時間：2023-05-17 16:20:50
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【關鍵詞】情境；探索；驗證；實驗
物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學是中學物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規律教學呢？我認為得從以下幾個方面來考慮。
一、創設情境，努力激發學生的學習興趣
從生活情境入手，或者從物理基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題（如電熱器發熱與哪些因素有關等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習物理知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，物理課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
二、探索、驗證規律的教學方法
1、探索實驗法
探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。 采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。
2、驗證實驗法
驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。
三、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結
適當給予鼓勵在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛物理，學習物理。充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
四、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐
根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。
五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把物理規律推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多物理生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
六、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的物理思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學物理教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在物理課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
【參考文獻】
[1]陳偉，謝鐵麗。系統學習法的學習方法指導---基于系統論的學習方法指導[J]。學園.教育科研，2012，（11）：93-94
新課導入的常用方法有以下幾種：
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節課的教學難點。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。
三、聯想導入法
這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲。現有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現在就讓我們一起來學習《統籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。
五、謎語故事法
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。
六、設置疑問法
這是根據學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。
七、創設情境法
關鍵詞：思想政治課；案例教學法；情境教學法
高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學方法實踐中采用恰當的教學方法來化解難點，使學生真正享受政治課的趣味性、現實性、主體性。以下是我在高中政治課教學過程中常用的幾種教學方法的一點體會。
一、案例教學法
案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和學習過程的一種教學方法。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究來闡明對某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。
