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關鍵詞： 中考 文言文 高效復習策略
文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現(xiàn)出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創(chuàng)造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。
一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢
在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現(xiàn)復習的高效性。《義務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學業(yè)考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內(nèi)容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。
教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環(huán)節(jié)中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內(nèi)容的精華所在，好的學案體現(xiàn)的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。
二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂
課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。
第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據(jù)對教學實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達上。可以確定課堂的教學重難點。
第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對學生學習狀態(tài)關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環(huán)節(jié)做準備。
第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現(xiàn)學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復習課上發(fā)現(xiàn)學生對于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據(jù)句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。
第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節(jié)奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經(jīng)習得的方法。
三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果
復習課離不開練習題。通過精選恰當?shù)念}目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術是低效率的，只有精選習題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。”（李炳亭）選擇與本地區(qū)中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。
此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現(xiàn)文言文高效復習。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭文言高分――初中文言教學嘗試[J].教育界，2012（23）68.
〔關鍵詞〕云計算；數(shù)字圖書館；資源調(diào)度；資源分配
〔中圖分類號〕G250.76 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821(2012)09－0025－04 隨著云計算技術的發(fā)展與成熟，云計算技術已成為數(shù)字圖書館運營和讀者個性化閱讀服務的支撐技術。云計算技術是一種新的IT資源管理、分配、使用模式，是將數(shù)字圖書館的云計算資源（主要為計算資源、存儲資源、網(wǎng)絡資源、基礎設施資源、應用和服務等資源）虛擬化之后，劃分為虛擬資源池的方式統(tǒng)一為用戶動態(tài)分配，為讀者提供以基礎設施即服務(IAAS)、平臺即服務(PAAS)、軟件即服務(SAAS)3種服務模式為核心的用戶服務。
云數(shù)字圖書館運營和讀者服務活動中，云計算資源在地理位置上呈現(xiàn)分布式結構，具有設備異構性程度高，用戶資源需求與管理動態(tài)性，以及資源管理與分配策略效率要求高的特點。如何加強云圖書館云計算架構的靈活性與可擴展性，提高云資源管理、調(diào)度系統(tǒng)的融合度，實現(xiàn)資源管理、調(diào)度、部署和配置的智能化與自動化，確保云虛擬化資源管理與調(diào)度安全、高效、可靠和經(jīng)濟，是提高云圖書館用戶服務水平和市場競爭力的重要因素［1］。
