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關鍵詞：案例式教學法；醫學統計學；多元統計學
在1920年美國的哈佛商學院倡導采取了一種十分獨特的案例型式的教學方式，稱其為案例教學法，此案例法實施之后，頗具績效。在醫學研究中，如果每個個體有多個觀測數據，或者從數學定義，如果個體的觀測數據能表為P維歐幾里得空間的點，那么這樣的數據稱為多元數據，而分析多元數據的統計方法就稱為多元統計分析。《多元統計學》課程是醫學碩士研究生，特別是預防專業學生的專業基礎課，然而《多元統計學》數學理論深奧、統計推導過程復雜，課程內容相對常規統計教學難度較大，本研究，提出適應于《多元統計學》課程的案例教學法，充分調動學生學習熱情和積極性，更好的將多元統計分析方法應用到醫學科研中[1]。
1 案例教學法在《多元統計學》課程中的重要性
醫學統計學是運用統計學的原理和方法研究生物醫學問題的一門學科，其是以數理統計和概率論為理論基礎，以醫學理論為指導的一門應用性學科。該學科的特點為：概念多，公式多，以及內容的邏輯性很強。而大多數的學生都是跳過其理論的基礎課而直接的進入到應用的課程來進行學習，我們面對統計學的抽象原理以及繁多的公式與大量的數字進行運算，這使得學生們會經常的感到頭痛，有時甚至會產生畏難的情緒出來。本研究提出的適應于《多元統計學》課程的案例教學法，取得了一定成效[2]。
2案例教學法在《多元統計學》課程中的應用步驟
在《多元統計學》課程中，研究內容主要分為四部分。
2.1案例的前期準備 正式開始上課前一至兩周，教師尋找與課程中相關的多元統計分析案例，案例為醫學研究相關數據，并把案例的相關材料發給學生們。并讓學員們來閱讀相關的案例材料，以及查閱一些指定的相關資料與讀物來搜集一些必要的相關信息，來初步的形成一些關于案例中有關問題的原因分析與解決的方案。在課程中會使用到國際標準軟件，SAS軟件，要求學生提前了解SAS軟件程序。教師在此階段列出了一些有關的思考題來讓學生們有針對性的開展其準備方面的工作。
2.2準備小組討論 教師根據學生的醫學專業、來自不同附屬臨床醫院、工作經歷（是否在職培養）等，將學生劃分為由5人組成的幾個小組。各個小組進行充分討論，對多元統計數據結構、分析方法、軟件的程序代碼交換意見，各個學習小組的討論地點可就近在各個附屬臨床醫院或者校本部。小組以自己有效的方式組織活動，教師不參與小組活動。
2.3小組集中參與討論 讓各小組成員都選派出自己的代表出來，來發表一些本組對多元統計案例的相關分析以及處理方面的意見，尤其是統計分析方法、軟件程序、結果的解釋等。成員們發言的時間要控制在25 min以內，其在發言完畢后要接受的其他組成員的訊問以及作出解釋，而在此時，本小組的其他成員也是可以代替發言人來回答其問題的。教師可以提出一些意見來，比較其集中的問題以及處理的方式，并組織各個小組來對這些問題以及處理的方式來進行重點的討論研究。
2.4教師講授 教師集中這些問題并讓個小組來進行集中的討論，然后留出時間讓學生自己進行思考和總結學習的過程和經驗，并讓學生以書面的形式作出總結，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。教師對多元統計的理論進行梳理和詳細的講授，結合案例，對難點著重強調。對于醫學生熟練使用軟件實際操作分析數據，是必要的，教師應該給予重視。
3 開展好案例式教學的必備條件
經過實踐我們發現，作為一種較好的教學模式，案例式教學法應用于《多元統計學》課程中，在師資、教材、實驗環境等多個方面對我們提出了較高的要求[3]。
3.1要求教師具備扎實的多元統計理論功底 為醫學生開設《多元統計學》的教師應具有扎實的數學、統計學、計算機理論知識和較強的實踐能力。同時這也是我國職業教育界對師資提出的基本素質要求。顯然，如果沒有一支數量充足、質量較高、具有科研項目背景的師資隊伍，是不可能開展好案例式教學的。提高教師的統計水平，有以下3種途徑：
3.1.1積極開展教學、科研活動 有計劃地安排教師與醫院進行合作，獲得醫院真實的臨床數據用于數據分析、模擬、研究，提高教師的統計分析水平和實踐能力。鼓勵教師利用業余時間參與校內外的項目開發和課題研究工作。
3.1.2優化、改進教師隊伍結構 引進、聘請本地區綜合大學數學專業的專家、教授擔任專業的兼職教師。這些老師往往數學功底、基礎理論扎實，能夠給學生帶來大量的理論知識。同時對本學科醫學統計學教師要加強教學方法的指導，加大專業課教師的培訓力度。
3.1.3鼓勵教師參加職業技術資格考試 鼓勵教師通過多種途徑獲取一定級別的、與執教課程相對應的職業資格證書，對于醫學統計學專業教師，可多參加SAS軟件認證考試。
3.2要求創造良好的實驗環境 《多元統計學》的課程實踐性要求學校必須配備良好的實驗設備，比如，運行速度較快的計算機、甚至刀片機及大型服務器、正版的國際標準統計學軟件SAS軟件。案例式教學更要求學生要加強實踐。對這些設備要加強維護、逐步更新，確保實驗的正常開展。
3.3要求學生積極參與 案例式教學的順利開展不能缺少學生的積極、主動參與。要向學生講解案例式教學的過程和要求，宣傳案例式教學的優越性。要逐步轉變學生的學習方法，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主體。教師在開展教學時，要由簡到難、由淺入深、循序漸進的方式，讓學生在案例式教學中不斷體會成功的喜悅，激發學生的學習興趣[4]。
實踐證明，案例式教學法是一種適合《多元統計學》教學和研究的有效的教學方法，利用它可以顯著地提高教學效果。開展案例式教學，給廣大教師帶來了壓力，更增添了動力和活力。隨著師資水平的提高、實驗條件的改善、教學方法與教學手段的改進，學生學習的積極性和主動性的不斷增強，實踐動手能力的不斷提高，案例式教學法一定能在醫學生培養過程中發揮更加積極的作用。
參考文獻：
[1]袁慧，王金權，黃月娥，等."案例教學法"在醫學統計學教學中的應用研究[J].中華疾病控制雜志，2013，17（2）：173-175.