案例教學中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學效果。案例的選擇首先要本著為教學目標服務，要達到反映和說明教材內容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會和生活實際，體現時代特征，從而調動學生積極參與討論，取得預想的效果。再次，案例選擇要適合學生現有的知識和能力，只有這樣，學生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力。
如在講“人的認識從何而來”一課時，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學生所熟知和感興趣的。案例材料的設計目的明確，即讓學生通過分析能夠自主構建生成知識。
通過青藏鐵路概況的介紹，提出問題：（1）修建青藏鐵路是誰在從事活動？（2）活動的對象是什么？是在認識世界還是在改造世界？（3）是不是純主觀的思維活動？學生通過思考，自主生成實踐這一概念。
通過介紹修建過程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設計到全面的施工中每一階段工作的情況及特點，學生進行討論分析，總結歸納出實踐的特點，即主觀能動性和社會歷史性。
通過青藏鐵路設計原則的制定，修建過程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實回應外國媒體曾經的質疑，讓學生自主生成實踐與認識的關系。
整個教學過程都是引導學生進行案例分析，并且一個案例貫穿始終，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，實現了預定的教學目標。
二、情境教學法
情境教學法，是指為了激發學生思考的積極性而創設問題情境，以培養學生獨立探求問題能力的教學方法。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，在此基礎上，教師再利用學生感受后的興奮狀態引導他們對問題深入思考。整個過程體現了學習者主動的發現、研究和探索。
情境教學法的具體過程大致為：情境設計——過程體驗——分享交流——總結提升。
情境設計是情境教學的一個重要開始。學生只有在一定的情境中才能體驗和感悟，從而思考、總結和提升。在進行情境設計時，一定要本著為教學目標服務的原則，緊扣重、難點知識。同時情境設計既要與社會關注點結合，也要與學生實際相結合，這樣才能引起學生共鳴與參與，才能調動學生的思維與解決問題的欲望。
如在講“勞動與就業”一課時，我設計現場招聘會這一活動，學生通過模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗自主擇業的感受，感悟正確的就業觀，同時也鍛煉學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐能力等。
課前，我先設計了一份關于就業的調查問卷，主要涉及職業及未來發展方向、地域、環境、工資等，全體同學填寫上交后，我進行統計，課上感悟正確就業觀時作為備用材料。
結合大連的實際特點及學生的能力范圍，我們選定的招聘對象為導游。為了完成課上的“現場招聘”，課前先選定一名主持人，四名應聘者（課上時間所限）和一位招聘者（其余學生為其智囊團），同時設計好招聘者所提問題（4個）。整個活動過程以招聘者提問，應聘者回答，招聘者及智囊團打分的形式進行，每個問題淘汰一名應聘者，最后選取一位獲勝者。活動結束后請參加活動的學生及其余智囊團學生談體驗、感受。
在這一活動中，教師并沒有向學生傳授關于就業的相關知識，而是大家在參與、體驗、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力和學以致用的能力，課堂效果非常好。
三、課堂討論法
討論法，是指在教學中，通過教師的主導作用，以事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、培養能力的一種教學方法。
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。”
學生通過討論，自己去認識、去思考，才能真正理解知識、運用知識，這有利于提高學生的比較、鑒別能力，提高學生的分析、理解、表達能力，有利于提高學生的綜合分析、準確評價能力，同時有助于培養學生的創新能力。
通過討論使學生主動獲取知識，直接參與教學活動，并進行自我教育。同時還有利于師生之間、學生之間的相互溝通、平等交流，從而促進教學相長。
課堂討論問題的設計除了要體現課堂教學的基本知識外，還要有意義，能調動學生的積極性，能夠解釋生活現象，而且討論的問題要能夠促使學生去深層次思考。
例如，我在講《樹立正確的消費觀》一課時，學生通過各種生活中的事例理解各種消費心理和消費行為后，提出討論問題：“面對不同的消費心理和消費行為，企業應該采取什么樣的策略？”這個問題既調動了學生的興趣，又具有現實意義，不僅使學生加深了對本節課知識的理解，而且拓展、深化了本節課知識，同時也為后面“公司的經營”作了鋪墊，課堂效果非常好。
