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首先，激發興趣，培養學生的創新欲望。
興趣是人類創造的動力，成功的先導。古今中外的科學家、發明家的偉大成果，無一不是對研究的對象產生了濃厚興趣而取得的。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣――對電腦的癡迷。因此在英語課堂教學中，我注意激發興趣，用興趣吸引學生去思考、去探索、去創新。
在導入新課方面注意變化多端，激發學生創造性思維。俗話說“好的開端是成功的一半”，導入環節對學生來說至關重要。我主要采取以下幾種方式：
（一） 畫面導入
把要講的課文或句型以畫面的形式展現在學生面前。例如在講Merry Christmas的時候，我預先準備好一些關于節日的圖片讓學生看，使學生一目了然，備感親切，激發了學生強烈的學習愿望。
（二） 歌聲導入
用歌聲的形式導入新課，不僅提高聽說能力，而且活躍課堂氣氛。在講birthday這個單詞時，我用歌曲Happy Birthday to you導入新課。在親切的歌聲中，學生們興致盎然地開始了新課的學習。
（三） 故事導入
為了激發學生的閱讀興趣，我常常在閱讀之前講簡單的故事導入新課。例如在學習Tomas Edison這篇文章時，我就講了愛迪生小時候的一個有趣的故事，學生聽后，有了迫切了解愛迪生的愿望，帶著興趣進入閱讀當中，提高了閱讀的質量。
其次，學習主體化，培養學生的創造性思維
學生學習主體化的核心是自主化，即在教師的指導下，在學習積極性的驅動下，學生主動參與，充分體現其學習的主體地位，從而培養他們的創造性思維。在課文教學中，我把學生放在主體地位充分體現他們的主體地位。主要表現與以下幾個方面：
（一） 問題自答
這里的問題是理解課文的，要求他們自找答案，自己綜合分析，同學之間可以共同商議，自定答案。讓他們在勞動中嘗試成功的快樂。
（二） 難點自解
課文中的難點要求學生們自己提出，自己解決，不完整之處，教師予以輔導。教師只是起輔助作用，應把解釋權放給學生，讓他們體會其中的趣味。
（三） 重點自找
以前教學的重點都是教師在黑板上點點劃劃，學生處于被動地位，而我把重點放給學生自己，對他們來說不會為重，他們會根據自己的實際情況合理處理，并且效果甚佳。
（四） 小結自總
每節課的小結最后有學生自己總結，雖然學生最初不太適應，但積極性很高，因為他們覺得自己好像是一位老師。在這個階段總結稍差的學生，要給予鼓勵，激勵他們繼續做下去，只要努力，就會成功。
最后，積極創造各種條件，培養學生的創新能力。
（一） 利用競爭機制
每個學生都有上進的欲望，根據學生的這一特點，我在班中開展了“一對一”的競爭活動。前提是這兩個學生必須基礎相當，所謂“棋逢對手”。在課堂上回答問題，看誰搶答的次數多，誰回答的質量高。每周進行總結，一決勝負。在好勝心的驅使下，學生們公平競爭，干勁很大。為了每周的勝利，他們想了很多新穎的方法提高學習效率。如設立“袖珍單詞記錄本”，充分利用零碎的時間背誦單詞；創設“英語角”以加強口語能力等。競爭機制激發了學生的創新能力。
（二） 充分利用成功教育
心理學家認為：“一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意志和力量。”因此，在課堂教學時，要最大限度的讓每一位學生體驗到成功的快樂，時時給他們創造成功的機會。例如提問題時，要針對問題的難易，學生的能力進行，以增強學生學習的信心。做作業時，進行分層布置，讓不同層次的學生做適合自己的作業。使每一位學生都產生一定的成就感，以激發其創新意識和創造性思維。
（三）創設和諧氣氛
【關鍵詞】小學數學 創新性思維 培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0125-02
一、目前小學數學教學中存在的主要問題
1.部分教師數學教學方法老套
部分數學教師由于受傳統教育方式的影響，教學方式依然老套、呆板，教學思路僵化，造成學生數學學習興趣不濃，嚴重阻礙著學生學習信心和能力的提高。
2.學生數學學習思維創新不足
徜徉在數學邏輯的海洋中，在縝密的創新思維中感悟數學學習的快樂，這是學生學習的關鍵。然而在山區小學的實際教學中，信息不暢，多媒體教學手段不能普用，教師講述單板枯燥，依舊唱著講、聽、做“三部曲”，學生之間互動性差異大，在一定程度上嚴重影響著學生學習興趣提升和思維創新。
二、創新性思維的培養途徑
1.加強動手操作，培養直覺思維
動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動。如在教學三角形面積計算時，可以設計讓學生動手操作，學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成了平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設置能激發學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現了擺法不同、說法不同，但得數相同的情況，這樣可以使學生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對培養學生直覺思維非常重要。
2.強化拓展訓練培養發展思維
為學生創設出能夠互相啟發，展開聯想，以及發生“共振”的問題。引導學生通過討論，積極思考，主動質疑，從而獲得較多的創新設想。如在教學應用題時，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小康家50米，小明家與小康家相距多遠？”
學生就會考慮到幾種情況：
（1）如果小明家、小康家在學校的兩側，那么答案是兩數之和，即40+50=90（米）；
（2）如果小明家、小康家在學校的同側，且在同一條直線上，那答案是兩數之差，即50-40=10（米）；
（3）如果小明家、小紅家和學校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數。