[2]鄧月仙，張寶，劉文寶，等.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011，19（4）：762-764.
關鍵詞： 多元統計分析 案例教學 教學方法
一、多元統計分析課程的特點
多元統計分析是近幾十年來從經典統計學中迅速發展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關聯的情況下分析它們的統計規律。隨著計算機的廣泛應用及統計軟件的普及，多元統計方法已被廣泛應用于自然科學、工程技術、生命科學、經濟管理和社會科學領域，同時也促進了理論的發展。
多元統計分析屬于是概率統計的一部分，復雜的數學推導、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學生學習在高等數學和概率統計的過程中沒有打好基礎，在最初看到該課程中大量的數學符號、公式推導時，就很容易產生畏難情緒。因此，我們在教學過程中需要配合各種統計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學生利用多元統計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學更能夠將多元統計的理論和方法呈現于學生面前，加深學生對分析方法的認識和理解。
二、案例教學的特點
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創的教學方法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學引入我國，逐漸應用于教學過程中，并被廣大教師認可。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學習的一種教學方法。學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學習分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學具有以下幾個特點。
（1）案例的目的性。教師在教學中通過選擇具有代表性的問題，讓學生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實性。案例所描述的問題應是真實、客觀的，不應加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學生根據自身對問題的理解，自覺利用所學的知識，得出自己的結論。
（3）案例的綜合性。教學中應用的案例應具有豐富的內容，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，讓學生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。
（4）案例的實踐性。通過教學案例，學生可以在課堂上接觸并學習到社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學的互動性。在案例教學過程中，教師引導學生參與到案例中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學生主動地探索知識，尋求規律，自覺地將所學知識轉化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統教學方式相比，案例教學可以很好地鼓勵學生進行獨立思考。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉換，在能力培養上起到了積極的推動作用。
三、案例教學在多元統計分析教學中的應用
多元統計是一門應用性很強的學科，因此，在教學中只有密切聯系實際，學生所學的知識才能得以鞏固和加深。由于學生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結合，更談不上用所學的知識和方法去解決實際問題。案例教學則以學生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學習內容的理解。
例如，在學習聚類分析時，老師布置學生從自己感興趣的問題出發采集數據，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學生在某學期的各科考試成績，有人收集學生的日常消費數據，還有人收集學生使用網絡的相關數據，等等。根據收集到的數據特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結果。在此基礎上，通過對不同方法得到的聚類結果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數據，得到的分類結果最理想，從而引導學生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設計、數據的收集、數據的整理、方法的選擇、結果的分析與比較。各組學生通過合作和討論，加深了對學習內容的理解，提高了學習的興趣。
在學習因子分析方法時，老師給出的案例是根據上市公司的財務數據進行評價。上市公司的年報數據可以通過上網查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統計軟件SPSS的默認設置進行操作，通過得到的結果引導學生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結果，就可以使用軟件再次計算，并根據需要修改設置，比如提取因子的個數、旋轉的方法、因子的得分，等等。對于新的結果再次進行分析，特別是根據公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現資金實力的因子、體現盈利能力的因子、體現管理能力的因子。通過深層次的分析，學生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數據的能力。
在案例分析的基礎上，老師可以提出類似的問題讓學生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學案例自主選題，從實際問題出發，學會應用多元統計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學生能夠分工合作，共同完成數據收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習既鍛煉了學生團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
四、結語
多元統計分析的教學過程是一項復雜的系統工程，通過實踐我們發現，案例教學是一種行之有效的教學方式，非常適合于該課程的教學。通過具體案例的分析，學生擺脫了理論學習的困惑，自覺地將所學知識應用于實際問題，真正做到了理論聯系實際。在教學過程中，如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，是教學中需要進一步探討的重要內容。案例教學對案例資源的選擇、實驗設計、考核方式等均有較高的要求，在應用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結經驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。
參考文獻：
[1]劉琳，丁琨.案例教學在多元統計分析課程中的應用研究[J].農業與技術，2009（6）：129-131.
[2]薛薇.統計分析與SPSS的應用[M].中國人民大學出版社，2011，1.
