時間：2023-05-29 16:15:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中學課堂常規范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
論文摘要：課堂常規是體育教學中的一項基礎性建設工作，它對完成課堂的任務．提高教學質量．具有直接影響。本文結合農村中學的一些實際，提出了一些必要的課堂常規建設。
中學體育教學大綱中明確指出。上好體育課，提高體育教學的實效性．是實現學校體育目的任務的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規這項工作。體育教學中雖然沒有完成“課堂常規”這項任務，但實踐證明：常規建立得比較完善的學校，且執行得認真嚴格的教師，課堂組織就顯得有條不紊，為精講多練奠定了基礎，課堂氣氛既嚴肅認真、又生動活潑、教育效果明顯提高。
我們根據省、市對常規的要求，以及多年實踐經驗的積累，制訂了適合于我們學校的課堂常規，可能不夠完善或者有這樣那樣的問題，希望和大家一起討論，共同學習、共同提高。目的是把我們的體育課上得更好。
一、上、下課的形式
1．上課集合的地點。采取相對固定的辦法。如有變化，則在上一堂體育課結束時集體通知或在課前由體育委員把教師的意圖轉告學生。
2．集合要求。
(1)上課鈴一響．應迅速跑到指定地點，按體育委員的口令手勢整好隊。
(2)隊列、隊形及方向。以橫隊為基本隊形，背對陽光和風沙而列，若陽光與風沙來的方向不一致時則以有利于學生一方靈活變化。例如：夏天原則上不要面對太陽；冬天則應首先考慮避開風沙等。根據現在學生人數(每班45人左右)排成四列橫隊；男右、女左；高個排右、矮個排左。個別班級男、女比例相差懸殊的則采取其它形式的隊列．以有利于課堂教學而定。
3．體育委員。
(1)課前與體育教師取得聯系，并把教師的意圖轉告其他學生。
(2)協助體育教師做好搬運器材、布置場地等課前準備工作。
(3)上課鈴聲一結束，自己成立正姿勢并發出“面向我成×列橫隊集合的口令，同時屈左肘于胸前，舉左拳于眼高(示意排頭站立的一側)；右手側平舉(示意隊伍排列的方向)。
(4)開始整隊下達立正、看齊、報數等口令。看齊時要求前后相距一臂，左右間隔一拳。(空出體育委員和缺席生的位置，根據隊形排列表即可查出缺席人數及姓名)；報數時要求響亮、短促并用普通話。整隊完畢向教師清晰、簡明地報告后、跑步返回隊伍。
4．師生見面。由體育委員返回隊伍后即發出立正口令，師生互相行注目禮后開始上課。
一課堂的開頭象建筑的基礎一樣，必須抓好，接下來高樓別墅任你雕塑，得心應手。反之則不然。我們曾經有過一位年輕教師，同堂課的其它班級已進入“準備部分”了，他的班級隊伍還沒有整好，這樣的課能上好嗎?始亂至怕，一發不可收拾。后來抓好課堂常規，紀律明顯改觀，他對上好課的自信心也就強了。
5．隊伍調動。
(1)開始分組活動時由活動小組長帶領跑步到活動地點。
(2)分組輪換隊伍調動時，按規定信號及手勢，由組長集中隊伍，跑步至另一活動地點。
(3)為便于示范、講解、練習等各種隊形，則統一口令進行調動。
(4)下課時教師發出集合的信號、手勢后，組長則迅速帶領隊伍，按規定路線跑步至集合地點。宣布解散時，學生應立正向教師行注目禮，后再散開。
調動隊伍統一口令、手勢后，課堂教學看上去井井有條，既節約時間，又增加了練習密度。
二、教學中的衣著規定
多年來，我們重視了體育課的衣著常規教育，一改以往懶散的壞習氣。使學生逐步養成了愛清潔、愛整齊、講文明的好習慣。
1．提倡穿運動衣褲。冬天不穿過長、過厚的衣服；夏天不穿背心、裙子及過短的褲子；不穿西裝、不穿緊裹的無彈性的衣褲。衣服要整潔合身。不準敞開。
2．不帶手套、帽子、圍巾、口罩及其它裝飾物。
3．要穿運動鞋或輕便鞋，不穿拖鞋、皮鞋及有跟的鞋子，鞋帶要系好。
4．集隊時不準將衣物拿在手里或放在肩上。
三、注意安全衛生
1．教學中要服從命令聽指揮、嚴肅認真刻苦練習。不準打鬧嘻笑。
2．認真做好準備活動和整理活動。按教學要求和動作要領練習，不做違背和超越自己能力的動作。
3．進行器械體操、投擲項目練習時，一定要有安全保護措施。
4．不帶小刀、針等尖硬物品上課。
5．體育課上不準吃東西。上課前后不要暴飲暴食。
6．學生應主動讓教師了解自己的身體情況，特別是患慢性病者。以防發生不良后果。
這些常規教育。抓與不抓大不一樣。如我們有一位老師在三十多年的課堂教學中，從未發生過一起傷害事故。這與充分重視安全常規教育不無關系。但在個別教師的身上。沉痛的教訓也時有發生。近三十年來，我校先后有六位教師在課堂教學中，發生了七次較大的傷害事故。其中包括二次骨折、三次骨裂、二次標槍飛到頭上(一次在前額，一次在太陽穴旁。都很危險)。通過吸取教訓，我們現在已做到連續三年無事故。
四、體育器材的有關規定
1．學生應按教師的規定使用器材，對已布置好的場地、器材、不得隨便移動或使用。
2．使用、歸還器材的人員采用每班相對固定的辦法。
3．培養、樹立愛護公物的美德。學生不準坐在單、雙杠及各種球上休息；不用腳踢籃、排球；不用拖、拋、滾的方法搬運體操、投擲等器械。對故意損壞者、不及時歸還造成遺失者。除批評教育外還要酌情賠償。
我們把這些規定延伸至課外體育活動中，嚴格執行，損壞、遺失器材現象逐年減少。為集體節約了不少開支。
五、請假與考勤
1．因病、因事未到校的學生，由體育委員向教師報告。
2．已來校因故需請假的學生必須直接向體育教師提出，同意后方可不上課或接受安排見習等。
3．女同學的特殊情況。則委托班委中的一名女同學協助掌握，必要時課前向教師匯報。
六、考核與考評
學生的課堂常規教育一直都是我們作為老師的比較頭痛的問題，也是應該特別重視且不容忽視的一個問題。特別是在現在物資條件如此優越的情況下，家長的寵愛更加劇了部分學生在課堂上有恃無恐的狀態，這對于我們教師就是更加需要有想法有策略的課堂常規教學了。最起碼的學生課堂常規規范準則是要求學生們都記牢在心，并且堅決按照要求自覺地執行。
