時間：2023-05-26 18:03:27
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我在教學中發現，大多數高中英語教師都喜歡要求學生做英語課堂筆記，這本是無可厚非的事情，然而，我在走訪學生時發現，英語課堂筆記本的使用存在很多弊端。
（一）學生對課堂筆記本保管不善，不能長期使用。
在學期初很多學生都在更換筆記本，高中三年下來，每位學生至少要六個筆記本。打開筆記本，我們發現筆記本記錄內容多數是有頭無尾或者是虎頭蛇尾，甚至有的學生對筆記本的使用是喜新厭舊，以前做的筆記早已不見蹤影；更有甚者，有的學生對本子不加選擇，隨便找個本子做筆記本，沒用多長時間，本子就已經破爛不堪，不見封面封底，邊角蜷曲。因此，很多學生的的課堂筆記本是常換常新，導致知識得不到有效積累，英語水平和能力難有提高。
（二）學生課堂筆記本書寫不工整，不規范，字跡潦草，不能有效使用。
我在走訪中發現，多數學生，特別是后進生，對做英語課堂筆記態度不端正，書寫不規范，字跡潦草，涂改現象比比皆是，有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認識，當然也就談不上對筆記本的使用了。
二
透過現象看本質，英語課堂筆記本反映的是更深層次的教與學存在的問題。
（一）應試教育思想根深蒂固，影響深遠。
長期受應試教育的影響，師生一時難以跳出高考之外看問題，他們在平時的教學中受考點考題的束縛上，邁不開步伐，一堂課下來，教師如果沒有講解幾個知識點，他們就感覺這節課是失敗的，如果學生這節課什么知識點都沒記錄，他們則認為什么都沒學到。
（二）滿堂灌、填鴨式教學仍然存在。
在這樣的課堂教學中，教師口若懸河，知識點寫了一黑板又一黑板，學生筆記本記了一頁又一頁，教師成了講解機器，學生成了記錄機器，一節課下來，師生都感覺累，但是教學效果卻非常低，學生手雖然動了起來，但是大腦并未真正動起來。因此，要改變這種教師唱“獨角戲”，學生只做記錄機器的狀況，必須大力改革創新課堂教學。
（三）學生只有被動學習，不會自主學習。
在長期的記課堂筆記過程中上，學生養成了被動學習的習慣，對老師依賴性太強，一旦離開了老師，就不會學習，學生只滿足于課堂知識點的記錄，不會主動探索，不會主動積累，也就不能養成自主學習的習慣。
三
我認為應把學生的英語課堂筆記本更名為學生的英語學習積累本，不僅名稱不同，而且改變了學生的學習方式、思維方式、記憶方式。改革學生的課堂筆記就是改變學生的學習方式――變學生的知識積累為學生的能力積累；變學生的被動聽課為學生主動探究和思考；變學生的被動學習為學生的主動學習。英語學習積累本集結了課堂重難點的記錄、平時學習積累、錯題積累三位一體的學習積累，可以做到一本多用，具體用途如下。
（一）英語學習積累本不局限于英語課堂上使用，學生可以隨時隨地使用，不受時空限制。
學生在平時的英語學習中，可以及時地把有用的詞匯、句型、語法等記錄下來，做到有效積累，學習中不留疑點、難點，及時解決。對傳統的英語課堂筆記，大多數學生認為就是在課堂上使用，其他時間多是作擺設，利用率太低。
（二）對英語學習積累本記錄內容不局限于詞匯、句型、語法等考點內容。
它也可以記錄做題得失、解題技巧總結、語篇閱讀中的主題查找總結、過渡詞的使用、文章結構、好詞好句等。傳統的英語課堂筆記重知識、輕能力，只記錄詞匯短語的用法、語法知識總結等知識考點，而忽略了聽、說、讀、寫技能中的“考點”。
四
引導學生做好英語積累本，教師要做好兩方面的工作。
（一）對英語學習積累本的準備和使用，教師要做好指導。
學期初是指導學生做好英語學習積累本的準備和使用的最佳時機，初始階段學生容易養成良好的學習習慣。教師要明確告訴學生，英語學習積累本要準備長期保管使用，一學年一本，高中三年要準備三本筆記本，所以學生準備的本子要經久耐用。
1.英語學習積累本積累的內容。英語學習積累分為課堂積累和課外積累。學生在課堂上何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據自身水平自己決定，課堂上以思為主，不為記筆記而記筆記，更不能對老師的板書全盤照抄。學生要注意老師講課的重點和難點，側重記錄自己在聽課過程中的知識疑難點。課外積累注重知識擴展，例句積累，解題點撥，能力提升。
2.行文書寫要醒目，工整，一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時所授知識都是以阿拉伯數字作為標記，學生大多數使用的是兩線格筆記本，所以最好能在各知識點之間留有一行空格。另外在積累本每頁的右側劃一道豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺，或書寫上自己的心得體會。左側的大半頁紙用于做學習積累，學生要注意在重難點上用不同顏色的筆做醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。這樣做，不但顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）做好英語積累本貴在持之以恒，教師對學生要提出明確的要求。
1.教師對英語積累本的準備和使用要對學生提出嚴格要求，定期檢查，力爭人人達到書寫要求。