這個階段的學生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學生思考的動力，從而使學生在思考的過程中發展思維。
3.結合實際，培養想象思維
在數學教學中，學生創新性思維的培養應與生活結合起來，從生活中的小事情來培養他們的數學思維能力，融入數學知識，提升他們的數學水平。如在“商不變規律”的教學中，我設計了以下情境：植樹節到了，熊伯伯家打算在門前植樹，就派兒子小熊去買樹苗，小熊在去買樹苗的路上被小猴四兄弟的廣告詞弄糊涂了：小猴一的廣告是120元能買40棵；小猴二的是180元能買60棵；小猴三的是300元能買100棵；小猴四的是1500元能買500棵。究竟買哪樹苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學生通過計算后發現其實結果都是一樣的。然后再及時引導學生比較這幾個算式，從中發現他們之間的規律。這樣的導入既生動又有趣，還激發了學生強烈的求知欲。
4.精設習題，培養獨立思維
練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。習題的設計要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學生的發散思維能力，培養創造思維能力。例如，在教《分數除法應用題的練習課》中，設計這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學生自己補充條件，給了學生思維很大的自由度，讓學生的思維無拘無束，學生思維非常活躍，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。
5.強化評講，培養邏輯思維
[關鍵詞]技工學校 德育 教學 素質教育 創造性思維
中圖分類號：D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0251-02
國家人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見？》（人社部發[2010]57號）中明確指出，“當前和今后一個時期，技工院校改革發展的目標任務是，圍繞經濟社會發展和促進就業需要，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者，逐步形成規劃布局合理，辦學理念先進，培養模式科學，服務社會功能顯著，具有中國特色的現代技工教育培訓體系。”
勞動者的素質包括內在素質和外在的素質兩個方面。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法。外在素質則是一個人具有的能力實施的行為等。能力的本質是創造性，而創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎，更是技工學校（以下簡稱技校）畢業生學生立足于社會的前提。由此可見，廣泛開展素質教育，培養技校學生敢于創新的思想和創造性思維能力，對于加快推進技工學校改革發展，實現培養高素質的勞動者這一目標具有重要作用。
在技校德育課程的教學中，要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，做到知與行的統一。這一特點使得德育課在實施素質教育和培養學生創造性思維的過程中可發揮獨特的作用。本文從技校德育課程教學的特點出發，對在德育課程教學中開展素質教育和培養學生創造性思維的方法、途徑進行簡要闡述。
一、不斷提高教師的綜合素質
發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。黨的十提出，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！彼刭|教育的真正障礙不在考試的存在，而在于師資、文化及人們對素質教育的認識。因此，實施素質教育，首先要加強教師隊伍建設，提高教師的自身素質，為素質教育的開展奠定堅實的教育基礎。
（一）轉變觀念，大力開展素質教育
提高民族素質，實施素質教育，首先要轉變學校和教師的教育觀念。技校的教育教學要面向全體學生，以綜合職業能力培養為核心，不斷深化教學改革，大力開展素質教育，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高，充分發揮技校在提高技能人才素質中的重要作用，為加快轉變經濟發展方式和促進就業提供強有力的技能人才保障。
（二）堅持學習，不斷豐富專業知識
隨著我國經濟社會日新月異的發展，技校德育課程的理論也在不斷地豐富和拓展。因此，教師必須深入貫徹落實十的要求，通過主動參加在職培訓、教研科研活動以及自學等方式，努力提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，與時俱進地更新和豐富自己的知識，努力跟上時展的腳步，順應形勢發展的需要。
（三）勇于實踐，不斷提高自己的業務能力
教師擁有了扎實的學科知識基礎，還必須要積極付諸實踐，將理論運用于教學實際中，才能不斷鍛煉和提高自己的業務能力。這就要求教師要積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索、掌握和運用學科合理的教學方法，使素質教育與德育教學的結合落到實處。
（四）為人師表，不斷提高自己的道德覺悟
正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生樹立楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師在教學和管理中，在言行舉止上做到堅持正義、以身作則、勇于奉獻、為人師表，為學生樹立一個努力和發展的榜樣。
二、深入開展素質教育