[3]劉銀萍，安麗微.多元統計分析課程教學的探索與實踐[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2011（8）：96-97.
關鍵詞：案例教學法；師范院校；統計教學；運用
一、案例教學法簡介
案例教學法是一種區別于傳統教學法的教學法。案例教學法是一種教師事先準備好案例，設置好案例情境，然后讓學生在課前先想想對案例的分析和看法，待上課的時候再對案例進行分析，說出自己的想法，最后再由教師做總結的教學方法。案例教學法和傳統教學法的區別在于：傳統教學法一般適用于傳統教材，而傳統教材的教學內容好多年都是一個樣的，缺乏新意。但是案例教學法的教學內容是豐富多彩，多種多樣的，絕對不缺乏新意。這樣就使學生變成了學習的主人，獲得了學習的主動權。
二、師范院校統計教學存在的問題
1.學生對統計不感興趣
統計的教學內容里有大量枯燥的數據和圖表，還有許多難懂的數學問題，使得學生一想起統計就頭疼。因此學生對統計普遍不感興趣。學生不感興趣，即使教師教的再好，學生也很難學好，勢必會影響統計的教學效果。再加上統計需要很多其他學科的知識，這就更增加了學生學習統計的難度，對統計也就不想學了。
2.統計的教學方法形式不豐富
教學效果的好壞很大程度上取決于教學方法的運用。好的教學方法可以讓學生輕松、愉快地接受新知識；不恰當的教學方法不但使學生無法接受新知識，而且還容易使學生失去學習興趣，甚至厭惡學習。長久以來師范學院的統計教學方法一直都是以教師講，學生聽為主的教學方法。這種教學方法使得教師與學生之間沒有什么交流，學生只是被動地聽老師講，一點學習的主動性都沒有。這種教學方法只能讓學生掌握基本的理論知識，不能培養學生的動手操作能力和實踐能力，這對于實踐能力要求比較高的統計來說有著很大的影響。
三、案例教學法在師范院校統計教學中的運用
1.案例教學法在師范院校統計教學中的作用
在諸多的教學法中，案例教學法是一種無固定教材，無固定教學內容，著重培養學生分析問題和解決問題能力的教學方法，有著自己獨特的特點和作用，正好可以對傳統教學方法進行有效的補充。
統計教學內容具有很多的動手操作的內容，傳統教學方法只能教授學生一些理論知識，但不能培養學生動手操作的能力，這樣就使學生的統計能力大大下降。案例教學法運用到統計教學中就能很好地解決這個問題，在統計教學中能起到非常大的作用。
案例教學法可以讓學生接觸到實際生活當中的統計事件，使學生把統計理論與生活實際聯系起來，這樣既使學生熟悉了生活實際中統計的知識，又鍛煉了學生運用所學到的統計理論解決實際問題的能力，對學生的學習有著重要的促進作用。案例教學法不像傳統教學法那樣教師講學生聽，而是組織學生對案例進行分析、判斷、討論，從而得出自己的觀點和解決問題的方法，這樣可以極大地提高學生的學習積極性。最后案例教學法還可以培養學生合作交流的能力。
2.案例教學法在師范院校統計教學中的運用
（1）確定好統計案例教學的案例
統計案例教學首先應該根據教學內容，篩選和確定好統計案例題目。只有確定好了統計案例題目，才能開展有效的案例教學。教師在確定好統計案例題目之后，要根據教學題目、教學內容和教學目標，認真挑選合適的統計教學案例，并設計好案例的教學過程。除了教師要做好相關準備之外，學生也要做好相應的準備，要對案例的相關資料進行查閱，做到心中有數。
（2）組織實施好統計案例教學
在正式組織實施統計案例教學前，教師要向學生說清楚案例教學的內容、要求，并把案例的相關資料發給學生，以便于學生準備。組織實施案例教學時，教師一定要掌控好整個教學過程，要密切關注學生的動態，要及時對討論方向進行調控，使學生的討論有正確的方向，不能偏離主題，要及時發現有新意的好觀點和思想，及時予以肯定和收集。在案例教學結束時，教師要對討論過程進行的總結，并和學生一起得出正確的結論。
（3）總結好統計案例教學
教師在統計案例教學結束后，要對整個教學過程中產生的現象進行必要的思考和總結，要想清楚教學過程中哪些是要以后保持和發揚的，哪些是要予以去除或改正的，只有這樣才能使案例教學越來越好，越來越受廣大學生的歡迎，也才能促進教師案例教學水平的不斷提高。
師范院校的統計教學要想取得良好的教學效果，要想獲得學生的歡迎和喜歡，就必須在傳統教學方法的基礎上，有機地加入其他教學方法予以補充。案例教學法就是一種對統計教學比較有幫助的教學方法，它可以使統計的理論知識與生活實際有機地結合起來，可以提高學生的學習積極性。總之，案例教學法對于師范院校的統計教學有著重要的作用，一定要研究好、運用好，使之更好地為統計教學服務。
參考文獻：
［1］張相輪，李青.案例教學法初探.無錫南洋學院學報.
