時間：2023-05-17 16:20:54
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關鍵詞： 課堂教學本質 有效教學 生本教學 交互教學 生命教學
對于教師而言，“上好每一節課”是一個需要付出畢生心血且永恒的話題。時代瞬息萬變，教師只有深入了解課堂教學的本質內涵，才能領悟和把握課堂教學的真諦，才能適時更新教學理念、優化教學過程、改進教學方法，才能不斷增強課堂吸引力和提高教學質量。課堂教學是教師通過一定的教學活動對學生傳授知識、培養能力和提高覺悟的過程，具有豐富多元的實踐形態。對于課堂教學的本質，學術界和教育界一直以來眾說紛紜，主要有特殊認識說、適應發展說、層次類型說、傳遞說、統一說、實踐說、認識―實踐說、交往說、雙邊活動說、價值增值說、情知說、多本質說等基本觀點。自進入新世紀以來，有效教學、生本教學、交互教學、生命教學等若干新觀點最有影響力。
一、有效教學
在二十世紀以來實用主義“有用即是真理”的思潮影響下，以追求效率為核心的有效教學觀成為現代教學論的一個重要流派，其理論依據在于唯有課堂教學的有效才能使教書育人的目標與任務真正落到實處，認為課堂教學的本質是“由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”[1]，課堂教學應當使學生樂學、會學、學得有用，教師能教、善教、教得有效。教學有沒有效益，并非取決于教師“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真和細致”，而是看學生是否取得“預期和應有的進步和發展”，否則就是無效或低效教學。其基本主張有：一是關注學生的進步發展，一切為了學生的發展，為學而教；二是關注教學效益，最大限度地優化教學效果；三是教學目標盡可能具有操作性和量化；四是教師經常反思自身教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”等問題；五是有效教學關鍵策略主要有：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率，如把課堂60%～70%的時間用在能給學生帶來中高水平成功率的任務上，尤其是在講授式教學中[2]。有效教學的實施需要涵蓋課堂教學的全方位全流程，比如教學目標有效、教學容量有效、教學方式有效、教學過程有效、教學時間有效、訓練科學有效、教學效果有效，等等。“有效教學說”盡管更多地傾向于工具理性價值觀，但在一定程度上提升了課堂教學的質量和水平，至今仍方興未艾，作為“好的教學”的基本范本推動著課堂教學不斷走向有效、追求優效、實現高效。
二、生本教學
以往教學更多地表現為“師本教學”，課堂上教師上演著“獨角戲教案劇”，學生成為“跑龍套”的配角，由此形成以教師為中心、教師單向灌輸和命令支配、學生被動接受的課堂教學模式，嚴重壓抑學生的主體性和個性發展。“生本教學”是基于人本主義思潮和在批判反思“師本教學”的基礎上發展起來的現代教學論的重要理念之一，其理論依據在于以人為本，重視人的尊嚴、價值、潛能和內心感受，以人的全面發展和自我實現為最高目標，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，其核心理念是先學后教、先練后講，以“教是為了學、不教而教”為目的。生本課堂就是以學生為主體，讓學生自主學習的課堂，其基本主張有：一是突出學生主體地位，把學習的主動權交還給學生，真正做到心中有生、目中有人、以生為本；二是突出學生的自主學習、質疑和探究精神，構建探究、交流與開放的生本課堂，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式獲取知識、形成能力并提升覺悟；三是突出“先學后教”，要求教師不輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出；四是在教學效果上，變“要我學”為“我要學”，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，變“他律”為“自律”，使學生獲得自信自尊，激發內在的學習興趣、需求。“生本教學說”凸顯了學生主體地位，“一切以學生為中心”地設計和實施教學，對于教學目標、教學方式、教學動力、教學主體的探討和實踐是較成功的，但在如何銜接和實施“雙主導”――“學生為主體、教師為主導”的問題上，仍有待進一步的理論研究和實踐工作。
三、交往教學
交往教學論是自20世紀60年代興起于德國并以哈貝馬斯提出的交往行動理論為基礎、重在探討師生關系的教學論思想，該理論以“教學過程是一種特殊的交往過程”為基本主張，認為課堂教學的本質是師生主體間性的共同活動，是師生之間以知識和語言為中介，以內在自覺的共生共長及文化的理解生成為旨趣，以促進學生個性發展為中心任務的一種特殊的交往過程。作為一種富有生機的主體間性教學理論與策略，交往教學論備受教育界關注，以往割裂和扭曲的教與學及主客二分的關系被重構，教師視學生為具有獨立個性和人格的人來接納、肯定并尊重理解，師生之間是民主、平等、合作、對話溝通的“我―你”關系，彼此共識、共享、共進，實現教學相長，師生互補，共同發展。新課程背景下交往教學論的時代意義有：第一，把課堂教學的本質定位為交往，這是傳統課堂教學理念的重大突破；第二，呼喚新型“主體間性”的師生關系，以師生的互動、共享、共創過程為價值導向，用整體交往觀建構理想的教學交往活動；第三，教學過程是多向互動、動態生成、意義建構的，從被動接受式走向交往、對話與合作，從對象性的主客體關系走向主體間的意義關系；第四，彰顯人的發展本質，在生活世界中促進學生的獨立個性和自由全面發展。理性審視交往教學觀，其局限性在于“教學是交往”的理論主張窄化了課堂教學的本質，由此帶來實踐困惑，造成一些“交往課堂”徒有其“形”而失其“神”。此外，教師如何更好地發揮“平等中的首席”的作用，值得進一步商榷。
四、生命教學