除此之外，還有許多其他的教學方法，比如：講授法，歸納法，實驗法，對比法，事例法，談話法……總之，教師無論采取何種教學方法，都應該從學生的實際出發，讓學生積極主動地參與教學，只有這樣才能使學生輕松愉快地獲取知識，提高能力。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.
[2]吳松年.政治新課程與學科素質培養：思想政治課教學藝術.中國紡織出版社，2002.
一、歸納總結式
歸納總結是我們所熟悉的辦法，即對所講知識進行完善的概括。例如，在學習“用方程解決應用題”時，可將方法歸納總結為：一審，二設，三列，四解，五驗，六答。之后再用一個具體的實例加以說明。通過歸納這個解題步驟，學生就會對方程的應用問題有了全面的熟悉、系統、了解。
例如：貨輪從A港口到B港口，去時速度為每小時50km，比計劃早到1小時；返回時，速度為每小時35km，比計劃晚到1小時，求A、B兩地的距離。
分析：此題為行程類的問題，首先考慮計劃時間與去的時間、回來的時間比較，其次再找題目中的數量關系，最后列出方程。
解：設計劃時間為x小時，根據題意列出方程
50×（x-1）=35×（x+1）接下來，就是解方程。
簡潔明了地分析題意，總結歸納，能讓學生較快地理解題意，接受新知識，在遇到實際行程類的問題時能自信應對。
二、背誦口訣式
朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式，在我們每個人的幼年時期，就通過口訣對一些簡單的知識進行理解。在數學課堂小結時口訣也可以很好地被運用。比如，在教學有理數的加法運算時，可以引導學生將運算方法歸納為：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”。再如，教學完全平方公式、一次函數性質、勾股定理等，都可以引導學生用口訣的形式歸納出來便于記憶。有些教師可能會認為應用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實不然，口訣對于學生記憶和理解新知識有不容小覷的作用。
三、興趣激發式
學習的本質是一個主動探索的過程。對于那些被動接受知識的學生來說，學習毫無意義而且讓人感覺疲憊。對此，教師要利用最后的小結，吸引學生的目光，從而提高學生學習的積極性。比如，在“線段、射線、直線”的課堂小結時，讓三個學生分別代表線段、射線和直線，然后讓他們自己結合生活實際，分別向大家介紹一下自己，說說自己和別人的相同點，以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對于剛接觸知識的初中生來說，具有很強的吸引效果，他們的學習熱情很容易被激發出來，通過互相之間的角色扮演和交流，既鞏固了基礎知識，又激發了學生日后的解題熱情，以便有信心來應對深層次的難題。
四、比較異同式
比較異同是學習知識的有效手段。在初中數學中，有些已學概念和新學知識點看上去大同小異，很容易被學生混淆。對于新概念的特征與已學概念的相似處，教師要進行特殊強調和對比，加深學生的理解。對此，教師要突出強調菱形的性質和概念，同時復習矩形的性質，再講解兩者的本質區別。通過針對性的比較，讓學生了解了兩者之間的聯系和區別，從而在習題中有明確的應用。例如：在教學計算（1）a3+a3；（2）a3?a3時，容易把運算性質混淆。因此，教師要進行思路引領：第（1）題是單項式的加法，合并同類項就可以了。第（2）題是同底數冪的乘法。可以引導學生應用同底數冪相乘的法則，就可以計算出結果。在總結的時候，要注意讓學生比較習題的不同點、計算方法的不同點。即同類項可以合并，只有系數的變化，底數和指數都不變；而同底數冪相乘，底數不變，指數相加。
五、拓展延伸式
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學
教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。
一、協調關系法
在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
二、情感共鳴法
教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標激勵法
有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
四、行為感化法
關鍵詞：合唱教學；小學生；音樂課堂；教學質量；教學方法
小學音樂教學作為新時期素質教育模式下培養小學生文化氣息和藝術感知能力的重要課程，尤其是其中的合唱教學對培養學生的合作能力、音樂鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學生健康的心理品質均有著重要意義。本文首先分析當前小學音樂課堂合唱教學的現狀，從教材、學生和教師三個方面分析影響合唱教學質量的因素，然后就提高教學質量提出策略和方法建議，以期促進小學音樂合唱教學效果。
一、小學音樂課堂合唱教學現狀分析
1.音樂教材內容體系分析