可是這樣一來，反而導致很多的孩子變得一成不變，死板得很，甚至影響到課堂上的教學，學生一點都活不起來。這又似乎有違背了我們的新課程改革所提倡的各項要求了。針對這個問題，我進行了課堂中"活"與"死"的關系的學習和研討，歸納整理出了幾點，如下：
1.課堂教學當中的"活"是有前提，有條件的
自從新課程改革以來，我們的課堂常規教育就又面臨了一次全新的挑戰。新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生的自主、參與、合作的學習方法也是新課程改革特別強調的。這樣一來，我們的課堂常規教育又面臨了一個新的問題，因為這一互動，如果教師在課堂教學當中沒能很好的把握得住局面的話，勢必就很容易亂起來了。我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是只能選擇在小班里才能進行的，否則事倍功半。所以教師要根據自己任課班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。
但是這樣說來又會讓我們提出新的質疑，難道大班就不能"活"起來嗎？當然不是，在大班的課堂上，教師的常規教育更是個極其關鍵尤為重要的問題，因為人數一多，局面更不好控制，如果課堂常規教育沒有真正落實的話，那互動教學的話肯定是很難行得通的，甚至是會亂成一團，所以說課堂常規教學當中的"活"是有前提的有條件的，這個"活"必須是在有較好的常規教育落實到位了才能有效進行的。
2.課堂教學當中的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的
探討到課堂常規教育的問題，那么課堂常規的主要內容到底是什么呢？課堂常規的主要內容簡單來說其實就是培養學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規教學的管理上要做到"管而不死，活而不亂"。對學生"活"的內涵，教師也要有正確的的認識，不能單純或單方面的片面地的去理解去落實這個"活"，更不能認為既然要求"活"那干脆就放養式的放任自由。"活"不等于不要課堂常規，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的"活"就應體現在這里。
課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，關注學生的個性發展，并營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅，但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的前提內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍，如果在我們的一節課堂當中，常規還沒有落實下去的話，作為我的觀點來說，這一節課我寧愿先放下預先設計好的課堂內容，先要把我們的常規教育落到實處了我才開始進行我接下來的教學，否則我想在沒有良好的課堂常規的情況之下所上的一堂課，就算是教師設計得多巧妙，備課備得再認真仔細也是枉然，學生真正掌握到的并不一定能有多少能達到我們所預期的這節課的教學目標。所以我們說課堂上的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的。
3.課堂教學當中的"活"離不開課堂常規的訓練
課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。我們的課堂常規訓練不能強調機械化、模式化，也不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
4.課堂教學當中的"活"需要在自由與限制間把握
新課程要求我們的課堂不能一成不變，死氣沉沉的成為教師的"一言堂"的狀態，我們很多教師在剛開始接觸到新課改時，單純片面地去理解我們課堂上的"活"， 很容易就走到極端，認為不能"死"那就"活"起來吧，使得整個課堂完全處于活動狀態、亢奮狀態當中，反而背道而馳地進入到了一個課堂常規的"活"與"死"的理解的誤區當中了。教師應該視實際情況和教學需要，合理安排，巧妙設計，在自由與限制間把握我們的課堂教學，不能盲目地走到任何一個"活"或"死"的端點。
我們很清楚地認識到，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越大膽活躍的學生感到無所適從，無法應對，感覺課堂變得越來越難以控制，擔心學生會提出一些漫無邊際的問題，擔心課時的安排與教學任務產生矛盾，一節課往往不能完成預訂的教學任務。新型師生關系下的課堂教學并不是對教師地位及教師課堂所起作用的忽視，而是對教師自身素質和能力又有了更高的要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，多方位完善自己的業務水平和專業技能，多采用一些活潑新穎的教學方式，尤其要在課堂的調控上多下功夫，盡可能要做到"放得開，收的攏"，提高課堂駕馭能力，真正理解并處理好課堂常規教學中"活"與"死"的關系，使我們的課堂改革落到實處。
關鍵詞：數學課堂；中學數學教學；課堂常規練習
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0166-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.105
課堂常規練習是數學課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節，它不僅是學生復習舊知識掌握新知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，更是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。因此，每一節課堂常規都應該花時間下工夫設計，也是非常值得的。