2.定期開展英語積累本的評比，評選出書寫工整、美觀，內容豐富的優秀積累本在班級展覽，發揮優秀學生的榜樣示范作用。
一、要明確筆記記什么
1.記課題。記課題的目的是讓課堂筆記條理清晰，一般應記第幾單元、第幾課。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？這樣記，就會對學習有導向作用，也便于復習時順利的翻閱查找。
2.記板書。老師上課的板書一般都是經過精心設計和巧妙安排的，是教師對一節課所教內容的概括總結，體現了知識點的框架，有助于學生把握這堂課的整體，進行回憶、分析、理解和歸納，也有助于消化知識，鞏固記憶，進而激發學生的創造力。
3.記重點、難點。課堂上老師講的東西很多，有的同學記筆記不善于抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤，甚至連單詞的讀音也要用漢語注音。這樣做有害無益，既影響聽課，又可能形成不良的讀音習慣。因此，聽課時要有所選擇，有所取舍。哪些是重點、難點？常常是因人而異，同樣的問題對一些學生來說很容易，對另外的學生就可能是重點、難點。這就要求我們在上課前做好預習工作，預習時發現的疑點一般就是你的難點，上課時就應格外小心，重點記錄。另外，拼讀規則、語法規則、構詞規則等一般都有特例。記住一些特例，其他的按照規則處理，既可減輕記憶負擔，又可以提高學習效率。
4.記典型例句。為了讓同學們熟練地掌握各種時態、各種句型結構，老師會提供很多語句讓大家來操練。同學們不必也不可能記下每一個句子，只要記下典型的例句就足夠了。如，要掌握現在進行時態的結構：Be + V-ing，可以舉學生熟悉的例子讓其熟練掌握，然后再延伸。
二、要明確筆記怎么記
課堂上，一邊聽，一邊記，還要積極參與課堂教學活動，不能因為記筆記而耽誤了參與活動的機會。因此，記錄時除了要有所取舍外，還要快速、準確。同學們可以從以下幾個方面入手。
1.用字母替代。老師在講課時總有一些單詞、詞組、短語、句子和語法術語要反復使用，我們可以用一些英文字母來代替。如，用T、V分別代表“時態”和“語態”；用P、PP分別表示“過去式”和“過去分詞”；用eg 代替 For example等等。
2.用符號替代。老師有時要對一些重要語言點舉例說明其用法，或對一些相同或相近的語言點進行梳理、歸納，難免要重復出現一些相同的詞。這時，我們可以用符號來代替。英語中有很多動詞是非常活躍的，它們可與名詞、副詞、介詞靈活組合，構成常用短語。如，make一詞非常活躍，可以構成很多短語。如果一一記錄，就要多次重復。我們就可以用“—”來代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，這樣既省時又一目了然。
3.用自己的話。如果老師講解的內容課本上已經作了總結和歸納，我們不必再作記錄，可以在旁邊寫上見書上多少頁就行了，以便課后查閱。有時為了集中注意力聽課，部分內容雖然很重要，但是無暇顧及記筆記，可以留下空格，等課余時間補齊。筆記的字跡不宜太緊太密，要留一定的空白，要培養學生在筆記本邊上空余出約四分之一，留待日后補充，或記下自己的疑問、看法、甚至自己的靈感，便于以后這些話會成為這一頁所要掌握的知識的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外，還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵的詞、短語或句型結構，用關鍵詞句去把握整體的內容。要提高記的速度，專心致志聽講也是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了、理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。
5.要簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象，在你背誦和復習的時候用起來更加得心應手。
6.要整齊。要做到這一點就要培養學生養成良好的書寫習慣，以后，當復習的時候，整齊的筆記會鼓勵你學習，還能夠節省時間，因為整齊的筆記能使你輕松而清楚地抓住重點，復習起來也得心應手。
三、要及時整理筆記
在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤。因此，課后要趁熱打鐵，對照課本，及時回憶有關信息，對筆記出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整，對筆誤的地方及時糾正，對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改。還可以編號分類，舍棄無關緊要的。這樣，不僅可以加深對所學知識的印象，提高并鞏固記憶的效果，而且可以培養我們嚴謹而周密的學習習慣，提高學習效率。
關鍵詞:矛盾沖突 情感 語言藝術
一﹑戲劇的矛盾沖突的安排
