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第1篇

【摘要】從其各個(gè)流派中選擇新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派專題分析，深入了解該流派的發(fā)展演變歷程；并闡述其主要內(nèi)容與代表性人物；另外結(jié)合當(dāng)代形勢(shì)，具體分析新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派對(duì)我國(guó)的深化改革開放所帶來的啟示，深入學(xué)習(xí)其不同流派在經(jīng)濟(jì)思想史上的地位和作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)思想史；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的產(chǎn)生與演變歷程

新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派是20世紀(jì)60年代以來在經(jīng)濟(jì)自由主義思潮復(fù)歸過程中興起的一個(gè)比較有影響力的新學(xué)派。

制度學(xué)派產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)主義社會(huì)，它是對(duì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)的一種反映，只不過批判地反映了現(xiàn)代資本主義特別是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)生活中的許多現(xiàn)象和特點(diǎn)。

以科斯為代表的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在接受傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所忽略的方面，不僅注意從現(xiàn)實(shí)世界存在的問題出發(fā)，而且注重從微觀角度研究制度的構(gòu)成、運(yùn)行以及制度在生活中的作用。自此之后，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在方法論方面還是在理論思想方面，都發(fā)生了轉(zhuǎn)折性變化。變化的趨勢(shì)不是日漸遠(yuǎn)離主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是趨與相同，以至于在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來，自科斯以后的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是可以被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所接納的，甚至能夠被歸并到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中去。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅以其獨(dú)特的理論思想和理論特色，在整個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中引人注目，而且它所運(yùn)用的研究方法也頗具特色。更進(jìn)一步講，在近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間跨度中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法論的演化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)，也是頗為耐人尋味和引人入勝的。

二、新制度濟(jì)學(xué)派對(duì)我國(guó)的深化改革開放所帶來的啟示

改革開放是中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一過程中實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的漸進(jìn)變革，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高速增長(zhǎng)。不可否認(rèn)制度的變革對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用，這也從一個(gè)方面印證了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的科學(xué)性。以下是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些啟示。

（一）產(chǎn)權(quán)方面

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論是在我國(guó)引起極大的反響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一，對(duì)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革有著重要的啟示。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一國(guó)的制度結(jié)構(gòu)是開啟財(cái)富潛力的鑰匙。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常作為科斯理論的傳播者、繼承者和創(chuàng)新者，特意把最近出版的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度》一書獻(xiàn)給科斯，稱“他那權(quán)利要有清楚界定的理念，喚醒了一個(gè)龐大的國(guó)家”。周其仁教授認(rèn)為，中國(guó)改革就是“一部未完成的產(chǎn)權(quán)改革史”。科斯本人在接受《財(cái)經(jīng)》記者專訪時(shí)表示，“如果產(chǎn)權(quán)沒有得到界定，交易費(fèi)用居高不下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就難以運(yùn)轉(zhuǎn)。在過去的30年里，中國(guó)一直在通過改革來界定產(chǎn)權(quán)、降低交易費(fèi)用，顯然是取得了很大的進(jìn)展?！?003年，我國(guó)明確提出了產(chǎn)權(quán)制度改革的問題。十六屆三中全會(huì)更進(jìn)一步的提出了產(chǎn)權(quán)是所有制的核心和主要內(nèi)容，建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度是完善基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在要求。其中受影響最深刻的就是我國(guó)的農(nóng)地制度。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為我們提供了明確產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)問題，就農(nóng)民的信息空間或農(nóng)民承包土地和出賣農(nóng)產(chǎn)品的信息成本過高提出了通過完善農(nóng)地產(chǎn)權(quán)制度，建立一個(gè)完整的農(nóng)地產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制，使產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)地的可持續(xù)利用，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)地制度變遷。

（二）制度創(chuàng)新

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法和政府行為中，提供了分析政府機(jī)構(gòu)中腐敗與反腐敗問題的視角。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，它實(shí)際上是公職人員和那些參與腐敗交易的人在追求個(gè)人利益最大化的自利動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下經(jīng)過成本―收益計(jì)算后得出的合乎理性的選擇，而制度通過影響個(gè)人對(duì)成本和收益的計(jì)算最終影響著個(gè)人選擇；提供了加強(qiáng)政府公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)、提高政府結(jié)構(gòu)效率的依據(jù)；提供了政府行政機(jī)構(gòu)改革的主要途徑――制度創(chuàng)新?？扑乖谡劦街袊?guó)當(dāng)前面臨的腐敗問題時(shí)，曾表示“我不認(rèn)為目前收入差距擴(kuò)大的主要原因是腐敗，也不認(rèn)為中國(guó)目前的腐敗是市場(chǎng)化改革的副產(chǎn)品。在市場(chǎng)化改革之前就有腐敗了。腐敗的根源是一種不良的社會(huì)體系，使一些人尤其是政府官員，得到了以腐敗牟利的機(jī)會(huì)。

（三）企業(yè)理論

制度分析方法與企業(yè)行為中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)完善公司法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。認(rèn)為公司法人治理結(jié)構(gòu)就是為解決委托―問題而提供的一種激勵(lì)約束機(jī)制，是對(duì)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和績(jī)效進(jìn)行監(jiān)督的制度安排，是一套對(duì)公司剩余索取權(quán)進(jìn)行配Z的法規(guī)構(gòu)架；同時(shí)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)引導(dǎo)人們重視對(duì)中國(guó)企業(yè)文化的研究――企業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神。目前我國(guó)所進(jìn)行的企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革就是一種國(guó)家機(jī)制主導(dǎo)的制度變遷。改革和發(fā)展是我國(guó)目前最大的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要想有所突破，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是必然選擇。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐提出了許多西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳統(tǒng)的社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)都無法解答的理論難題。最后引用科斯2010年在芝加哥大學(xué)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革”論壇上所說的“我一直對(duì)中國(guó)的潛力充滿信心”。

三、對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的評(píng)價(jià)和對(duì)自我啟示