一、靈活設計課堂常規練習的內容
筆者所提及的課堂常規位于每節新授課的開始，時間一般五至八分鐘 ，內容大部分為上節課所學知識點，也有少量為本節課的引導題型。題型多樣，選擇、判斷、計算證明等等。形式更是不拘一格，四色卡、口答、舉手、板書、紙介、小組討論等靈活運用。訂正方法可選用課上訂正及課下批改，并且可以放心大膽交給學科組長處理，這樣不僅鍛煉了學生的能力，并且省時省力，事半功倍。
例如，在教學“整式乘法”一節時，里面有大量的法則公式應用于計算題，所以熟練掌握法則公式，并提高學生的計算能力是重中之重，在上課前，我就會讓科代表把我提前出好的計算題抄在黑板上，學生們看到黑板有題自然會提前準備紙張，這也是平時養成的學習習慣。題型的選取一般是選擇易錯題典型題，大多三至五道，保證學生書寫時間，以免影響新授課的教學時間。在學生完成課堂常規練習之后，交到小組長手里，課下由各組組長交換批改，對于一些難度稍大的題，可以課堂由教師訂正講解。并且組長判完，正確的交由課代表適當加分，錯誤的發下去改正之后必須要教師講解，這樣既鼓勵了做對的學生，又能指導成績稍差的學生。
再如學習“概率”一章，對于區分概率的分類，可采用判斷的形勢，用手勢即可，右手拿筆，左手手勢，“一”是正確，“二”是錯誤，一旦出現易錯題型，及時動筆做筆記，方便又實用。而在“平方根及算術平方根”一節，大多數題型都是簡單的小計算，計算方便但易錯，這時我使用課件出一些選擇題，讓學生使用四色卡答題，檢查起來非常方便，有錯也能及時糾正。所以說靈活地設計課堂常規練習，才能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，不但穩定學生的注意力，深化學生的思維，又能激發學生學習的主動性和積極性。
對于幾何內容證明題是許多學生最頭疼的題型，考察的方面有許多，邏輯性處理能力、書寫格式、證明方法等等，往往一道證明要花費很長時間，所以選擇題型很關鍵。例如，在講解“全等三角形”一章時，全等三角形的判定證明是最為典型的證明題，讓學生理解判定方法并利用其證明是本章的重點也是難點。課本有一道非常典型的例題，在測量池塘寬度時，采用是的“邊角邊（SAS）”的判定依據，理解并不難，但在做練習冊習題時，讓學生敘述輔助線的作圖卻有難度，大多數學生不會使用數學語言，描述不清，所以加強學生的數學表達能力也很重要。在此出示的常規練習一般只是一道證明，交上來由教師批閱，觀察學生的輔助線作法、證明方法是否正確，書寫格式是否標準。批改起來可能費時間，但這樣才能真正發現問題，并及時給予處理。
二、重視常規練習的實踐性和多樣性
在新課程實施的今天，我們必須加強對習題教學的功能認識以及對習題教學的重視程度，不能再偏重知識傳授與技能的形成，而忽略了數學實質――數學思想和方法，以前的我們出現了反復訓練、反復灌輸，習題結果追求完美、單一化，忽略了多樣性；追求習題動腦的思維化，而忽略了實踐性。我們真的有必要凸顯新課程理念，充分發揮習題的功能，賦予習題新的生命，以適應學生發展的需求。所以，在出示課堂常規之前，我已經精挑細選了所有習題，數學習題浩瀚如海，如何挑選只在一個“精“字。
數學課程標準明確指出：學生的學習材料必須是現實的、有挑戰性的。所以，課程標準實驗教材的習題具有設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性強、操作性強的特點。根據中學生認知發展規律，我對初中習題簡單分析，將其分為三個層面，分別為基礎、綜合、發展習題三類。基礎習題顧名思義，是以基礎知識的鞏固和基本技能的訓練為主，在基本知識技能學習的基礎上，嘗試進行的應用和稍有變化的習題。綜合習題可以拓展學生的數學知識面，加深學生對某一類知識全面、深入地了解，提高各種能力，具有一定的開放性。發展習題是為了培養學生的研究能力而設計的，是習題中的最高層次，主要是一些在思考性、創造性方面要求較高的題目。主要是探索某些事物中的規律，探討一些特殊數學問題的解題策略和數學思想方法，啟迪和發展數學思維能力。
數學這個學科有它的特殊性，借用《數學簡史》的話來說，它是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。由此可見， 數學在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。教師的職責就是傳道授業解惑，把我們知道的學到的全盤教給自己的學生，讓他們運用自己所學的知識解決實際問題，這才是學習的目的和意義，而教給學生的他們是否能真正的學會并利用，這就依靠教師的教學方法和能力了，所以一堂課也承載著我們大量的心血，我們的付出一定會得到回報，這不僅僅是成績，還有學生學到的學習方法。課堂常規練習雖然只有短短的幾分鐘，但它是檢驗學習效果最有效途徑，短小卻精悍，包含大大的智慧，希望所有的教師能真正利用它提高課堂效率，讓學生學到更多的知識。
參考文獻：
一、新學期學法指導
每學期開學第一周，我們都要對學生進行一次學法指導，從一開始就幫助學生建立科學的學習常規，培養良好的學習習慣，這是學好生物學知識的重要保證。老師在為學生制定出科學合理的學習常規后，對于相關規則和程序需要反復解釋和要求，向學生明確傳達學習標準，并且始終如一地加以強化。老師要嚴格實行，督促并檢查學生落實情況。俗話所說“磨刀不誤砍柴工”，雖然這樣做需要花費一定時間，但卻具有長期效益。
二、學科干部培訓
每個學期的第一周，我們會召集全年級生物學科學生干部，進行一次工作培訓，目的是幫助各班級生物學術助理及各小組生物學科長明確自身工作職責，將其工作要求明確成文并印發下去。由于生物老師所教班級普遍較多，有時在學習常規的落實上難免力不從心，積極負責的學術助理將對整個班級學習常規的建立起到至關重要的推動作用。
三、建立有效的小組合作機制