1 圖書館云資源管理與調(diào)度平臺的結構與系統(tǒng)功能設計需求 云計算環(huán)境下，數(shù)字圖書館云計算資源具有分布地域廣、基礎設施結構多樣性、資源管理與分配動態(tài)、云資源多用戶共享和互操作性強的特點。云資源管理與調(diào)度的目的為屏蔽云物理基礎設施資源的異構性和動態(tài)性，通過為用戶提供統(tǒng)一的訪問接口來對云資源實施統(tǒng)一的管理、共享、分配和優(yōu)化服務，確保為讀者提供安全、高效、經(jīng)濟、低碳的QoS(服務質(zhì)量)服務。
1.1 資源管理與調(diào)度平臺的結構
云圖書館資源管理與調(diào)度平臺結構主要由云物理基礎設施層、虛擬化管理層、云應用閱讀服務管理層和工作負荷環(huán)境4個層面組成，如圖1所示：
圖1 云圖書館資源管理與調(diào)度平臺結構
云物理基礎設施主要由云閱讀應用服務器、供電系統(tǒng)、云存儲服務器、云計算服務器和相應的云數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)組成，是云應用服務的物理基礎設施平臺。虛擬化管理層在云物理層基礎上，利用虛擬化技術將云物理資源和云計算資源劃分為資源池統(tǒng)一管理，為云應用閱讀服務的開展提供相應的虛擬化資源管理與調(diào)度支持。云應用閱讀服務為讀者提供所需的云服務和閱讀活動行為監(jiān)測、管理，確保讀者云閱讀應用活動安全、高效、經(jīng)濟、滿意。工作負荷層是云圖書館資源管理與調(diào)度平臺的最高層，是云應用閱讀服務管理與資源調(diào)度的最終服務對象，為讀者云應用閱讀活動提供安全、高效的二次應用開發(fā)環(huán)境和安全的網(wǎng)絡環(huán)境，保證讀者利用形式多樣的閱讀終端開展?jié)M意的云個性化閱讀活動。
云資源調(diào)度系統(tǒng)結構的科學性、復雜性、可控性和工作效率，決定了云圖書館系統(tǒng)運營的安全性與有效性。在圖書館云計算資源的管理與調(diào)度中，應采用集中式與計算經(jīng)濟相結合的調(diào)度方法，所有的云計算資源由一個中央調(diào)度程序統(tǒng)一控制、調(diào)度。根據(jù)云數(shù)字圖書館工作效率最優(yōu)化和讀者核心云閱讀服務滿意度相結合的原則，在安全、經(jīng)濟的前提下，實現(xiàn)云資源管理與調(diào)度策略、步驟的高可靠與最優(yōu)化［2］。
1.2 資源管理與調(diào)度的過程
數(shù)字圖書館云計算資源管理與調(diào)度平臺的基本功能，是通過對所接受的讀者云閱讀服務資源請求進行分析、處理、計算后，根據(jù)讀者云閱讀活動資源需求量進行資源管理、分配、調(diào)度和優(yōu)化。按照云資源用戶請求與管理過程劃分，可分為資源發(fā)現(xiàn)、資源分發(fā)、資源管理和資源調(diào)度4個步驟。
虛擬化資源發(fā)現(xiàn)是資源管理與調(diào)度的前提，通過對云虛擬化資源、已分配資源、用戶已釋放資源進行探測，準確掌握云虛擬化資源的數(shù)量、存在的位置、存在的狀態(tài)和可管理程度。資源分發(fā)是根據(jù)圖書館云業(yè)務運營和讀者閱讀活動的開展需求，對用戶和云閱讀應用進行云資源安全、高效、可靠、經(jīng)濟的分配。資源管理是指將云計算資源通過虛擬化技術劃分為資源池統(tǒng)一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。資源調(diào)度是指依據(jù)云虛擬化資源池資源存儲特點、用戶云閱讀服務虛擬化資源需求、云系統(tǒng)運營效率狀況、云圖書館運營高效與經(jīng)濟性需求，對資源進行統(tǒng)一的管理和調(diào)度。
云圖書館讀者服務模式和用戶需求是資源管理與調(diào)度平臺功能設計的主導因素，資源管理的安全性、效率、可靠性、經(jīng)濟性是平臺設計的指導依據(jù)。因此，只有加強云資源管理與調(diào)度平臺的界面統(tǒng)一與功能融合，提高平臺的用戶友好性和可操作性，才能降低平臺設計、生產(chǎn)、運營費用，提高平臺的身份認證與管理、調(diào)度活動的安全水平，確保數(shù)字圖書館云計算資源管理與調(diào)度平臺安全、高效、開放、易用［3］。
2 數(shù)字圖書館云虛擬化資源管理機制
云計算環(huán)境下，數(shù)字圖書館通過虛擬化技術將云計算資源（主要由計算資源、存儲資源、網(wǎng)絡資源、應用資源組成）劃分為資源池方式統(tǒng)一管理、分配、調(diào)度、優(yōu)化，較大幅度地提高了云計算環(huán)境下數(shù)字圖書館系統(tǒng)資源統(tǒng)一劃分、綜合管理、彈性分配、全面優(yōu)化的能力。但是，對云系統(tǒng)資源的虛擬化劃分、管理與靈活使用，并不是關系云圖書館高效運營的主要方面。而利用有效的資源管理與調(diào)試系統(tǒng)，通過采用高效的管理與調(diào)度策略來確保虛擬化資源管理與調(diào)度活動安全、高效、經(jīng)濟、便捷，才是提高云圖書館運營效率，保證讀者云閱讀活動滿意度和降低云圖書館建設與運營、維護成本，確保低碳運營和具有較強市場競爭力的關鍵［4］。
關鍵詞：閱讀教學；高效課堂；初探