《雷雨》節選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關內容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關戲劇矛盾沖突的內容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關系，但實質上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質。
一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統統死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。
二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假
這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節中可以看出來。侍萍雖說是個丫環，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。
但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務的，是不可靠的。
同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節外生枝，他想用錢把侍萍打發走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現。
三、戲劇人物語言藝術的典型性
戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現的全部生活轉化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。
先生在戲劇中人物的語言都是為了戲劇沖突需要而產生的，是典型環境下產生的典型語言。因此，他給每個人物所寫的臺詞(對話或獨白)好像并非出于作家的手筆，而是發自劇中人物的內心深處。他的語言來自生活，經過反復錘煉，表面看都是極普通的日常用語，但是隨處帶有鮮明的性格特征。他的語言基調是肯定、短促，隨處帶有命令的口吻。因為他是封建地主階級與西方資產價級混合體的代表。當周樸園見魯侍萍時隨便問道:“你——你貴姓?”好象很有禮貌。當魯侍萍談到“梅姓姑娘不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍”時，周樸園抬起頭問道:“你姓什么?”這時他是有點緊張。當他聽說侍萍還活著，那個小孩兒也活著時，他立即問道:“你是誰?”那表情是苦澀的。當侍萍提起他的一件紡綢襯衣上繡著一朵梅花和一個“萍”字，他徐徐立起:“哦，你，你是——”“我是從前侍候過老爺的下人。”他到此不得不承認:“哦，侍萍!(低聲)怎么，是你?”這每一次不同的對話表情表現了他從敷衍到驚懼的過程。這平凡的對話，卻極具戲劇性。是典型情景下人物個性化的再現。接著，周樸園(忽然嚴厲地):你來干什么?魯侍萍:不是我要來的。周樸園:誰指使你來的?魯侍萍(悲憤):命!不公平的命指使我來的。周樸園(冷冷地):三十年的工夫你還是找到這兒來了。
【關鍵詞】英語課堂筆記 重要性 基本方法
在當前英語教學中往往會出現“一學就會、一聽就懂、一做就錯”的現象，原因在于學習過程中沒有做到“耳、眼、口、手、腦”綜合協調使用。多年的教學實踐證明，正確記筆記及使用筆記能有效改變上述情況，對學生的學習是一種重要的策略和技能。作為一線英語教師，應該有意識地對學生強化訓練并掌握記課堂筆記的基本方法。
一、初中英語課堂筆記的意義
1.課堂筆記是對課本的有效補充和提煉。英語教材的編寫，是英語教學專家們智慧的結晶。教材編寫的主觀性必然存在它適用的局限性。從其他版本的教科書或教輔資料中汲取“營養”，有時候要根據實際教學需求做出個性化的安排和拓展發揮。這樣的教學內容往往會超出學生所用教材講授范圍，課堂筆記就成為教材的有效補充。因此，教師指導學生做好筆記，可對這些增添的內容加以領會和掌握，對于拓展學生思維具有極大的益處，更加深入理解教師所講授的內容，從而提高學習效率。
2.課堂筆記是聽、說、記的有機統一。隨著課程改革，新的教學理念也在教學實踐中得以體現，英語課堂更注重提高學生的語言素養，注重學生的獨特體驗，學生在課堂中說的多了，學生的主體地位也得以凸現。英語課堂中的聽、說、記之間并不矛盾，而是相互統一、相互促進的。
3.課堂筆記有利于穩定學生的注意力。學生要想在聽課的同時記好筆記，必須緊跟教師的講課思路，把注意力集中到課堂學習內容上。同時，記好課堂筆記有助于學生對所學內容的理解。課堂筆記的記錄過程就是一個積極思考的過程，手、腦、眼、耳被一起調動，更容易理解課堂教學內容。
二、初中英語課堂筆記的基本方法
1.筆記本要求。應該是實用的厚皮本子，主要是為了滿足初中三年的連續性使用，而且容易保存，從而保證知識體系的完整性。每一單元開始記錄前留出一張空白紙，以便記完后編寫內容目錄，結束后也應空出一至兩頁空白頁，以作單元章節的內容總結之用。
2.筆記格式要求。第一要記下聽課日期、單元標題。課堂筆記最好隔行書寫，以便課后拾遺補缺，或者批注有關個人心得體會。這樣條理清楚，規范有序，而且層次分明，操作性強。第二是標記生詞可使用鉛筆標記，附近沒有空間也可以在生詞旁標上單詞序號，在空的地方標注上生詞的序號再寫單詞釋義。