合適的音樂教材是搞好小學音樂教學的基礎，我國音樂教材的編寫是面向全國小學生的，其考慮較為全面，但全面也就意味著缺乏差異性和區域特性，盡管當前的教材根據使用年級的不同在合唱部分的設計上也體現了一定的循序漸進的原則，但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實際教學需求。當前的音樂教材在較低年級的安排上幾乎沒有合唱內容，也就意味著低年級學生不僅失去了打基礎的機會甚至連欣賞的機會都從教材上被阻擋了，在這種情況下教師更不可能跳過教材安排擅自安排合唱課程。因此，當學生進入中高年級突然接觸合唱的學習時，由于合唱的難度較高，學生就會普遍顯得有點手足無措和自信不足。因此，當前的小學音樂教材必須做出調整，讓學生從一開始就要接觸并不斷熟悉合唱的學習，哪怕僅僅是反復的欣賞都能對學生樂感的提高產生重要幫助。
2.學生音準和合作能力分析
小學音樂學習還處于初級階段，除了個別受到家庭影響會接觸到一點專業訓練之外，大多數學生的音樂知識是很缺乏的，對
音準的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學習能力。因此，在這個階段學生的水平完全是參差不齊的，根據調查顯示有70%左右的學生音準都是有問題的，甚至有的學生天生就是五音不全的類型，而恰恰合唱又是一門要求較高的課程，在這種情況下教學的難度可想而知。其次，這個階段的學生對合唱的認知有限，且合作意識幾乎沒有，對合唱完全是沒有任何概念的，在他們看來，合唱就是大家一起唱，至于分工協作唱出不同的聲部來簡直是難上加難。在這種情況下，合唱教學的質量是比較差的，教學工作的開展也有很大的難題，而這一切都需要通過不同教學方法的綜合運用來加以引導和解決。
3.教師教學理念和教學能力分析
（1）在合唱教學上，當前大多數音樂教師都存在為難情緒，因為合唱對學生的音律要求、發聲要求以及教師的教學能力都較高，要想達到良好的效果需要付出很大的努力，所以，很多音樂教師為了減輕教學負擔也就有意無意地規避了合唱教學。（2）我國當前的教育體制下國民對音樂教育重要性的認識遠遠不夠，包括音樂教師在內，片面地認為在音樂學習上花費過多的功夫是不務正業的表現，因此，對要求較高的合唱教學也就不再深入研究。
（3）基于以上兩點原因，音樂教師在教學方法上研究較少，導致大多數合唱教學方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學上，缺乏對學生個體的關注和對聲部之間的細致區分，導致教學效果一般，學生合唱能力提升有限。
二、運用多種方法提高合唱教學質量
1.從欣賞入手，提高學生合唱的樂感
聆聽是音樂學習的重要方法，也是培養學習興趣的重要手
段，搞好合唱教學，大量的音樂欣賞是前提，這不僅是為了在聆聽中逐步激發學生的學習興趣，更是為了能夠通過大量的聆聽讓學生熟悉合唱，培養出較好的合唱樂感，如此，學生在學習中才能做到熟能生巧，正確地把握合唱的旋律和節奏。合唱教學對學生的樂感要求較高，為了達到整體合作效果的巧妙配合，要求每個學生的音準力求精準，所有的聲音必須和諧，由此方能構成動聽的合唱聲音。聽是音樂學習最重要的方法也是最有效的方法，如同讀書過目百遍自然也就印象深刻，所以音樂教師一定要帶領學生進行反復的合唱音樂的欣賞并進行解析，讓學生對合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉，最后自然能夠取得較好的效果。
2.運用樂器輔助，提升合唱教學效果
小學生對物品的操作有著天然的興趣愛好，好動的天性加上強烈的好奇心決定了小學生對一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理，因此，在音樂課堂上尤其是合唱教學中加入樂器輔助，是提升學生學習興趣、促進教學質量提升的有效手段。加上樂器對聲音的區分度和引導性較好，能夠通過樂器聲音的指導帶動學生對合唱聲音的把握和理解，每一個合唱曲目所展現的節奏旋律都是不一樣的，通過不同的樂器就能夠較好地區分出音準和音高，其效果是語言的講解所無法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學為例，該曲目旋律較為簡單，如果在進行合唱教學之前先通過樂器讓學生練習感受其每一個音節，等到對音節旋律都熟悉之后再進行合唱的指導，學生學習起來就會輕松很多。
3.融合律動教學，激發合唱學習的趣味性
律動教學是指在音樂教學的過程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動，這種動作元素的加入非常適合小學生的心理和生理需求，而且通過動作的融入能夠進一步提升學生對節奏的把握和理解，激發學習音樂合唱的興趣和積極性。比如，最簡單的是當進行旋律教學時可以讓學生一邊練習發音一邊擊打沙錘尋找節奏，讓學生在動與靜的結合中慢慢感受音樂的魅力。再如，在《小白船》這首歌曲的合唱教學中，可以將一聲部和二聲部的學生進行分組，然后再練習單唱的同時伴以輕松愉悅的舞蹈，另一組作為觀眾來為他們提建議，之后再進行交替練習。這種情況下不僅能提升學生學習的趣味性，學生之間的爭優心理也能被激發出來，使學生進一步投入到課程的學習中，較好地提升合唱教學質量。
4.借鑒先進經驗，全面提升合唱教學效果
“他山之石，可以攻玉。”在小學音樂合唱課堂教學中，積極借鑒和學習國外先進成功的教學經驗，對提升我國音樂教學水平有著很大幫助，可以有效促進教學方法的多樣化，提升教學效果。例如，在課堂教學中融入德國的奧爾夫教學方法，通過“聲勢”也就是用身體動作打節拍的方式來達到聲與行的協調，這種“聲勢”又稱為“身體樂器”，可以充分展現學生的音樂潛能，讓他們全身心地投入到學習中。這種方法其實與前文所提到的律動教學有很大的相似之處，非常值得借鑒。再如，柯達伊教學法，該辦法主要體現在手勢教學方面，根據國外經驗顯示學生學習時普遍都很投