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-152-01
隨著新課改的實施，每位教師都在思考：如何在現(xiàn)代教育理念指導下，開放課堂教學生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐，怎樣才能使課堂教學更高效？近年來我以中學語文閱讀教學為突破口，走出封閉、單一課堂，積極實踐“以訓練為主”的高效課堂，創(chuàng)設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中“自主學習”習慣初步形成。
一、“以訓練為主”的實施步驟
在閱讀教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和時間安排，一堂課大致可以分為三個步驟：第一步，定標提示。即確定訓練目標，教師作出提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和訓練目標來決定，如解題，有關作者、時代背景、寫作背景的介紹。與訓練有關的語文知識解析，也可根據(jù)訓練要求，進行診斷性測試與補償。一般用10分鐘左右時間。第二步，指導訓練。即在教師指導下，根據(jù)目標要求，學生開展各種訓練活動。一般占有25分鐘左右的時間，不低于10分鐘左右時間。第三步，答疑小結。即在學生訓練的基礎上，教師對訓練過程中學生提出的共性疑難問題做出解答，也有師生相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結解析，以鞏固所學知識，強化訓練效果。一般占用時間10―15分鐘。
這種“模式”不是絕對的，而應根據(jù)訓練目標、訓練內(nèi)容、課文特點等靈活變通。三段式的基本模式，應以二段為主，學生的訓練時間，應不少于一堂課的二分之一。
二、“以訓練為主”的關鍵環(huán)節(jié)
在實施這種教學模式過程中，應把握四個關鍵環(huán)節(jié)：一是緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，始終牢記“以訓練為主”要有時間保障；二是“訓練”過程，一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都必須要著眼與學生的訓練活動，服務與學生的訓練活動。只有抓住“訓練”這個關鍵環(huán)節(jié)，才能使學生收到閱讀的真實效果。若淡化“訓練”環(huán)節(jié)，則會使學生閱讀后如過眼煙云；三是必須最大限度地調(diào)動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標就難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優(yōu)生，大部分學生沒有參與機會。因此，收益權是個別的，一定要改變這種情況。
實施“以訓練為主”教學，不妨借鑒體、音、美的教學方法。體、音、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”現(xiàn)象，他們總是在確定了教學目標、布置訓練任務之后，讓學生“活動”起來。這樣的教學，才是真正意義上的“以訓練為主”，語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該向體、音、美教師那樣去“訓練” 學生。從這個角度上來講，體、音、美教師應是語文教師借鑒的一面鏡子。
三、“以訓練為主”的回應效果
扎實開展“以訓練為主”教學，有利于“教師為主導”、“ 學生為主體”角色的真正轉(zhuǎn)化，概括起來將會產(chǎn)生四方面的突出效果：
一是能迫使教師改變備課的思維與方式。這種備課方式的轉(zhuǎn)變，必須帶來教學觀念的轉(zhuǎn)變，由講為主到練為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。
二是充分體現(xiàn)了“三為主”的教學思想。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”。要達到“訓練的目的，“練”的主人當然是學生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動的主體自然是學生。
三是有效地調(diào)動起全體學生的學習積極性。傳統(tǒng)教法強調(diào)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習積極性，但著眼點往往有意無意地放在了部分優(yōu)等生身上，更多學生只能陪聽、陪練，其主動性、積極性難以發(fā)揮。
關鍵詞：英語；閱讀教學；閱讀能力
根據(jù)每個閱讀內(nèi)容，我基本上按導、讀、練、用四個步驟來完成。“導”指的是教師為主導，精心設計、巧妙導入；“讀”指的是學生為主體進行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓練和培養(yǎng)；“用”指的是知識能力的拓展和延伸。
一、精心設計，巧妙導入
在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設計，開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，從而自然地過渡到新授內(nèi)容的教學。
二、多種方式的閱讀
教師在閱讀過程中設計的課堂活動應該幫助學生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。