近幾十年來，課堂教學的主要詬病之一在于缺乏生命關懷并日趨走向異化，課堂教學變成與生命無關的事情，對生命的遺忘是教育教學最大的悲哀。葉瀾教授為此吶喊：“讓課堂教學煥發出生命的活力！”在這樣的背景之下，生命教學應運而生，并正成為新的教學論思想和價值取向。生命教學有廣義與狹義之分，狹義的生命教學指對生命本身的關注，包括師生的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教學是一種“為人”的成長性教學，不僅包括對生命的關注，而且包括對人生存能力的培養和生命價值的提升并指向人的終極關懷。概言之，生命教育是以生命關懷為核心和手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種旨在提升生命質量和生命價值的教育教學活動。其基本觀點在于課堂教學的本真乃生命的相遇和共契。教學源于生命，生命是教學的邏輯起點和元基點；教學循于生命，教學應當遵循生命生長的自然之道；教學達于生命，教學要促進師生生命的體驗和成長[3]。“我們這個時代的生命理想就是擁有自覺的生命，它也因此成為我們時代的教育理想”[4]。生命教學重視師生對生命的共同體驗和共同成長，追求與生命本真意義的“視界融合”，教學過程是師生與生命對話且創造生成新的意義的過程。生命教學的關鍵在于激發課堂生命活力，通過預設生命性課堂，生成生命在場的精彩，促成生命個性的相接，啟迪生命幸福，使課堂教學成為教師和學生生命有意義的構成部分，成為師生共同體現生命價值的精神家園。學生的生命成長是獨特的，在教學中應當相信學生的潛能無限和生命成長，關注學生的個體生命和價值，提高其積極性，促進學生全面發展。因此，要改變現有課堂教學中見物不見人的現象，課堂教學不再是枯燥的、抽象的知識的記憶與復制的場所，而是充滿生命律動、生命活力煥發、生命自然舒展的寓所，也是建立自己的生命家園、實現自我生命價值、體驗生命激情的樂土。值得一提的是，生命教學尚缺較科學的操作性，實踐中多見“戰國現象”，如何更好地實現從理念到實踐的落地，需要更多的研究和論證。
參考文獻：
[1]文.課堂教學的本質及好課的評價標準[J].人民教育，2003（3）.
[2]加里?D?.鮑里奇.易東平，譯.有效教學方法（第4版）[M].北京：人民教育出版社，2002：69.
[3]閆守軒.論教學的生命關懷[J].教育科學，2010（4）.
教學過程的本質在學術界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現出內在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象。可是,我在教學實踐過程中發現,很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現實的一種需要和意圖,結合個人的能力在進行著不斷的衍生和發展。所以,從另類角度看,我想課堂教學的本質可以說是——教師與學生的交流。
曾在德國出現的交往教學流派,把教學看成是師生之間的交流和對話。而當前,我國的新課程改革也是把教學的理念提升到了新的高度,那就是教學過程要充分體現出教師和學生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學不僅僅是學生對問題本質的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學生學的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學過程看成是教師與學生之間的交流,那就有了活力。
教學過程中,教師是帶著學生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結論。在這個過程中,教師是向導,更多的是學生在學習,構建自己的邏輯架構和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發學生的過程,讓學生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現的產品。如果老師能夠和學生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學方法,通過思維分析,解決問題,這樣學生就能獲得自身的發展。
所以,我在教學的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結的很全面、到位,可是學生就是不會,總是出現“反復錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構和學生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學中教師和學生的交流。從解釋學生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學中與學生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學生在自身的邏輯架構中進行調整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產生了融合,也就讓學生獲得了理解。同樣,學生在課后學習的過程中,也就是要對學習材料中的思想內涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產生融合,那么,理解也就自然產生了。這也是學生與“文本”之間的交流和對話。
教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的,所以影響教學質量的一個重要因素是教師與學生之間的溝通質量.從這個角度上講,學生的接受效能是通過師生之間的人際關系的有效程度來決定的,因此,良好的師生關系是教育成功的關鍵,是提高接受效能的關鍵.在教學實踐中,學生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育.他們很注重對教師的整體感覺是"喜歡"還是"不喜歡",然后再來決定對教師的教育是"接受"還是"不接受".當學生喜歡一個教師后,對這個教師所給予的教育影響會產生很大的"接納感",會帶著良好的情感來正面理解教師的語言,接受教師的要求.如果教師傷害了學生的自尊和感情,那么,教師無論有怎樣的良好用心,學生也不會接受,并從內心深處對教師產生很大的抵觸感.因此,在師生發生沖突時,要采取寬容和接納的態度,從同理心的角度去感受對方的感受,信念和態度,并有效地將這些感受傳遞給對方,對方會感到理解和尊重,從而感到溫暖感和舒暢的滿足感,為我進一步實施教育影響營造了良好的氣氛.可以說,師生之間建立起相互信任,尊重,彼此接納、理解的關系,那么,任何教育活動都可以使學生產生興趣和接受性.
