時間：2023-05-15 16:47:20
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中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉課堂以建構主義理論為指導，借助現代化信息技術，改變了以往傳統的班級授課制教學，以其獨特性在教學方面發揮著不同的作用。翻轉課堂各種不同的特點，也從各方面引發了教育者的思考。
1.從不同角度對翻轉課堂的特點分析
1.1教學方式方面
1.1.1有利于學生自主學習，加強了師生互動，但對于學生積極性要求高。翻轉課堂顛倒傳統的教學順序，讓學生將學習新知識的時間放在課下，學生可以根據自己的學習情況控制老師提供的學習資料的進度，可以通過網絡平臺進行測試并及時獲得反饋，進行復習時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發現問題，這樣既拓展了學生課下學習的時間，有利于增強學生的自學能力和師生的課堂互動，但對于學生的學習積極性要求較高，倘若學生不能按時完成相關學習任務，課上學習困難便會加大。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產品上，這不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康。
1.1.2迎合網絡信息潮流，有利于促進教學方式的創新改革，但受教師信息化素質的制約。翻轉課堂借助網絡，為學生的學習提供了便利條件，將線下線上學習相結合，促進了教學方式的改進。但對于很多老師來說，現代信息化技術是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題。很大程度上限制了翻轉課堂的實施。
1.2教學條件方面。通過網絡平臺促進了教學的便利性、實效性，但同時也受網絡資源共享性的制約。
教師可以通過網絡平臺共享教學資源，使得學生在課外就可以完成學習內容，學生可以通過網絡平臺測試，教師可以了解學生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉課堂對于信息網絡的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網絡設備。這會導致一些學生無法在家觀看教學視頻，從而影響學習效果。
1.3教學理念方面
1.3.1有利于創新教育理念，但翻轉課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內，翻轉課堂的推廣會存在一些困難。
1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準確率為核心。翻轉課堂的評價方式相對于傳統課堂來說比較多元化，有課前任務完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當下的教育理念還是比較注重學習成績，"應試教育"思維根深蒂固，所以翻轉課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。
1.4教學效果方面
1.4.1提高學習效果，有利于學生互助式、合作式學習和家長的參與。學生可以根據自身的學習情況，合理分配課下學習時間。不受班級授課制規定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當延長學習時間。另一方面，學生可以和其他同伴一起學習，共同討論，促進合作學習和互助式學習。同時也有利于家長參與到學生的學習過程中，予以指導和督促。
1.4.2有利于學生課下自學，但自學內容有限，教師需將系統知識零碎化。在課堂上，教師可以根據自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉課堂中，學生可能只能在課下學習某一小部分的知識點，這就要求教師要調整教學方案，制定適合的教學計劃，將系統知識零碎化之后教給學生。倘若教學計劃不夠完善，將會嚴重影響教學效果。
2.針對翻轉課堂的不足提出的建議
針對所研究出的不足之處，為此我們適當地提出以下建議：
2.1注重培養學生的自主學習能力和學習積極性。翻轉課堂的開展，離不開學生的自學能力，教師應當注重培養學生的學習積極性，促進學生課下主動的預習、復習，并能夠合理地安排自己的學習時間。
2.2提高教師的信息素養和專業能力。翻轉課堂對教師專業能力的要求非常高，學校可以組織教師們進行專業化的訓練與學習，培養教師們的信息素養，提高使用信息網絡的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學內容還要做到活潑幽默，避免死板、單調的講述，這樣才能在網絡教學平臺中更好地引導學生進行積極的交流。
2.3轉變教育理念，創新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉變教育理念，不要一味地固守傳統的觀念，看到孩子成績之外的進步，更好地促進孩子的學習成長。
2.4合理安排學校作息時間。學校除安排日常的學術活動外，要為學生留出足夠的時間，進行閱讀資料和看視頻等自習活動，并且保證課上能有充分的時間來促進師生之間、學生之間的討論，同時教師也要控制作業量，從而保證翻轉課堂的良好實施。
2.5提高學科的適用性。要通過提高教學錄像的質量入手，教學錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，要生動、形象、充分，能引起學生的思考。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。
我們翻轉課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經驗，必須要結合我國自身的情況，分析翻轉課堂的利弊特點，改進不足之處，改革教學理念，促進信息化技術軟硬件的升級，全面提升教師現代教育信息化技術素養，培養學生自主學習和自我管理能力，構建有特色的翻轉課堂教學新模式，更好地進行創新人才培養。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職 學生特點 翻轉課堂
