結合實驗現象進行科學思維。例如，在探討物質燃燒的條件時，我設計了點燃石頭和火柴梗；點燃蠟燭和煤塊；在燃著的蠟燭上面罩一玻璃杯，三個分組實驗。
3、通過猜謎語和利用學生熟悉的成語、詩詞創設問題情境。如果巧妙地把能激發學生極大興趣的謎語、詩詞、成語與化學知識聯系起來，讓學生在興奮中掌握知識，學生會記憶深刻，長久不忘。例如，在學習空氣組成時，讓學生猜一謎語：說是寶，真是寶，動物植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少，打一物質名稱，并從中找出該物質有哪些性質。利用“滴水穿石”“百煉成鋼”“木已成舟”“蠟炬成灰”來創設物理變化與化學變化的本質區別的教學情境；利用“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨魂不怕，要留清白在人間。”來創設學習石灰石的教學情境
二、運用探究式教學方法
新的化學課程倡導將科學探究作為課程改革的突破口，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學不但能培養學生大膽提問的勇氣，而且能夠培養學生提出假設、設計探究方案、收集證據、形成解釋、討論交流等多種能力。在具體的教學活動中，探究環節可多可少，目的是讓學生經歷科學探究環節，體驗科學探究的樂趣，掌握科學研究的方法，提高學生的化學素養。
1、重視讓學生提出問題。在探究滅火條件時，我給學生放了一段消防員滅火的錄像，隨后讓學生提出自己的問題。“他們使用的是什么滅火器？”“滅火器里噴出來的物質是什么？”“遇到火災，應該采取什么緊急措施自救？”
2、鼓勵學生提出猜想、假設。鼓勵學生自己提出解決問題的猜想和假設，能夠激勵他們進一步去驗證自己的猜想和假設是否正確，激發他們主動學習的熱情。例如，在學習鐵生銹需要什么條件時，學生提出了很多導致鐵生銹的條件，有水、空氣、氧氣、溫度、其他物質的溶液等，究竟哪些條件是導致鐵生銹的必要條件呢？大家的猜想不一致。學生們不約而同地提出進行實驗，檢驗假設是否正確。
3、重視學生自己設計方案并親自實驗。學生自己設計實驗方案不僅能鍛煉他們運用知識的能力，還能鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。例如，在探究除去鐵銹的方法時，我讓學生親自對自己提出的假設設計實驗方案，親自做實驗檢驗自己的猜想和假設是否正確。
4、注重讓學生自己分析、總結，得出結論。在探究教學中，我經常鼓勵學生自己分析、概括、得出結論，雖然有時學生得出的結論是錯誤的，但錯誤的結論可以通過學生和教師、學生和學生間交流、溝通得到糾正，總結出正確的結論。在這個過程中，不但能鍛煉學生克服困難的毅力，堅定進行分析、總結的決心，而且能夠體驗探索的過程，鍛煉思維能力。
5、注重學生間表達、交流、討論。在探究教學中，對學生自己總結得出的結論，要讓學生間進行交流和討論，通過學生交流，能夠發現錯誤，糾正錯誤，深刻理解正確的結論。
三、運用豐富多彩的教學組織形式
教學組織形式有多種，如，表演方式、演講方式等。如果根據學習內容經常變換教學組織形式，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，促進學生主動學習，提高學生的化學素養。
1、表演方式
表演方式類似于演小品，讓學生扮演某一角色，拍成一個小短劇，通過學生們的表演復習學過的知識。這種方式使學生在愉快和諧的氣氛中學習，不但使學生課上思維敏捷，聯想豐富，課下查資料準備劇本變得積極主動，而且能夠使學生對所學知識留下深刻的印象，能夠激發學生學習的熱情和興趣。我一般在元素化合物知識的復習課中采用。
2、演講方式
課程設計中每一門課程都離不開教學大綱的指引，編寫教學大綱應根據課程體系和內容進行，規定教學的任務和學生掌握技能情況，教學大綱是系統性的指導文件，它可以連貫地指導每一章節的教學計劃，一般教學大綱的結構都由三部分組成：說明、文本、附錄。在此簡述大綱的作用，教學的目的和指導思想，教學計劃的編寫安排和原則，教學的重點難點和建議，教學大綱的正文涵蓋了教學目標、教學計劃、教學內容和課程設計、學時安排以及考核辦法。教學大綱的制定應該反映舞蹈教學的任務，保證學前教育可以發揮兒童的想象力和審美能力，在培養兒童審美，促進兒童智力和體力發育，滿足兒童的好奇心，培養良好性格和豐富情感。教學大綱應堅持理論聯系實際的原則。舞蹈課堂的教學大綱必須堅持理論聯系實踐，理論聯系實踐是對實踐的重視，是學生的舞蹈課程的鞏固和加深。
2學前教育舞蹈教學大綱的發展現狀
2.1學前教育舞蹈課堂存在的問題
學前教育舞蹈課堂學生缺乏一定的舞蹈基礎，沒有接受舞蹈專業老師的正規培訓。沒有舞蹈基礎的學生在接受舞蹈專業課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進行加強型輔導，針對不同的教學對象采取不同的教學形式、教學課程和教學內容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學前教育的舞蹈課堂得以順利開展。
2.2課程內容落后，定位不準