技校的德育教學應以素質教育的要求為指導，圍繞培養學生的職業技能和就業能力，樹立和堅持新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，以先進的思想教育人、以科學的理論武裝人，努力豐富的拓展教學內容、改進和完善教學方法手段，引導學生積極思考分析各種社會問題，提高學生的辨析能力和探究能力。
（一）豐富德育教學內容
教師應在技校德育教學大綱的框架內，通過認真研究，靈活設置安排符合當前學生需求和經濟社會發展實際的教學內容。要從學科知識結構特點出發去分析、理解和把握教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確把握重點難點。同時，在教學方式的運用上還應從“傳道授業解惑”向“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”轉變，以豐富的教學內容和靈活的教學方式，推動素質教育取得實效。
（二）優化德育教學理念
素質教育的重點之一，就是尊重人的個性、實現人的全面發展的教育。但長期以來，受傳統教學思想的影響，一些教師往往容易忽視在教學中學生的主體地位，沒能從根本上樹立正確的學生觀和教學觀。為此，教師應努力實現由知識本位向學生發展本位的轉向，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來，不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“想學”、“會學”，掌握“怎么學”。通過教師主導作用發揮，使學生的教學主體性作用得到充分體現，從而促進學生全面、健康的發展。
（三）營造和諧教學氛圍
在學校的教學和管理中，教師要放下傳統德育課程教學中說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，盡量縮短與學生的心理距離，建立真誠、平等的師生關系，營造民主、和諧的課堂氛圍，為學生構建足夠寬松、愉快的心理空間，以鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，積極探索、發現和創新，允許學生有自己的見解，引導學生說出自己的想法和心里話，從而使學生的創新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。
（四）結合職業道德教育
良好的職業道德是技校學生素質的重要組成部分，亦是素質教育的主要內容，更是學生運用和發揮所學技能的利器。良好的職業道德不但表現為自覺履行職業責任、遵守職業紀律，還表現為完成本職工作的過硬本領。而沒有過硬的技術、技能和較高的業務工作水平，是不可能很好地履行職業責任的。因此，在技校教育教學中，必須將培養專業技能與德育教育、素質教育和職業道德教育緊密結合起來，切實提高學生的職業技能、綜合素質和職業道德。同時，還要結合德育教學，廣泛宣傳普及法律知識，不斷提高學生的法律意識，引導學生知法、懂法、守法、用法，依法維護自身合法權益，理性表達利益訴求。
（五）增強社會適應能力
技校學生只有具備較強的社會適應能力，進入社會后才能縮短自己的適應周期，充分發揮自己的聰明才智。豐富的社會實踐是技校畢業生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑，因此，學校在努力提高學生的專業知識和實際操作技能的同時，應組織指導學生借助社會實踐平臺和到企業實習的機會，不斷提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。并深入了解就業環境、政策和形勢等，以利于找到與自己知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。
三、培養學生的創造性思維
培養學生的創造性思維，不僅是德育課程教學的內在要求，也是增強學生道德品質素質的必由之路，更是學生進行創造性活動的動力和源泉。
（一）幫助學生樹立遠大的理想
理想是創造的動力和源泉，很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。因此，在德育教學中，要引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
（二）培養學生形成良好的意志品格
良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在德育教學中，一是要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。使學生明白，要使自己的人生更富有創造性必須付出艱苦的努力；二是要對學生進行挫折教育。其目的在于增強學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質，提高面對挫折的心理承受力；三是要培養學生勇于探索的個性品格，克服思維的固定性、習慣性的制約，促進發散性思維的產生；四是培養學生的求知欲望。旺盛的求知欲望是創造性思維的突出特征，對真理的追求、對缺乏可靠論據理論的懷疑、對未曾想到的現象出現的驚奇、對尚不理解問題的探求等，都是具有強烈求知欲望的表現。強烈的求知欲望是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，從而促進創造性的思維活動開展。
（三）培養學生的發散性思維
發散思維是創造性思維的主要成分，在創造性思維中占主導地位，沒有“求異發散”也就沒有創新。因此，為了發展學生的創造性思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。如在進行法制宣傳教育時，可先讓學生分組討論規范人們生活的規則有哪些，總結出有共識的內容后再讓他們從產生、實施辦法、適用范圍等不同角度加以分析和比較。這樣，學生不僅掌握了知識，而且培養了創新思維。
（四）培養學生創造性思維的能力