學生在小組合作學習的時候，他們的自主空間得以拓寬，他們敢想、敢做、敢說，學生的自主程度得以提高。小組合作容易使學生之間形成平等、合作和民主的關系，這對于培養學生思維習慣、創新意識和動手能力有很大的促進作用。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
四、建立課前、課中與課后三個學習環節
高效課堂模式下，我們使用的學習資料是自行科學設計的“三單”，包括《問題生成評價單》、《問題解決評價單》、《問題拓展評價單》。《問題生成評價單》主要用于學生的結構性預習，而學生在課前的有效預習是一節課成功的關鍵。《問題解決評價單》主要用于課堂上學生合作探究，解決重難點問題。《問題拓展評價單》主要用于課后學生對所學知識的鞏固與提升。
我們要求學生做到的學習常規，分為課前、課中與課后三個環節。
1.課前：預習是學習常規中最重要的一個環節。預習的第一步就是要參考《問題生成評價單》，明確本節內容的學習目標，在學習目標的指引下自主鉆研課本，第一遍通讀課本，并劃出重點句，圈出重點詞，有疑問的地方做記號。第二遍讀課本是參考學習資料，初步解決課本上所提出的討論題或探究性問題。最后再完成《問題生成評價單》上的“研討互動，問題生成”環節問題。學生在自主預習過程中不可避免地會遇到許多疑難問題，這時，學生預習問題的反饋就至關重要。我們以表格形式自行設計了空白《問題生成單》，由各班生物學術助理統一保管，課前預習后，以組為單位填寫，至少在上課前半天統一交給老師，由老師直接在問題上一一作答，并于上課前再發還給各小組。同時老師會把其中具有代表性的問題收集整理好，在課堂上引導同學們集中探究。
2.課中：首先會以提問或默寫的形式對學生進行預習檢測，目的是督促學生在預習過程中掌握簡單基礎知識，并了解學生預習效果。之后通過分組討論，完成《問題解決評價單》上的老師預設的探究性問題，并進行展寫或展講。每位同學在聽其他同學展講時，要注意聽思路、聽聯系、聽重點和難點，并及時做好筆記。遇到疑問，要勇于質疑。最后再統一解決老師整理的學生問題生成單上的預習問題。
3.課后：先復習知識要點，加強了記憶，再自主完成《問題拓展評價單》中的習題。學會運用知識，加深對知識的理解和掌握。在做題過程中把自己有疑問的地方及時做記號，并以組為單位填寫問題生成單，將遇到的問題反饋給老師。
五、學結與反思
在學習完某一章知識，由學生自行對此章知識進行整理，總結出該章知識間的聯系、系統或結構，以便整體上把握知識，加深理解知識和靈活掌握知識。總結的方法一般可用構建知識網絡的方法和綱要法。
六、對學生筆記的要求
筆記應主要記在課本上，但一定要有一個筆記本，用于課堂上的默寫、重要知識點的補充整理以及記錄每次測驗或考試中的重點題、好題和自己的錯題。引導學生要從高一就養成總結好題、錯題的習慣，這樣在考前復習時可作為主要參考，復習效果也會事半功倍。此外，在每次考試后若能寫出反思及下階段的學習計劃，就更好了，找出問題，并解決問題才會有更大的進步。總之有感悟才有收獲，勤總結才能不斷進步。
堅持課堂常規教學的必要性
體育課堂教學常規，就是體育課上師生都要遵守的行為規范。現在的新課程提倡快樂教學，淡化了傳統的課堂常規教學，模糊了原先的三段式教法；但是，在實際的教學中，很多教師把“淡化”理解為了“簡化”，或者說直接摒棄了課堂常規的教學。從筆者多年的教學經驗的角度來看，在小學體育課中堅持課堂常規教學很有必要，尤其對于小學低段學生來說，因為低年級教學是基礎，這個基礎是否扎實，對以后教學的順利開展起著決定性的作用。
在學生中進行課堂常規教學主要有以下作用：為形成良好的教學秩序打下基礎，把傷害事故的發生率降到最小，有利于培養學生的規范行為和團隊意識，有利于提高課堂教學的有效性，加強學生的思想教育等。對于小學低段的學生而言，養成良好的體育課堂習慣是課堂常規教學能發揮的最主要作用。這是基于小學低段學生的心理特點而定的。低段學生活潑好動，自控能力差，注意力持久性弱。他們往往會有這樣的表現：好不容易排好的隊，不到一分鐘就“蜿蜒曲折”了；剛苦口婆心地教育完要遵守課堂紀律、不準講空話，轉眼間又嘰嘰喳喳地吵開了；剛宣布要做一個游戲，還沒有向學生說明游戲的方法和規則，他們就“耶”地一聲，手舞足蹈地亂開了……有時是叫人哭笑不得。以上種種表現，都是學生們天真無邪的童心的正常顯現。然而，執教者如果在課堂上一味地遷就他們，盲目地以學生為中心，而不加正確引導，任其發展，將不利于今后正常體育課堂教學工作的開展，不利于學生良好的體育學習習慣的養成。筆者根據自己多年的小學低段體育教學實踐經驗，認為可以從故事式認知、榜樣示范、行為演練和情感體驗四方面入手，強化小學低段體育課堂常規教育。
故事式認知
聽故事是低段小學生最喜歡的事情。每次老師一講故事，就算是平時最調皮的學生也會變得安靜起來。抓住了這個心理，筆者在平時的教學中就利用室內課給學生講教學小故事，讓他們在故事中明白“養成仔細聽講和安全鍛煉的習慣”。
有一次，筆者這樣問道：“同學們，我們在體育課中不按照老師的要求練習，會發生什么事呢？”這時，學生們七嘴八舌地踴躍發言：有的說會不知道怎么練習，有的說學不會老師教的動作，有的說會影響課堂紀律……“同學們都說得很對。下面請你們聽一個真實的小故事。”接下來，筆者就用了鄰班一個學生的名字講了一段教學中的意外傷害事故。講完故事后，筆者先是讓學生們想一想、議一議：“在課堂上不仔細聽講，不按照老師的要求練習還會發生什么意外？”最后，筆者根據學生們的發言進行總結和補充，讓他們把課堂常規銘記在心。這樣，通過故事的形式上了一節較成功的課堂常規教育課，加深了學生對遵守課堂紀律和體育安全練習重要性的認識。這遠比枯燥乏味的單純說教要有效。
榜樣示范
榜樣的作用是無窮的，榜樣示范是促使學生養成良好學習習慣的最佳方式。一些體育明星的學習事跡，雖能起到一定的教育作用，但在小學生看來，實在是太遙遠。他們往往把身邊的優秀同學作為自己的榜樣，比如，看到某個同學羽毛球打得好，就爭著和他對打。因此，體育教師要注重發現學生中的佼佼者，l掘優點，樹立榜樣。在日常的課堂教學中，筆者經常以誰的聲音洪亮、誰和同伴合作的好、哪組集合快、哪組排得齊等標準，及時表揚某些學生的優點，具體細致地挖掘他們的長處。很多學生在爭強好勝心理的驅使下，會想方設法保持自己的優勢，越學越帶勁；而其他學生也知道自己應該怎樣做才會得到老師的肯定和同學的擁護，從而在相互學習、競比中漸漸養成良好的體育課堂習慣。