2概念整合、邏輯演繹是提高接受效能的重要邏輯思維
任何一門成熟的學科都是由基本概念、基本原理和邏輯推論組成的,這三者按照邏輯演繹的方法建構起有機的理論整體.教師在教學實踐中就應該把理論的這種內在的邏輯關系再現出來,用理論的邏輯力量來增進接受效能.在教學實踐中,常用的邏輯思維是概念整合和邏輯演繹.所謂概念整合,就是用學科中少數的幾個基本概念來統攝構成學科的有機板塊.這是一種自下而上的概括性思維,是歸納法在教學實踐中的具體運用.理論的各自組成部分都可以使用相應的核心概念來整合,類似于一張網上不同的網結.在實施教學過程中,就要讓學生在頭腦中對這些網結有一個清晰的整體定位:已經接受的,正在接受的和將來要接受的,哪些課是圍繞哪個核心概念來展開的,哪一節課是圍繞哪一個核心概念來展開的,使學生接受知識始終在學科的整體框架在運行,從而提高接受效能.所謂邏輯演繹,就是運用演繹的方法從基本的原理或基本概念中推理出一系列的邏輯推論,進而展示教學進程的一種邏輯思維.它實際上是邏輯科學上的演繹法在教學實踐中的具體運用.通過演繹法來展示理論內在的邏輯推演關系,讓學生感受到理論體系如此精密地一步一步地向前推進,以致于它的每一個結論都是絕對不容置疑的,從而用理論的邏輯力量來震憾他們的心靈,來啟迪他們的思想,接受效能因此而得到提高.任何一次成功的教學效果的產生都是這兩種邏輯思維的交互使用產生的整體效應的結果.整體使用這兩種思維的優勢在于:概念整合展示的是"理論之網"的網上紐結,而邏輯演繹展示的則是交織網上紐結的縱橫網絡.兩種方法并用就能把理論的有機整體展現出來.
1.初中物理新課程標準的特點
①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養;②在課程結構上重視基礎,體現課程的選擇性;③在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性;④在課程實施上注重自主學習,提倡教學方式多樣化;⑤在課程評價上強調更新觀念,促進學生發展。
從以上特點可以了解:初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面,進一步提高學生的科學素養。而課堂教學更加要求通過多樣化的教學設計,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考,使其逐步形成科學態度與科學精神。
2.如何在課堂教學設計中體現科學本質
新課程標準要求教師重構課堂。在課堂教學中,當學生從學科或現實生活中選擇和研究專題,通過獨立自主地發現問題、實驗操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時,教師的職責是引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
教師不僅要對課程有一個整體的把握,還要精心設計課堂教學,把“科學本質”教育細化滲透到課堂學習的每一個環節的具體指導上。
2.1提問的科學性是課堂教學設計的首要要求。主要體現在能創設恰當的問題情景,有利于教學目標的實現,即課堂提問具有啟發性;同時還能促進學生深入思維,積極探究,嘗試解決問題,即課堂提問具有生成性。
情景創設是課堂教學內容的重要組成部分,選擇具有針對性、啟發性、能吸引學生注意和激發興趣的材料,設計一些典型的簡單事例,使學生對物理概念、規律在生產和生活中的實際應用以及科學技術與社會之間的關系有更深的認識, 例如:“帕斯卡定律”中演示液壓機不僅笨重、搬動困難,而且實驗現象不易觀察。改用“氣體千斤頂”,效果明顯:取一個醫用500ml~1000ml引流袋(新的),這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上,在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了,并翻到(學生發出驚呼聲)。為了讓學生參與實驗,親生體驗,我將8個500ml(或4個1000ml)的引流袋平放在桌面上,用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上,再請一個同學坐在木板上,另外又請八個同學同時向袋內吹氣。這時坐在木板上的同學被頂起來了。“嘿,吹氣竟然能把人頂起來!”(學生贊嘆)精彩的實驗,再一次使學生的情緒達到。本實驗讓學生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。
2.2培養質疑精神是體現科學研究的根本。學生能在課堂教學的過程中提出有意義的問題或能發表個人見解,從而提高學生有效思維的長度。
曾經設計了這樣的一個實驗:在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實驗前問學生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后,小魚會怎么樣呢?”學生不假思索地回答:“小魚會死。”“結果究竟如何?請同學們注意觀察實驗。”這時,教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實驗操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時間后,試管上半部分的水已經沸騰了。教師提醒學生:“此時,小魚怎么樣了呢?”學生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動。”難道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學們展開了激烈的討論,最后教師請同學們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結果又會激起學生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣,同時延長了學生有效思維的長度。
2.3用證據說話是科學的本質要求。物理學是自然科學的一門基礎學科,研究物質最基本運動形態的規律和物質基本結構。所以,用事實說話,注重證據是培養學生科學本質的要求。