3.筆記內容要求。筆記內容絕非教師板書設計的內容，課堂筆記不等于課堂實錄。在聽課時記下講課的提綱、重難點和疑問點，上課老師的筆記要快速記、簡略記，因為記錄時間畢竟很少，如果你面面俱到都寫，時間肯定不夠，因此應把老師講的要點寫下重點的詞，上完課后再加以補充。
4.使用要求。學生必須勤翻閱筆記和勤補充筆記。筆記不是一種擺設的花瓶，不能只成為記筆記的工具，應學會整理歸納，完善筆記，要把知識記在腦子里，并經常性地復習以前知識。每次考試前翻閱筆記，可以抓住重點、要點，這樣既有系統、又條理，還覺得親切熟悉，這樣不斷地把筆記上的知識內化為自己的知識。
三、分組檢驗
1.分組原則。對班級內50名學生進行分組，根據是否記筆記及是否復習的分組原則分為三組，并進行過程監控檢驗。三組人員成績按上學期末考試成績進行平均分配，減小各小組人員成績不均造成樣本檢驗誤差，整個成績監控時間為一學期。
2.檢驗手段。對某短語用法、句型用法進行日常課堂講解，通過聽寫、背誦、小測驗的形式，分時段分周期檢驗學習效果。
3.驗證過程。
（1）短語類。在學習人教版七年級下冊英語Unit1： Can you play the guitar？這一單元中play的用法的時候，我把play的用法歸為三類：第一類：play+球類，例如，play basketball， play volleyball，play soccer，play tennis，play ping-pong，play chess等等。第二類：play+the+樂器，例如，play the guitar，play the violin，play the piano，play the drums等等。第三類：play computer games 等等，對于記筆記并復習的同學第二天檢查，提問短語都能對答如流，而不記筆記的同學幾乎記不住，只能憑印象對部分短語進行記憶。
（2）句型類。在英語學習中不只是短語用法需要記筆記，句型用法更是必不可少。在學習七年級下冊 Unit3：Crossing the River to School中的句子：For many students，it is easy to get to school，這里面提煉出了一個重要句型，it is+形容詞+for sb. to do sth.做某事對某人來說是........的。
比例：
1.It is important for us to learn English well.
2.It is easy for us to learn math.
3.It is interesting to watch TV.
4.Y果匯總。通過對學生一學期的跟蹤監測，以上匯總圖表可直觀的展示不同分組學生考試成績的提升趨勢，一組學生的考試成績明顯提高，并呈逐漸增長的趨勢。二組學生前期考試成績提升較高，后期趨于平穩，原因在于只是簡單的記筆記，但在筆記應用中沒有很好的執行復習環節，后期提升將會遇見瓶頸。三組學生的考試成績與上學期相比基本一致，在課堂學習上沒有尋求有效的學習方法。
【關鍵詞】高中英語；課堂筆記；問題；方法；策略
【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意義
高中是學生學習英語的重要階段，英語課堂則是高中英語學習的主渠道，對學生的英語學習至關重要。課堂筆記作為聽課內容精華的總結及課后復習的重要材料，必須要引起教師和學生的高度重視。在信息容量很大的英語課堂中，學生作為學習的主體，不但要聽老師講解，力爭最大限度弄懂上課內容，還要做筆記，方便課后復習與積累。課堂筆記在一定程度上能促進學生英語的自主學習，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。因此，研究高中生英語課堂筆記問題分析及對策，有著極其重要的現實意義。
2高中英語課堂筆記問題分析
2.1老師講什么就記什么，事無巨細，一記到底：本人在檢查學生的課堂筆記時候發現，有三分之一左右的學生，很辛苦很認真地將上課老師寫在黑板上的內容一字不落地抄寫下來。字跡極其工整，看得出上課態度非常端正，學習的積極性非常之高。可是這些同學在平時的練習中，表現卻并不突出，有些甚至是不令人滿意。在與這些學生的交談中，我發現他們都流露出一種困惑和不甘心“老師，我上課聽課、記筆記那么認真，可是練習為什么總做不好呢”？
2.2只關注詞匯和語法：筆記本上記的都是單詞、短語、句型及語法規則。相較于前一種學生，也有另外一部分學生，所記的內容相對簡練些。但是他們把著重點放在老師上課講的一些單詞、短語、句型和語法規則上。看他們的筆記本，會有一種感覺：英語學習就是詞匯和語法句法的學習。這類同學對于單個句子的理解能夠非常準確到位，但是碰到長篇幅的文章，在文章主旨、細節理解方面往往有缺陷。所以這樣的筆記對于綜合能力的提高也不能發揮應有作用。
2.3缺乏條理性：有部分學生筆記既涉及詞匯語法也涉及閱讀文章的結構和脈絡，但是缺乏條理性，層次凌亂，不利于課后復習。
3對策