1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意
閱讀文章前，經(jīng)常對文章的大概內(nèi)容提出問題，請學生在閱讀時，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學生對課文的理解程度。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案等。
2.精讀――默讀課文，解決重難點
學生默讀課文，畫出新單詞和重點句子，先引導學生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來猜讀新單詞的讀音，然后讓學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞和重點句子的意思，并進行學生答疑或教師答疑活動。
3.復讀――跟讀課文，情景交融
教師要充分利用錄音、錄像資源，訓練學生聽錄音并模仿跟讀的習慣，讓學生通過口、眼、腦等各個器官的活動充分理解短文，培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的語音語調(diào)。
三、練――鞏固知識，訓練閱讀技巧
“練”的步驟有時往往融于“讀”的過程之中。練習的設置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對、根據(jù)原文內(nèi)容填空等。通過一系列的練習，加深對閱讀材料的理解。
四、用――活化教材，理解拓展運用
學習語言的最終目的是運用，如教師指導學生根據(jù)板書的關鍵詞或根據(jù)已經(jīng)填寫好的表格復述和表演短文；指導學生進行相關的寫作訓練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡圖的方法，更好地理解記憶短文或?qū)υ挼膬?nèi)容；小組合作完成相關的課外閱讀練習等。
總之，在小學高年級階段的英語閱讀，我們應該側(cè)重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設計切實有效的閱讀方法來引導學生，才能充分發(fā)揮學生自主閱讀的學習能力，切實有效地提高學生的英語閱讀水平。
關鍵詞：讀課文；查資料；做習題；記問題
新一輪課改已經(jīng)持續(xù)了幾年，取得了可喜的成績。可以說大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了滿堂灌的傳統(tǒng)教法，基本上適應了以教師為課堂組織者、以學生為學習主體、以“自主學習―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學客觀規(guī)律的，它對于培養(yǎng)學生的認知習慣、大面積提高學生的課業(yè)水平有著很好的促進作用，對于摒棄傳統(tǒng)的教法、引領課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進的過程中，我們越來越認識到教學內(nèi)容的清晰化、教學行為的精細化是決定課改行為持續(xù)發(fā)展的關鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學習的內(nèi)容做了比較清晰的界定，以期學生的自主學習有明確的目標。
自主學習是高效課堂的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。自主學習的好壞關系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學習內(nèi)容能否完成、教學質(zhì)量能否提高。筆者根據(jù)語文學科的特點，把自主學習環(huán)節(jié)細化為五個步驟，并對每一步學習的內(nèi)容作了明確的要求。具體如下：
一、系統(tǒng)讀課文
讀課文是語文學習的基礎。文章是經(jīng)典的，注釋是明白的，習題是精選的。自主學習先要系統(tǒng)的讀完這些內(nèi)容，了解文章主題、研究課后習題、思考編者意圖、揣摩學習重點。這一步耗時不要怕多，關鍵在“系統(tǒng)”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復閱讀原文才能理清結構、把握主題，深入研究課后題才能明確學習重點。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補充獨立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內(nèi)容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。
三、快速做習題
相關對應練習，如課后習題、導學方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學習任務，檢驗了學習成果，發(fā)現(xiàn)了疑難問題，提高了自學能力。這一步關鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學習重點，又提高了語言的概括能力。
四、及時記問題
疑難問題伴隨著學習的每一個步驟，隨時記下來，這是自主學習的精髓所在。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”記錄的問題是第二步合作探究的主要內(nèi)容，也是整篇文章學習的重點所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達方式優(yōu)劣等，有疑必記。這一步貴在“及時”，過則忘記。