入，教學效果非常好，同樣值得我們學習和借鑒。
5.差異化教學，力爭讓每個孩子融入其中
小學階段每個孩子之間在音樂方面的個體差異是比較明顯的，有的孩子天生樂感較好而有的五音不全，對這種明顯的差距，老師要進行適當的引導，可以通過讓那些音色明顯欠缺的學生來擔任教學助手或者伴奏的方式繼續體現他們在合唱中的價值，讓他們認識到合唱是一個集體行為，每個孩子都起著重要作為，每個人的行為都會對整體產生影響。這樣可以良好地增強學生之間的合作協調能力，更能增強自信心，同時在長期的練習合作中，所有的學生在音準和樂感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學的魅力所在，合唱展現的是所有孩子的優點的集合，采取差異化對待充分展現個體優勢無論是對教學本身還是孩子成長都有著十分重要的意義。
每一種教學方法的應用都不是孤立的，以上多種教學方法共同對小學生音樂課堂合唱教學質量的提升發揮著重要作用。我國廣大小學音樂教師必須對教學方法的應用多加研究，在實踐中不斷探索有效的方法應用，以促進我國小學音樂教學質量的提升，促進小學生藝術素質的培養和優化。
參考文獻：
[1]周雪玉.試論如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J].蘭州教育學院學報，2013（07）.
[2]盛莉.課堂合唱教學的現狀分析及策略[J].音樂天地，2012（07）.
一、“地理課堂教學動力及其影響因素”調查分析框架
1.調查內容
由于教學動力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關系，因此，本問卷將從地理課堂教學動力的主體性因素和主體適應因素兩部分展開調查分析（見圖1）。主體性因素是指學生的學習動力因素和教師的教學動力因素，前者主要包括學生的地理學習興趣及其影響因素；后者包括教師的教學態度與動力策略。主體適應因素是指教師教與學生學之間相互適應與相互關聯的關系，通過這種關系的建立，化教學矛盾為教學動力，以激勵學生主動有效的學習和發展。主體適應因素大致可分為“教學目標—學習需要、教學內容—認知水平、教學方法—認知方式、教導行為—學習行為、教學評價—學習期待”五個維度。問卷共計28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應因素部分共20題。為保證問卷本身設計的科學性，筆者對問卷進行了小范圍預測，同時對問卷主體部分進行了探索性因素的分析和信效度檢驗，在此基礎上又對問卷設計進行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結構效度與信度。
2.調查對象與范圍
為確保研究的針對性和有效性，本文采用城鄉結合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學（Pm）和兩所縣城中學（Cm）（均為省級示范性高中）作為調查對象，采用分層隨機取樣，抽取8所學校的高一、高二學生進行問卷調查。共發放調查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計1 130份。
3.調查方法
首先，對影響地理課堂教學動力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；然后，對影響地理課堂教學動力主體適應因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；最后，得出結論與啟示。
二、調查結果及分析
1.主體性因素調查分析
（1）地理學習興趣。地理學習動機是推動地理學習的直接動力，地理學習興趣則是產生地理學習動機的重要因素。從調查結果來看（表1），學生的地理學習興趣不盡人意。當問到“你對地理的學習興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學生的地理學習興趣并不高。比較而言，省城中學的學生地理學習興趣更低一些。
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（2）激趣因素。在問到“你認為下面哪個因素能夠增加你的地理學習興趣”時，兩類學校均表現出對“測驗考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學尤其嚴重，僅2.76%（表2）。縣城中學學生更傾向于“教學方法與教學手段”的激趣作用，達 45.17%，反映了縣城中學學生渴望教師通過教學技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發其學習動力的迫切要求。
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（3）地理教師教學態度。在問及“地理老師在課堂上的教學態度”時（表3），兩類學校學生對本校地理教師的教學態度均給予很高評價。認為“認真負責，精神飽滿，教學親和力強”達78.76%，縣城中學更高，達83.45%，省城中學為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計劃和準備”時，認為“非常充分”和“較充分”的比例達90.44%，縣城中學更高，達94.48%，省城中學為86.18%。總體來看，地理教師的教學態度普遍表現良好，主觀教學動機均很強。