3.1提高師生對課堂筆記重要性的認識：教師要強化對學生進行課堂筆記重要性認識的教育，引導學生正確認識課堂筆記對英語學習的促進作用，激發課堂積極主動作筆記的意識，促使學生將注意力集中到學習內容上，并主動在腦海中建立起新舊語言知識與技能的聯系。要讓學生知曉課堂筆記是課堂內容的簡練升華，一份優秀的課堂筆記，有助于學生及時把握課堂上的新知識、新思路和新的解題方法，掌握上課的重點難點然，有助于提高學生邊聽課、邊思維、邊記錄的能力。“記筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。”課堂時間有限，學生必須調動自身所有的有意與無意注意，邊聽師生發言，邊篩選、提煉重要的、有價值的信息，同時言簡意賅做好記錄，提高英語的自主學習能力，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。教師選擇課型后，要引導學生對照課堂筆記，系統地、有條理地、重難點突出地先復習后作業，以避免學生對已經掌握的知識重復復習，節省學習時間，提高復習效率，并提高作業的正確率，使學生獲得英語學習的成功體驗，對英語學科的學習產生濃厚的興趣，提高學習成績。
3.2注重筆記的嚴謹性與科學性，明確課堂筆記要求，引導學生養成良好的筆記習慣：教師要引導學生養成良好的英語課堂筆記習慣，提升學生英語課堂筆記的嚴謹性與科學性。最好要求學生準備統一規格的筆記本，明確格式要求，聽課日期、單元標題。每一個知識要點用1、（1）、（2）…2、…等序號排好。應使用雙色筆標注出重難點。要學會使用常規性的或自己獨創的符號標記，以便節約時間，節省空間。要在筆記本的知識要點處注出其來源是教材多少頁，還是哪一份試卷或講義等，便于以后查實或更正。每頁筆記應留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺。書寫務必要清晰。可要求學生將筆記本的三分之二用于課堂筆記，記錄課堂重難點以及教師的課堂要求，剩余部分留作備用，課后補充或整理。同時引導學生注意筆記的條理性與系統性，減少后續學習的資料查找工作量，為進一步學習與復習節約時間，促進學生英語學習的良性發展。如consider一詞的學習，可引導學生從音、形、意、用等方面作好筆記，特別要提醒學生注意consider的相關同根詞、引申義以及一些詞組與特殊用法，以確保學生課程標準與考試說明中有關consider一詞要求的全面掌握。筆記需要記在書上或試卷上，應要求學生使用紅色水筆作筆記或做醒目的記號，以示區別，節約后續學習找尋該信息的時間，提高學習效率。
3.3把握課堂教學目標，引導學生有針對性有重點筆記
3.3.1記提綱：一般情況下講課時老師會將本節課的提綱寫在黑板上或通過幻燈片展示，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上。高中英語閱讀課教學的所占比例比較大，教師應引導學生注意傾聽文章結構和脈絡的分析，并用簡潔的語言記錄下來并借助這種方法，逐步培養和提高學生獲取信息、分析信息、利用信息的能力，最終提高閱讀理解能力。
3.3.2記例句：語言學習需要操練大量的詞匯、短語和語法句型，學生不必也不可能記下上課內容的每一個句子和詞匯，教師應引導學生學會記錄典型例句。如詞匯puzzled和puzzling的學習，可要求學生記錄例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。學生熟練掌握后，可進行拓展延伸到其他類似的形容詞對上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3記問題和疑點：教師應引導學生課堂上集中精力注意聽講，適時記錄上課不懂的內容或聽課中的疑問，便于課后和同學討論或向老師請教，把問題弄懂弄通。要提高學生筆記本的利用率，課堂疑問與重難點也可在筆記本左側或右側的三分之一留空處，便于后續學習。
3.3.4記方法：學生只有掌握適合自己的方法，才能真正得到英語綜合能力的提高。詞匯教學，可引導學生適時記錄同根詞（詞形變化的規則），如可以在表示情感（excite）的動詞后加“-（e）d”“-ing”，將其變為相應的形容詞”excited”和””exciting ：可以給動詞加上一定的前綴或后綴、如”understand”可以加”mis”變成“misunderstanding”等等。還要記閱讀理解、完形填空的解題思路及方法，特別是每個單元Reading 的閱讀策略，對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，提高解題能力特別是解答閱讀理解與完形填空、任務型閱讀題大有益處。
3.3.5記總結：下課之前，老師一般都會進行這堂課的總結。總結是對這節課要點難點的提煉。記老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本內容，尋找存在問題、找到規律，融會貫通理解課堂內容。
4結束語
教師應強化評價的診斷和發展功能，對學生的課堂筆記作出適當評價，可實施教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等形式，抓學生學習成績的同時重點對學生進行形成性評價，加強對學生英語課堂筆記的檢查與評比，及時反饋并及時對存在問題進行整改，對優秀的筆記進行表揚或讓其他學生傳閱，也可定期或不定期進行課堂筆記的展覽，以發揮學生榜樣以及課堂筆記正確的導與激勵作用。充分利用課堂筆記引導學生注重英語學習過程的學習習慣的培養，激發所有學生特別是學習習慣不好的學生英語學習（含課堂筆記）的興趣，培養學生英語綜合學習能力。