行為演練
習慣是練出來的，不是說出來的。對于小學低段學生的課堂習慣教學是不能夠著急的，要一步步、一項項地來教來抓。筆者是從最基本的師生問好、著裝、整隊入手抓起。
抓問好 即先教會學生如何進行師生問好。比如：課前問好，課后說再見，并要求集體講解完后才能夠解散，不能擅自離開本班的隊伍。通過這樣的方式，可以培養學生的組織紀律性，密切師生感情，從而營造健康和諧的課堂教學氛圍。
抓著裝 在每次開學初的第一次體育課中，筆者就要求學生上課必須穿運動服和運動鞋，并講了這樣做的好處。但是，以后多次上課均有不少學生難以達到著裝要求，上體育課穿運動服和運動鞋的習慣沒有培養起來。這怎么辦呢？筆者決定利用小學低年級學生愛表揚的心理，培養他們穿運動服和運動鞋習慣。于是，接下來的一段時間，每回上完課，筆者都請那些穿運動服和運動鞋的學生站在前面，獎勵他們漂亮的貼紙。這些可愛的學生神采飛揚地站在大家面前，享受到了穿運動服和運動鞋的喜悅。獎是給孩子懲罰之后下臺的階梯，更是促使孩子們養成好習慣的催化劑。
抓整隊 小學低段學生活潑好動，自控能力差，快速集合整隊的概念還沒建立，往往是這次讓他們記住如何排隊了，下次課排隊又忘記了。怎么辦呢？畢竟，我們不能把小學高年級的標準強加到學生身上。以前，筆者教小學低段學生排隊，其形式也是傳統的4列橫隊。于是，筆者把這4列橫隊以學生們喜歡的4種小動物各自命名，如小鴨子、小青蛙、小白兔、小蝴蝶等。這樣，學生們就很容易找到自己的位置，4列橫隊很快都能被學生記得牢牢的。同時，對于能做到快、靜、齊的隊組，筆者還給他們獎勵小紅星。現在，每次的集合整隊，學生們都能在10秒鐘內完成。只要形成了這種制度，學生就會互相督促，教師上課也會變得輕松愉快。
情感體驗
低段學生大都有強烈的表現欲，渴望得到老師的肯定。如果老師能及時予以表揚和鼓勵學生，那學生就能體驗到成功的喜悅，進而會更加堅持不懈地努力，不斷約束和規范自己的行為。所以，在課堂教學中，筆者經常用激勵性的評價來激發學生的成功感、滿足感，從而促使學生養成良好的體育課堂常規。例如：在每次做準備操時，筆者經常表揚那些做操認真的學生，表揚范圍包括“排隊時精神飽滿、專心致志”“做操時精神集中、動作到位”“看老師示范時認真仔細、不和別人講話”等。在表揚學生時，教師應該盡量做到讓表演內容具體形象，讓受表揚的學生知道自己為什么會受到表揚，也讓其他同學知道以后做操時該怎么做。比如：“某某同學做操時有一個動作特別標準，是第一節踏步運動的拍手踏步動作。他是這樣做的，做的跟老師一樣好！”教師邊說邊做兩個八拍。一天，兩天，也許變化不大；但一周，兩周后，班級做操面貌就會煥然一新。長此以往，學生們會越學越好，教師也會越教越輕松，越教越覺得學生可愛。
總之，要幫助低段學生養成良好的體育課堂習慣，就應該從課堂常規抓起，就應該讓課堂常規教學重新走進小學低段體育課。而這也是一個長期、艱巨、細致的工作，不僅要有長期計劃和持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行為。正如美國教育家曼恩所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破。”
參考文獻
一、注意教學常規的養成
形體課對于低年級的年齡段學生來說一直是抽象和模糊的，差不多什么都不會，什么都要老師教，所以想要在形體課中達到預期的教學效果，教學常規的養成是至關重要的。在形體課中，教學常規大致有：課前、課中、課后。各個常規又包含很多方面的內容：
1、課前常規：在正式課的教學開始實施前，教學常規的培養和形成對于學生是首要的。教師要注意備好課，教師提前到達教室，等上課鈴響了，就組織學生排隊在舞蹈房門口；學生要注意準備好服裝，穿舞蹈鞋，舞蹈衣，一些鋒利的物品不能帶，如鉛筆、小刀等，鑰匙不要掛在脖子上，女生頭上不要戴卡子。
2、課中常規：教師要準時上課，注意上課禮節，安排好病弱學生見習，教育學生注意安全和自我保護，鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中，教師和學生都不得無故離開，及時表揚和批評，注意按時下課。作為形體課的宗旨是讓學生認識到什么姿勢是美的，身體處于何種狀態是健康向上的，而規范標準的學習行為是學生必須掌握的，它能帶給孩子明確的學習行為要求，形成良好的學習風氣和行為舉止，是形體教學的基礎，更何況好的習慣養成對以后的教學工作實施是能達到事半功倍的。這已經在我的課上得到較好的收獲。我認為在常規方面吝嗇時間，要堅持到底，中間不能有絲毫懈怠，如果這樣，會前功盡棄。良好的紀律是課堂實踐的最基本保障，在形體課上我始終堅持著。
只要讓學生從小就喜歡形體訓練，不去害怕或討厭它，愿意跟老師一起參與練習就可以算是達到我們的教學目的，因為我認為在低段培養學生的學習興趣是最終目的。
3、課后常規：下課后，教師要組織好學生下課，打掃衛生。教師課后及時總結經驗教訓。由于課與課之間相差一周的時間，我們教師可以布置些適合學生的家作，讓家長幫助完成，這些作業可以作為下堂課的復習，并及時地對完成好的學生提出表揚，便于使復習落到實處，而且也給家長提供一個了解形體課的平臺。
教學常規并不是一朝一夕就可以養成的，是要經過教師和學生共同努力長期反復的練習，才能建立起來的。而良好的教學常規的養成，對保證課堂教學的順利進行，完成教學任務，提高教學質量，起著決定的作用。
二、注意形體課代表的培養
形體課代表是教師的左右手，是整個班級的骨干。它的培養是很重要的。當班里有幾位能干的課代表，那班上的紀律就會明顯地好，課堂教學也能更順利地進行。形體課代表的培養并不是容易的事。先要教會他們課堂常規，管理紀律，組織活動，同時要向他們說明形體課代表的作用，讓他們自覺地做好榜樣。并且，要時時地觀察，幫助他們改掉毛病，發揮他們的骨干作用。