創造性思維能力的培養，是培養學生專業能力素質的核心內容。如果說培養學生創造性思維品質是在宏觀上把握德育課的教學思路，那么培養學生創造性思維的能力則是從微觀上具體地把握每一堂課的教學思路。德育課教學對學生進行創造性思維能力的培養，應緊緊圍繞著如何造就一個合格的現代化建設人才這一中心。因此，無論是理論教學還是課外實踐，都要選擇和運用恰當的教學方式來加強能力的培養和訓練。我們在教學中要創造一個寬松和諧、奮發向上的教學環境，充分調動和激發學生思維的積極性和主動性，讓學生由被動地接受知識變為主動地索取知識，逐步培養和訓練學生創造性思維能力。
參考文獻
[1] 楊江南，《教學反思：高分與素質并重的學習方法》光明日報出版社， 2013年11月.
利用演變實驗來培養學生的創新思維素質，可通過以下幾個途徑來實現：
（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。
（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。
（3）改進實驗方法，培養學生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結構等多方面因素的限制，中學物理實驗的一些方法或步驟不十分科學嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質疑的態度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學中教師要善于營造質疑的環境，鼓動學生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統的分析，充分發揮學生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養學生的邏輯思維能力。同時，要教會學生用全面、運動、發展的目光去看問題，聯系初中物理的知識結構，分析實驗原理及方法的局限性，學會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導體的電流強度與導體兩端電壓的關系時，部分同學測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應及時引導學生分析誤差產生的原因，綜合電流的熱效應知識及溫度對導體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養學生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導體放出的熱量與電流強度的關系時，讓學生用發展的目光分析得出：倘若具有混聯電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結論，從而鍛煉了學生的辯證思維能力。
摘要：技工院校的物理教學必須根據技校生的學情，不僅注重物理基本概念、理論的傳授，更要重視科學方法的教育。因此，教師必須了解教學中培養技校生科學方法的主要途徑。
關鍵詞 ：技工 物理 科學方法
技工院校的物理課程主要是為技校生的專業學習服務的。也就是說，其物理教學應該使學生在掌握基本物理知識的同時，發展他們的思考力，培養他們把已有的知識應用于解決實際問題的科學方法。但目前，現在的技工院校物理教學內容相對滯后，忽視了技校生的就業需要，且更加偏重基本概念、理論的講解；同時，許多教師也未掌握在物理教學中培養學生科學方法的正確途徑，這些都使得科學方法并未像理論知識一樣被作為物理教育的內容要求學生掌握，學生今后就業最為需要的“關鍵能力”培養被嚴重忽視。
一、技工院校物理教學中實施科學方法教育的必要性
科學方法是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法，它往往受到科學的世界觀的支配，它以其自身的表達方式，引導人們獲得知識與經驗。科學方法是技校生最為重要的“關鍵能力”培養的核心內容，所以在技工院校物理教學中必須加強科學方法的教育。
1.技校生的學情特點決定了科學方法在教學中的特殊地位
技校學制短，課時少。要想在有限的時間內盡可能讓學生學到更多的知識，就必須加強科學方法教育。同時，我們必須看到經典物理理論基本都是通過理想實驗法、猜想驗證法、實驗驗證法、理論分析法、直接歸納法這五種科學方法得出的。因此，教師在課堂上既傳授基本理論知識，又培養學生科學方法的養成，就能夠使學生用科學方法迅速抓住問題實質，找出解決問題的途徑。
2.有效地調動學生學習的積極性與主動性
技校生的基礎普遍較差，隨著課程內容的理論難度加深，他們往往對所學內容一知半解，或不求甚解。在這種情況下，實施科學方法教育可以有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養他們科學鉆研的精神。
3.突出技工院校的“職業”特色與“能力”特色
技校生在校學習物理的目標并不是今后從事物理理論研究，而是為相關專業的學習打下理論基礎，更重要的是為今后的就業以及終生學習奠定科學思維的方法，只有理論與方法并舉，才能突出技工院校的“職業”特色與“能力”特色。因此，在技工院校物理教學中既要重視讓學生掌握知識，也不能忽視科學方法的教育，兩者相輔相成，缺一不可。
二、技工院校物理教學中培養科學方法的途徑
1.培養學生觀察與實驗的能力
觀察與實驗是研究物理現象，得出科學結論的有效途徑。教師在教學過程中要有意識地加大物理實驗課時的比重，在保證安全的前提下，鼓勵學生自主開展觀察、操作、記錄。讓學生在實驗過程中自己發現問題、分析問題、解決問題。教師在實驗過程中充分發揮教學的主觀引導作用，點撥學生的思維。此外，教師還可利用物理興趣小組等活動，激發學生興趣，培養學生的自學能力以及團隊合作意識。
2.培養學生的想象與創新能力