參考文獻
[1]王篤勤．英語教學策略論[M]．外語教學與研究出版社，2002
論文關鍵詞:有機化學 比喻 課堂教學 效果
論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。 轉貼于
2以形象比喻講解手性分子的R，S構型判斷
手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R，S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R，S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R，S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R，S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。
3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質
小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。
此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯系，介紹SN2反應的中心碳原子構型翻轉時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。
【關鍵詞】小學體育 課堂安全 措施 必要性
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0210-01
當前的小學體育課程通常都是在室外進行，在教學中稍有一點疏忽，都會造成安全事故的產生，所以在體育教學中，安全問題就顯得尤為突出了。當前，小學體育為了有效的減少安全事故的產生，采取了一系列的措施，例如，降低教材的難度，取消安全事故發生可能性大的體育項目。所以，學校內部的單杠和跳山羊等體育器械都成了擺設，既造成了體育資源的浪費，又影響了新課程的有效實施，阻礙了體育教學的發展，影響了新課程標準的貫徹。
一、加強小課學體育訓練中堂安全防護的措施
1.提升教師對安全風險的判斷意識
為了防止學生在體育課中出現的安全風險問題，教師應該對可能發生的安全風險做出正確的判斷。當前教師由于受傳統教學思想觀念的影響，將教學過程中的財產問題和生命問題當成是最主要的安全問題，而對于體育訓練和體育設備中隱藏的安全隱患認識的程度不高。在實際的教學過程中，體育教師由于沒有經歷太多的安全事故，導致防范意識較差。所以應該提高安全防范意識，對學生的身體狀況和體育器材的使用情況做好充分的了解，對可能引發安全事故產生的情況做好預防工作。所以提升教師對安全風險的判斷意識，是消除安全隱患，防止安全事故產生的重要途徑。
2.樹立正確的安全思想
在傳統的體育教學課程中，教師作為課堂的主體，在課程中發揮著重要的作用。主要的任務就是針對學生的學習現狀和學習內容，制定科學的教學計劃，并且要對學生進行有組織有計劃的訓練，按照相關教學大綱的要求，進行安全性的體育教學課程的開展。教師在樹立安全的教學意識時，應該采用正確的方法，對教學的氣氛進行有效的調節，加強與學生之間的溝通，充分了解學生的需求，與學生建立和諧的師生關系。同時，在教學過程中，體育教師應該充分發揮自身的優勢，對自己的情緒進行合理控制的同時，也應該引導學生正確的控制自己的情緒，減少由于學生情緒不好，而造成的安全事故的產生。
3.制定安全管理制度
學校應該結合當前學生發展的現狀和課程的安排情況進行充分的了解，并進行有效的分析，制定科學的安全管理制度。首先，學校應該對學生的身體狀況進行檢查，對學生的全面情況進行了解，以便在今后的教學中，能夠針對學生的不同特點，實行針對性的教育，以便做好合理的課程安排。其次，在學校開學時，應該對學生在假期中的情況進行充分的了解，了解學生是否有傷病的情況，并把調查的結果進行統計和詳細的記錄，為學校醫務處提供良好的存檔，確保在發生突發安全事故時，能夠有據可循，及時的進行處理。
4.對體育設施進行定期的安全檢查
根據新課程的要求，學校必須要配備相關的體育器材，增加體育設施的數量，豐富體育器材的品種，并且要對體育器材進行定期的檢查。因此，學校應該對體育設施進行充分的掌握，結合學校相關設施的實際情況，制定出管理的措施，并且進行有效的落實。在對體育器材進行檢查的過程中，應該對老化和損壞的器材進行維修，并按照相關規定進行及時的更換，提升體育器材的質量。同時，還要對負責體育器材的教師進行相關的培訓，提高重視的程度，強化安全管理的水平，具有對安全隱患判斷的意識，以便提高整體的體育器材安全水平。
二、小學體育教學中實行安全防護的必要性
在小學階段的教學當中，體育教學是重要的組成部分，能夠幫助學生樹立正確的鍛煉意識，促進小學生身體素質的提高。在體育課程中由于疏忽，會引發安全事故的產生，對學生的學習和身體健康都會造成負面影響。所以，在體育課程中一定要加強對學生進行安全意識的培養，重視由于活動不當將會產生的安全問題。在體育教學期間，教師應該引導學生樹立安全意識，在保障自身安全的情況下，還應該保障其它同學的安全性，體育課程中的安全性提升了，有利于學生綜合素質的提升和學生的健康成長。