學前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學生藝術方面的素質有較高的要求，目前學前教育所開設的課程很難滿足專業舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學質量的關鍵是要提高課程設計的科學性。要保持學前教育舞蹈課程的系統性和專業性，還需要一定的獨特性作為支撐，學生要完成學前教育舞蹈課程的任務必須依靠以上三個方面的順利實施。學前教育舞蹈課堂是一場培養幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學、心理、創作、表演和編排的能力，示范要具有規范性，教學還需具備一定的時效性。但是目前的教學任務完全成了老師們主要目標，大量的學生要求上課時間一定大于老師的編排舞蹈的時間，這就導致老師無法對現有的舞蹈進行及時的調整和創新。這就直接導致了學生的學習興趣下降，重復練習一個舞蹈，學生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學好舞蹈，學前舞蹈的課程目標也就自然難以達到，更不用說提高學前教育階段學生的藝術細胞和對生活的感知能力。
2.3學前教育舞蹈課堂內容缺乏創新
舞蹈種類有很多種，教學改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發揮其既定的功能。學前教育舞蹈課堂是一個特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區別，和專業的舞蹈訓練人員的舞蹈也大不相同。學前舞蹈關鍵在于提高學前兒童對于身體的鍛煉，對學前兒童性格情操的陶冶，提高學前兒童的好奇心并培養他們的穩定愛好。這項教學活動具有綜合性，只有清晰準確地認識教學任務才能完成教學任務并發揮教學功能，老師需要掌握學前教育中的教學、表演、編導課程。對每一個獨立的課程都要進行一定的編排強化訓練，這樣才能達到學前教育舞蹈課程的標準。因此學前教育舞蹈教師的任務繁重且意義深遠，但是并非所有的老師都能體會到教學意義的重要性，有部分老師在教學過程中需要進行一定的引導，他們對舞蹈的認識還停留在對已經編排好的舞蹈進行模仿的階段，課堂教學中沒有認真付出，存在走過場心態，課外時間缺乏鍛煉和對教學課程的總結和發揮，尤其是對現有課堂教學內容缺乏一定的創新，影響到了學生的學習積極性和學習效果。對學前教育兒童今后的發展產生一定的消極影響。
2.4學生基礎弱，課程安排時間不科學
在對舞蹈課程的認識上，學生和老師都有一定的錯誤認識，有些學生認為自己的身體素質達不到舞蹈課堂對身體的高標準要求，對舞蹈課的學習也是自信心不足。學生出現這種學習態度主要是對舞蹈課程的認識不足導致的，學前教育增加對舞蹈課程的學習，對學前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學生的藝術品位能力，提升學生的綜合素質。學前教育教師應該根據學生的接受能力和自身特點進行授課。但是學前教育舞蹈課程大部分的課程時間不夠，舞蹈課程每學年只有短短十幾個課時，學生對舞蹈的適應能力很難短時間內提高，每一學年的課程結束后都會對課程有所認識，但是舞蹈專業學習并沒有深入進去。學前教育專業舞蹈老師在專業素質過硬、授課時間不足的情況下也沒法進行完整的課程傳授，在對原有課程進行縮減的情況下，如何在規定時間內進行高質量的舞蹈訓練還是一個難題。
3學前教育舞蹈教學大綱的改革方向
3.1改革的必要性和重要性
對學前教育舞蹈專業進行課程改革是新時期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學前兒童的性格，中國幾千年來的農耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩內斂，含蓄拘謹的中庸性格成了國民代表性格。中國社會對改造國民性格的改造早已經不是新鮮話題，早在民國時期就有魯迅等一批激進的文學家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚性和鮮活性，中國社會經濟的進步、社會生產關系和生產活動發生了翻天覆地的變化，不少人的權利意識和公民意識開始覺醒，這是因為社會環境和生活環境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進行改變，課程改革是重要方法，課程改革強調了學習方法的改變、對學生的個體的尊重和保護。鼓勵學生對教學內容進行質疑和探究。鼓勵對學生的評價方式采用發展性評價法，用發展的眼光看待學生的學習和進步，給學生成功的經驗，將學生培養成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨立人格的人。其次課程改革是素質教育的重要實踐。
從20世紀90年代起中國就開始進行素質教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰場，但是素質教育依然沒有突破性的進展。21世紀初國家提出要把課程改革列入教育改革總規劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價制度、建設高素質的教師隊伍、加強思想道德教育。課程改革成了素質教育的排頭兵，課程改革是素質教育落到實處的關鍵性措施，是對推進素質教育工作穩步前進的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊伍中有部分人員已經對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內在主動性，在具體的教學工作中，出現了照本宣科、墨守成規的問題，教師隊伍的探索精神是發展素質教育的基礎，沒有良好的教師隊伍作為支撐很難有很好的學習成果，發展研究性教師就是要對課程內容進行研究和調查，還要對教學方法和教學策略進行及時的更新和變化，創新課堂氛圍，設計教學活動，搭建老師和學生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學習效果，課堂生活因為教師的探索精神和探索成果而變得生動蓬勃、趣味無窮。