【關鍵詞】教務管理系統；安全；防火墻；用戶口令
近幾年來，隨著高校教學管理體制的不斷革新，教學規模的不斷擴大，辦學形式更加多樣化，提高教學管理工作的質量和效率成為當前教學管理工作改革中重要而緊迫的任務。同時，為提高全民素質，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的逐步發展，獨立學院招生名額每年也在迅速遞增，在校生人數由少則幾千人發展到多則幾萬人，重慶師范大學涉外商貿學院10年時間已發展到1.2萬人。
一、教務管理系統安全重視的必要性
現有的多數教務管理系統由于信息存放的分散化、處理信息網絡化及應用模式的不完善等原因還不能提供足夠信息安全保護。此外，隨著網絡技術的不斷普及，黑客工具越來越豐富，部分“黑客”以破壞網絡的安全和穩定，攻擊、入侵服務器，盜竊口令賬戶、篡改成績等種種惡性事件為樂，甚至以此為職業，因此 獨立學院教務管理系統面臨著更為嚴峻的安全挑戰。基于這一原因，教務管理工作無一例外受到領導的高度重視，同時，國家在評審學校的各種資質時，也都把學校教務管理系統是否達標作為重要評定因素之一。如何使現有的教務管理系統更加科學化、規范化、現代化，“提升教務管理檔次，將教務交給計算機管理”正成為亟待解決的問題。
二、教務管理系統中存在的安全問題
隨著黑客技術的發展、各類病毒的曾出不窮，高校“信息化”的管理系統正面臨著重大挑戰，在穩定性、安全性及效率等各方面均需要做更多的改進。是否有一個穩定而安全的網絡環境決定了教師信息管理、學籍管理、網上選課、考試管理、成績管理、教材管理等各項工作的能否順利進行。
目前的獨立學院教務管理系統安全問題主要有網絡安全、數據安全、用戶安全及管理制度是否完善等幾個方面。其中，網絡安全威脅主要是利用網絡協議和系統的漏洞對系統進行攻擊、破壞數據的完整性、干擾系統的正常運行等；數據安全主要是各類計算機病毒的泛濫及黑客的非法入侵，對數據的惡性刪除或篡改；用戶安全賬號或密碼被泄露，越權操作等；系統安全主要是系統構架是否合理，操作系統及數據庫軟件是否完善等問題；管理制度不健全，責權不明也可能引起管理安全的風險。因此，保證教務各類信息的安全是高校一個非常重要的工作。
三、如何提高獨立學院教務管理的安全性
1.提高環境和設備的安全
機房、監控等場所的建設應符合國家或國際有關標準，比如：《電子計算機機房設計規范》、《計算站場地技術條件》、《計算站場地安全要求》等標準都有詳盡說明。應嚴格控制系統運行環境的溫濕度、煙塵，預防事故的發生；應力求減少無關人員進入機房的機會；設備的位置遠離主要通道；機房的窗戶避免直接面臨街道。
設備安全主要包括防盜、防毀、防電磁輻射、防止通信線路被破壞、電源保護以及媒介安全等。具體實施起來，要控制系統及其所連網絡的接近，對未授權用戶阻止其做如下事情：進入場所操作設備或接近重要數據源；登錄指令、配置系統信息；復制信息或帶走光盤、移動硬盤等存儲介質或打印稿；將筆記本電腦私自接入內部網絡上，訪問系統控制臺；私自改變網絡傳輸系統等。對冗余設備，采用高可用性的聯機熱備份機制，對于備份定期修改并異地存放。
2.提高網絡層的安全
防火墻是由硬件設備（路由器，主機）及其相關的軟件組合而成的，是保護內部網絡安全的一道防護墻，用來防止外部網上各類危險傳播到某個受保護網內。從邏輯上講，防火墻可以分離數據，限制數據、分析數據；從物理角度看，各個防火墻的物理實現方式可以有所不同；從本質上來說，防火墻用來保護網絡數據和資源，是一種保護裝置；從技術上來說，網絡防火墻在某個機構的網絡和不安全的網絡之間設置障礙，是一種訪問控制技術，阻止非法訪問信息資源，換言之，防火墻用來控制進/出兩個方向的通信，是一道門檻。防火墻主要通過統一的安全策略來實施和控制，防止不安全網絡的入侵。通常來講，內部網絡可看作是安全網絡，因特網是不安全網絡。此外，它不僅用于內網與外網的隔離，也用于內網中的部門網絡之間的隔離。
3. 提高軟件系統的安全
由于教務管理系統的數據的是學校教學管理的重要依據，一旦數據出現問題，后果是相當嚴重的，所以必須選擇安全性較高選擇操作系統和數據庫系統來運行教學管理系統。其中，操作系統能防止對DBMS和用戶程序及存儲器中的數據不被非法修改；當非法用戶進入數據庫時能及時報警。因此在系統實現時，我們選擇網絡操作系統Microsoft Windows 2008 Advanced Server，將操作系統的所有補丁都打上，并及時的更新補丁。對于DBMS，我們選擇SQL Server2008企業版。該系統具有正確地編譯功能，能提供正確的系統變量值，同時能保證數據的安全性和完整性。該數據庫管理系統，在一定程度上能夠抵御物理破壞，維護數據庫邏輯完整性；在出現系統故障時，數據庫的內容能夠進行恢復；能進行用戶識別與驗證，限制用戶在授權范圍內操作數據庫。
4. 提高應用層的安全
用戶的口令進行檢查，用戶的初始密碼是一般由系統通過用戶名、身份證號碼片段等生成，這樣的密碼是非常弱，很容易泄露，對用戶來說存在極不安全的因素。用戶權限分級和信息處理保密策略：對用戶權限分級和保密進行精心設計，減少用戶有意或無意的操作給系統帶來的破壞。同時，對用戶行為進行記錄：定期進行日志分析，以利于及時查找系統漏洞和用戶破壞行為。信息傳輸的完整性保證策略可以考慮建立基于Internet 的 SSL 虛擬專用網并結合信息的傳輸加密 、電子簽名等方式來降低此類安全風險。
5.提高管理層的安全策略
僅僅依賴技術安全措施 ，并不能完全保障系統的安全，還需建立完善的安全管理策略，只有配合完善的安全管理策略，才能使技術防范手段的效能最大化。在管理上提升現有教務管理人員的計算機應用能力。使他們不僅需要懂得教學管理的有關知識，還懂得計算機專業的知識。要求教學管理人員能定期對上述的安全策略的實施過程與結果進行分析，并根據分析結果對安全策略進行動態的調整。
【關鍵詞】檔案管理信息系統 院校教學 設計開發
21世紀，計算機技術的應用日漸廣泛，借助其強大的數據歸納、處置功能，能夠實現許多繁雜數據的妥善處理，將其應用于院校的檔案管理中，能夠極大的提高管理的效率和質量。隨著技術應用的優勢逐漸體現，檔案管理信息系統成為各高等院校著力設計和開發的重要系統，對高校檔案管理的發展起到無可取代的推動作用。
1 院校教學檔案的基本內容