例:在教學力的概念時,為了解釋力能使物體發生形變,教學時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿,海綿發生明顯變化;但也有些物體的形變不明顯,例如用力擠壓硬質扁玻璃瓶,看不出變化。為此,改進儀器,將一木塞塞緊瓶口,在木塞中間插入一細玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時,會看到細管中液面的上升。但是學生又進一步提出質疑:“是不是熱脹冷縮的原因?”此時只需從側向再次擠壓玻璃瓶,將會看到細管中液面下降,學生即可體會到微小形變的存在。
2.4嚴密的邏輯思維是科學素質的必要因素。實驗是學生喜歡的探究活動,為思維加工提供大量的素材,實驗中遇到的問題能體現和鍛煉學生邏輯思維能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。老師如何上好學生實驗課,關鍵在于如何引導學生發現問題、設計和進行實驗、得出結論、總結歸納。學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,并增強他們的學習動機。下面我就凸透鏡成像規律實驗課,談一下個人體會:
在教學過程中,啟發學生思考:凸透鏡成像,如果成實象則用光屏能接受到;如果成虛象用眼睛能觀察到;那么,如何用光屏來接受到實象呢?光屏的位置放的不正確,即使成了實象也接不到。
引導:實象是由光會聚而成,而經過凸透鏡光心的光線不改變方向,因而實象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點所在的一條直線上,所以應把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。
關鍵詞：數學課堂教學本質；有效串聯
經過近十年的課改之后，我們的數學課堂煥發出了勃勃的生機：形式多了，花樣多了，課堂變得多姿多彩了，全新的數學課堂教學模式猶如盛裝少女，閃亮登場． 一堂堂豐富鮮亮的公開課，每堂課都有精彩之處和深有感觸的地方，但是應用到自己平時的教學，卻又感到那么的力不從心． 理念上要放手讓學生自主探究，力求課堂氣氛民主、融洽并使學生潛能得到最大限度的發揮. 這樣一來，就給數學課堂教學穿上了一層迷離的外套. 透過一張張的投影片，透過一些浮躁炫目的“表演”，我們不禁思考：我們到底教給了學生什么？學生又學到了什么？其實，數學課堂教學無論披上怎樣炫目的外衣，有一點是不變的，那就是數學課堂教學本質應該是清晰、高效的． 什么是清晰、高效？那就是：一堂課的教學目標是否清晰，課堂環節是否清晰，學生對要學的內容是否有清晰感知，以及學生是否經歷了一個探索未知并逐步走向清晰的過程．為此，我們研究有效串聯教學．
有效串聯教學的含義和案例分析
“一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內容”，很多數學教師會認為：教學內容不是在教材上寫得清清楚楚嗎，這樣的學習內容還不清晰？其實，一堂課的教學內容應是教師在對《新課程標準》、課本充分感悟后的體現，這堂課有幾個知識點，這幾個知識點之間有什么聯系，怎樣在一節課中落實這幾個知識點，凸顯數學學科本質，這是我們應該思考的問題．
數學就其學科特點來說，有很強的邏輯性和嚴謹性，有效串聯教學就是把幾個知識點通過一條線將其“有效串聯”起來，進行專題分析，教學求證，和過程反思. 這樣學生從直觀上也比較容易掌握這些知識點，而且由于這些知識點的引出有一定聯系，使這些知識點之間的聯系建立于數學本質意義上，學生的理解和感悟也會更透徹.
既然是知識點的有效串聯，就意味著所有問題的設計都是圍繞“主線”的，就像是一棵大樹的樹干，而不是雜亂無章的. 這就要求教師的問題設計應具有一些共性，這些共性一般都是從生活中抽象出來的.而數學教學的目的就是解決這一連串的數學問題，知識點的串聯教學要求教師的預設必須以學生的“最近發展區”為切入點，由淺入深、由單一到綜合分層遞進．
1． 以具體的教學內容為“主線”，設計由淺入深的“問題串”（新授課）
案例 知識點：圓的基本概念． （江蘇省優質課一等獎獲得者濮磊教師的課例）
有效串聯思路：教師展示兩件物品，一段（兩端已打結）棉線、一段皮筋（兩端已打結）. 學生兩人一小組進行合作，利用它們以及手中的筆，在練習紙上分別作出圓．
問題1：在沒有圓規的情況下，通過一段（兩端已打結）的棉線，可以畫圓.
【設計意圖】 明確“定長”.
問題2：同樣用一段皮筋（兩端已打結）能畫圓嗎？
【設計意圖】 理解“定長”的重要性．
問題3：請大家討論一下，什么是“圓”？
【設計意圖】 學生通過實際動手操作，體會并總結在操作中的要點，對實際操作的工具進行抽象，得到圓的描述定義，活動培養了學生的動手能力和抽象能力．圓的描述定義形成過程中，學生操作的材料在準備、提供和組織形式上是極具深意的，除了讓學生感受“定點，定長，旋轉”，也有益于促進學生的合作意識、合作能力、合作情感的自覺增長．
2． 以自主的學習任務為“主線”，設置不斷變換的“任務串”（復習課）
案例二 《中考復習之相似三角形》教學設計片段
知識點：相似三角形的性質及應用．
有效串聯思路：相似三角形是中考的主要知識點之一，本節課的有效串聯可以設置任務串，由一題目變換條件，重新設置問題，學生則在對不同學習任務的分析探究中對與相似三角形相關內容進行知識梳理，從而完成清晰的教學任務．
任務一：如圖1，在ABC中，AD是高，矩形PQMN的頂點P，N分別在AB，AC上，點Q，M在BC上. 若BC=a，AD=h，且PN=2PQ，求矩形PQMN的長和寬（用含a，h的代數式表示）.?搖?搖?搖
【設計意圖】 利用APN∽ABC相似得比例線段，應用比例線段代入表示.
任務二：（變式1）銳角ABC中，BC=6，SABC=12，兩動點M，N分別在邊AB，AC上滑動，且MN∥BC，以MN為邊向下作矩形MPQN，MN=2MP，設MP為x，矩形MPQN與ABC公共部分的面積為y（y>0）. （2008湖北孝感中考題有改動）
（1）ABC中邊BC上高AD=______；
（2）當x=_______時，PQ恰好落在邊BC上；
（3）當PQ在ABC外部時，求y關于x的函數關系式（注明x的取值范圍），并求出x為何值時y最大，最大值是多少？
【設計意圖】 將內移動到外，并結合二次函數進行考察.