三、注意教師的講解示范
教師的講解示范是體育教學的基本方法，也是完成教學任務的基本手段。在講解方法中又有很多種，如直接陳述法、對比法、提問法、鼓勵法等。在示范中也有多種方法，如正面示范、側面示范、鏡面示范等。教師在講解示范時就要注意：簡明扼要、清晰準確，例如在教廣播操時，教師要先進行完整動作的示范講解，再分解動作示范講解，要講清楚左右方向。
四、要注意教學用語
我們面對的是一群低年級學生，所以，應使用兒童語言進行教學，做到親切自然、通俗易懂，講解動作要領時，不宜用太多術語，可采用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。
五、要注意教學方法
為了適應日趨現代化的教學形式，使多媒體和常規教學在課堂教學中有機整合，結合本人的教學實踐，談談一些看法：
1突出學生的主體作用
多媒體是教學的輔助工具，不能代替教師的講解和學生的動腦思考及動手實踐。多媒體在歷史科教學中要突出重點，突破難點，直觀形象的展示語言描述無法完成的圖片資料等。在運用別人資源的時候要深入領會制作者的意圖，熟悉多媒體上的每一個文字，每一幅圖片，每一個動化過程，有些我們無法理解的就不要牽強使用，適當的增刪，把它加以整合，真正貫徹上課者意圖，切忌照搬照用，不備多媒體，像放電影一樣放完了事。
2熟練操作電腦
不熟悉的課前要先試機，這個過程比較簡單，很容易學，關鍵就看你去不去做，有的教師沒試過機，上課中出了問題現打電話問，短時間能解決還好，有時沒法解決，手忙腳亂了一陣下課鈴已響了，嚴重影響課堂效率。
3充分備課
使用多媒體上歷史課，不僅要非常熟悉教材內容，把握重難點，還必須熟悉多媒體上所有內容，更要備好教材與多媒體間的切換。多媒體內容不熟悉，就不明白何時出示某張幻燈片，造成講課與操作脫節，文不對題；對歷史教材重難點不把握，就不能很好地深入發掘多媒體內容，當然就談不上利用多媒體強化知識點了。因此，不能認為有了多媒體，上課就輕松了，課不備，上課時拿出來放一放，隨便照著上邊的內容念一念就完成了一節課，這樣做，無疑是流于形式，搭花架子，學生看了無非是鬧熱一節課，帶著一種好奇去觀看，根本無法掌握相關的知識，久而久之，對用多媒體上課也無多大興趣，教學效果就更談不上了。
4合理分配時間
我們應根據教材重難點有所取舍，不能每個字都去念，每幅圖都去看，就像放電影，一放到底。有些地方該挖掘時，就要盡力發揮，有些無關緊要的內容大膽刪除，這些，需要教師們在備課時熟知，了然于胸，切忌過泛過濫的東拉西扯式拓展。
5扎實的基本功與多媒體有機整合
這里所說的教師基本功既包括口頭語言，肢體語言，書寫，與學生的溝通能力等，也包括電腦的操作。多媒體在歷史教學中轉換頻率高，一會兒要聽講，一會兒要看書，一會兒又要看屏幕，有時還要答問，做練習甚至上臺板演。這就需要在學生轉換注意點時，有適當的提示，或口頭提醒，或手勢指向，或默默暗示。電腦操作如果不熟悉，課堂出現“死機”，內容轉換不熟，鼠標操作生硬等，都會浪費大量時間，這就是有的教師認為使用多媒體教學成為累贅的原因。
6避免教師一手包辦
傳統教學中有滿堂灌現象，新課程標準強調學生的主體性，要明白課堂的主體是學生，要充分發揮學生的主動性。學生既要觀看多媒體，又要認真聽講，積極主動的思考，還需要動手做歷史練習題，特別是材料解析題，為了不分散學生注意力，在不需要出現畫面時，教師要及時屏蔽，有時練習可在畫面上進行時，可請學生上臺操作鼠標，避免教師一手包辦。
7多種形式訓練
我本人的經驗是，用多媒體上完一堂課，適時地進行練習，特別是材料題練習題可制成幻燈片，在電腦上顯示出來，學生快速看題動手寫出答案，有時需要口答的，請學生口答，有時比較重要的知識點或是難寫的外國人名、地名，還請幾個學生同時在黑板上板演，其余同學在書上練寫。利用多媒體上的圖像，還可以編輯成識圖題，讓學生演示，效果是很好的。
8課堂常規保證有序舒適的教學環境
（1）預先安排，提前通知學生，告知應帶書本和學習用具，編排好座位形成習慣，及時拿鑰匙并歸還，使多媒體室上課有條不紊的進行。
（2）控制好多媒體室的光線，根據不同的明亮程度開關電燈，既適宜看書，又不影響屏幕的清晰度。
（3）保持多媒體室衛生，教育學生不帶食品進入教室，離開時帶走草稿紙，將凳子放到桌下。
【關鍵詞】 注意規律；排球教學；場地器材設計；運用
一、注意規律及其分類
1、注意規律的內涵
“注意”（attention）是心理活動的對某一對象的特定指向和集中表現。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動的過程。注意有兩個基本特征，一個是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動在一定時間內停留在選擇對象上。對于指向性的表現是指在同一時間沒出現很多刺激反應的選擇；集中性表現則是對干擾和刺激的抑制表現，他的產生、影響范圍和持續時間都取決于外部刺激對人的主觀影響。
2、注意規律的分類
“心理學上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）。”[1]無意注意是指無預定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點引起的，例如，相對強的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實踐中發展起來的。
二、在體育教學中運用注意規律的重要性