教學檔案是高校在進行教W活動中形成的檔案資料，包括文字、圖表、音頻、視頻等，是高校發展的縮影，具有極高的紀念和參考價值。按照檔案的內容分類，院校的教學檔案大致分為以下幾類：
1.1 文件、規定等政策性資料
該類別涵蓋上級教育主管部門、學校、學院等下達的各類與教學活動相關的文件、規定，是對教學活動進行框架搭建、完善，制度體系理順和重、難點問題處置的重要資料，應該將其作為重要的檔案內容進行妥善的整理、歸檔。
1.2 教學大綱、培養目標等實踐性資料
這是對教學的文件、規定的細化和落實，包括具體的教學培養目標、要求，專業設置和課程設計等。在此基礎上，還應該對專業教學的教材、老師備課的教案和教學評價等進行整理，形成歸檔資料。
1.3 學生名冊、成績等學生資料
學生作為教學活動的對象，其個人資料是極為重要的，是教學檔案的基礎構成。概況來說，包括學生的姓名、籍貫等基本信息，所學專業級課程學習情況，在校表現和畢業跟蹤等。是院校檢驗和反思自身教學質量的重要資料。
2 檔案管理信息系統的功能需求分析
2.1 海量數據高速處理
毋庸置疑，院校的檔案資料數據量是極為龐大的，且呈現顯著的逐年增長態勢，對信息系統的數據處理能力提出極高的要求，設計的檔案管理信息系統必須能夠快速存儲和處理海量的教學檔案，滿足院校對檔案管理工作的需要。
2.2 系統服務器虛擬化
伴隨這數據總量的增加，院校的檔案存儲所需要的計算機硬件的容量大幅提高，導致相關費用占據院校財政支出的較大比例，給院校的發展造成極為不利的影響。鑒于此，應該借助先進的云技術，通過系統服務器的虛擬化降低對系統硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平臺高效利用
檔案管理信息系統的應用初衷在于提高檔案管理和利用的便捷性。所以，應該順應計算機終端的多元化發展潮流，構建計算機、手機等多種載體的檔案管理系統平臺，實現檔案的高效利用。
2.4 檔案管理安全防護
檔案管理信息系統是依托網絡構建的數字化檔案管理體系，受到檔案屬性和網絡特性的影響，系統的安全防護成為設計和開發的重點，應該設置相應的權限和訪問限制，對用戶進行分類和管理，以此提高檔案管理的安全水平。
3 院校教學檔案管理信息系統的功能架構
按照各自功能的差異，系統的功能架構分為三個層次，即平臺層、檔案管理層和業務規則模塊。
3.1 平臺層
所謂平臺層是指檔案管理信息系統的基本框架，包括管理系統的用戶界面、基本的功能按鈕和系統所能提供的基礎服務等。該層次是教學檔案管理信息系統的基礎所在，直接關系到系統的功能性。因此，必須重視該層次的設計和開發工作。
3.2 檔案管理層
檔案關聯信息系統是面向教師和學生的系統，理應包涵學生和教師兩部分內容，進行設計時，應該對檔案管理層進行分別設計，賦予不同的權限、功能和職能，確保用戶身份與檔案管理需求的相匹配。
3.3 業務規則模塊
該模塊是對檔案管理工作進行梳理和歸類，形成相應的數字檔案管理體系，實現檔案管理工作的信息化改進，形成體系齊全、架構合理的教學檔案管理分支。
4 檔案管理信息系統的設計與開發思路
4.1 系統設計與開發的軟硬件設施
硬件是支持系統設計與開發的基礎，應該根據院校的檔案管理的內容、數據量和功能需求進行謹慎選擇，確保功能與需求相適應。此外，還應該考慮系統未來升級的可能，注意其拓展性和兼容性。本系統打算采用B/S結構，前段頁面采用jsp技術開發，后臺程序基于Servlet+JavaBean技術及MySql數據庫，系統的最終目標是大部分數據顯示和操作都能再瀏覽器中完成，達到簡單易用，權限明確，穩定，方便維護，擴展性良好的特點。
4.2 檔案管理信息系統的設計與開發步驟
4.2.1 數據庫的構建
對于院校的檔案管理信息系統來說，數據庫是數據存儲、管理和調用的核心所在，應該高度重視，通過妥善的構建策略實現檔案資料的合理存儲。在進行設計時，首先對檔案數據庫的概念結構進行梳理，構建數據庫結構圖，之后進行數據模型的轉化，形成精練的邏輯結構，進而構建數據庫。
4.2.2 主界面的設計
主界面是系統面向用戶的主要內容，其設置的合理性和便捷性直接關系到用戶的使用體驗。一般來說，檔案管理信息系統的主界面采取菜單式設計，即在界面的左側和上方設計對應各功能的菜單，通過鼠標單擊即可完成相應功能菜單的調取，進而按照相應的指令進行操作完成檔案的管理、查詢等功能。
4.2.3 用戶管理
從用戶的賬號功能角度分析，用戶分為三類，一是教師、二是學生、三是管理員。進行設計時，應該確保管理員具備足夠的權限，對系統進行日常的維護，確保系統的正常運行。與此同時，應該給予教師、學生不同的功能權限，使其能夠有效利用檔案管理信息系統。
4.2.4 附屬功能的實現
在實際的檔案管理工作中，涉及到打印、復制等多項內容，這是檔案利用的主要途徑，系統在進行設計時應該考慮此問題，留設相應的打印、復制接口，從而實現檔案管理信息系統的打印、復制等附屬功能，提高系統利用的便捷性。
5 結束語
綜上，借助檔案管理信息系統實現院校教學資料的有效管理是社會發展的需要，能夠提高檔案管理的效率和質量，應得到院校的支持，實現系統的快速構建和應用完善，發揮信息化的優勢，推動數字化校園建設。
參考文獻
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【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態度，培養良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養，這對啟發兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現
幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現象找出其內在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節課是關于音樂節奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節課到小班去上課！”為了這節公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發生了爭執。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現在正玩得不亦樂乎。