翻轉課堂也稱“反轉課堂”，顧名思義，翻轉課堂的教學理念是將傳統教學程序進行“反轉”。傳統教學程序是“課堂講授-課后作業-課后復習”等幾個環節。傳統教學模式更注重課堂知識講授。翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞發生在課外，并且要求學生在課前自覺學習知識，而課堂教學時間用于知識內化和升華。這種教學模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學更具有針對性，因此受到國內外教育工作者的高度認可。翻轉課堂最開始在我國的實施和應用主要集中于中小學教學，因為制作精美的微課、知識系統性很強的幕課、新穎的教學形式有利于中小學生對知識的掌握。隨著翻轉課堂的快速發展，高校和職業院校開始認識到翻轉課堂的優越性，并嘗試進行翻轉課堂教學改革。
一、翻轉課堂在高職院校實施的必要性
高等職業教育主要培養面向企業生產服務一線的高技能人才，高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計及課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。但是高職院校普遍存在課程結構不合理現象，主要表現為理論課程課時重于技能課程，課程職業化程度不高等現象，造成學生無法真正實現與崗位實際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統課堂教學注重課堂知識講授，因此課堂教學時間被用來講授知識，而實踐時間被壓縮，嚴重影響學生實踐動手能力，而高職教育理念強調“應用性強”、“實踐性強”、“有針對性教學”，并注重教學環節對學生實際動手能力的培養。但是這種教學理念卻受制于傳統高職教學模式。翻轉課堂這樣新的教學模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學時間解放出來，課堂教學時間可以充分用來進行實踐教學，并且教師可以有針對性地進行輔導。
隨著信息時代到來，高職院校教學方式必須隨著信息化發展不斷改革，手機、電腦、互聯網充斥學生周圍，這些已經成為學生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機世界，使高職課堂教學變得枯燥無味。翻轉課堂采取信息化教學技術，通過微課、幕課等方式讓學生有了新的視覺聽覺感受，讓教學變得輕松而愉悅。因此翻轉課堂這種教學模式不但適合高職院校實踐教學，還將高職教學內容和翻轉課堂這種教學模式完美結合，發揮各自特色。
二、高職院校學生的學習特點
（一）高職學生自主學習能力薄弱。
翻轉課堂教學模式不同于傳統教學，課前要求學生自主學習，對學生自主學習能力有較高要求，但是目前高職學生受到傳統教育的影響，學習主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習意識淡薄。另外，大部分高職學生基本薄弱，學習能力較差，沒有養成自主學習習慣，影響翻轉課堂學習效果。
（二）高職學生學習缺乏動機。
高職學生缺乏學習動機影響翻轉課堂實施。學習動力來源于對學習的興趣。傳統高職教育雖然以就業為導向，但是部分學生對專業學習沒有興趣，導致學習效率低下。另外傳統課堂教學中，教師往往不注重對學生興趣、動機的培養，把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學生學習興趣的培養、學習動機激發和學習意志訓練。學生日復一日地從事單一化的學習活動，普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。
（三）高職學生頭腦靈活、動手能力強。
雖然高職學生自主學習能力薄弱，但是高職學生學習有其優點和特色，高職學生的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導，致使很多學生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學生實踐動手能力比較強，翻轉課堂可以結合高職學生這些特點設計符合高職學生學習特點的翻轉課堂。
三、基于高職院校學生特點的翻轉課堂教學設計探討
（一）課前學習以學生為主體。
為了提高高職學生的學習積極性，翻轉課堂可以定位于學生為主體，發揮學生的主觀能動性。由于高職學生頭腦比較靈活，以學生為主體，將翻轉課堂的課前學習階段交由學生自主設計，可以將課前知識學習變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業《宴會服務》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統講授方式主要以教師介紹“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計為原則”。學生認為枯燥無聊，在學習中積極性不高，學習效果差。利用翻轉課堂講授這一內容時，可以將“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習放在課前，根據高職學生特點，結合這章內容的知識特點，將學生按3～5人分為一小組，要求小組認真自學，借助圖書館、網絡查閱資料和酒店實地調研等形式進行學習，并且以小組為單位制作微課進行展示。學生做了許多案頭準備，進行了多次微課錄制，花費了許多心血，甚至有的學生采訪了多家酒店的餐飲總監和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學習效果，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性。當然，學生也得到了鍛煉，學到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學習應創設情境進行實踐。
高等職業教育主要以培養實踐性人才為主，講究實踐動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，但是傳統教學模式，課堂教學主要用來講授知識，實踐動手時間有限。翻轉課堂這種教學模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節約用于實訓，有利于提高學生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實踐效率，我們可以根據教學內容創設具體的工作情境，讓學生在真實工作情境中完成工作任務。如學生在課前以小組學習方式完成“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習之后，課堂教學可以讓學生根據自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設計”。課堂上可將學生按不同菜單類別進行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結合式菜單組”，并根據各類型菜單特點創設情境，要求各組根據菜單特點完成工作任務。