任務三：（變式2）已知ABC的高AE=5，BC=，∠ABC＝45°，F是AE上的點，G是點E關于F的對稱點. 過點G作BC的平行線與AB交于H，與AC交于I；連接IF并延長交BC于J，連接HF并延長交BC于K．
（1）請你探索并判斷四邊形HIKJ是怎樣的四邊形？并對你得到的結論予以證明；
（2）當點F在AE上運動并使點H、I、K、J都在ABC的三條邊上時，求線段AF長的取值范圍． （2005湖北宜昌中考題）
【設計意圖】 變矩形為平行四邊形，進一步拓展．
理論解釋
清晰、高效是數學課堂教學的本質．而課堂教學最終以學生理解、掌握數學知識為目的． 《新課標標準》指出，數學知識的一個特點是具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現為形式化的處理，它還可以表現為多樣化的問題以及問題與問題之間的自然聯結和轉化. 這樣，數學知識系統就成為一個相互關聯的、動態的活動系統．通過有效串聯教學，可以讓學生從浩如煙海的數學題目中解脫出來. 根據教學要求和學生的實際，通過設置“問題串”、“情景串”、“任務串”，實施有效串聯教學，是數學課堂教學清晰、高效的手段．
其次，從學生學習數學的情感因素來說，有效的數學學習還來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關．有效串聯教學的過程正是符合了學生的情感和喜好，在逐步解決一個個生活問題的同時，成就感油然而生，獨立思考與合作交流的學習方式、相互尊重的學習氛圍都非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成．
綜上考慮，新授課可以“問題串”、“情景串”為主線，它符合《新課程標準》的理念：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上． 教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”. 這樣，通過以“問題串”、“情景串”為載體的有效預設，可讓學生充分參與課堂，成為數學課堂的主人，還數學課堂教學本色． 復習課則可以“任務串”為主線，讓學生在探索相關任務串中自主梳理學過的數學知識，達到融會貫通的效果．
關鍵詞：課堂；實踐；效率
在教學實踐中只有以人為本，以學生為主體，在教師的引導下讓孩子們對學習感興趣，才能切實提高體育課堂教學的有效性和實效性。因此激發學生的體育興趣，并不是輕而易舉就能辦到的，不僅需要教師具有較高的專業知識、技能和業務水平，而且教師要走進學生的心靈，有針對性地實施教學，才能真正提高體育課堂的有效性。
一、正確理解新課標，目標引領內容
認真學習體育課程標準，正確理解新課程標準所闡述的內容和教育教學理念，細心研究、分析教材，正確處理教學內容。教學內容的取舍，應充分考慮小學生年齡段的心理和生理特點及其基礎能力，結合本校特色，確保最基本內容的落實。要改變單一的跑、跳、擲等練習內容，嘗試將跑、跳、擲、攀爬、滾翻、民間體育、韻律活動、隊列隊形訓練等內容，結合校本教材的地方特色，先進行科學拆分，再根據本校具體情況進行合理組合，分別確定出各年級的教學目標和教學內容。
二、結合教學實際，精心設計，目標明確
教師備課必須從學生實際出發，通過課堂教學能最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發展。教師要了解學生掌握知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，教師應根據學生不同的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發展的教學手段和良好的課堂環境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。并應遵循教與學的認知規律和教學規律設計教學流程，注意研究分析從學生學習的起始能力達到終極目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，主動考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等最終問題，以設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，最后拿出可行的教案，在教與學的互動中逐步達成預設目標。
三、以人為本，以學生為主體教學
要提高課堂教學的有效性，老師首先要在教學方法上下工夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產生的效果也不同。不一樣的學生用一樣的教學方法，不一定都適用。這就要求教師從學生的實際出發，利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，就能很好地激發學生的興趣，獲得好的課堂教學效果。采用何種教學方法，并非是固定的或一成不變的，而是要根據學生和學校場地器材的具體情況來選擇更適合的教學方法，因材施教、因地制宜。如果老師搞一刀切，那么肯定會有一部分學生的學習效果不理想。如果教師將游戲設計成一個生動的情節，就會增強游戲的趣味性，引起學生的興趣，使其全身心地投入。又如，籃球投籃中水平差一些的學生給予投籃加分制，投進一球得5分，這樣一來就調動了學生的積極性。所以，老師要經常變換游戲的方法、規則、要求，一個游戲就算再好，也不能每次都用它，否則學生就會覺得索然無味了。因此要以學生為本，進行科學有效教學是提高課堂有效性的重要組成部分。
新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，因此每一節體育課都應以學生為本。在40分鐘的課堂上如何讓學生既掌握知識、技能，又能保持對體育課堂的興趣，這就要求教師在平時教學中，多用點心思去考慮學生的心理需求和興趣取向，加強課堂組織管理，將體育課堂上的師生互動的作用最大化，以激發學生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑有趣，使學生身心健康成長，真正地提高小學體育課堂教學的有效性。
參考文獻：
生本課堂教學在取得大發展的同時也出現大漂浮的狀態，過分關注學生在課堂教學中的主體性地位導致對學生學習活動的忽視和弱化。彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向。本文從學習興趣、學習目標和學習力三個方面探索在生本課堂教學中學本價值訴求的實現路徑：建立學習與興趣的積極關系，培養學生的學習興趣；把握學情，制定具體明確的學習目標；開設學習理論課程，提升學生的學習力。
關鍵詞
以學生為本 以學習為本 生本課堂 課堂教學改革
應試教育向素質教育的轉變，體現了課堂教學從傳統的“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。以學生為本成為教育教學的金科玉律，這主要歸功于人們對“人”這一主體的認識和關注。生本課堂成為當前主要的課堂教學形態，那么，生本課堂的內涵及其教學實踐表征如何？在教學實踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學習為本”的理念以及如何實現學習為本的價值訴求？筆者擬對這些問題進行初步的探索和解答。