2.主體適應因素調查分析
（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學主體適應的總體狀況呈現正態分布，即中間水平的“能夠適應”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應”和“不適應”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學主體適應狀況總體較好。省城中學（P-M）與縣城中學（C-M）的主體適應狀況也均呈正態分布，比較而言，縣城中學地理課堂教學的主體適應狀況比省城中學要好一些。
將各維度“非常適應”與“能夠適應”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應”狀況，可以看出地理課堂教學五個維度的總體適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教導行為—學習行為”維度較好，“教學目標—學習需要”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；省城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教導行為—學習行為”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；縣城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教學評價—學習期待”維度居中，“教導行為—學習行為”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差。
（2）各維度適應情況具體分析。
*教學方法—認知方式適應狀況最好（表5）
教學方法與認知方式的適應狀況是影響學生地理學習投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應狀況總體來說最好，相關調查細目分析也得到相符合的結果。通過“地理老師經常采用的教學方法與手段”和“你更希望老師采用的教學方法與手段”兩個子問題的調查可知，“教師常用”方法與手段與“學生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學適應性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學生希望”方法中比例卻最高，達34.34%。“教學手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達73.10%，而“學生希望運用”手段只占到11.50%；多媒體教學在“教師常用”教學手段中比例最低，僅6.37%，而在“學生希望運用”手段中，比例達到23.89%。另外，多媒體與板書結合的方法在“學生希望運用”手段中比例最高，達到53.63%。
相比而言，省城中學地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對忽視現代多媒體運用（3.03%），縣城中學則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學科，缺失這兩項基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學的直觀生動性，也必然會嚴重削弱學生的學習動力。另外，“聽講、討論和練習法”應該是能夠將教師主導作用與學生主體作用很好結合起來的方法，但省城中學的調查結果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發揮應有的教學效能，也就不易得到學生的認同。
*教導行為——學習行為適應狀況較好（表6）
教導行為與學習行為的適應狀況涉及師生主體地位的平衡、教學互動的類型等問題，是制約課堂教學動力的關鍵問題。由表4已知，本維度的適應狀況較好，“師生溝通方式”的細目分析也得到相符合的結果。但在“走近學生，與學生交流”和“站在講臺上，使用語言溝通”兩個選項上，“教師常用”與“學生希望”仍存在較大的不適應。“站在講臺上，使用語言溝通”選項，“教師常用”達到29.03%，“學生希望”卻僅占12.04%；“走近學生，與學生交流”選項，“教師常用”占32.92%，而“學生希望”卻高達51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統師生觀的羈絆，尚未將平等互動師生觀落實到教學實踐中；而學生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺上走下來，和學生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動，教學相長。