（三）翻轉課堂教學模式應隨課程內容調整。
翻轉課堂這種教學模式雖然適合高職實踐教學，但是由于翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，在課堂教學之前學生需要進行課前自主學習，這就要求學生在學習上從被動學習調整到主動學習，因此要求學生具有高度自我學習能力。但是高職學生具有自己的學習特點，因此翻轉課堂教學不能盲目照搬照抄中小學翻轉課堂教學經驗，還要在分析研究高職學生特點的基礎上進行改良。高職學生學習自覺性和學習主動性較差，而傳統翻轉課堂對學習自覺性和學習主動性依賴較高。傳統翻轉課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學手段，如果模式單一，學生會感覺枯燥，失去學習興趣。因此翻轉課堂教學模式應隨課程內容不斷調整。
參考文獻：
[1]陳平.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].科學中國人，2015（9）.
【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；成人英語；教學；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉課堂”的內涵、起源、特點的基礎上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉課堂”教學模式在成人英語教學應用中可能存在的挑戰，在此基礎上，探索提高“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創新成人英語教學模式、推動成人英語教學發展。
一、微課及“翻轉課堂”的內涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。
（二）微課及“翻轉課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經開始了“翻轉課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用于教學當中。以微課為載體的“翻轉課堂”在中國興起于2010年，最初主要應用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應用。
（三）基于微課的“翻轉課堂”的特點
基于微課的“翻轉課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經驗、鍛煉能力，激發了學生在學習中的主動性，體現了學生在學習中的主體性，培養了學生在學習中的創造力。
二、成人英語學習的特點
（一）差異性大
學生年齡差大，英語基礎差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰。
（二）目的性強
大部分成人學習英語都是為了滿足應付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內，最大限度提升他們的英語基礎知識水平和語言應用能力。
（三）干擾性大
與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉課堂”的順利開展奠定了心理基礎和智力基礎。
三、“翻轉課堂”在成人英語教學應用中的潛在困難
（一）角色轉變不到位
在成人英語教學中，長期受到應試教育影響的教師和學生難以在短時間內實現角色轉變，主要體現在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現自主學習和合作發展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統教學模式，無法真正實現角色顛覆和課堂翻轉。
（二）資源建設不到位
目前，隨著“翻轉課堂”教學模式的發展和微課建設的完善，針對英語教學的微課資源已經十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎知識、學習能力、自主意識、應用能力和人文素養得不到協調發展，英語教學效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；適應性分析
隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。
一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容
從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。
諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。
因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。
二、翻轉課堂適合哪類學生
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。
而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學環節適合翻轉教學
眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。
例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。
總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。
而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學
質量。
參考文獻：
關鍵詞：藝術管理專業；混合式翻轉課堂；教學模式
1混合式翻轉課堂概述