3.2教學大綱改革的方向
首先，適當地改變教學方法，采取因材施教的教學方法。學生的天賦不同、興趣不同，老師的教學方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強的學生，老師要保證質量和進度，可以采取行之有效的教學方法積極調動學生對舞蹈課堂的學習積極性，發揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創新的舞蹈教學方法，增加學生掌握舞蹈技能的速度和數量。對有些學習能力和接受能力差的學生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時對學生的情緒加以影響，根據學生的能力決定課程的進度快慢，在學生遭遇學習障礙的時候對其進行鼓勵和幫助，建立互相幫助小組，讓學生進行相互幫助和關懷，提高學生之間的交流頻率，增強學生之間的情感。因材施教是中國傳統教育觀念，這種教育方法適應了現代素質教育的要求，最大限度地保證了學生學習效果的最優化。培養學生自我體驗和自我總結的能力，讓學習能力強的學生及時進行創新，學習能力差的學生不斷進行模仿和改進，讓每一個舞蹈動作都能有學生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學目標，針對課程缺點進行完善。
教育目標的指導性要求學前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環境的變化、學科發展、社會的需求和學生的適應力等相關情況制訂行之有效的課程規劃。舞蹈課程如果僅僅是進行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學前教育舞蹈課程改革就是要順應舞蹈的教育和社會功能，對學生人生觀、世界觀、價值觀進行及時關注并引導，傳授給學生正確的道德觀念。這一學齡段的學生主要對其進行實際技能的鍛煉和審美情操的培養，學前教育舞蹈課程的開設主要是通過舞蹈動作的模仿和創作讓學生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學習的過程中重視對學生舞蹈風格的認識，有意識地給學生呈現多種類型的舞蹈，提高學生自學的興趣和自己的意志力，在學生舞蹈創作能力培養方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學生自己編排自己的舞蹈，由專業老師進行指導并進行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強學生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進行及時地更新和換代。學前兒童的舞蹈教材需要與時俱進、不斷創新，現有的學前教育舞蹈教材受傳統教育觀念的制約，已經完全喪失了對學前兒童教育的意義，對學前兒童興趣的培養功能已經名存實亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學效果大打折扣，在教材的選擇上應該符合學前兒童生理和心理特點。選擇內容活潑、教程有趣、學生感知強的課程。
藝術化的舞蹈課程才能吸引學生的學習興趣。此外中國的民間舞蹈素材數量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學習，更好地培養學生對舞蹈表現力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學前教育舞蹈課程的學習有利于學生舞蹈基礎的培養。此外，進行舞蹈課程的組織方式改革，實施多樣化的評價方式。學前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學習能力差別都有記錄并根據不同特點進行分組教學，如通過課外教學和實踐提升學前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學習成果進行自我評價及同學間相互評價，改變原有單一考試評價學習效果的方式。舞蹈課堂中學生對自己評價同樣也是對老師教學質量的評價。老師應該借助學生的自我評價關注學生的學習興趣和情感體驗。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學過程中利用好音樂進行輔助教學，音樂的節奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學生的情緒產生協調性的影響，利用歡快輕盈的音樂進行跳躍練習、利用舒緩柔美的音樂進行慢動作搖擺練習。
4學前教育舞蹈教學大綱改革案例
某學校制訂學前教育教學大綱，根據課程改革精神決定對原有學前教育舞蹈課堂的大綱進行改革，改變了學前教育舞蹈課堂的教育目標、教學任務、舞蹈課時比例、教材內容和考核評定方法。以下為學前教育舞蹈課堂教學大綱改革方案草案。
4.1學前教育舞蹈課堂教學目的
學前教育舞蹈課堂要培育對社會發展有用并具備綜合素質的人才，學前期的教育非常重要，要通過學前教育舞蹈課堂鍛煉學生的身體、陶冶學生的情操、鍛煉他們的意志、培養他們穩定的興趣。
4.2學前教育舞蹈課堂教學任務