在體育教學過程中，運用注意這一心理特征是非常關鍵的。如果一個教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現，往往會出現秩序混亂的場面，學生學習沒興趣，注意力分散，教學效果差等現象。而有經驗的教師，則運用注意規律，采取各種教學手段，喚起學生的學習興趣，把學生的注意力集中到教師的示范動作和講解上來，使其學習主動，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強、教學效果好。”[2]因此，體育教學中教師若能善于運用注意規律，引導學生注意力集中，加強注意的穩定性，對于學生很好的學習，加深理解掌握體育運動的知識、技術、技能都具有十分重要的意義。如果學生的注意力不夠集中，出現不穩定或分散的情況，在教學的過程中就會出現對教學內容的不理解，不掌握，頻繁出現錯誤動作，甚至發生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識都要經過它才能進來。”同時，注意又保證了人們一切心理過程順利地進行。
三、排球課堂教學場地器材的分類
1、原始分類
在排球課堂中，場地和器材是進行教學的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網、豎桿、標志桿、標志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報。
2、再分類
根據注意規律的特點，排球場地器材可以進行另類設計來引起學生們的注意，并依據注意規律的分類，場地器材的設計也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設計方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個區域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網兩端并垂直于邊線的不同于網線顏色的標志帶、分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側并涂有明顯對比顏色的兩根標志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術要點、重點、難點的小黑板、印有中國女排比賽或領獎場景圖片的海報。
四、運用注意規律設計排球課堂教學場地器材的方法
1、運用無意注意規律設計排球課堂教學場地器材
（1）在排球發球落點的教學時，學生會因為技術不熟練和注意力的不集中將球發亂，在課堂教學中為了引起學生們的無意注意，這就要求排球教師在教學的過程中采用色彩的方法吸引學生，例如可以采用在發球落點區域畫上不同色彩的點位或者放置一些能夠引起學生注意的小墊子等，并向學生說明放置點位的目的，規范發球落地區域。這就體現了從無意注意到有意學習的過程，有利于排球教學工作的順利開展。
（2）在進行發球或墊球練習時，學生視線會高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網線顏色的帶子為標志帶，分別系在球網兩端，垂直于邊線。使學生知道標志帶的地方是邊線，引起學生的無意注意，有利于教學的順利進行。
（3）在進行隔網對抗墊球，特別是墊高球時，學生的視線會高于球網，進而忽視邊線，選用兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側。標志桿應涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學效果。
（4）在進行發球教學時，每次發球手感和視覺感受都是一樣的會使學生感覺練習枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會引起學生的無意注意，提升學習興趣，有利于教學的順利進行。
2、運用有意注意規律設計排球課堂教學場地器材
（1）在墊球技術教學時，教師的講解可能會很枯燥乏味，學生不能專心去聽，進而對技術動作的要領就不能明了，技術動作的學習效果就可能會不高。在講解的同時用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會引起學生注意，使學生對課堂教學目的和任務有一定了解，再配以“這節課只要把這六個字理解并運用好，墊球技術也就基本掌握了”的主題思想性語言，學生就會注意這六個字的內含，并能在下次課提問時熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習的時候學生也會有意去注意黑板上的要領，從而使學生對墊球動作的要領掌握得又快又牢固，提高了學習的質量。
（2）在進行排球各項技術教學時，教師的示范可能會使學生乏味，在教師示范的同時選用中國女排在比賽中相應技術動作的圖片以海報的方式呈現在學生面前，偶像的動作肯定會吸引學生的注意，并激勵學生，從而使教學效果得到提高。
（3）在進行排球各項技術教學時，將中國女排比賽或領獎場景的圖片呈現在海報上，學生們會有意去看他們，并在心里向他們學習。以此告訴學生排球這項運動的意義，激發學生的意志力，使學生能夠更有興趣進行學習，從而提高教學效果。
五、結論與建議
我們通過對一般排球課堂教學場地器材準備和運用注意規律設計的排球課堂教學場地器材準備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學生的興趣和積極性，較好地達成教學效果。“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個門戶，學生才能進一步登堂人室，獲取知識的寶藏。因此，作為一名優秀的體育教師，應當認真學習心理學知識，正確運用注意規律，引導學生對體育產生濃厚興趣，這對提高體育教學質量十分有益。
【參考文獻】
[1] 張玉芹等.淺談注意規律在教學中的應用[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（04）6.
[2] 朱南勝.注意規律在體育教學中的運用[J].體育科學研究，1998（02）77-80.
[3] 閻智力.淺談注意規律在體育課堂教學中的運用[J].遼寧師范大學學報（社科版），1996（02）59-60.
[4] 烏申斯基.人是教育的對象[M].人民教育出版社，2007.45.