總之，在體育教學中，應該堅持安全第一的原則，教師要把體育的安全教學落實到實處，結合體育教學的現狀和學生自身的身體情況，用客觀的眼光去看待，對體育課程中可能出現的安全問題做好預防工作，提升學生的身體素質，引導學生形成終身體育的意識，培養學生體育鍛煉的好習慣。所以，在體育教學中采取一定的安全措施是很有必要的，能夠保障學生健康、快樂的成長。
關鍵詞 接力比賽 課堂溝通
體育教師越來越廣泛地將接力比賽作為一種學生練習的組織形式運用于體育課堂教學當中。然而事物都是具有兩面性的，如果對于接力比賽運用不當它就會給我們的體育教學帶來負面影響。在對接力比賽的運用中應注意以下幾個方面的問題：
一、安全問題
（一）在組織上存在的問題
在體育課中接力往往是用比賽的形式進行的，由于接力比賽具有對抗，快速等特點，而在體育課堂中的接力多數都是迎面接力，所以常常會有學生碰撞，摔倒等危險情況的發生。特別是交接完過后，在緩沖區域，由于組織不當，要求不嚴格，有許多同學在這一區域觀看比賽，更是容易發生對撞等危險。所以在組織接力比賽的時候應注意將各組的接力的區域嚴格的區分開，同時應明確各小組的折返點，交接區，緩沖區以及對各區域的要求。同時要求同學們嚴格遵守各要求。
（二）在接力項目安排上的問題
在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運動項目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯合，趣味游戲等，在這當中就有一個接力項目連接的問題，如果連接不恰當不僅達不到練習的目的，還會產生安全事故。比如在上滾翻課時有許多老師在鞏固練習時，往往會安排一個“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應安排在接力的最前邊。又比如說在障礙跑接力時，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會事與愿違，適得其反。
（三）對學生情緒控制的問題
中小學生，特別是小學生情緒的變化較快，如果學生在接比賽中體會不到成功與快樂，那么他們的情緒會一落千丈。這時候他們就會出現：注意力不集中，沒有激情，練習不積極等消極的表現。在這種情況下是很容易出現危險的。這時接力比賽就應暫時停下來，教師對學生的練習進行過程性評價，肯定學生取得的成績，激勵式的評價，鼓舞學生的士氣，鼓勵學生完成練習。
二、 在教學活動中師生存在的問題
（一）師生關系
在新型體育課中，教師與學生的關系上強調教師與學生是朋友，是平等的主體，教師引導學生發現問題，帶領學生研究問題，幫助學生解決問題，注重學生能力的培養。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個引導者，探索者，幫助者的角色。我們許多老師在設計接力游戲時為了省事，往往是事事包辦，生怕學生做錯。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。
教師在運用接力比賽進行教學時，應該做到兩個全面，兩個分步：一個全面是，教師對于在本次課的接力比賽教學引導中可能出現的情況，要全面地考慮到各個環節，分步地將學生引入問題，探究問題，解決問題。教師要在整個課堂中能夠及時地控制學生，駕馭課堂。另一個全面是，教師對本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務分配到各小組。各小組分步地討論解決問題（這時教師巡回檢查，幫助學生解決問題），展示成果，最后確定最優化的設計，組織練習，組間比賽。
（二）在新體育課中，應該充分相信學生的能力
我們有的教師生怕學生出問題，在組織中全部都是老師說了算，不給學生展示才能的機會。其實只要讓學生明白他的責任，清楚練習的要求，學生是完全能夠組織好學生的練習的，也能設計出可能是老師都不一定想到的好的練習形式。在這里所說的責任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學都是問題的研究者；三是每一個同學是練習的參與者；四是每一個同學都是活動的組織者與管理者。這實際上就是對學生能力的一個培養過程，和學習方法的一個培養過程。更是一個興趣的培養過程。
三、 在評價中的問題
以往的體育課往往就只有一個總結性的評價，而新體育課更注重的是過程性的評價和激勵性的評價。一方面，學生在完成接力比賽的設計當中，在組織比賽的過程當中，在比賽中，教師應時刻關注學生，對學生的閃光點及時點評，表揚。對其中出現的失誤及時地指出。對于出現的違紀情況及時地制止，并給予批評。另一方面，在各種接力比賽的練習評價中常常可以聽到這樣一個聲音：你們這一組輸了，罰做多少多少下蹲……，這樣的評價會對學生產生一種什么樣的影響？是不言而喻的。我們每一個同學在接力比賽中都盡了最大的努力來爭取最后的勝利，都已經盡了最大的努力了，為什么還要受罰呢？我們就不能表揚他們嗎？“同學們，你們在練習中都表現得很好，都盡力完成了自己分內的任務，取得了好成績，得到了鍛煉，我祝賀你們。”這樣的評價不更好嗎？至于各組間存在的差異，并不重要，重要的是每一名學生都全身心的投入到了運動當中，體育知識的學習當中。