二、現象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現，不分析現象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節奏的統一，本是在實現人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現實、不尊重幼兒身心發展規律的表現，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”真、善、美的統一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現，使客體作用于兒童，對兒童生存、發展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環境積極互動是實現主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發現教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發展動手能力、想象力、分析能力，實現主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協商解決矛盾的能力發展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發現教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發展和主體價值的實現。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協商討論搭起了立交橋，實現了問題的解決。這充分說明教師可以在適當的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養自信心。
三、啟示
德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養亟待提高。
1.幼兒教師應樹立正確的哲學態度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業知識相聯系開展保教工作，創造真實生動的教學環境；其次，應面向現實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性和永無止境求索的態度，追求真、善、美的統一。
2.培養幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發展，在反思中不斷提升自己的素養。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發現問題和提出問題，以創新的視角和新的方式思考教育現象，為幼兒創造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養成，不僅有利于自身的專業成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養創新型人才奠定良好的基礎。
3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當地掌握好參與哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。
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關鍵詞：數控系統數據備份與恢復；單元教學設計；一體化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0099-03
當前，中國職業教育已經從規模擴張走向內涵建設，如何提高職業課程教學質量成為職業院校教學改革的最緊迫問題。一體化教學模式由于體現了現代職業教育教學理念，受到教師廣泛關注和深入研究。所謂一體化教學，簡單地說：就是“教學練”一體化。一體化教學通過充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置；授課過程與實習操作有機結合起來；教室與實訓場地等教學條件一體化配置；教學設備與先進教學理念有機結合；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。
下面通過《數控機床裝調與維修》課程的《數控系統數據備份與恢復》單元進行教學設計，對一體化教學組織實施的實踐進行探索。
教學設計
教學設計主要包括學習分析、教學目標、教學內容、教學過程、學習評價等方面的設計。
基本信息
適用專業為數控設備應用與維護；適用課程是數控機床裝調與維修；教學對象為技校二年級學生（高中起點）；所需學時是4課時。
學習分析
教學內容分析 學生通過采用恰當的方式對數控設備的數據進行備份與恢復，從而獲得數控設備數據和相關軟件方面的知識及操作技能。該內容具有以下特點：（1）來源于數控機床裝調流程中非常常見的工作任務；（2）是數控維修中使用最多最快捷的維修手段之一；（3）是國家職業標準考核內容；（4）是實訓過程中必不可少的一環；（5）通過完成項目任務，讓學生理解數控設備數據及相關軟件的含義和作用。
學習者特征分析 學習起點知識和能力：學生對數控系統的硬件、軟件組成已建立概念；具備計算機應用的知識；但缺乏英語閱讀理解能力，在學習中遇到英文信息有發怵情緒。學習態度情感：技校學生動手的愿望甚于動腦。
學習重點及教學方法 重點內容：在各種工況條件下，采用正確的方式進行數控設備數據的備份與恢復。教學方法：（1）教師引導學生通過各種途徑查閱所需的技術資料；（2）教師通過講授、示范操作引導學生掌握數控設備數據的備份與恢復步驟。
學習難點及其化解方法 難點內容：理解人機交互過程中出現的英文信息。化解方法：對于完成任務過程中碰到的語言問題，采用收集相關語匯，教師集中講解的辦法。
教學目標設計
能力目標 （1）能說出數控設備數據類型、功能、存儲地點、各種備份與恢復方式；（2）能夠確定在特定工況條件下采取何種數據備份與恢復方式；（3）能夠在教材、學材、教師的幫助下或利用網絡資源，在各種工況條件下，采用正確的方式進行數控設備數據的備份與恢復；（4）具備根據設備操作和維修說明書（含英文版）完成故障診斷與維修任務的能力，并且能夠按照崗位工作規范要求進行工作。