一、生本課堂的內涵及其教學實踐表征
1.生本課堂的內涵
“生本課堂”的理論基礎是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學生為本，其具體內容包括“價值觀：一切為了學生”“倫理觀：高度尊重學生”“行為觀：全面依靠學生”[1]。“生本課堂”即秉持以人為本的教育價值觀，在課堂教學中以學生為中心的課堂。基于對生本教育的理解，生本課堂的基本內涵為：在課堂教學中實現學生為主體、學生為本質和學生為目的。它沖破了傳統課堂中把學生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學生的主體性；尊重學生的差異性，注重培養學生的個性；尊重學生的基本權利，在教學中注重公正、平等；關愛學生的情感，注重師生關系的改善；充分發揮學生的潛能，培養學生的實踐和創新能力；等等。“生本教學所要做的就是創造條件觸發學生的悟感，促進學生的感悟，發揮學生的生命潛力。”[2]“生本課堂是以激揚生命為根本的課堂；生本課堂是依托學生生命的本能開展教學的課堂；生本課堂是為學生好學而設計的課堂；生本課堂是符合學習活動規律的課堂。”[3]這體現了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發展性，是一種理想的課堂教學形態。
2.生本課堂的教學實踐表征
自生本教育理念提出以來，基礎教育課堂教學變革的發展呈現兩極現象，一是大發展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學改革止于表面、流于形式和盲目跟風。生本課堂要求改革傳統的課堂教學結構，在課堂教學中如何做到以學生為本是生本課堂的關鍵問題。對生本教育理念和“以學生為本”的認識和解讀不同，不同的學校和教師對生本課堂教學的實踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學實踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學實踐具有以下表征：在教與學的關系上，從“以教為中心”轉變到“以學為中心”，“學大于教”；在教學策略方面，多采取自主學習、小組學習和合作探究等策略，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力；在師生關系方面，高度重視教師的引導作用和學生的主體性，提倡平等的師生關系。
二、生本課堂的價值訴求：學習為本
“以學習為本”即以學習者的學習為本，本文指的學習者是指在校學生，以學生的學習為教學活動中心的課堂，稱為學本課堂。陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。教學為學習創造了必要條件，幫助學習者更有效地學習，學生是學習的主體，學習是教學的主要任務，學生和學習是課堂教學的兩個中心。
1.學本價值訴求是生本課堂教學的本質要求
以學生為本的理念是一種課堂教學的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學問題時，首先要確立起關于“人”的觀點，把學生作為一個獨立個體的人去看待教學問題，采取對應措施。在人們高度關注“學生”這一個體時，課堂教學的另一個中心――“學習”正在被弱化甚至忽視。主要表現為：學生觀上，一味強調學生在課堂上的主體性地位和主觀體驗，忽視其主要任務和最終目的；教學觀上，強調“學大于教”，但其實踐形式更多時候就是“教少學多”，教與學的關系被簡單地視為數量上和形式上的關系；學習觀上，對學習本質的認識不夠深刻，教師和學生不了解學習過程的的發生發展機制。這樣的課堂教學沒有從根源上做到以學生為本，只是從表面上“看到”了學生的生命狀態，借著以學生為本的名義忽略真正的學習活動，呈現出一種“教師淺顯地教、學生迷茫地學”的教學生態。面對生本課堂教學中出現的種種“缺失學本”的現象，我們更應該提倡課堂教學在做到以學生為本的同時，也要追求以學習為本的教學價值。
2.學本價值訴求是課堂教學改革的客觀要求
彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向，焦點為學習概念的重構、學習內容的開發、學習方法的創新和專業成長的進步[4]。終身教育和學習型社會是我國當前教育發展的趨勢和目標，以學為本是教育發展的客觀趨勢。同時，學習科學的研究發展取得諸多成就，對于教育教學領域不僅是新的挑戰，也是新的機遇，使教育教學改革具有更多的開拓領域和空間。“教育學習化”漸趨成為基礎教育課程與教學改革的新動態，教育界正悄然興起“以學習為本”的教育理念，也為課堂教學實現“以學習為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學習型教育體系，落實到實處則表現為構建學習型的課堂教學形態，面對新時代涌出的新挑戰、新問題，堅持“以學習為本”的價值取向是課堂教學改革的理性選擇。
在審視教學問題時，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執，面對生本課堂教學實踐的兩極現象，課堂教學在把握以學生為本的同時，要回歸學習為本的使命，完成課堂教學的雙翼目標。
三、生本課堂教學中學本價值訴求的實現路徑
主體教育是時代的強音，但學校教育更應堅持“以學習為中心”的主體教學，創建以學生為主體和以學習為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學中實現學本價值的訴求？筆者將從學習興趣、學習目標和學習力等三個方面進行理論探索。
1.建立學習與興趣的積極關系，培養學生的學習興趣
學習興趣是學習活動的起點和起因，對學習起著激活、指向、維持和調整的功能，為學習活動提供內部動力。對興趣的培養需要外部條件的刺激和內部條件的支撐，即培養學生學習的內部動機和外部動機。
（1）內部學習動機的培養
內部動機是事物發展的源泉，學生有了學習的內部動機，才會在學習過程中發揮主觀能動性，做學習的主人。學生內部學習動機的培養主要從以下幾個方面進行：告知學生具體的學習目標可以優化學生對學習活動的注意與動機；讓學生了解學習過程，掌握有效的學習策略；進行正確的歸因訓練，增強學生對自己學習的自信心；引導學生對自己的學習情況有比較深刻的認識，能及時進行反省反思，并做出調整等。完成了這些，即建立了興趣對學習的積極作用。
（2）外部學習動機的培養
興趣并不是客觀存在的，對于學生而言，對學習的興趣不是一開始就會有的，也許教學內容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創造條件讓學習過程變得充實有趣，讓學生在學習過程中感受到樂趣，重新發現學習的魅力，這就建立起了學習對興趣的積極作用。構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑[6]。構建學習共同體課堂要求制定共同學習目標，形成課堂學習愿景；創設良好的班級和課堂學習環境，形成課堂“學習場”，充分發揮群體學習的榜樣作用和感染作用；優化教師的教學策略，根據學生的具體學情有效組織教學活動，創設有吸引力的教學情境；豐富教學內容，使其具有科學性、趣味性和實用性，讓學生“想學、能學、會學”。