掌握舞蹈課堂的基礎理論知識和教學任務，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學生的動作進行規范指導并提高學生對各種舞蹈的識別和動作練習，提高學生的節奏感、靈活性和柔韌性。對學生進行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進其交流和溝通。
4.3學前教育舞蹈課堂教學原則
把握民族性和時代性的統一。對傳統優秀民族文化予以繼承和發揚，緊跟時代步伐引進百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統又要有所發揮，要求老師可以進行一定的知識講解，堅持統一性和靈活性相結合的原則，對待傳統舞蹈中的動作標準堅持繼承，對新式舞蹈的選取應結合具體教學要求進行靈活選取。4.4學前教育舞蹈教材內容和要求舞蹈理論基礎和方法，舞蹈的基礎訓練包括身體姿勢和動作形體訓練，協調性和柔韌性訓練，培養學生養成良好的基礎動作。每個年級的教學任務和教學要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認知。難度不宜過大，以吸引學生興趣為主。
4.5舞蹈教學的成績評定和考核
學前教育是重要的社會公益事業,是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎教育的基礎。這里給大家分享一些關于幼兒教育心得，供大家參考。
幼兒教育心得1學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。它的教育任務和要求是：重視幼兒的身體健康和個性發展及良好習慣的養成，重視學前兒童智力發展和入小學的準備。幼兒期是智力發展極為迅速的時期，這時期孩子精力充沛、好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，喜歡發問，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。天才兒童的誕生無不與正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。當然，學前教育也是一個多方面的培養過程，不僅注重智力教育，更加關心幼兒的心理健康。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人，學會分享，樂于分享。
這兩年來，通過專業基礎課程的認真學習，讓我學到許多知識，取得較好的成績，有了更多的心得體會，總結如下：
一、樹立正確的教育理念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。
蘇聯教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這句話道出了良好的習慣對于人的極重要性。在國內，不少教育家也指出：“兒童教育就是培養好習慣。”
學前教育不能只注重兒童智力開發，更重要的是引導兒童形成正確的價值觀，培養良好的生活習慣，學會與他人相處。幼兒時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。這就需要教師樹立正確的教育理念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。每個幼兒都有不一樣的性格，不一樣的天賦，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調皮，每天上課不認真，還經常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能發揮孩子們各自的特長，做到因材施教。幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
只有認真學習教育理論，樹立正確的現代兒童觀，不僅要重視對兒童文化知識的傳授，更要重視對兒童思想品德的教育，即不僅要“教書”，更要“育人”，并且把兩者辯證統一地結合起來，讓孩子們有個美好的“樂園”，可以快快樂樂的健康成長。
二、制定學習計劃，合理安排時間，實現自我突破。
凡事預則立，不預則廢。要是沒有一個良好的學習計劃，花再多的努力也會事倍功半。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有沒有學習計劃對你的學習效果有著深刻的影響。要正確利用好每天、每時、每刻的學習時間。平時，學會要養成這樣一種習慣，每天早上起來就對一天的學習作個大致的安排：什么時候學習，什么時候復習和做作業，什么時候閱讀課外書籍等都做到心中有數，并且一件一件按時完成。一般來說，早晨空氣清新，環境安靜，精神飽滿，這是最好的學習時間。下午較為疲勞，應以復習舊課練習為主。晚上外界干擾少，注意力容易集中，這時應抓緊時間做作業。這樣堅持下去，就會養成科學利用時間的好習慣。
常言道：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”零星時間看似很少，利用價值很小，但集腋成裘，聚沙成塔，將零星時間集合起來，就是寶貴的整段時間。學會利用在等待中浪費的時間。等公交車、等人的這些等待的時間加起來其實是很可觀的。只是因為它們單獨時間都比較短，所以容易被大家忽視掉。其實5分鐘也可以做很多的事情，比如說溫習隨身的筆記，看看學前教育的課外書。如果能夠充分利用好這些“邊角料”時間，經過一定的量的積累，就會產生質的飛躍，就一定會收到意想不到的效果，實現自我突破。