制度是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，并不能用單單一種分析方法或是僅僅通過某一種視角來了解。也許，這正是幾種不同的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)共同存在的原因。在一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過程中，不同制度學(xué)派之間或多或少都存在著理論觀點(diǎn)上的原則性沖突。這一點(diǎn)不但在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派和舊制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派之間存在著，同時(shí)也在兩種新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派之間存在，并且十分明顯。

由于存在著種種缺陷，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的發(fā)展至今雖然引人矚目，但仍遠(yuǎn)不是一種成熟的經(jīng)濟(jì)理論。但是它確實(shí)彌補(bǔ)了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展史時(shí)不考慮制度因素的片面性，把制度作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量加以考慮，把制度因素納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的框架，在很大程度上恢復(fù)和發(fā)展了亞當(dāng)?斯密的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)。

第2篇

農(nóng)業(yè)院校獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個(gè)博士后流動(dòng)站，2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，4個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年成立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?，F(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、西方經(jīng)濟(jì)、政治經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、雙語教學(xué)11個(gè)教研室，具有1個(gè)二級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，2個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)和6個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)院所屬的經(jīng)濟(jì)系自2005年秋季設(shè)立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴(kuò)大和師資力量的增強(qiáng)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？疾旖?jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次2013年教學(xué)計(jì)劃，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)總數(shù)分別調(diào)整為56課時(shí)，學(xué)分從原來的3學(xué)分提高為3.5學(xué)分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學(xué)，在專業(yè)類課程中排列首位，并實(shí)行考教分離，實(shí)行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）師資隊(duì)伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)系的教師隊(duì)伍是一支年青的隊(duì)伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進(jìn)省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)，而且優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺(tái)，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，主編或參編多本國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評(píng)審被確定為湖南省省級(jí)精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)。不僅通過加強(qiáng)“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會(huì)教育的橋梁，強(qiáng)化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時(shí)也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把實(shí)踐活動(dòng)真正納入教學(xué)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2009年至今，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了多項(xiàng)校級(jí)及以上教學(xué)研究項(xiàng)目和省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲得省部共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢(shì)特色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個(gè)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論等多種國(guó)際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并且計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積370平米，實(shí)驗(yàn)用房為4間，擁有各類計(jì)算機(jī)190余臺(tái)，能同時(shí)容納6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實(shí)踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)系綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，并備有專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢(shì)

長(zhǎng)期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)人才很難與財(cái)經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會(huì)知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項(xiàng)目來源勢(shì)必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對(duì)數(shù)還是相對(duì)比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對(duì)較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春茫袌?chǎng)需求嚴(yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程從原來的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，其知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會(huì)科學(xué)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識(shí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場(chǎng)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識(shí)體系必須更加貼近社會(huì)的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級(jí)專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)、開發(fā)和國(guó)內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對(duì)于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟(jì)學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對(duì)比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對(duì)普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及農(nóng)村社會(huì)保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃，也能夠?yàn)楫?dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

3.促進(jìn)學(xué)科滲透，提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)

第3篇

一、教學(xué)內(nèi)容專題化選擇的原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇是任何一門經(jīng)濟(jì)類公選課程設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)方面，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的不同，綜合考慮“三求”，即學(xué)科要求、學(xué)生訴求和社會(huì)需求，為此需要兼顧三個(gè)基本原則。

1、三個(gè)基本原則

一是基礎(chǔ)性原則（學(xué)科要求），關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)體系和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，也就是“學(xué)科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識(shí)結(jié)晶高效傳授給學(xué)生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統(tǒng)教育所采取的主要原則。

二是針對(duì)性原則（學(xué)生訴求），即要考慮學(xué)生的訴求，采用拉動(dòng)型教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)去安排教學(xué)內(nèi)容，也就是“學(xué)生要什么就教什么”。這種重點(diǎn)考慮學(xué)生需求的“點(diǎn)菜式”教學(xué)安排，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三是實(shí)效性原則（社會(huì)需求），即考慮到社會(huì)的需求，當(dāng)前社會(huì)要求學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力，教學(xué)中要重點(diǎn)傳授這些內(nèi)容。即使由于課程自身特點(diǎn)導(dǎo)致涉及的實(shí)效性內(nèi)容不多，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，也要盡量考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

上述三原則可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同來確定優(yōu)先級(jí)的順序。專業(yè)課必須考慮到基礎(chǔ)性原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意搭建本學(xué)科的理論框架。公共選修課則更應(yīng)該關(guān)注針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容的選取要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》內(nèi)容選擇的具體原則

實(shí)際上，世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)然也可以從國(guó)內(nèi)眾多的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中選定一本，略加變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行授課，但這可能導(dǎo)致授課內(nèi)容被迫注重基礎(chǔ)性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個(gè)原則。另外如果過于注重后兩個(gè)原則，雖然教學(xué)效果好，但是對(duì)于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的理工科學(xué)生來講，只是能搞懂所討論的專題，不能形成自己分析問題的能力，教學(xué)也只是達(dá)到了“授魚”而非“授漁”。因此如何專題化類似《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》公選課的內(nèi)容是一個(gè)值得探討的問題。

基于基礎(chǔ)性原則?！妒澜缃?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》的核心內(nèi)容是分析當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題背后隱藏的世界經(jīng)濟(jì)一般運(yùn)行規(guī)律，主要體現(xiàn)為什么是世界經(jīng)濟(jì)、中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體及其運(yùn)行的一般機(jī)制、世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等。

基于針對(duì)性原則?！妒澜缃?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》公選課的內(nèi)容選擇上要考慮學(xué)生的需求情況。學(xué)生學(xué)習(xí)需求可以通過問卷調(diào)查和課間隨談來獲得。問卷調(diào)查在第一堂概論課課后進(jìn)行，概論課講述世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和基本框架，在課后對(duì)全體選修學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并回收分析，了解學(xué)生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問題等。

基于實(shí)效性原則，《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》內(nèi)容選擇上，要反映當(dāng)前社會(huì)需求和熱點(diǎn)，主要體現(xiàn)為所講授的內(nèi)容要有助于學(xué)生解釋和解決當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)