想象與創新是物理學科發展的一雙“翅膀”。正是有了科學的想象與創新，物理學科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對論、黑洞學說，最初都是想象，并以假說的形式出現的，經過無數的科學家反復論證，并在實踐中加以檢驗，最后形成科學的理論。而我們如今的物理教學卻很大程度上人為地壓制了學生的想象力與創新力，墨守成規，因循守舊。因此教師要改進僵化、保守的教學過程，鼓勵學生發散性思維，使學生自己得出正確的結論。同時教師還可結合學生的日常生活實際，設計一些趣味性的小實驗、小發明，使學生不僅學到知識，還鍛煉思維，從而更好地完成教學任務。通過培養學生科學的想象，能使學生思維開闊，逐漸形成發散性思維方式，創新能力也得到不斷增強。
3.培養學生科學的邏輯思維方法
歸納和演繹是科學研究中運用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學科的研究中更是被廣泛地運用。其中，歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。它們都是物理教學中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區別、互相對立，又互相聯系、互相補充。因此教師在教學中要根據實際需要選擇方法，使學生更加容易接受。
三、小結
關鍵詞：初中；科學教育；創新意識
初中科學和一般的學科不同，對學生的創新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養，而忽視了學生的創新能力，因此，必須探索培養學生創新意識、提高學生創新能力的有效途徑。
一、創造創新環境，培養創新意識
環境對于一個人能力的培養具有重要的意義。在培養學生創新意識和創新能力的過程中也應重視環境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創新能力的培養。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養學生的創新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環境下更容易激發學生的創新意識。
二、培養學生獨立思考的習慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養學生的創新能力。培養學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發現，一題多解是培養學生發散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養學生發散思維的目的；（2）打破思維定式，培養學生逆向思維。培養學生逆向思維是培養學生創新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。
三、培養學生的探索精神
【關鍵詞】數學；小學；教學；發散思維；培養
在新的歷史時期，創新成了時代的主題。然而創新就是要求人們發散思維，即不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，勇于創新。因此，作為教育工作者，培養學生的發散思維和創新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性。有人認為，培養學生的發散思維是語文教學之事，在數學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數學教學也要注重學生發散思維能力的培養。在教學過程中，我們要注重培養學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發散思維能力的培養，因為這是當今素質教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農村小學數學第三冊目標素質測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。
那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數學試卷，我贊許地一瞥，忽然發現有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：
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** ** ** ** ** **
（2）個（12） ×
（12）×（2） √
當時我輕輕問小女：“你們數學老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來：（6）個（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問：“你做的（2）個（12），（12）×（2）對嗎？”“對！”她毫不猶豫的?！拔艺J為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著：（24）個（1），（1）×（24）；（3）個（8），（8）×（3）。
“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我?！皩?！好樣的，學習中就應該多動腦筋，多尋找幾條解題的思路。”這時，我就有些納悶，怎么老師給學生改錯了呢？這不制約了學生的思維發展了么？難道我們數學教學就只是培養學生的單項思維嗎？在數學教學中培養學生的縱橫向思維和發散型思維又何嘗不可？不是在數學解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現在學生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學過程中應注重學生發散思維能力的培養。