三、培養積極的學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習效率。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生積極的學習態度，就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性，所以說：興趣是學習的不竭的動力源泉。只要我喜歡當老師，喜歡教孩子，我就會端正自己的學習態度，愿意去學，喜歡去學，養成良好的學習習慣，使之相輔相成。
學習態度是內因，學習習慣是外因，只有端正學習態度，才能形成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養自主學習能力;有利于培養創新精神和創造能力，使自身終身受益。學習態度是內因，學習習慣是外因，只有端正學習態度，才能形成良好的學習習慣。
四、多做筆記，理論聯系實際，學會自我反思，自我總結。
俗話說好記性不如爛筆頭。在學習的過程中要養成做筆記的習慣，考前復習時可以充分利用這一資源。做筆記的過程就是將書本知識進行系統化整理的過程。內容要少而精，且條理清晰，看后很容易記住，比抱著厚厚的課本復習要輕松許多，不會造成大的心理壓力。最后復習時，筆記就是自己建的一個知識體系，把知識點串起來記就很容易了。多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，還可以對知識點進行查漏補缺。
學前教育不能單純作為知識進行學習，還要理論聯系實際，把所學的教育理論運用于教學當中，同時在教學中學習和探索新的教育理論。這就要求我們在學習中要學會自我反思，自我總結。所謂“溫故而知新”，我們要對自己平時學習的成果和心得進行及時的反思與總結。只有靜下心來，我們才能夠對自己在學習過程中碰到的一些問題，做到及時的發現，然后進行及時的補救。古人云：“思己之過方成才”。反思，不可不做的一件事。反思的過程中才能知道自己的弱點，要害，不足之處在那里。加以改正，加以完善，不斷地進步，進取，成功就會指日可待。人只有在不斷的反思與改正中才能成長。我每天下班都養成一個良好習慣，首先是打開計算機，把一天的學習任務完成后。開始自我反思，并且寫反思日記。把出現的問題進行自我總結，能夠總結解決的問題就自己解決，警惕自己的懶惰，如果不能解決的問題就到網路平臺，讓家人和朋友同學來督促我改正，這樣，在不斷的總結中，我的專業水平提升很快。
通過這兩年的學習，使我學到了許多關于幼兒教育方面的理論知識，在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多!這些理論知識將會給未來的工作打下堅實的基礎。但我知道自己不能松懈，人活到老學到老。我還需要不斷補充知識，充實自己，在實踐教育中創新改進方法，對得起社會，對得起孩子，對得起幼師這份神圣的職業!
幼兒教育心得2孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。為此，我為我的女兒選擇了嘉興市藝術幼兒園。
家長是孩子的導航艦，對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園又是一個全新而又陌生環境，他們希望得到認可.贊賞.同情.關心和愛護，更希望得到父母和老師的愛。這就需要老師和我們家長共同用一顆真誠.熱愛.賞識孩子的心去呼喚.去呵護.多與孩子交談溝通，多給孩子以，走進孩子的內心世界。
在此，我對我家的小公主(媛媛)的教育心得說出來與大家共勉。
1.冷處理：面對女兒有時的一些無原則的要求，我和她媽媽是堅持不同意或不理會，讓其放任的哭，待她冷靜下來后，再對她分析為什么沒有滿足她的原因，并要求她下次不許提出這種無理的要求。
比如：女兒剛進幼兒園的前幾天，由于脫離不了父母，我和女兒的媽媽輪流接送，后由于工作時間的原因改為由她奶奶專人接送。剛開始女兒對馬路邊的小吃饞得對她奶奶糾纏不休，甚至抱著她奶奶的雙腿倒在地上不走，在小區門口正好被我碰上，我也置之不理，讓其放任的哭鬧后回家再給她疏通道理說：“馬路邊上的小吃很臟，有灰塵還有小鳥拉的屎，吃了肚子會長蟲，人的營養被蟲吸收后個子會越來越變小，你就上不了學，也就不能與老師和童伴們開心的玩，家里給你準備了你喜歡吃的東西。”到現在為止她就從不向我們討要馬路邊的小吃了，甚至我去接她時還會主動的給我說：“爸爸，這些東西乖小孩是不能吃的”。
2.條件對換法：女兒吃菜很挑，不吃不喜歡吃的菜或不開心時的菜，為此，她媽媽特意為她列了一張飲食獎懲記錄表，并對她說：我們全家與她都是平等共同互助的關系，如果吃飯表現好就在表上打分，并獎勵全家一起帶她逛公園。
如果表現不好，這種平等關系就取消，以后就沒人給你燒更好吃的飯菜。
3.分散注意法：女兒在睡覺時總是想到學校里好玩或開心的事，靜不下心來睡覺;
甚至有時還爬起來在床上唱歌跳舞。為此，我們就讓她閉上眼睛給她放一首她喜歡的音樂，或者再給她講一個故事，讓她在聚精會神中不知不覺安睡。
4.鼓勵法：隨著年齡的增長，讓她放學到家后先吃一點零食再寫字.畫畫.彈琴，有時還讓她用麥克風隨著音樂唱她喜歡唱的歌。
早上讓其早起跳舞或跳繩，使其養成一種有規律性的生活學習習慣。比如：女兒家練習寫字時精神分散甚至不愿意，我特在電腦上下載了《童話識字樂園》軟件，讓她在此學習軟件中練習識字的同時另再用一寫字本練習寫字，最后再讓她聽聽此軟件中的童話故事或音樂，使其學中有樂，從而提高學習積極性。
不知不覺，這朵嬌麗的花朵在我們家長與老師的精心呵護下進入了大班，也就是到了幼小銜接階段。讓我們用愛心來共同努力澆灌呵護她們，使其爭當“好孩子”.“乖孩子”!完美的完成幼兒園的快樂生活而成一名合格的小小少年!