河南科技大學(xué)公選課《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)，10次課，除去各1次相關(guān)世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)和隨堂考試，共計(jì)安排8次專題。遵循基礎(chǔ)性原則，把握世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)專題。

專題一是世界經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，從最基本的經(jīng)濟(jì)測(cè)度指標(biāo)GDP談起，循序漸進(jìn)導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是什么、何為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)等。專題二是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探析，從分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的利弊開始，進(jìn)而考察其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，最后一般性總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。專題三是世界經(jīng)濟(jì)中的貿(mào)易問題，回顧歷史上國(guó)際貿(mào)易戰(zhàn)，并結(jié)合實(shí)際談我國(guó)對(duì)外貿(mào)易遇到的傾銷反傾銷問題，進(jìn)而分析貿(mào)易戰(zhàn)背后的主導(dǎo)因素和變動(dòng)趨勢(shì)。專題四是世界經(jīng)濟(jì)的匯率問題，結(jié)合中國(guó)當(dāng)前人民幣匯率的先升后降這一現(xiàn)象，分析什么是匯率、匯率與貿(mào)易關(guān)系、匯率變動(dòng)決定因素等。專題五是世界經(jīng)濟(jì)中的能源問題，考察歷史上歷次能源危機(jī)引發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，總結(jié)能源價(jià)格波動(dòng)影響世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制，如何采取措施減少不利影響。專題六是世界經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)問題，結(jié)合2008年世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，探析區(qū)域經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是如何傳導(dǎo)擴(kuò)散，最終導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)形成的，進(jìn)而總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的特點(diǎn)和變動(dòng)趨勢(shì)。專題七是世界經(jīng)濟(jì)一體化問題，以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題TPP為分析對(duì)象，考察世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和決定影響，以及中國(guó)如何加快融入世界一體化進(jìn)程。專題八是世界經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)治理問題，結(jié)合2008年金融危機(jī)，分析世界經(jīng)濟(jì)失衡、出現(xiàn)波動(dòng)，已遠(yuǎn)非一國(guó)之力能治理，需要世界各國(guó)協(xié)調(diào)一致的采取措施來共同應(yīng)對(duì)。

三、專題化教學(xué)過程

1、專題內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了一種在保持學(xué)科體系完整性下的靈活性。在保持基礎(chǔ)性原則不變的情況下，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整各個(gè)專題化的教學(xué)內(nèi)容。如筆者上學(xué)期在講到專題二世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時(shí)，結(jié)合中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，討論中國(guó)經(jīng)濟(jì)一直高速增長(zhǎng)，為啥遇到發(fā)展瓶頸，為什么要改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，世界其他國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？為什么世界最大的經(jīng)濟(jì)體美國(guó)會(huì)出現(xiàn)金融危機(jī)，其經(jīng)濟(jì)到底出現(xiàn)了什么問題等。在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展時(shí)，結(jié)合參與金磚國(guó)家峰會(huì)，分析了中國(guó)為啥看重金磚國(guó)家。同時(shí)結(jié)合最近媒體關(guān)注的TPP，分析其對(duì)中國(guó)的影響，并從國(guó)際關(guān)系學(xué)的角度分析為啥美國(guó)意欲主導(dǎo)TPP等等。

2、專題化教學(xué)內(nèi)容的靈活導(dǎo)入

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，因此，專題化教學(xué)內(nèi)容要注重靈活的導(dǎo)入方式：

一是可以采用故事誘導(dǎo)法，以一個(gè)醒目的疑問式話題引入，形象描述出一種問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生思考。如在講解專題七（世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展），可以假設(shè)世界上只有一個(gè)國(guó)家，貿(mào)易沒有任何阻礙，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)怎么樣？在進(jìn)一步假設(shè)，世界上只有兩個(gè)國(guó)家，完全自由貿(mào)易和完全封閉對(duì)世界總產(chǎn)出和各國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣影響等，讓學(xué)生感受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的利與弊等。

二是采用時(shí)事誘導(dǎo)法。時(shí)事應(yīng)該是當(dāng)前各方熱議或關(guān)系到學(xué)生切身利益的問題，學(xué)生們有深入了解的興趣。如講授專題四時(shí)，可以聯(lián)系2013年人民幣匯率一路升值，追問匯率為啥升高，對(duì)就業(yè)有和中國(guó)經(jīng)濟(jì)有啥影響；而到2014年后人民匯率連續(xù)貶值，這背后的推動(dòng)因素是啥等。

總之，課程內(nèi)容專題化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于專題的合理確定和每個(gè)專題的問題導(dǎo)向性。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要能夠保持一定程度的學(xué)科體系的完整性，又能根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求靈活組織內(nèi)容，真正兼顧基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)效性三原則。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)都能使他掌握解釋一類現(xiàn)象或者處理一類問題的概念和方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)英語;課程;教學(xué)改革

環(huán)境問題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問題，針對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行工業(yè)化治理已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是全球關(guān)注的重大領(lǐng)域，解決環(huán)境問題需要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)際通用的工作語言和科技資料以英語為主，國(guó)際化人才的培養(yǎng)也是我國(guó)高等教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此要掌握最基本的專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)方法是專業(yè)人員的基礎(chǔ)本領(lǐng)，英文文獻(xiàn)讀寫能力和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的英文表達(dá)能力是專業(yè)人員的重要技能之一。綜合環(huán)境工程國(guó)際學(xué)術(shù)交流對(duì)專業(yè)英語的要求，促使著高等院校設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)英語課程，內(nèi)容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)帶來的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生常常對(duì)專業(yè)外語的重要性意識(shí)不強(qiáng)，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較低，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，本文探討了該課程的教學(xué)體會(huì)和改革措施，以提高教學(xué)效果。

1環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)科特點(diǎn)

1.1涉及學(xué)科廣泛

環(huán)境問題原因的復(fù)雜性及其影響的廣泛性使得環(huán)境工程涉及自然科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉繁多，這些領(lǐng)域在環(huán)境工程專業(yè)中均有單一課程設(shè)計(jì)，但在環(huán)境工程專業(yè)英語課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境倫理等多方面的內(nèi)容，增加了專業(yè)英語涉及的范圍。