針對這個問題我們學校作了許多努力和嘗試，比如增開綜合素質課，開展各種校內活動，組織技能比賽，但效果并不十分明顯，也無法根治。作為職高文化基礎課語文課的教師，我對這種現象尤為重視。因此我每帶一次畢業班都要精心備課、認真組織，力圖能在課堂上留住學生的心，提高語文課的教學效率。幾年下來，也有了一些經驗，有了一些想法，但是否能對解決這個問題起到一定作用，恐怕還有待考驗。下面我就簡單的談談。
首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認為學生都已經無心留在學校認真學習了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學生或班主任賭氣，認為不能教、不可教。最后導致畢業班的課堂教學問題，甚至教學事故。
職高的學生、我們學校學生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質不是太高。因此我們首先要把心態放平和，接受并認可這個現狀。順理成章，畢業班的語文課出現這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應當立足于這個現狀，做到有備而來，積極應對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學校的語文是周課時三節，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態積極應對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實這也不難，一個班從高一帶到畢業，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學生一進校就傳導給他們，而且定時督促和考評，學生就會無論什么時候直至畢業，自己就知道該做什么。
關于這一點，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經在學校讀了些時候的班級，我上課和學生們一起做的第一件事就是，理解職業高中語文課的開設意義和目的，讓學生明白并重視他們語文課和語文學習。然后，我們共同制定在校期間語文課的學習內容和學習任務，以及不同階段的學習重點和學習要求。這樣，由于是學生和老師共同研究指定的學習和要求，學生一般都能在老師的督促下按要求完成教學任務，直到畢業。當然，這個教學計劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實際教學中要進行多次的修改和調整。
同時，還要考慮學生的個體情況及其變化。我們的學生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強的多變性。往往一周的教學成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負數的情況。因此，我們應當隨時注意學生的變化和班級情況的變化，時時跟進，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應對問題，并結合語文學科的育人特點，多從情感和意識形態上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術層面上了。
現在我們就要著手解決課堂教學的內容和教學方式及教學方法的問題，即教學技術上的問題了。
職高語文現行的教材對于畢業班的知識層面的要求已不再嚴格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學操作是相當有利的。在教學內容上，以教材為綱，我選用了大量學生感興趣的課外資料，包括影視，把學生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學生討厭而沒有教學效率呢 ？而相應的教學方式和教學方法就比較靈活了。和教學內容的確定一樣，我通常也是和學生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據教學內容的不同，我往往采取不同的教學方式和教學方法，大量引進講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學效果。雖然由于學校教學條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應的教學效果，但至少還沒有出現班級教學無法正常進行的糟糕情況。
最后，我要強調的是，對于畢業班的語文教學，教學方法一定要靈活，針對學生的實際情況不拘一格教人才。留得住學生的心才能留住他們的人，只有教學生真正感興趣的學生才會真正認真學，才能談得上教學質量和教學效率。關于這一點，我們可以向國外的學校取點經。一定要讓學生中規中矩地坐在凳子上讀之乎者也嗎恐怕已經過時，我們的祖師爺孔子也講究取法自然，因材施教。