幼兒教育心得3我們生活的這個世界需要愛心,在幼兒園學習和生活的孩子們更需要愛心,記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。
孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。
作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
幼兒教育心得4暑假時看了《用尊重成就孩子的一生》，心里感慨良多。從根本上說，盡管東西方文化上存在差異性，盡管東西方在人種上也存在差異，其實育兒理念是一致的。本書是從理念和具體操作的層面為我們提供了很好的指導和幫助。讓我們體會到與孩子共同成長的樂趣。讀書的收獲是讀完后忘卻內容而沉淀在思想深處的東西。沒有一本書可以完全教會我們該做什么，該怎么做，關鍵要能掌握其精髓，這樣，我們才能在遇到任何問題和困惑時都能保持清醒的頭腦，才能采取科學的方法，只要努力這樣做，所有的困難都能迎刃而解。
現在的很多中國的父母都非常注重孩子的教育，從出生到上學，德智體美恨不得樣樣優秀，可結果怎么總是事與愿違呢?付出那么多，怎么沒有成績呢?原因是出在孩子身上嗎?不是，關鍵還是在于家長。功利心太強，愿望很美好，可是不是孩子想要的，如果不理解孩子，怎么能讓他聽你的話呢?其實關鍵是沒找到技巧。這本書通過引導你去體會孩子的感受，從而和孩子建立起有效的溝通。書中利用一些生活中與孩子相處的常見情景做為案例，通過漫畫和文字兩種形式，分別使用正確和錯誤兩種溝通方式來進行對比訓練，來啟發讀者掌握孩子易于接受的溝通技巧。我曾跟孩子一起來看這本書，每個正確和錯誤的案例用四格漫畫來表現時，左面一頁是負面教材，右面一頁就是正面教材，然后問他“你喜歡左邊的媽媽(爸爸)，還是喜歡右邊的媽媽(爸爸)呢?”無一例外，孩子總是選擇右邊那個書中推薦的溝通方式。在我讀的過程中，感覺書里面那些反面教材就像一面鏡子似的，從里面仿佛看到了自己的影子，不禁自我反省……
這本書寫得讓人有身臨其境的感覺，是我一直渴求的良師益友。最后書中的結尾寫道，我們用適當的方法跟孩子交流，更讓孩子學會怎么與人交流，使他長大以后也用適當得體的方法與他的同學、朋友相處融洽，甚至是很好地處理他自己與他的孩子之間的關系。合上這本書，書中的方法、作者的感受都歷歷在目，我如獲至寶，把它放在床頭，時刻提醒我，用智慧的方式與孩子交流。學會做孩子的朋友，也學會怎樣做父母。
幼兒教育心得5讀了不少關于家庭教育的書籍，我個人認為《站在孩子的高度》這本書對于我這位不合格的媽媽來說，有了很大的啟發和幫助。讀了劉維雋老師的這本《站在孩子的高度》，一書讓我懂得了教育孩子，除了傳統的教育方式外還有新的家教方法。讓我從中的到了新的育兒經驗，同時也增長新的知識。
劉維雋老師這本書，是在自己小外孫女小荷，結合西方的教育方式為題材。將自己對教育的理解融入生活從中發現孩子的長處，利用陪在孩子身邊玩耍。讓孩子通過玩耍來不斷地探索、發現自己身邊的事和物。從中提高孩子自身各方面能力，來發現自己生活中的小事，從事情的各個方面來增長自己的閱歷和判斷能力等。
【關鍵詞】學前教育專業；頇崗實習；支持系統
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0029-03
【作者簡介】劉學偉(1971-)，山東無棣人，男，濰坊工程職業學院學報編輯部講師，碩士。
學前教育專業的頂崗實習是其專業的高峰體驗課程(Capstone Experience Course)，通過這門課程可以提高學生融會貫通的能力，培養學生在實踐中發現問題、應用既有知識和技能解決實踐問題、批判性思維和表達結論的能力。它也是評價學生是否具備從事幼兒教師崗位核心能力的重要手段之一。不同于一般實習和見習，頂崗實習需要參加實習的學生完全履行幼兒教師崗位的全部職責。在頂崗實習中，學生要通過教學實踐應用所獲得的知識和技巧，解決教學實踐中所遇到的問題。這是培養學生形成自己的教育觀念，掌握教育技能必不可少的環節，通過頂崗實習完成從學生到教師角色轉換。
在這個過程中實踐指導具有非常重要的意義。然而，對于指導教師和實習生來說頂崗實習是一項新的挑戰。對于教師來說，實踐指導與課堂教學不同，不能只是簡單地告訴學生去做什么，更重要的是向學生提供機會去建構對知識新的理解和反思他們的教學態度和策略。而對于實習學生來說，他們需要知道學習的內容是什么，如何進行學習，如何將學到的知識應用到教學實踐中。將學科知識和教育學知識靈活地運用到實踐中是頂崗實習中指導教師和學生共同面臨的核心問題。為了實現頂崗實習的培養目標，傳統的以自我管理為主的模式已無法滿足學生和幼兒園對其專業發展的需求。設計以學生為中心的支持系統，深度嵌入指導，開發系統化的指導方案成為解決問題的核心。
一、幼兒教師專業發展特征
(一)幼兒教師專業發展的社會支持屬性幼兒教師在工作中通常是孤立的，他們通常不能從工作對象那里獲得改進工作的建議。因此，在當前教師的專業發展研究別強調將教師聯合起來，使他們能夠通過相互討論進行學習。這與當前學習科學的研究結果一致，學習科學一直認為學習是社會性的和分布式的。依照這一觀點，最有效的教師學習也是社會性和分布式的，需要通過構建教師學習的社會支持項目，為教師學習提供社會支持，幫助教師共享專業技能。因此，“實踐共同體”是教師進行有效學習的一種形式。通過對當前的研究調查發現應用實踐共同體促進教師的專業發展有以下幾個特征：
1.學習共同體在組織層面為教師學習提供社會化支持。個體參加了實踐共同體，則個體都會表現出他們的觀點、專長、技術或經驗上的差異。在公開的討論或對話中，所有的成員都可以利用這種團體中的差異性，引發更多的思考。這種討論與詢問也能幫助個體的隱性知識顯性化，并與他人共享。如果僅憑教師個人分析，不足以使隱性知識明朗化。因此只有在這種動態的團體中才能更好地實現隱性知識的流動。