1.2專業(yè)英語詞匯多，句法復(fù)雜

擁有一定的專業(yè)詞匯量是學(xué)好專業(yè)英語的基礎(chǔ)，然而環(huán)境工程專業(yè)英語詞匯較多、含義復(fù)雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當(dāng)今的(adj.)，專業(yè)含義為氣流(n.);EIA(環(huán)境影響評(píng)價(jià))、COD(化學(xué)需氧量)等。日常英語中很少涉及這些專業(yè)化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語字眼。句子結(jié)構(gòu)也并不簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，被動(dòng)語態(tài)使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1重視性不夠

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將環(huán)境工程專業(yè)英語設(shè)置為選修課，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課，更不及基礎(chǔ)英語教學(xué)，教師和學(xué)生均對(duì)專業(yè)英語對(duì)高層次人才、國(guó)際人才培養(yǎng)的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無嚴(yán)格界定，主要由英語相對(duì)較好的專業(yè)教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來，有效地組織課堂教學(xué)。而學(xué)生僅僅把這門課程作為基礎(chǔ)英語的延伸，以能夠取得學(xué)分就行的態(tài)度學(xué)習(xí)［2］。

2.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)仍然以專業(yè)英文教材為主要教學(xué)素材，授課語言以漢語為主，教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞，聽、說訓(xùn)練開展較少。由于受教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的局限，教學(xué)中對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)的閱讀、分析很少，利用所學(xué)專業(yè)英語寫作、表達(dá)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)更少。

2.3考核形式不合理

專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現(xiàn)有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫，不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握情況，反而受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能體現(xiàn)學(xué)生真正將其作為工具使用的能力，檢測(cè)教學(xué)的目的根本沒有達(dá)到。

3環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)體會(huì)及建議

3.1明確課程定位與目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)英語課程是為順應(yīng)全球一體化、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)學(xué)術(shù)交流等要求而設(shè)置的，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的。教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐運(yùn)用為最終目標(biāo)，是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展。因此對(duì)其定位應(yīng)該很明確，即是語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，應(yīng)該側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的英語知識(shí)，提高學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語語言技能及和熟練程度，這樣才能對(duì)教師、對(duì)學(xué)生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，某些程度上限制了教學(xué)內(nèi)容［4］。結(jié)合本課程的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)將國(guó)內(nèi)編纂的環(huán)境工程專業(yè)英語教材和原版的環(huán)境專業(yè)書籍綜合作為授課的參考，并且將環(huán)境工程領(lǐng)域的國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)等前沿進(jìn)展包括在授課過程中，這樣才能避免授課內(nèi)容的教條化，真正將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)思維的國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性，起到提高學(xué)生專業(yè)英語能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的作用。

3.3改革教學(xué)模式

環(huán)境工程專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有很多不同，在專業(yè)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際運(yùn)用上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不適合專業(yè)英語教學(xué)。作者在教學(xué)過程中采用了“1+1+1”的教學(xué)方式，即三分之一的課時(shí)以講授專業(yè)詞匯和科技文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，三分之一的課時(shí)以案例分析、師生互動(dòng)的模式為主，剩余的三分之一課時(shí)以組織研究式專題報(bào)告形式開展［5］。在案例分析環(huán)節(jié)中，以教師選取的重點(diǎn)專業(yè)資料為載體，綜合分析專業(yè)英語的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)專業(yè)英語詞匯、語法、句式等提出自己的見解，廣泛交流。在研究式專題報(bào)告中，根據(jù)大部分學(xué)生參加的課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己挑選與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，參照會(huì)議報(bào)告形式，用英語在課堂上向大家介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，其余學(xué)生作為嘉賓對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問，由教師最后講解和點(diǎn)評(píng)。雖然報(bào)告學(xué)生經(jīng)常被問的啞口無言，但是這樣的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，課堂氣氛異?；钴S，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，而且鍛煉了學(xué)生科技英語的運(yùn)用和表達(dá)能力，效果顯著。

3.4調(diào)整考核方式

考核過程是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段。專業(yè)英語作為工具，除了教會(huì)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，因此建議采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)一般情況下包括課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。為了體現(xiàn)專業(yè)英語的特點(diǎn)，在平時(shí)考核中可以增加Poster展示環(huán)節(jié)。國(guó)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)成果展示以及學(xué)術(shù)會(huì)議交流時(shí)慣用海報(bào)展示(posterpresentation)這種形式，如今在國(guó)內(nèi)許多場(chǎng)合也用這種學(xué)術(shù)交流形式。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域，總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和知識(shí)制作Poster，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯、特殊用法等考核外，可以通過摘要寫作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)要求。

4結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)目前對(duì)其重視性不夠、教學(xué)材料選擇不合適、教學(xué)形式單一、考核方式不合理等問題，確實(shí)需要改革。在教學(xué)中，教師要充分地利用各種教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］孫元.環(huán)境工程專業(yè)英語課程特點(diǎn)與教學(xué)方法探析［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2013(5):41－42.

［2］孫娟，趙東風(fēng)，趙朝成，等.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探討［J］.廣州化工，2013，41(16):228－229.

［3］熊曉春.專業(yè)英語教學(xué)改革探討［J］.瘋狂英語，2008(2):32－34.

［4］錢家忠，李如忠，武君，等.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)模式探討與實(shí)踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，23(5):1－4.