20世紀90年代，“同伴教學法”得以創立，其要求學生利用課余時間學習課程內容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉課堂模式拉開了序幕。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色實現了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者。混合式翻轉課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉課堂有機結合。混合式翻轉課堂不提倡將課堂實現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點有所差異、有所區別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性內容突出的課程更適合講授式教學模式。
2高校藝術管理專業學生學習現狀
2.1學生的學習主動性比較低
藝術管理專業的生源質量決定了該專業的文化課錄取分數線比較低，一旦學生進入本專業學習，其對待學習的態度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。
2.2學生在課堂上的注意力不集中
部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。
2.3學生追求學習成效的快速性
很多學生不能保持良好的心態，總是希望學到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學習效果。
3引入混合式翻轉課堂的可行性
3.1有效改善學生的學習行為
藝術管理專業的學生在對待學習上，往往會出現主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據課程的自身特點，布置一些內容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。
3.2適合藝術管理專業學生的專業特點
藝術管理專業往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態，致使課堂教學無法正常的開展。混合式翻轉課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因實踐活動導致課堂教學時間緊張的問題。
3.3有助于提升學生的協作能力
在混合式翻轉課堂教學中，老師必然會布置一些作業，學生也必然會在相互協作中完成作業。同時，老師在混合式翻轉課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。
4藝術管理專業混合式翻轉課堂教學模式設計
4.1程序性課程的翻轉課堂教學模式設計
程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當的知識點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業知識。（2）激發學生的主體參與意識。老師要學會用平等心態對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質存在差別就使得學生參與學習的機會呈現不均等的現象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內容的調整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結構。
4.2陳述性課程的講授式教學模式設計
陳述性課程是關于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業中，管理學、經濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調動學生的團隊協助意識，并對學生的表現加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統。
5結語
藝術管理專業融合了藝術專業與管理專業，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現狀應運而生，有著重要的現實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質量的提升。
參考文獻：
［1］…劉貝妮.我國藝術管理專業發展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.
關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 高中化學 對策
1.“翻轉課堂”教學模式的概念、特點及與傳統課堂的比較
“翻轉課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網上供需要者學習的一種新的教學模式。“翻轉課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學。“翻轉課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導。“翻轉課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變萬化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內化和課后知識協作的模式展開。“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，它使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高[1]。
對傳統課堂和“翻轉課堂”進行對比研究，可以發現教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉課堂”中，學生是知識的主動研究者。“翻轉課堂”與傳統課堂相比，最大的區別是“翻轉課堂”將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。
2.“翻轉課堂”教學模式存在的問題
雖然“翻轉課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現一些問題，綜合評審高中化學“翻轉課堂”的案例，可以總結出三方面的不足。