知識目標 （1）了解除數控設備數據類型、功能、存儲地點；（2）掌握基于存儲卡的數據備份與恢復方式；（3）掌握基于RS232通信的計算機數據備份與恢復方式；（4）掌握數據通信知識。
學習目標框圖 學習目標設計在層次上從低到高，體現了知識的再現、重組、遷移和應用；在維度上反映了專業能力、方法能力和社會能力的結合，見圖1。
教學內容設計
教學理念 做學合一，讓學生經歷完整的工作過程。做的內容：用不同的方式進行數控設備數據備份與恢復，完成調試或維修任務；學的內容：數控設備數據類型、功能、存儲地點、兩種備份與恢復的方式、數據通信知識。
教學順序 在數控系統的連接與調試實訓之后，機床典型故障診斷與維修之前進行。
能力訓練任務及案例 以不同工作（故障）情形為本項目任務的載體：情形一：系統出現CNC報警；情形二：系統出現輔助功能動作不正常；情形三：系統增加了新功能；情形四：新功能調試后，重新進行數據備份。根據以上四種情形，設計4個工作任務：（1）系統出現350報警（同步軸設定錯誤），請恢復系統正常；（2）系統出現面板失效，請恢復系統正常；（3）系統增加了刀號錯誤信息程序，請備份新的系統數據；（4）在FANUC LADDER Ⅲ環境下編制集中程序，請調試功能正常。
教學組織
教學情境 技校二年級的40名學生。配置有10套數控裝調維修裝置的一體化教室。
學習材料 （1）教師自編的《實訓指導手冊》（電子版）；（2）劉江主編的《數控機床故障診斷與維修》（高等教育出版社，2007）；（3）北京發那科機電有限公司的FANUC 0i-D/0i Mate-D 簡明聯機調試手冊（2011）。
教學準備 （1）教師制作PPT、自編學習材料；（2）調試教學設備。
教學方法 采用行動導向的教學方法，工作任務實施過程如圖2所示。學生5人一小組，組內各任務的時間分配、人員分工由小組長決定。
教學過程設計 根據設定的教學內容，圍繞解決怎樣教和怎樣學（做）的問題，將“做”的工作過程轉化成教學過程，體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念。具體見表1。
學習評價設計 學習評價設計要有利于促進學生專業能力的形成和職業能力的提升。根據教、學（做）的教學目標，參照崗位職業能力要求，進行評價項目、評價標準、評價方式等學習評價的設計，解決教的怎樣和學（做）的怎樣的問題，體現學習評價的科學性、合理性和可操作性。參見表2。
“6+2”原則是一體化教學的核心理念。其中的“6”指的是：（1）工學結合、職業活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目任務載體；（4）能力實訓；（5）學生主體；（6）知識理論實踐一體化的課程教學。“2”指的是：（1）某些課程教學內容（如德育內容、外語內容等等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式；（2）對于職業能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓等上課方式。
由于一體化的教學模式契合了當下職業教育的現實訴求，體現著職業教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學模式。一體化教學過程和教學評價較以往均有了很大的變化，對教師的職業教育能力也提出了較高的要求。
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1.對照組-傳統教學法選擇我校2013級護理專業84名護生為授課對象，分成兩個班進行母嬰護理學的教學。教師按照傳統教學的要求，按照教材內容的順序認真制定課程授課計劃，認真備課，44課時課堂教學均采用以教師講解為主的教學方式；12學時的實驗課在實訓室進行，先由教師示范操作，然后由學生模擬操作練習。2.實驗組-情境教學法選擇我校2013級79名護生為授課對象，分為16組進行，實驗組均采用情境教學法進行教學，按照教學大綱和課程標準的要求，精心設計情境教學過程，所有教學內容完全在實驗實訓室進行，每一次課均分為兩個階段：一是教師結合多媒體課件在實驗實訓室情境中對母嬰護理學進行理論講授與操作演示；二是學生在實驗實訓室中練習護理操作。將學生每4~5人分為一組，組內學生輪流扮演醫師、護理人員、患者，將教師講授的內容進行模擬練習，加強對母嬰護理的理解。并能寫出護理病歷，制定護理措施，完成護理操作，學生之間可以相互討論，遇到疑難問題可以問帶教老師，最后主課老師總結。對照組、實驗組兩組學生教學同一階段進行，教學大綱、授課內容、使用教材、授課課時等完全相同[3]。只有教學方法及在該方法指導下的課程授課計劃、教案不同。
二、評價指標
一是比較兩組學生的平均綜合考試成績。綜合成績理論、實踐各占50分，兩組考核的理論試題均由同一題庫中隨機抽取，實踐考核均由三位老師做評委分別評分，取其均值。二是對實驗組學生采用不記名問卷調查，以了解學生對母嬰護理教學情境教學法教學的反應和評價。共發放問卷79份，有效回收率100%。
三、統計學方法
比較兩組學生綜合成績，應用SPSS17.0統計軟件包進行，采用t檢驗分析。實驗組學生問卷調查，用贊成率（%）進行統計分析。
四、結果
實驗組母嬰護理學平均綜合成績明顯高于對照組，經統計學檢驗差異有顯著性（詳見表1）。實驗組學生對母嬰護理學情境教學法12個方面進行評價，贊成率最高達98.73%，最低為88.61%，平均贊成率94.20%（詳見表2）。采用情境教學法進行母嬰護理學教學，深受大多數學生歡迎和贊成，教學效果較好，明顯優于傳統教學法，值得在母嬰護理學教學中廣泛運用。
五、討論
論文摘要中職電子技術專業教師不僅要掌握本學科的專業知識，還應該掌握現代教育技術的知識，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計算機輔助教學軟件在電子技術專業教學中的作用。
0 前言