2.社會化支持刺激了主體意識的覺醒。教師的學習不應該是傳送而是激活。教師的學習不是傳遞新的教育理論和策略，而是增加教師對隱性知識學習的認識。教師的隱性知識是教師知識結構中重要的一部分，由于這些知識具有個體性、實踐性、背景性等特點，使得教師很難用話語表達出來。只有通過個體的努力才能實現知識的內化和遷移，從而使教師意識到專業發展的主體是個人，而不是外在的知識和環境等。
(二)幼兒教師專業技能發展個體屬性
在幼兒教師的專業發展中，以往強調的是培訓與指導，忽視了幼兒教師自主專業發展的需求。這種需求一方面強調自主發展的動機，另一方面是自主發展的能力，其表現形式是自我反思技能。自我反思是對自己以往經驗的認真思考，而深入的反思能夠引導自己對以往經驗的改變。根據建構主義學習理論，個體知識模型的建構是基于以往的經驗。根據這一思想，為頂崗教師提供反思機會能夠使其建構基于實踐領域的心智模型。
頂崗實習是學生進入教師角色的過渡階段，對于培養其專業能力形成正確的專業態度至關重要。因此，強調頂崗實習的學生在教學實習活動后進行自我反思，以此確定其教學能力。教學實踐后的自我反思對參加頂崗實習的學生的意義在于：獲得關于課堂情景交互的背景知識；獲得自我反思的真實的經驗；培養應對教學突發事件挑戰的反應經驗。
二、幼兒教師實踐指導框架
頂崗實習學生在教學實踐中是一種孤獨的狀態，在遇到問題時難以獲得及時的支持，而對于遇到的問題往往不能清楚闡述，也缺少分析的技能。因此，指導教師難以有的放矢地進行指導。構建頂崗實習的指導框架可以系統化頂崗實習工作，提供一個腳手架來明確需要教師指導的內容和方法，有目標地指導實習學生建構教學經驗，培養重新理解學科知識和教育學知識及靈活運用這些知識的能力。而對于頂崗實習的學生可以運用框架分析自己教學中的問題，依托這個腳手架完成對教學理念的建構，幫助學生擺脫實踐學習中的混亂，鼓勵外化他們的思考，培養自我反思的能力。
對頂崗實習學生提供的指導形式是多樣化的，可以采用指導教師與學生面對面輔導，也可以通過學生自我總結的方式。指導的焦點和范圍涉及教學的各個方面，幫助學生有目的選擇學習資源和教學模式、處理學習差異和交互是指導的重點。
指導框架由教師教育領域的專家和具有豐富教學經驗的幼兒教師共同開發。它的目標是面向所有的頂崗實習學生而不涉及特定的學科，中心是關鍵教學能力的平衡，是一個系統化的為指導教師和學生提供支持的工具。這個框架中指導的內容包括四方面。第一方面是課程的計劃和評價，主要是針對教學設計、教學素材的開發、教學策略的選擇等方面。第二方面是師生交互，涉及師生之間的關系管理。第三方面是課堂管理，針對的是課堂中熟練運用管理技巧的能力。第四是專業知識，涉及熟練的運用教學策略和執行教學方案。這四方面包含了關鍵教學能力的主要內容，為教師指導、學生自我反思、教學實踐活動的認知提供了具體的內容。
三、頂崗實習支持系統分析與建構
(一)支持系統的功能分析
策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農村幼兒教師短期集中培訓，（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規格之高，規模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。
乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。
在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……
紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育
“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。
在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。
黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放
1.深化游戲的理念。
《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。
在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。
2.尋求區角游戲開展的有效性。
從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。
在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。
綠色“風暴”——讀你，是我的快樂
“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。
曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……
在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。
我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。
那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。
是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。
藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長
關鍵詞：小學生；心理；兒童英語
引言
小學生正處于發展的關鍵期，生理和心理都在飛速發展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構。”可見，在對兒童的教育教學過程中，應充分考慮到心理因素對其學習行為及學習效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。
兒童心理特征及其對兒童學習行為的影響