2.1“翻轉課堂”翻轉的課型存在的問題
雖然“翻轉課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結果進行前置，學生已經知道了實驗結果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養。因此，在翻轉課堂的設計中，一定要考慮翻轉的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養的提高，是否有利于學生未來的發展。
2.2“翻轉課堂”翻轉的內容存在的問題
雖然“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉的內容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉的內容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫藥、材料、能源等方面的應用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領悟到，就失去了微課的意義。
2.3“翻轉課堂”翻轉的時機存在的問題
“翻轉課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材――研究物質性質的基本程序一課中，若進行微課翻轉，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質性質的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經對實驗內容和結果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養學生的科學精神[2]。
3.“翻轉課堂”教學模式問題的解決對策
3.1重視系統論、方法論在“翻轉課堂”的應用
高中化學知識系統性很強，難溶電解質的溶解平衡一節實際上是對前面平衡章節內容的總結，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節內容前置，進行翻轉傳授。學生可以通過微課了解有關平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統地對學生進行興趣引導、問題激發，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質量的提高。
3.2“翻轉課堂”中重視初高中化學知識的銜接
初中化學著重培養學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關注學生對知識系統的學習和理解，兩個時期都重視培養學生的科學素養。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側重點不同，難免會存在一些出入。“翻轉課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。
3.3“翻轉課堂”中糾正前科學概念
“翻轉課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質的量進行主題介紹，并呈現初中學過的相對原子質量和阿伏伽德羅常數等。
總之，“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高，值得在實踐中更好地利用。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂 課堂學習活動設計
一、翻轉課堂的課堂學習活動
隨著翻轉課堂在全球的火熱興起，國內學者也開始積極探索，對翻轉課堂教學進行了大量研究。目前國內對翻轉課堂的研究多集中在翻轉教學模式，微課制作技術等層面，而對課堂上的學習活動設計鮮有提及。英語作為一門語言學科，具有與其他傳統學科不同的特點，因此英語翻轉課堂的課堂活動也別具特色。
讓學生在課前觀看濃縮教學內容的微課視頻，在課堂上通過各種小組合作，同伴互助等方式內化所學知識，這就是新興的教學模式――翻轉課堂。
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動移至課堂中的學習活動。它顛覆了以往課堂上教師講授知識，課后學生自己復習鞏固知識的模式，打破了傳統教學的“以教師為中心”，讓學生在學習的過程中做自己的主人。
美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的教學積累，他總結出翻轉課堂的實施結構模型。
該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，但同時也指出，這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Tallbert教授的翻轉課堂模式基礎上，國內學者張金磊（2012）構建出了更加完善的翻轉課堂教學模型。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。
根據上述模式，我們可以發現在實施翻轉課堂的過程中，課堂活動起著非常關鍵的作用。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂的關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使知識的內化達到最大化。
二、英語翻轉課堂中的課堂活動設計原則
英語學科是一門語言性學科，具有與其他學科不同的特點。
1.新奇性。對英語學習者來說，英語和母語不同，是一種全新的語言，他們會感到很陌生，覺得英語學習難度很大，平時除上課外接觸英語的機會不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內容是很重要的。
2.交際性。語言是交流的工具，學習者不僅要學習英語的語法詞匯，更重要的是學會使用英語與別人交流，將英語當做獲取信息的工具，豐富自己的知識，獲得更開闊的視角。
3.人文性。英語是一門語言，英語的語音、詞匯、俗語，無一不具有人文內涵，英語課本上的內容更是包羅萬象。從英語的學習中，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史文化等豐富的知識，使我們感受到多元世界文化的魅力。