第5篇

關(guān)鍵字：應(yīng)用性本科高校；實(shí)踐教學(xué)體系；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號(hào)：F752 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0227-03

引言

應(yīng)用型本科院與學(xué)術(shù)型本科院校在教學(xué)方法上有本質(zhì)的差異，學(xué)術(shù)型高校往往以講授為主，輔之以實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)溝通、外貿(mào)實(shí)務(wù)操作等專業(yè)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，這就迫切要求應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

一、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專門人才的需求，安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重正在進(jìn)一步增加，實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容等都有了更新和發(fā)展。

根據(jù)《安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2012年），目前安徽科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括入學(xué)教育及專業(yè)導(dǎo)論、軍訓(xùn)（含軍事理論教育）、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及一些理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等。在實(shí)踐形式上主要包括三種：一是獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程，如外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)；二是依托公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此類實(shí)踐教學(xué)既包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)、也包含課內(nèi)案例教學(xué)、實(shí)地考察等教學(xué)形式；三是主要依托于本專業(yè)知識(shí)的公共實(shí)踐環(huán)節(jié)，包含軍訓(xùn)與軍事理論教育、社會(huì)調(diào)查及報(bào)告、學(xué)年論文、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

雖然安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不斷的探索中取得了一定的成績(jī)，但也存在較多的問題，距離培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還有一定的差距，為此需要進(jìn)一步的探索和改革。

二、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位

實(shí)踐教學(xué)體系是指從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)由所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系。我們將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：

1.總體目標(biāo)。掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，具有較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)溝通、外貿(mào)實(shí)務(wù)操作等專業(yè)能力，能在國(guó)際貿(mào)易部門、涉外企業(yè)等從事報(bào)關(guān)、報(bào)檢，國(guó)際結(jié)算，國(guó)際商務(wù)談判等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.基本素質(zhì)目標(biāo)。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知與分析能力、組織管理能力、統(tǒng)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)核算技能等。掌握一門外國(guó)語，具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。至少達(dá)到“大學(xué)英語等級(jí)考試”四級(jí)水平。

3.職業(yè)能力目標(biāo)。掌握國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)和技能。了解主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其貿(mào)易政策和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策和法規(guī)；掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用方法，具有熟練操作相關(guān)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用軟件的能力；具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力。

三、安徽科技學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，在基本技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)層次上，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐技能循序漸進(jìn)的培養(yǎng)規(guī)律，我們構(gòu)建了三個(gè)彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)和提高的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生外貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，并逐步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)層次，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力得到逐步提升。

1 國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、國(guó)貿(mào)專業(yè)性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力。根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，我們把國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)劃分為經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，逐步增強(qiáng)學(xué)生國(guó)貿(mào)專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程中增加演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；（2）國(guó)貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語》等專業(yè)基礎(chǔ)課程、《國(guó)際結(jié)算》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電與談判》等核心課程、以及《農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)與加工》、《商務(wù)禮儀》、《公共關(guān)系》等專業(yè)方向課程的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和操作能力；（3）科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括大學(xué)生科研創(chuàng)新課題研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用校企、校地等合作形式，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。由于實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，把國(guó)貿(mào)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)劃分為認(rèn)知性實(shí)踐訓(xùn)練模塊、國(guó)貿(mào)專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練模塊、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練模塊，從模擬到真實(shí)、逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力。（1）認(rèn)知性實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程綜合實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)認(rèn)知能力；（2）國(guó)貿(mào)專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括外貿(mào)基本技能實(shí)訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬等各種仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)，縮短學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)基本職業(yè)技能。其中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》是本專業(yè)所開設(shè)的大型綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供模擬外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的演練機(jī)會(huì)。學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)課程中，通過進(jìn)出口模擬軟件、外貿(mào)單證等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仿真演練，內(nèi)容包括交易前準(zhǔn)備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運(yùn)、租船定艙、投保、出口貨物報(bào)驗(yàn)、報(bào)關(guān)、出口制單結(jié)匯等一系列外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使理論知識(shí)與實(shí)踐得以結(jié)合；（3）綜合性實(shí)踐訓(xùn)練模塊包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校企合作、校地合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主能力和創(chuàng)造意識(shí)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、外貿(mào)行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐模塊、行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，逐步強(qiáng)化并提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐模塊包括校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)之星實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)和培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合動(dòng)手能力。（2）外貿(mào)行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)包括參加各種校外比賽，像英語口語競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、課外科技作品競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊包括學(xué)生論文、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專利發(fā)明等，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，又可以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

1.提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，因此要不斷豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。一方面要培養(yǎng)校內(nèi)的“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師報(bào)考報(bào)關(guān)員、單證員等相關(guān)業(yè)務(wù)的國(guó)家從業(yè)資格證書，有計(jì)劃地派遣國(guó)貿(mào)專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、鍛煉。另一方面要聘請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任的專職實(shí)踐教師，邀請(qǐng)企業(yè)老總定期來學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)專題講座等。

第6篇

幼兒教育的快速發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強(qiáng)課堂教學(xué)，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽，三是做好幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑

萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅(jiān)實(shí)對(duì)高樓的作用不言而喻。人腦生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學(xué)前教育對(duì)于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會(huì)流行語，相對(duì)應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。

一、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高等教育已步入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著我國(guó)21世紀(jì)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要――《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個(gè)重點(diǎn)問題之一，備受關(guān)注?？倳浽谑叽髨?bào)告中再次強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學(xué)前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，目前學(xué)前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過到多家幼兒園進(jìn)行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強(qiáng)幼兒教育教學(xué)技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細(xì)心的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生”。

專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學(xué)前教育學(xué)生就應(yīng)該具備以下的技能：

1、扎實(shí)的理論知識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實(shí)際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識(shí)。

這些理論知識(shí)的掌握，不僅需要在課堂中仔細(xì)聆聽教師的講授，更多的需要學(xué)生自己通過多種渠道進(jìn)行融會(huì)貫通，比如在圖書館查詢相關(guān)書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流探討等等。

2、過硬的職業(yè)能力

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長(zhǎng)，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學(xué)前教育的學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、全面的專業(yè)素養(yǎng)

綜合能力是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強(qiáng)弱是一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)進(jìn)入各個(gè)幼兒園擔(dān)任教學(xué)、保育等不同職責(zé)的教師工作。幼兒園是一個(gè)集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個(gè)體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運(yùn)營(yíng)正常，形成管理合力，達(dá)到健康正常的壯大，所以學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備很好的團(tuán)結(jié)合作能力。