【作者簡介】
關鍵詞：高中數學；課堂差錯；元認知
認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學，它的核心內容是大腦輸入和輸出之間發生的內部的心理過程，它與傳統哲學不同，但也有一定聯系，它的主要特點是強調知識在人類活動中的作用，它認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學的研究成果對我們理解學習、教學以及預見教學等過程中可能出現的諸多因素和有效地控制教學過程都有很大的指導意義和參考價值。
課堂差錯是教學中師生、生生合作學習活動中出現的對知識的錯誤理解或是錯誤表述，這些差錯有些是教師預設的，有些是課堂隨機生成的。認知心理學強調學生學習的過程，新課程標準也強調學生在學習過程的參與程度，重視培養知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，學生由于處在身心發育階段，心智與成人有所不同，出現這樣那樣的差錯在所難免。作為教師，我們應該把握認知心理，善待課堂差錯，想法找到差錯出現的原因，運用認知心理學的知識找到應對策略，以更好地促進學生的學習，最終提高學生的學習成績，為社會培養出更多優秀的人才。
下面我就根據多年高中數學教學經驗中課堂上常出現的差錯來談談認知心理學在課堂差錯中的應用。
一、數學概念理解不準而出錯
高中數學概念較多，而對概念的理解，學生往往在課堂上出現差錯。比如，在學習等差數列的概念時，學生容易對定義中的限制條件掌握不全而出錯。等差數列的概念是：在數列{an}中，從第二項起，任何一項與前一項的差是同一個常數，則稱數列{an}為等差數列。在學習完概念后給出這樣一個判斷題：在數列{an}中，從第二項起，任何一項與前一項的差是常數，則稱數列{an}為等差數列。很多學生認為是正確的，其實這個命題比定義少了三個字“同一個”，這樣的數列其實就不是等差數列了。
出現這樣的差錯，是學生注意的程度不夠，當然，學生注意程度不夠有學生自身的原因，也有教師的原因，作為教師要做好概念教學，要通過大量的實例慢慢引出概念，使學生的注意力高度集中，強調易錯點、易忘點，這樣才能使學生記準概念，理解到位，不出差錯。
在認知心理學上，注意指心理努力的集中程度。在教學上，我們要運用注意策略，使學生學好概念，當然也能學好其他知識。所謂注意策略，就是對進入大腦的信息進行選擇，從而保證大腦能夠有效地分析加工信息。多項研究表明，學生在學習中附加一些問題能激發學生的注意，因為問題能幫助學生更加明確學習的要求，強化注意焦點，從而促使頭腦保持高度警覺和知覺集中，從而能快速準確地選擇信息并對信息進行加工。教師在概念教學前設計一些啟發性和指導性的問題，努力去影響學生的知覺選擇，強化注意焦點，這樣有利于選擇、接收有用信息，在長期教學中要逐步教會學生自己設計問題，自己回答自己的問題，從而使學生通過獨立的學習提高效率，進而達到教是為了不教的最高教學目標。
二、公式定理記憶不準而出現差錯
數學中有很多公式定理，在學習過程中，經常有學生記憶不準而在解題時出現差錯，有時剛學習結束時還能記住，但過一段時間就忘記了，因而在考試中失分。
出現差錯的原因主要是大腦記憶不夠準確，因此，我們要運用增強記憶的策略，增強學生對知識的記憶準確度，從而豐富學生大腦中知識的儲備量。
那么，怎么才能增強記憶呢？認知心理學認為，記憶策略是指記住所學習的材料或保持新信息的有效方法，這包括識記、保持和提取。研究表明，信息可以在短時記憶中保持較短時間，但是如果要在長時記憶中保持較長時間就要進行多次復述以及信息加工。復述的形式可以是聽、說、看、讀、寫、同學提問等，復述的策略也不少，例如，強制回憶、過度學習、反復復習等。要想增強記憶，必須對信息進行編碼，那么用什么方式編碼呢？表象編碼和語義編碼是最基本的方式，而效果較好的要算是語義編碼，所以，強化學生的語義編碼訓練是促進他們對知識掌握的一條重要途徑。相信通過這些方法和策略，就能夠加強學生對公式定理的記憶和理解，也能促進他們的記憶力，提高他們的能力，從而提高學習效率。
三、思維不開闊導致出現差錯
數學中很多問題來源于課本又高于課本，很多學生在處理這些問題時思維不開闊，不能找到準確有效的解決問題的辦法，而是得到錯誤的方法和結論。這種差錯出現的原因主要是學生思維能力不夠，做題的應變能力不強，從而不能順利解題，這也是制約成績提高的一個重要原因。
那么，怎樣才能有效地提高學生的思維能力呢？認知心理學認為，我們應該這樣提高學生的思維能力：教學中要引導學生注重解決問題的思維過程，并采用分析法、綜合法、抽象與概括、演繹推理等思維方法。在學習過程中要遵循從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復雜的學習規律，弄清已知量和未知量之間的聯系，進而使靜態的知識內化到動態的思維中去分析和思考。另外，還要努力克服思維定式，培養發散性思維，經常反復體驗自己的思維過程，學會評價不同的解題思路，經常一題多解，一題多變，在多種方法中選擇最優思路進行集中思維，解決問題。思維能力的提高是一個慢過程，不是短期就能見效的，教師在日常的教學中要時時不忘提高學生思維的策略，一個善于運用認知心理學的教師，所教的學生會在不長的時間里思維能力得到較大的提高，因思維不開闊導致的課堂差錯也會逐漸變少。
四、學習動機不強、興趣不足而出現不該出現的差錯
在高中數學的學習過程中，很多時候學生本來對所知識也已基本掌握，但學習積極性不高，無精打采，表現出無興趣，本來能做對的題目也無法做對，導致差錯。這種差錯在認知心理學上認為是學生認知動機不足，不能充分發揮大腦的作用，從而使學生學習效率不高，出現不該出現的差錯。
為了盡可能地避免出現這樣的差錯，我們就要努力激發學生的認知動機，使學生都能處于良好的認知狀態中，才能有好的學習效果。所謂認知動機，就是指由學生的學習活動所引起的學習動機。認知心理學中的不協調論認為，當學生的思想和行為這些認知因素之間出現了不一致時會產生心理上的緊張，也就是不舒適狀態，當有關的認知因素發生矛盾的時候，為了保持它們之間的平衡及協調，學生會改變自己原來的行為和態度，當學生發現不能用已經掌握的知識來解釋新學習的內容時，會產生緊張情緒，從而產生好奇心及求知欲，并能積極地探索，如果解決了問題，原有的緊張感就會消失，從而會產生輕松感，進而增強了自信心。但是反過來說，如果學生在遇到緊張感的時候，怎么也學不懂新的知識，就會非常緊張，不平衡感就會得不到消除，久而久之，就會產生厭學的情緒。
我們常說，興趣是最好的老師，作為教師，我們應該幫助學生逐步提高認知動機和學習興趣，使學生處于良好的認知狀態，并能不斷改進自己的學習狀態，形成良性循環，從而避免上課無精打采，無故失誤的現象。