因此在英語學科的翻轉課堂教學過程中，教師設計課堂學習活動時要充分考慮到上述特點。首先，參與性。由于英語語言的特殊性，其與母語有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動是非常重要的，有助于保持注意力和內化學習內容。其次，情境性。教師設計課堂活動時，在充分發揮學生主體性的基礎上，要充分創設情境，營造真實的語言使用環境，將學生學到的英語知識與實際生活相結合，以真正達到將英語作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動，不僅能強化學生的語言技能，還能拓寬學生的知識面，使學生感受到英美文化的魅力，增加學生學習英語的興趣，使得英語知識的獲取更立體化。
關鍵詞：翻轉課堂 挑戰 角色 策略
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推動下，媒體技術變革步伐加快，學習者擁有了智能、無縫的學習空間。翻轉教學模式即是在這一背景下出現，并很快風靡全球。教師與學生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內進行知識的傳授和內化。在這一新型的教學模式下，教師將面臨哪些挑戰？教師的角色發生怎樣變化？面對這些挑戰，教師又該如何應對？該文將結合“翻轉課堂”的內涵和特點，探討上述問題。
1 翻轉課堂的內涵和特點
1.1 翻轉課堂的內涵
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教師提供以學習視頻為主的學習資源，學生在課前自主完成教學視頻等教學資源的學習，課堂內與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進行答疑、協助學生的探究并與學生互動交流。[1]這種新的教學模式改變了傳統的授課流程以及知識內化的方式。
翻轉課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學生趕上進度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網絡，供學生們學習。隨后，他們又讓學生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業，探討重難點。這種方式受到了學生們的熱烈歡迎，“翻轉課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創造教育》，進一步推動了“翻轉課堂”的發展，這一新型的教學模式在全世界范圍內推廣開來，成為了世界范圍內教育工作者關注的焦點。
1.2 翻轉課堂的特點
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，深受師生的歡迎，較之傳統的教學模式，有以下幾點特征。
（1）顛覆了傳統的教學流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習”的教學模式轉變為“課前自主學習+課堂互動交流”的教學模式。傳統的教學模式中，知識傳授發生在課堂內，通過教師講授完成，知識內化發生在課后，學生通過作業、實操等進行鞏固完成。而在翻轉課堂的教學模式中，知識傳授發生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學資源來完成，知識內化發生在課內，通過學生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]
（2）打破了教與學的時空限制。傳統的教學模式中，教與學主要發生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內，地點一般固定為教室內。而信息化的飛速發展，學生擁有了多種@取知識的網絡媒介，學生可以通過手機、電腦等設備，隨時隨地學習或是復習，打破了教與學的時空限制。
（3）實現了教學手段的信息化。“以計算機和互聯網為核心的信息技術是翻轉學習得以產生發展的先決條件”。[4] 傳統的教學模式中，教師是權威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進行教學。整體來講，教學的手段是比較單一的。而在翻轉課堂的教學模式中，教師充分利用各種信息技術，為學生營造了一個主動學習的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學生自主安排學習，并通過各種網絡手段，信息平臺實現師生交流。
（4）彰顯了學生的主體性。傳統課堂中，學生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學生的被動地位。學生可根據自己的基礎，自行安排學習時間、地點、學習量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進行談論。學生真正成為了學習的主人，滿足了個性化學習的需求。
（5）強調了發展導向的教學評價。傳統的課堂中，教學評價主要用于考察學生對知識的掌握程度，通常通過紙質測驗來實現。而在翻轉課堂的教學模式中，有多維度的教學評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學習者、同伴等。評價內容可以是課前的導學練習、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學生的學習狀態，并給于及時反饋，這種以發展為導向的評價，也能促使學生的綜合發展。
2 翻轉課堂教學模式對教師提出的挑戰
翻轉課堂的教學方式突出“以學生為中心”的理念，這并非是否認教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學模式，面臨著一系列的挑戰。
2.1 觀念保守，不愿翻轉
翻轉課堂要求教師在觀念上積極轉變，努力踐行翻轉課堂，然而，在現實中卻很難實現。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉課堂。即使現在，教師對此仍持懷疑態度，甚至認為這可能是曇花一現。其次，教師不愿轉變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導權，具有絕對權威。如今要求教師的角色轉變為課堂的設計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權。最后，部分教師雖開始了翻轉課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。