另外，創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學(xué)方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)劇增相適應(yīng)，時(shí)刻把握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尊重其個(gè)性發(fā)展，并鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實(shí)踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌、勇敢的良好品質(zhì)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)技能型相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學(xué)習(xí)才能勝任這項(xiàng)工作。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計(jì)算機(jī)、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開展。在音樂課上學(xué)習(xí)發(fā)聲理論，準(zhǔn)確動(dòng)聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學(xué)習(xí)規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達(dá)到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學(xué)習(xí)民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨(dú)立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)畫簡(jiǎn)筆畫、學(xué)習(xí)美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個(gè)階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學(xué)生的技能。

2、開展形式多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽

“以賽促學(xué)”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競(jìng)賽有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。技能競(jìng)賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競(jìng)賽主題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展一系列的活動(dòng)，比如開展繪畫、手工展覽，教案設(shè)計(jì)比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，自編舞蹈比賽，自編自導(dǎo)兒童劇比賽，以及綜合性的匯報(bào)演出，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

3、做好幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

第7篇

關(guān)鍵詞：國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 課程體系優(yōu)化設(shè)置 研究

西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目編號(hào)：YJ1215

課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了人才培養(yǎng)的宗旨與目標(biāo)，是教育的核心環(huán)節(jié)。尤其是獨(dú)立院校，既注重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，又側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院在課程體系設(shè)置上要注重學(xué)生“基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力”的綜合培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

目前，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)出當(dāng)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新趨勢(shì)，和對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，不利于高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)獨(dú)立院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和完善，本文提出了優(yōu)化課程體系的幾點(diǎn)意見。

一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性

獨(dú)立院校在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，一方面表現(xiàn)為專業(yè)課設(shè)置較為宏觀和籠統(tǒng)。學(xué)生在校期間對(duì)貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程都有所涉及，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)等課程，但這些課程都是入門的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生讀完四年卻沒有形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)在專業(yè)能力和素養(yǎng)方面難以適應(yīng)企業(yè)的用人要求。另一方面，專業(yè)課設(shè)置對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題以及政策分析的關(guān)注程度不夠。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)貿(mào)專業(yè)多為原理性課程，授課時(shí)往往對(duì)理論、模型做詳細(xì)的闡述，卻不注重現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題、政策變化與理論之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)這些問題的分析空泛、籠統(tǒng)，使學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、發(fā)展趨勢(shì)的分析判斷能力，收窄了知識(shí)視角，不利于將來從事瞬息萬變、紛繁復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來活動(dòng)。

2.課程內(nèi)容的廣度和深度不足

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握基本的經(jīng)貿(mào)知識(shí)，還要熟悉外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樯虅?wù)環(huán)境、投資環(huán)境不同，也就意味著企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的策略不同，如果不熟悉目標(biāo)市場(chǎng)的商務(wù)環(huán)境，就難以有效開展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。而獨(dú)立院校的課程設(shè)置中缺乏內(nèi)容廣度，往往注重經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的知識(shí)傳授，而忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的把握。

獨(dú)立院校雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐，但同樣應(yīng)該打牢基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能夠深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的發(fā)展與演變，還要注重針對(duì)性的深入研究，例如區(qū)域研究、商品研究，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各地區(qū)貿(mào)易行業(yè)的需要，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的需求結(jié)合中尋找自己的落腳點(diǎn)。而獨(dú)立院校的課程設(shè)置中缺乏深入研究課程，都還停留在表面階段，尚未深入下去，不利于學(xué)生根據(jù)自身所處區(qū)域以及興趣愛好進(jìn)行將來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.課程配置比例不合理

（1）必修課與選修課配置比例不合理

目前獨(dú)立院校在課程設(shè)置上，必修課仍占主要地位，一般達(dá)到70%～80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。必修課學(xué)分過多而選修課的學(xué)分過少，導(dǎo)致學(xué)生被迫將絕大部分時(shí)間花在專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

除此之外，選修課在內(nèi)容設(shè)置上大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課很少，例如文化交流、語言、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)建模等跨專業(yè)、多學(xué)科的大融合，而這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升，一旦忽視，將顯著影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力。

（2）理論課與實(shí)踐課配置比例不合理

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)仍然偏向于理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐課程安排較少，學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，存在課程學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實(shí)踐課程由于設(shè)置不盡合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏系統(tǒng)的測(cè)評(píng)和質(zhì)量監(jiān)督體系等原因，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，造成學(xué)生分析、解決問題、社會(huì)適應(yīng)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，離涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)的要求還有差距，畢業(yè)后尚不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系系統(tǒng)性

一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的細(xì)化。例如國(guó)際貿(mào)易課程可以細(xì)分為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可根據(jù)商品的種類、貿(mào)易方式具體細(xì)分為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、紡織品貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易以及加工貿(mào)易等。這些細(xì)分的課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，有利于提高專業(yè)能力，從而達(dá)到企業(yè)不同崗位的用人要求。

二是引進(jìn)前沿性課程。開設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤國(guó)際貿(mào)易理論的最新動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律法規(guī)的最新變化。

三是增設(shè)職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)課程。與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書考試有報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、貨代員、單證員、跟單員、外銷員等，通過增設(shè)這類職業(yè)技能課程，可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也滿足學(xué)生求職和企業(yè)對(duì)人才的基本要求。

2.拓寬課程內(nèi)容，完善課程體系綜合性

優(yōu)化課程體系的廣度和深度。在專業(yè)課程設(shè)置中，增加“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”、“區(qū)域研究”等專題講座，介紹世界不同地區(qū)和主要國(guó)家的商務(wù)環(huán)境、投資環(huán)境和文化，使學(xué)生注重對(duì)某一地域或國(guó)家的學(xué)習(xí)和研究，明確今后的工作方向。還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門，通過學(xué)校國(guó)際交流的方式，增強(qiáng)對(duì)國(guó)外商務(wù)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及文化的深入研究。