目前，我們正處在瞬息萬變的信息時代，信息時代對教育教學方法提出了挑戰。教師要清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習現代教育技術的知識。現代教育技術在課堂上的運用能實現教學方式的變革，增強教學的直觀性，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，從而提高教育教學質量和效率，作為中等職業學校電子技術專業課教師，應該學習學習哪些教育技術能力，掌握何種適合電子技術專業課程教學的教學軟件，是我們應當研討的課題。下面介紹一些常用的計算機軟件，說明其在電子技術專業教學中的簡單應用。
1 microsoft office辦公套裝軟件
microsoft office是微軟公司開發的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學中應用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一個文字處理軟件，不僅能夠進行文本處理，還能夠將文字、圖形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺效果強化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來編寫電子教案、論文、總結、試卷等。
excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來組織、計算和分析各種類型的數據，方便地制作復雜的圖表和統計表。教師用來制作學生成績表、并且可以分析統計學生總分、平均分、排名等，再者可以根據實驗數據制作分析圖表和趨勢曲線等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡單易學、高效便捷，是零基礎的教師學習課件制作的首選軟件。它能夠將文字、圖形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達特定的教學內容。利用多媒體課件輔助教學，以快捷、簡便、明了的特點替代一些耗時的板書和作圖，在完成每課時的教學任務外，還可以擴充一些現代的科學知識，這對于培養學生的能力和提高綜合素質，發揮著積極作用。
2 flash動畫制作軟件
flash是有美國的macromedia公司推出的優秀網頁動畫設計軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的畫面融合在一起，以制作出高品質的動畫。flash與其他動畫工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數據量小、色彩鮮明等特點。flash可以把圖像、動畫、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強大的多媒體教學課件。作為教師，掌握了flash的基礎后，只要發揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構思，制作出滿意的動畫效果。電子技術課程教學的內容，有微觀的、漸變的、動態的等抽象過程，用傳統的教學方法很難講授，若通過動畫來形象地模擬出這些過程，則能夠激起學生學習興趣，達到理解這些知識的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時，僅僅用教學掛圖來說明就顯得蒼白無力，如果用動畫來模擬三極管內部電子的流向和分配關系，就能夠幫助學生更好的理解三極管的電流放大作用。
3 eda軟件
eda是電子設計自動化（electronic design automation）的縮寫。eda技術就是以計算機作為工具，在eda軟件平臺上，用硬件描述語言完成設計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。
3.1 multisim——虛擬電子實驗臺
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實驗臺”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實驗技術，在創建實驗電路時，元器件和測量儀器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測量儀器的圖形界面和實際測量儀器非常相似。利用multisim來進行電子技術實驗課程的仿真教學，不僅可以彌補實驗室儀器不足、元器件短缺或不合規格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學生又快又好地理解教學內容，加深對原理和概念的深入理解，并且能夠使學生學習常用儀器如函數信號發生器、示波器的使用方法，進而激發學生的探索欲望，有利于培養學生的創新能力。
3.2 protel dxp 2004軟件
protel是aitium公司在上世紀80年代末推出的一款功能強大的電路cad軟件，是目前國內電子行業使用最廣泛的電子電路設計軟件。有多種版本，現在教育行業普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設計等。電子技術專業課教師運用protel軟件可以快速繪制規范的電路圖，在小制作中可以制作成規范的pcb板，恰當利用protel的仿真功能，既可以使學生較好地掌握理論知識，提高實驗教學的效率，而且為學生的以后的設計開發奠定基礎。
電子技術專業課教師要正確認識電路仿真軟件的作用，充分利用這種現代化教育手段來輔助實驗教學，與學科教學相結合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進行教學、實驗，固然有很多優點，但不能完全替代實際操作，因為那樣無助于提高學生的思考能力和實際動手能力。
4 結束語
作為中等職業學校電子技術專業的教師，必須提高自身現代化教育技術水平，學習一些教學輔助軟件，努力根據講授內容和學生的實際探索新的、易于被學生接受的教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，只有這樣，才能使中職電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。
參考文獻