總之，在小學數學教學中，我們要努力為學生創設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發散思維能力的培養，只有這樣，我們的教學質量才有可能提高，才能達到培養學生綜合能力和發展智力的教學目的。我們只有不斷加強學生發散思維能力的培養，我們社會才有發展和進步的可能，我們的祖國才會傲然于世界的東方。
[關鍵詞]生物學科 教育價值
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來?？傊?，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用。
2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。
三、培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神和科學價值觀的培養。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1 結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
關鍵詞：高中生；素質教育； 科學的思維方式
作者簡介：劉曉芳，女，高級講師，研究方向：基礎教育教學
一、高中生思維方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思維方式的傾向特點分析。
首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長期在課堂中形成依賴的思維方式，獨創性表現不明顯，批判意識不強，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動思考，沒有獨立解決問題的能力。他們滿足于現成結論，對別人的意見容易相信，盲從。特別是現在混雜于網絡文化之中，各種信息對高中生的思維方式、思想觀念產生影響。
其次，高中生思維方式具有片面性。相當多的高中生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網絡上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯誤思想的影響。
最后，高中生思維方式呈現無序性。高中生的思維發展還不夠成熟，無法建立自己的認知結構，認識事物呈現顛三倒四的混亂現象，即思維方式的無序性。高中生要學習的課程知識很多，知識積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態。身處知識信息時代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網絡等課外途徑掌握的知識，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學到的各種知識。
（二）高中生科學的思維方式存在原因分析
在高中教育階段，緊抓高中生科學的思維方式的培養是實施素質教育的一個很好切入點。因為素質教育要求在傳授知識的同時，要更加關注學生科學的思維方式的培養。
首先，學校不重視學生科學的思維方式的培養。人們一直認為，科學的思維方式的培養并不需要單獨作為一門課程來講授，認為學生在學習其他學科的過程中，就能夠自然的掌握科學的思維方式。而學校也僅是從最快出成績的目的出發，無論是在課堂教學，還是校園文化中都不注重高中生科學的思維方式的培養。學校從升學率出發，只要求學生學需要考試的內容，對于高中生科學思維的培養這些隱性的知識只流于形式。實施新課改后，思想政治學科中的《科學思維常識》這門課對培養學生科學的思維方式提到了相關方法，但是絕大多數學校不安排課時學習。課堂教學作為培養學生科學的思維方式的主要陣地的作用已經被忽視。校園文化是學生的第二課堂，而學校對此也只是流于形式。
其次，教師欠缺培養學生科學的思維方式的理念。大多數教師仍然是“重知識傳授，重智育程度；大量講授顯性知識，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結論輕推理；忽視學生主體作用，課堂教學嚴重壓抑學生積極性；教師缺乏培養學生思維的有序性和對教材的整體感知、整體聯想及整體思維的意識”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學思維素養，不開展科學的思維方式訓練。為此，教師不注重培養學生的思維方式，不僅使得學生學習效率低下，更嚴重的是影響了科學的思維方式的培養。
最后，高中生自身忽視科學的思維方式的培養。高中生科學的思維方式是否得到很好的培養關鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應用則是靈活的、活躍的、更富有創造性的，方法的學習比單純知識的學習更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機會，不愿意花費任何的時間培養思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發科學思維的校園活動與社會實踐，利用這些機會提升。
二、培養高中生科學的思維方式的對策研究
（一）學校應大力貫徹素質教育理念
學校應改變過去應試教育的傳統模式，貫徹素質教育理念，注重高中生科學的思維方式的培養。學校應安排學生學習思想政治選修課《科學思維常識》這門課程，讓學生學習科學思維方法。此外，在其他學科的課堂教學中也要求教師注重培養高中生的科學的思維方式。要求教師以知識傳授為載體，充分發揮課堂教學在提高高中生科學思維能力中的主渠道作用。課堂教學還是學生獲取知識的主要來源，因此在教學過程中培養科學思維就十分重要。學校必須貫徹素質教育理念，更新教學理念，豐富教學方法，改善教學手段，充實現代教育思想。 學校要在校園文化建設中注重創設科學的思維方式培養的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學生校外社會實踐，這是學生思維方式得到鍛煉的重要手段。