3.加大選修課比重，增強(qiáng)課程體系多樣性

獨(dú)立院校在課程設(shè)置上不僅要注重理論知識(shí)的傳授和具體能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一方面提高選修課的比例接近國(guó)際水平，同時(shí)在選修課的內(nèi)容設(shè)置上，除了增設(shè)國(guó)際物流、報(bào)關(guān)、電子商務(wù)等不同方向的專業(yè)選修課，還應(yīng)做到文、理、工等多專業(yè)、多學(xué)科的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)，使其知識(shí)體系更加完備。通過擴(kuò)大選修課規(guī)模，學(xué)生可根據(jù)社會(huì)就業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率。

4.注重實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)課程體系實(shí)用性

通過調(diào)整理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)中開設(shè)課程設(shè)計(jì)，采用實(shí)物情景模擬教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作的興趣，從角色要求出發(fā)，注重商務(wù)禮儀、談判技巧以及操作流程規(guī)范，加強(qiáng)涉外業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)利用SIMTRADE等貿(mào)易軟件加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過該平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的具體操作，掌握進(jìn)出口的成本、利潤(rùn)核算以及詢盤、發(fā)盤等磋商過程中商務(wù)函電的寫作；熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系。此外，在課程體系中設(shè)置校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)際操作能力。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，可以使學(xué)生熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)的具體操作流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，利于進(jìn)一步了解、鞏固與深化理論和方法，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

從課程設(shè)置來看，人體工程學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，通常安排在大學(xué)二年級(jí)的下半學(xué)期，是進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的專業(yè)基礎(chǔ)課，有8周的課程安排，共32個(gè)學(xué)時(shí)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)的課程主要為基礎(chǔ)必修課，如素描、色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、圖案、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。從課程內(nèi)容來看，人體工程學(xué)作為一門綜合性的邊緣學(xué)科，研究的內(nèi)容和范圍極其廣泛。因此，許多專業(yè)都開設(shè)了此門課程，只是針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排上略有不同。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，課程的內(nèi)容包括人體工程學(xué)及其應(yīng)用、人體工程學(xué)基礎(chǔ)（包括人體生理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、人體測(cè)量學(xué)知識(shí)）、人與環(huán)境（包括人與環(huán)境的交互作用、行為與環(huán)境、視覺與環(huán)境、聽覺與環(huán)境、膚覺與環(huán)境、嗅覺與環(huán)境、人和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)）、環(huán)境行為與室內(nèi)設(shè)計(jì)（包括居住行為與戶內(nèi)設(shè)計(jì)、商業(yè)行為與店堂設(shè)計(jì)、餐飲行為與餐廳設(shè)計(jì)、觀展行為與展廳設(shè)計(jì)、人際行為與室內(nèi)交往空間設(shè)計(jì)）。從教師授課情況來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)涵蓋的理論知識(shí)多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時(shí)間內(nèi)既對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析講解，還對(duì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，時(shí)間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學(xué)，主要講授人體工程學(xué)的基本原理、概念、方法，課程結(jié)束后以傳統(tǒng)的理論考式進(jìn)行考核。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，相比專業(yè)課程而言，人體工程學(xué)在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分分值較少。大部分學(xué)生認(rèn)為此課程屬基礎(chǔ)理論課，以理論課的心態(tài)對(duì)待，對(duì)人體工程學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足，課堂出勤率不高，常出現(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式，采取單一的教學(xué)方法，是導(dǎo)致人體工程學(xué)教學(xué)效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常采取“填鴨式”的教學(xué)模式；學(xué)生是信息的被動(dòng)接收者，習(xí)慣性采用機(jī)械的、死記硬背的方式記住知識(shí)要點(diǎn)，完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難將知識(shí)內(nèi)化成與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符的內(nèi)容。加之受課時(shí)的限制，教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種授課方式既限制了學(xué)生的思維能力，也使教師很難收到學(xué)生反饋的信息，更無法全面了解學(xué)生的情況，進(jìn)而不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。

（二）同質(zhì)化教學(xué)，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系

作為一門交叉學(xué)科，人體工程學(xué)常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學(xué)科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等。教師常以講述的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行陳述式的講解，往往忽略人體工程學(xué)針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)具有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，若均采用同樣的教學(xué)方法講授相同的內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)際脫節(jié)

人體工程學(xué)屬應(yīng)用型學(xué)科，需要在理論框架上輔以實(shí)踐教學(xué)。但是，目前教學(xué)中教師講授理論知識(shí)的時(shí)間占據(jù)了全部課時(shí)，實(shí)踐部分流于形式，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點(diǎn)：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境，無法進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是課程學(xué)時(shí)少，除理論講授之外沒有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致本門課程終究無法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）明確課程定位

人體工程學(xué)包含對(duì)人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，明確人體工程學(xué)在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學(xué)課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生以往作為教學(xué)附屬者而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的現(xiàn)象。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學(xué)理念，由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，通過案例分析、課題討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

由于受到教學(xué)條件、學(xué)時(shí)的限制，人體工程學(xué)的實(shí)踐課題很難在既定的教學(xué)時(shí)間開展，但這并不意味著人體工程學(xué)只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實(shí)踐課題的結(jié)合，勢(shì)必會(huì)限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會(huì)使其成為無關(guān)緊要的理論課。在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師可采用多樣的教學(xué)方式，如案例分析、實(shí)地調(diào)研、小組討論等，將理論與實(shí)踐結(jié)合。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題分析能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)的認(rèn)識(shí)，使人體工程學(xué)真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：

第一，在教學(xué)中以實(shí)踐為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)。人體工程學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)都屬于應(yīng)用型學(xué)科，理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。教師講授理論時(shí)，可將文字講解與視覺圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動(dòng)路徑為導(dǎo)向，分析學(xué)生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對(duì)行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進(jìn)一步的解釋。

第二，引入調(diào)研課題，開展實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，如指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自然觀察法、實(shí)測(cè)法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對(duì)人體、家具進(jìn)行測(cè)量，制作人體模型或空間模型；或是對(duì)校園空間進(jìn)行實(shí)地考察與測(cè)量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實(shí)施的方式可以是自主研究，也可以是團(tuán)隊(duì)合作。通過對(duì)個(gè)案的調(diào)查、測(cè)量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學(xué)生切身體驗(yàn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成形象、生動(dòng)、可感知的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三，設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。通過前期實(shí)地調(diào)研課題的開展，學(xué)生對(duì)空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以匯報(bào)演講的方式，對(duì)前期調(diào)研的成果進(jìn)行總結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)。通過理論——實(shí)踐——總結(jié)的過程，使學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步完善知識(shí)體系。