相比而言，省城中學在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學矛盾則較大，在“學生希望”方式中，縣城中學選擇“走近學生，與學生交流”達67.93%，選擇“站在講臺上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學的尖銳矛盾。
*教學目標—學習需要適應狀況一般（表7）
教學目標與學習需要的適應狀況涉及學生地理學習的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應狀況一般，縣城中學適應狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學習興趣和需要”時，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學習需要和知識基礎都做了哪些調查或了解”時，縣城中學主要集中于“考試了解”，高達53.45%，而省城中學的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知，縣城中學反映出來的其實是學生為應試而學和教師為應試而教的“畸形適應”。
*教學評價—學習期待適應狀況較差（表8）
教學評價與學習期待的適應狀況是學生地理學習意愿和能力持續發展的重要因素。由表4已知，本維度的適應狀況較差，相關細目分析也得到相符合的結果。教師經常布置與考試有關的知識重難點和綜合考查地理知識和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯系生活實際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當數量地理教師的教學評價理念還是應試主義取向和唯科學主義取向。從“學生希望”布置的作業類型上看，三個選項的比例相對均衡，反映出學生希望作業類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學考試、生活需要和地理基本素養全面發展的需要。地理課堂教學評價—學習期待之間適應性較差的現狀，顯示教學評價依然是制約高中地理新課程教學的瓶頸。
* 教學內容—認知水平適應狀況最差（表9）
教學內容與認知水平的適應狀況涉及地理教學的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內容難度”細化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發思考”的比例，省城中學與縣城中學均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達 41.09%；而縣城中學選擇“過難，理解困難”的比例較大，達28.62%。這充分說明不同學生群體的地理認知水平是有差異性的，也意味著地理教學必須基于學生的認知水平，實施差異性教學。
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三、結論
首先，當前中學生地理學習興趣不高、動力不足的現象是客觀存在的。
其次，學生地理學習興趣不高、動力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學態度和工作熱情普遍良好，關鍵還在于地理教師的課堂教學動力意識與動力策略能力問題，這一點尤其表現在縣城中學的地理教師。
據經合組織網站2018年1月17日消息，經合組織當日了第20個教學專題報告《教學是什么？一項新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報告聚焦于“教與學國際調查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過對教師的課堂教學視頻進行觀察，捕捉不同國家教師的教學情況，獲得較完整的教學圖景。
TALIS課堂視頻研究項目是把教師的課堂教學視頻作為研究對象，進行質性研究的國際性大規模研究項目。通過對教師教學視頻的研究，進一步了解世界各國教師的課堂教學情況。研究的主要問題包括：首先，教師在教學過程中使用了哪些教學方法，國家內部和不同國家之間教師教學方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學方法之間如何關聯，教師如何結合個人的實踐經驗來確定不同的教學策略；第三，哪些教學方法與學生的學習成果最相關，哪些方法最有效。
TALIS課堂視頻研究項目的中心任務是定義教學實踐的框架，該框架將教學實踐分為多個領域。每個領域包含多個要素和指標，以提供更深入的教學方法的特征。這些要素涉及的方面較為復雜，如鼓勵學生承擔責任，培養學生推理能力，引發學生的思考等；指標包括許多易于觀察的活動，如在教學任務上花費的時間，學生參與討論的機會，學習目標的明確性，現代教學技術的使用等。
教學是教育中的核心內容，對學生的學習起著至關重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學理念，改善教師的教學實踐。
關鍵詞： 有效課堂；教學方法；對策
一、什么是有效的課堂教學。
教師教學的對象是學生，那么有效的教學就應該是讓學生有用的、有益的教學。
1.突出實用性和科學性