2.2 技術陳舊，技能缺乏
教師推進翻轉課堂，必須具備一定的信息技術和教學技能。翻轉課堂要求教師能制作教學視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術是實現翻轉課堂的前提。教師在翻轉課堂中充當組織者、引導者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設計、引導和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導，如何組織。
2.3 欠缺保障，不易翻轉
翻轉課堂并非是教師的個人行為，還需要教學組織上的保障。而學校將很多精力放在學科建設和專業建設上，雖說也支持教師推行翻轉課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學院各院系很少引領教師突破教學思維的定勢，也很少為教師提供技術方法指導，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領教師根據學院特點、專業特點、學科特點來將翻轉特色化。對教師提供的關于翻轉課堂的培訓較少，內容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。
3 教師角色的轉變和應對的策略
在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學生按照教師的教學步驟被動接受知識，教師充當的是課堂的主宰和權威，學生的積極性被壓制。而隨著信息技術的發展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調動學生的積極性。教師在翻轉課堂的教學模式中，必須調整自己的角色，主動迎接挑戰。
3.1 教師角色的轉變
（1）教師是教育技術素養的先行者。
翻轉課堂是借助視頻技術和網絡技術手段來實現的，教師必須具備較好的教育技術素養。教育技術素養是指“在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任”。[5]在理論上，能掌握相關的教育技術基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術設備的操作等。在能力上，能解決教學過程的各種問題。在態度上，能對學習和運用教學技術具有熱情。
（2）教師是學生學習的促進者。
翻轉課堂是融入了教育信息技術的真正以學習者為主體的教學模式，在學生原有的知識、經驗基礎上，通過與教師、同伴的互動交流來構建自己的知識體系，突出了學生的獨立性和參與性。教師對學生學習的促進，體現在：為學生提供優質的教學視頻等教學資源，給予學生充裕的學習時間，并給學生提供個性化的指導等。
（3）教師是課堂活動的組織者。
在創新的翻轉課堂教學模式中，教師需從原來的知識傳授者轉變為課堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學生完成對新知識的內化。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進行意義構建的過程。[6]教師通過學生完成的課前練習等情況來設計課堂活動，在課堂中組織與學生以及學生之間的溝通交流，協同探究。課堂的活動始終圍繞教學大綱和教學內容展開，鼓勵學生，激發學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法。
（4）教師是教學效果的評價者。
教學效果的評價是教學中的重要一環。翻轉課堂要求教師由傳統的評價主體和靜態評價（紙質測驗為主）方式，轉變為多維度的評價方式，反應學生的發展情況，促進學生個性化發展。評價形式可從多個角度進行，做到形成性評價和終結性評價、定量與定性評價相結合；評價主體可以是教師、學生、同伴等；評價的內容包括知識掌握程度、學生自主學習能力、合作組織能力、學習情感態度等。盡管評價的內容和主體更為豐富，教師仍然是教學效果的重要評價者。整體的教學效果，還需教師多方面、多角度地完善和優化。
3.2 應對的策略
（1）更新觀念。
“觀念是行動的前提和基礎，教師觀念的更新才使得教師角色轉換有了可能。”[7]教師需樹立新的教學觀和師生觀。翻轉課堂的教學模式中，教師不再是“權威”，師生平等。教學活動都應以學生的發展為原則，學生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協助學生進行意義的構建等。同時，也要樹立正確的教育技術觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認識到其優勢，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導教師反思傳統教學。通過引導教師進行研究，促使其對教師角色進行反思。
（2）提高信息技術素養。
加強對教師的信息技術培訓，使教師學會信息檢索，多媒體技術應用，教學視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學，利用社交網絡平臺、電子郵件等現代通信技術與學生交流。對教師的培訓應充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學緊密結合。為教師提供信息技術的硬件設施，并重視對教師信息技術能力的綜合評價。
（3）提高教師的教學研究能力。
教師的教學研究能力能幫助教師靈活應對教學過程中出現的各種問題。教師可通過教學反思，將教學實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學規律，提高教學水平。掌握科學、有效的教學研究方法，并借助合理的教學研究能力評價體系，優化教師教學過程，提高教學質量。
4 結語
隨著新興的教學媒體和新的教學范式的出現，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉課堂”，教師必須先“翻轉自我”，調整心態，轉變角色，重塑地位。
參考文獻
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