第四，考核內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。人體工程學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，教師常采用問答的模式進(jìn)行考核，雖然能夠考察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻不能考察到學(xué)生的實(shí)踐能力，也無法了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，考核形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從理論與專業(yè)結(jié)合的角度設(shè)計(jì)，如針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，考核內(nèi)容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學(xué)生假定空間性質(zhì)、人群使用情況等，完成對(duì)空間的分析與布局。如此，學(xué)生將人體工程學(xué)課程學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)際案例中，既得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生建立起學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系。

第9篇

1 高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教師比例結(jié)構(gòu)不合理

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特殊性，現(xiàn)今大部分高校教師比例結(jié)構(gòu)失調(diào)，“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象普遍存在，正高級(jí)職稱以年齡老資歷高的教師為多數(shù)，中級(jí)職稱的年輕教師較多，而副高級(jí)職稱的中年教師為數(shù)較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是有限的，同時(shí)，由于年老教師與現(xiàn)今學(xué)生之間的年齡差距而產(chǎn)生的代溝使他們?cè)诮涣鲿r(shí)產(chǎn)生一定的隔閡，從而降低課堂教學(xué)效果。另一方面，年老的教師可能對(duì)于新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用較少，無法吸引現(xiàn)代學(xué)生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學(xué)生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務(wù)和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學(xué)。另一部分則由于經(jīng)驗(yàn)不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學(xué)生信服，甚至產(chǎn)生師生沖突。

1.2 學(xué)科考核方式有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核大部分高校是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎@也造成了期末考試“突襲”現(xiàn)象的盛行，即平時(shí)不聽講，期末考試前僅看幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就考試合格的現(xiàn)象。雖然在我國(guó)教育成果檢驗(yàn)以考試分?jǐn)?shù)為參考的大環(huán)境下，但高校畢竟不同于基礎(chǔ)教育階段，如果只注重課程結(jié)束后的考卷分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才也是不合格的應(yīng)試型，而非應(yīng)用型人才。

1.3 學(xué)生思想觀念待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式影響，學(xué)生在進(jìn)入高校之前巨大的學(xué)習(xí)壓力及思想壓力使學(xué)生進(jìn)入高校以后身心都完全的放松下來?！皩W(xué)習(xí)無用論”盛行而使一部分學(xué)生盲目跟風(fēng)，娛樂至上、戀愛為主、工作經(jīng)驗(yàn)最重要的觀念充斥在學(xué)生當(dāng)中，使他們忽視了學(xué)業(yè)。而老師面對(duì)無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學(xué)生中的班干部“業(yè)務(wù)”過于繁忙，給全班同學(xué)起到了反面的示范作用。這些學(xué)生由于學(xué)生會(huì)或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學(xué)聽課，影響教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)變觀念提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果

提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術(shù)層面的問題之外，更主要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿魏胃淖儽仨毾葟挠^念的轉(zhuǎn)變開始?！爸挥薪處煹膬?nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)嵺`行為的作用。”所以，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵之處在于：大學(xué)教師要在知識(shí)觀、過程觀、價(jià)值觀、師生觀等方面揚(yáng)棄傳統(tǒng)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.1 高校思想觀念轉(zhuǎn)變

二百多年前赫爾巴特曾強(qiáng)烈批判的“無教育的教學(xué)”在當(dāng)今的大學(xué)課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教書育人，而非科學(xué)研究。因此，高校要適當(dāng)減輕教師的科研壓力，鼓勵(lì)他們將工作重心放在教學(xué)工作上，并對(duì)授課優(yōu)秀的教師實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，或者將授課成果而非科研成果作為評(píng)定教師職稱等級(jí)的參考，引導(dǎo)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

另外，學(xué)校在學(xué)科考核方式的制定上也應(yīng)當(dāng)因科目而異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)這種較為枯燥的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予教師充分的自由權(quán)，將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分。同時(shí)，適當(dāng)加重平時(shí)成績(jī)所占比重，在思想上先讓學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)重視起來，而教師則通過提問、小作業(yè)、辯論會(huì)等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。

2.2 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師要充分挖掘知識(shí)的智力價(jià)值。知識(shí)是前人心智的外化物，教學(xué)要把凝聚在知識(shí)上的智慧挖掘出來，才能“滋養(yǎng)”學(xué)生，發(fā)展其能力?！敖淌趥冏顑?yōu)先的是把自己的思維過程、探索歷程亮在學(xué)生面前，這應(yīng)當(dāng)是活靈活現(xiàn)的，自然流淌的，學(xué)生們所最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程。”此外，教師應(yīng)積極提高自己的教學(xué)技能和水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和手段，如借助多媒體教學(xué)，在解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，用圖表來說明的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，師生之間互相提問、啟發(fā)既有助于增強(qiáng)課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變?yōu)榫唧w的問題解決，有助于學(xué)生理解。

2.3 學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變

雖然大學(xué)時(shí)期有了一定的自由性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好去選擇一些事情，但還應(yīng)當(dāng)以本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)為主，其他任何活動(dòng)都應(yīng)讓位于學(xué)習(xí)。知識(shí)是工作的基礎(chǔ)，知識(shí)掌握扎實(shí)才能談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，學(xué)生應(yīng)該尊重上課老師，老師為一堂課所做的準(zhǔn)備和努力，是學(xué)生眼睛看不到的，課堂上短短的幾十分鐘可能是有些老師一輩子的心血。因此，學(xué)生在課堂上要遵守課堂紀(jì)律，保持良好的聽課狀態(tài)，如此，也會(huì)提高教師的講課興致，師生之間形成情緒的良性循環(huán)，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)之外，高等數(shù)學(xué)還是其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的重要的學(xué)習(xí)工具，高等數(shù)學(xué)學(xué)不好，不利于這些經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)。