2.分析把握學情，制定具體明確的學習目標
課堂教學要求“以學定教”，明確具體可行的學習目標能幫助教師和學生形成對教學行為和學習行為表現的具體預期，通過建立良好預期，增強教師教學和學生學習的動機，使得教師和學生的行為與目標相匹配，最終完成課堂教學的任務。
細化并且精確學習目標，關鍵在于對學情的把握和對學習結果的分類。對學生學情的分析，要考慮學生現有的知識水平、學習能力、學習風格、學習期望和學習條件等。同時，要將學生發展的核心素養體系作為制定學習目標的依據，使學習目標更具有針對性。更重要的是，要細化學生的學習任務，基于此，教師必須對學習結果進行分類，如加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。五種學習結果對應著不同的教學技巧[7]。對學習結果進行分類的意義在于使學習任務、學習行為和學習結果的對應關系明確。根據學習目標有區別地設計教學活動的外部條件，按學習目標設計每一教學程序，明確告知學生應有的學習行為和預期的學習結果，從而明確教師的教學任務和學生的學習目標。落實教學目標和學習目標的關鍵在于教師和學生的共同監督，學習目標的制定需要教師和學生共同完成，班級可建立班級學習任務卡和學習目標卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學環境的“學習場力”。每個學生建立個人學習任務卡和學習目標卡，由教師和學生共同實施和監督，最終進行評價和反思。這樣的目標制定既關注到學生的能動性和差異性，同時，又使課堂教學緊緊圍繞學生的學習而展開。
3.開設學習理論課程，提升學生的學習力
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。所以，培養學生的學習能力不僅是個人學習發展的要求，也是適應社會改革的需要。“學習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環境和教育的影響下而形成的、概括化了的經驗。”這里的學習能力是指一種概括化了的經驗[8]。劉儒德則認為，學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，并且，還必須通過一定的學習實踐才能形成和發展”[9]。不管是將學習能力作為一種概括化的經驗還是一種個體的內在素質，他們都認為學習能力是通過學習活動而形成和發展起來的，是個體具備的一種穩定的、能影響學習活動效率的素質。所謂“知己知彼，百戰百勝”，學習基本的學習理論，能幫助學生掌握和學會運用有效的學習策略，理解學習過程，學會自我學習和積極主動地調整自己的學習，在學習過程中充分發揮學生的主體性作用，這是在課堂上實現“以生為本”和“以學為本”相結合的基本條件。
筆者認為學校應開設的學習理論課程包括《學習理論基礎》和《學科學習方法論》。學習理論基礎課程可以包括《學習理論基礎》課程導論、學習的基本理論、學習的一般規律、認知策略與學習策略等。《學科學習理論》課程應根據學校課程設置和學生的核心素養培養編制開發，一般認為：學習方法論是指對學習活動起指導作用的一切方法的總和。編制《學科學習理論》課程除了引用國內外科學的學科學習理論發展成果，還應吸收選取一線優秀教師的教學經驗和學生的學習經驗，最終編制出一門綜合實踐經驗和科學的理論論證的科學課程。不管是《學習理論基礎》還是《學科學習理論》，其編制都應該建立在這樣三個原則的基礎上：一是理論與實踐相結合，注重實用性；二是經驗性和系統性相結合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結合。
在生本課堂教學中追求“學本”價值的同時，我們也要避免一味強調學習為本的誤區：夸大“以學為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學的辯證關系庸俗化[10]；忽視學生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統教學形態。“教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’；教學所追求的目標和結果，一定要由‘學’體現出來。更為重要的一點，‘學’是學生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]。“以學生為本”是基礎，“以學習為本”是目標，它要求在保證以學生為本的基礎上，實現“學本”的價值訴求，真正做到對學生的尊重和信任，對教學任務的落實和提高，同時展開課堂教學使命的雙翼。
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參考文獻
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【關鍵詞】本科課堂教學 教學質量 措施與體會
一、前言
教師和學生之間有著天然的血肉聯系，而教學是維系這種聯系的紐帶，也是教師和學生溝通理解的橋梁。學生的質量和學習成效才是大學的真正意義所在。教師不僅要把教學作為職業的一部分，還應作為一門藝術，不斷探索，追求完美；把每次講課看作一場演出，就如同演員上臺的心情，有點緊張，也很興奮，有種強烈的表現欲；對講課應該高標準要求自己，經常反思總結。如果教師一堂課講得好，課后會非常高興，有成就感；講不好，課后會很難受，甚至不思茶飯。教師應培養高度的敬業精神，努力使自己的教學能力和水平不斷提高。
二、體會
作為教師，首先要不斷學習先進的教育理念，學習國內外名校的教學方法和教學改革的先進經驗，將自己的科研成果運用到教學工作中。
課前精心備課，不僅考慮要講什么，還要根據教學要求和學生的實際情況，考慮學生應該學到什么，怎樣讓學生學到手。其中包括知識點和滲透于知識點中的科學思維方法以及如何提升學生的學習能力，如何精辟地講解，如何采用詼諧有趣的語言等。學生很看重教師是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地對待每一位學生。一個沒有激情的教師是不會受到學生喜歡的。一個教師即使業務水平再高，如果對學生不公正，也立刻就會在學生中喪失威信。這樣的教師上課，教育效果就會大打折扣，也沒有辦法高效率地實現既定的教學目標。
上課有激情。激情是自然的流露，來自對教學工作的熱愛、對學生的關愛、對所教內容的興趣和感情。激情來自講課的信心，精心備課之后在講課時要點和精彩的語句也就自然而然講出來了。課堂上用眼神去觀察學生，與學生交流，當我看到學生聽懂后那種喜悅的表情，就會受到激勵，使自己振奮。如果學生抬頭率低，或者表示疑惑，就要想辦法再講一遍，用眼神去搜索，吸引學生，了解學生。
講課條理清楚，思路清晰，重點突出，利用肢體語言、語速、加重語氣以及結合板書讓學生感受到重點。講完部分內容后，要總結歸納。語言的準確和流暢固然重要，更重要的是讓學生聽懂，留下深刻的印象。教師每次上課時，對上一次的相關內容進行簡要的復習，給學生一個知識的框架，最后簡要小結，幫助學生回顧講過的主要內容，起到承上啟下的作用。