課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，一節好課首先應該是讓學生有所收獲，獲得了知識技能，掌握了規律方法，增進了交流體驗，拓展了思維，觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”，一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。
2.彰顯特色，注重創新
由于學情、班情不同，各班級也都有自己的優勢和特點，因而，“好課”應該是因“地”、因“班”、因“校”制宜的課，應該是因“人”制宜的課，應該是“特色課”。教師要不斷求新求進，不斷實驗和探索，提高教學質量、改進教學行為、促進專業化發展。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨課堂一起成長。
二、職業學校課堂教學存在問題
1.教學模式沒特色，照搬大學教學模式
教學中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統知識后，進入實踐階段。由于學生遠離職業環境，對專業內容缺乏感性認識，自然沒了學習興趣，更何況職校的學生文化基礎薄弱，對新生事物的學習也有一定的困難，實習老師也因理論知識非份內之事，無暇做太多的解釋，使實踐教學的時間花在進行簡單重復的技能訓練上，為了訓練而訓練。這不僅知行脫節，而且情感也得不到增進，降低了教學實踐的效率。
2.教學方法單一，基本是普通教育中課堂教學慣用的方法。
職業學校教師采用最多的三種教學方法：講授、練習和討論特別是應用型文科的教學上常用這三種教學方法，也是普通高等教育中最常用的教學方法。職校生的教育經過和現有的考試評價結果證明，職校學生用這樣的教學方法效果較差，這些教學方法背離了學生學習的基礎，教師教得辛苦，學生學得痛苦，當然教學效果不會好。
3.教學模式不符合職業學校學生的特點，沒能挖掘出學生的學習潛力。
教師普遍認為造成職校教學質量低的主要原因是學生的學習興趣和學習習慣，其實，職業學校的學生還是有巨大的學習潛力的，學習有優勢和弱勢的學生在學習興趣上除了課堂學習任務方面有差別外，在動手操作、探究自然等方面并沒有差距。職業學校教學沒有把握住職校生的學習心理特點，也沒有認清職校生學習的優勢和弱勢，看不到學生蘊涵的學習潛能，何從去挖掘？所以教學也就難以上一個層次，有更高的效率。
4.教師對教學改革缺乏必要的信心和準備
教師對改革缺乏信心集中表現在對職業學校學生素質的失望，以及對于職業教育教學管理制度的無奈上。職業學校生源絕大多數來自中考、高考的落選生，這使職校教師自覺不自覺地把職業教育定位于“差生”教育。教師既要教學活動創新，又要應付各種學生管理和行政事務，感到力不從心。另外，大班級的授課制度、教學工作量的壓力，也在教學環境和條件上限制了不少教師教學改革設想的實現。
三、推進有效課堂教學的幾點建議
（一）轉變觀念，樹立“以學生為本”的思想。
學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師課堂設計的一切活動都要緊緊圍繞學生而展開，要把大部分時間留給學生，讓學生充分地想，充分地說，充分地做。要為學生學習而教，吃透教材，吃透學生。根據學生實際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達到教給方法，學會知識的效果。
（二）采用合適的教學方法
常用的教學方法主要有示范法、模擬操作法、問題導向法、案例教學法等，每一種方法都有自己的特點和適用條件，采用哪一種教學方法要根據不同的科目不同的教學內容進行選擇，選擇的依據是如何能讓學生學得更“有效”。
（三）強化有效的課堂管理方法
有效的課堂管理是有效的課堂教學的先決條件。職業學校存在紀律不良等課堂問題有一定的普遍性，也是困擾職校教師有效教學的重要因素。因此教師不僅要更新教學理念和方法，還要研究課堂管理；不僅要分析研究學生的認知特點，還要分析研究學生的心理特點；不僅要保護學生的學習積極性，還要建立民主平等和諧的新型師生關系等等。只有認真研究和解決課堂管理中存在的問題，提高課堂教學的有效性才能成為可能。
（四）有效的課堂教學重在過程。
課堂教學過程中學生要有質疑、判斷、比較、選擇和體驗的機會，要給學生獨立思考、個性化解讀和師生互動交流的氛圍。在這一過程中教師要努力創設師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境，促進學生對結論的理解和鞏固。學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個人的能力、智慧發展的內在要求，對培養學生的創新精神和創新思維極為有利。
提高課堂教學的有效性任重而道遠，需要我們針對職校生的特點開展課堂教學，有效的課堂教學則應關注每一個學生的進步和發展，需要我們樹立“一切為了每一位學生的發展”的思想，要努力了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，促進學生有個性地發展。
參考文獻：
[1]《職業指導與生涯規劃》，主編： 李書華，出版社： 大象出版社.
[2]紀芝信，職業技術教育學[M].福州，福建教育出版社，1995.
[3]孫懷玉，關于教育教學改革的若干問題[17].河南機電高等專科學校學報，2000.