處于兒童時期的小學生，往往在心理上表現出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學中不能僅僅消極地去適應兒童現有的發展水平，低估他們思維發展的內在潛力。那么小學生的心理特征是怎么樣的呢？
1.可塑性強。
小學生大多生理和心理都處于發展的初級階段，許多傳統的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學習策略和學習習慣也還未完全養成。教師應抓住兒童這一特征，培養小學生良好的學習習慣和有效的學習策略，在進行語言教學的同時，適當地讓孩子接觸不同的文化，讓孩子真正融入到英語學習中去。
例如：在進行英語語音教學的時候，教師就應充分抓住小學生的可塑性，為學生提供標準的英語語音語調，讓學生在反復聽和說的基礎上習得或學得英語語音語調，為以后的學習奠定更好的基礎。
思想負擔輕，模仿能力強。
成年英語學習者，往往由于“面子思想”嚴重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學習活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠遠小于成人。只要教師適當引導，他們大多都敢于開口，積極參與活動。
最近在網絡上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導下，在高科技的互動課件的帶領下，對英語產生了極大興趣，進而模仿，練習，并最后獲得成功的。
因此，教師在小學英語課堂中，營造良好、愉快的學習氛圍，對小學生的英語學習至關重要。
思想單純，記憶力強。
小學生情感因素簡單，學習很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學習中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學生英語學習，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。
What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復習、記憶單詞的游戲。
自控能力差，注意力不集中。
當然，小學生的心理特征，也有對英語學習不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發現，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學質量和效率額關鍵所在。
教師在進行小學英語教學時，應充分考慮到小學生這一特點，變換課堂節奏，抓住學生注意力。教學環節的設置，應在充分考慮小學生注意力集中時間的基礎上進行。每個環節控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結合。這樣才能最大限度地抓住學生的注意力，提高教學效果。
邏輯思維能力較差，不善自我總結。
小學生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學時不僅應注意細節，還應定期進行知識整理，讓兒童學習的知識系統化、整體化。
定期設計進行復習課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。
結語
鑒于小學生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學英語教學中，應充分考慮到小學生的心理特征及其對小學生英語學習的影響，采取相應的教學設計和教學方法，發揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學習的心理需要，從而培養小學生英語學習的興趣，提高小學英語教學效率。（作者單位：成都師范學院學）
基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學前教育現狀，構建高職高專學前教育專業‘全實踐’人才培養模式”（課題10SA160）研究成果。
四川教育學院教改項目——《學前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。
參考文獻：
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為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學院學前教育專業，于是開始了三年的函授學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
(一)政治思想上
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的學習興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。
(二)學習目的及態度
我已圓滿的完成了學院規定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
(三)收獲和體會
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身知識的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業有關的書籍，并把它與平時的工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上
在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
(五)存在問題及努力方向
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