在講課過程中，力求揭示問題的本質，通過知識的傳授培養科學思維方法，提升學生的學習能力、思維能力、研究能力、應用能力。例如解決一個問題，不是拿來就解，而是首先從初學者的角度去考慮如何想到這個解決方法的，并傳授給學生科學的思維方法。善于啟發誘導，注意師生互動，活躍氣氛，調動情緒；走近學生，在教室中轉圈；對學生有點評，以鼓勵為主。
對學生充滿愛且有耐心，善于觀察、細心發現學生的優點并加以鼓勵。學生往往會因為喜歡某個教師而用心去學習該教師教授的課程。目前“90后”的學生比較有個性，每個人都有不同的獨立思想，怎樣和學生成為朋友？例如，我建立了QQ群，并加單個學生為好友，在網絡上不僅聊學習，還聊生活，關注學生感興趣的話題，和學生拉近距離，與學生建立亦師亦友的關系。
三、措施
以前我都是對學生的作業采取親自詳細批改，多年下來發現有個頑疾始終無法解決，那就是部分學生的抄作業現象，而且有些學生只關心作業最后的分數，卻不怎么看我批改的部分。今年我針對課堂教學環節采取了一系列措施，對30人的小班課進行了試點。
采取的具體措施包括以下四條：1.作業當堂改。要求學生每人準備一只紅筆，在我用ppt詳細講解作業的正確解題過程和答案的時候，要求學生對照我的v解用紅筆修改作業錯誤之處，我再利用課間逐一查看學生的作業原始情況和修改情況，對每位學生的作業現場點評，課程結束之后我再收集作業；將學生每次作業成績納入平時成績考核體系。這樣，以課程知識重點為核心挑選典型題目布置作業，學生先做一遍，當堂又改一遍，課間教師查看并強調一遍。經過這三遍的深化，學生對知識點的掌握更加牢固和深刻。2.本科的課程考試通常只有期中和期末兩次，很多課甚至只有期末一次考試，不足以把握學生平時學習情況，因此，安排3次小測驗，作為平時成績的補充。3.以往把ppt課件拷貝給學生，但發現效果并不好，有些學生拷貝之后并不學習，現在改為只把例題拷貝給學生，別的內容要求學生一邊聽講一邊做簡單的筆記。4.加強課堂管理，發現上課玩手機的學生，要求他把手機放前臺桌子上；上課不抬頭的學生，要求他坐第一排座位。
四、效果
學生上課抬頭率明顯提高，抄作業現象明顯減少，師生互動活躍，從平時及考試情況來看，教學質量顯著提升。同時，也得到了學生們的普遍認可，在教務處匿名評教網站，學生對課程的評分為98分，文字評價“馬教師風趣幽默，課堂氛圍好；教師思路清晰，講得好；教師認真負責”；等等。
【參考文獻】
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論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。
課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質量監控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應僅限于“考試成績”而應該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。
一、教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。
二、教學內容
我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統的教學內容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規定和表達的教學內容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應用所學的知識。活躍的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。
三、教學理念
教學是教師的教和學生的學構成的，學習是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機器，而是科學道路上的引路人。在學習中，教師與學生之間不僅進行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學生學習的動力。如果一位教師不喜愛所教的學科，又怎么能把這門學科的奇光異彩展現給學生，從而激發學生學習的興趣呢?沒有嚴謹求實的教學作風，又怎能引導學生養成探索求真的科學態度?
教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態去感染學生，調動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。
1、關愛全體學生，注重學生的個性發展，因材施教。2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發。
四、教學策略
教師在傳授知識的同時，已經在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創造機會去理解、思考和應用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。
教學策略要求：1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設計合理。2、重視學生的認知規律，創設情景，重視體驗，強調探究。3、運用多種手段創設問題情景，指導學生發現問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。
五、教學過程
教學活動的本質是學生的學習活動。因此，現代教育中，教師的作用更多是一種“引導”，引導學生獨立自主地完成學習任務，不僅是記住結論，更重要的是學習過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認為，這與我們過多的教給學生結論性的內容，而忽略學生的思維過程不無關系。如果我們多給學生一些思考的機會，放開手，讓學生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學生在思考中進發出的智慧的火花。學生真正參與探索研究的過程，從中學到知識，感悟學習的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?
六、教學能力
教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據以下四點：
1、教師的專業知識要準確、深厚。2、教學技能規范。3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應變能力，靈活處理突發事件，儀表端莊大方。
七、教學效果
教學目標得以實現，體現在：1、學生較好地掌握了所學的知識技能。2、學生積極主動參與學習。3、學生對教學內容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。