在小學習作的起步階段，教師要加強對學生的規(guī)范性指導，使他們掌握習作的步驟和方法，根據(jù)作文要求精心選擇素材，運用優(yōu)美的語言進行寫作。在設計教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的興趣出發(fā)，設計趣味性的寫作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作積極性，讓他們在主動參與到寫作活動中，養(yǎng)成善于觀察、積極閱讀的良好習慣，并堅持每天寫日記，不斷提高自己的習作能力，使習作教學取得良好的教學效果。
【關鍵詞】
習作起步階段 寫作興趣 方法指導 閱讀積累
在小學習作的起步階段，要實現(xiàn)高效的課堂教學，提高學生的習作能力，教師需要加強對學生的規(guī)范性指導，讓他們掌握有效的寫作方法，靈活運用積累的素材進行創(chuàng)作，通過認真構思，寫出寓意深刻的作文。在進行習作指導時，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的意識和能力，讓他們用心體驗生活中的小事，從中獲得深刻的感悟，并能把對事物的體會和情感融入到作文中，大大提高他們的寫作能力。
一、加強寫作方法指導，激發(fā)學生的寫作興趣
在小學習作起步階段的教學中，學生剛開始接觸寫作，往往對寫作存在畏懼感，他們不知道如何下筆。在教學過程中，教師要加強對學生的指導，讓他們掌握寫作步驟，對寫作產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到寫作中，通過寫作練習不斷提高寫作能力。在對學生進行寫作指導時，教師可以通過優(yōu)秀的范文作為模板進行教學，讓學生在寫作時從模仿入手，掌握寫作方法，學會如何組織語言進行寫作。隨著寫作能力的不斷提高，學生能夠利用掌握的語言和素材進行創(chuàng)作，根據(jù)教師給出的題目和要求進行寫作。學生掌握了寫作步驟和寫作的基本方法后，教師要加強習作課堂小練筆，培養(yǎng)學生記日記的習慣，使他們在不斷寫的過程中提高語言組織和運用能力，使他們喜歡上寫作，在快樂的習作課堂上進行創(chuàng)作，推動習作教學的高效進行。
二、加強閱讀教學指導，增加學生的素材積累
閱讀是學生積累素材的有效方法。處于習作起步階段的小學生，由于他們的生活經(jīng)歷較少，掌握的寫作素材有限，在寫作時經(jīng)常會遇到缺少寫作內(nèi)容的情況。在小學習作教學中，教師要注重閱讀教學，在閱讀課文內(nèi)容時分析課文中的語言使用方式，積累課文中的好詞好句，并通過分析轉(zhuǎn)化成自己的語言和能力，促進他們語言運用能力的提高。在閱讀教學中，教師要把課堂閱讀教學和課外閱讀教學結合起來，讓學生盡可能多的進行閱讀，拓寬他們的思維面，讓他們掌握更多的寫作素材。通過閱讀，提高了學生的閱讀理解能力，讓他們在從文章中感悟美的同時，讓他們產(chǎn)生了要抒發(fā)自己情感的欲望，從而積極積極主動的進行寫作，使寫作能力在不斷的練習中得到提高，實現(xiàn)高效的習作教學。
三、從生活小事出發(fā)，指導學生寫真人真事
小學生在剛開始寫作文時，為了寫出與眾不同的作文，經(jīng)常會采用編造故事的方式寫作，由于不是他們親身經(jīng)歷的事件，寫出來的內(nèi)容缺乏情感，沒有吸引力。生活是學生進行創(chuàng)作的源泉，在生活中遇到的事情和感受都可以寫到作文中。學生在生活和學習中用心觀察，才能掌握事物的特點，并運用到寫作中，有條理進行描述。因此，在習作教學中，教師要引導學生寫真人真實，從他們身邊的小事入手，把自己的所見、所聞、所感寫出來，使作文中既有對人和事物的描述，還包括自己對事物的情感和從事件中獲得的體會和感悟。從學生熟悉的事件入手進行寫作，能讓學生在寫作時找到豐富的寫作素材，結合作文題目選擇合適的素材進行寫作，讓他們能感受到寫作的樂趣，在習作教學中發(fā)揮自己的主動性，促進教學的高效進行。
四、加強審題指導，加強學生的理解能力
在習作教學中，要讓學生寫出優(yōu)秀的作文，教師需要對他們進行審題指導，使他們學會審題，能夠根據(jù)題目的要求選擇寫作素材，使他們寫出文體相符的作文來。在審題練習時，教師給學生一些作文題目，讓他們認真分析這些題目，了解題目的含義，并通過說作文的方式說出作文的提綱。在教師的引導下，有效提高了學生的審題能力，使他們能夠根據(jù)題目的要求進行寫作。審題的關鍵是把握題目的“題眼”，從“題眼”出發(fā)進行寫作，使作文能夠突出重點，緊扣題目。例如，《笑對困難》為題的作文，“題眼”是“笑”，用“笑”來迎接生活和學習中的困難，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。找出“題眼”后，學生的寫作有了方向，讓他們能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。
五、注重評價指導，激發(fā)學生的寫作自信心
學生完成作文后，教師需要對他們的作文進行閱讀和評價，對學生在作文中所用的好詞好句進行表揚，讓學生在課堂朗讀自己的優(yōu)秀作文。對于在寫作中存在問題的學生，教師要給予鼓勵和指導，讓他們掌握正確的寫作方法，并在只有的寫作過程中進行改正，不斷提高寫作能力。在評價環(huán)節(jié)，教師還可以結合多媒體進行，從學生習作中選出具有代表性的幾篇作文利用多媒體進行展示，讓學生、教師共同參與到習作評價中。在多媒體創(chuàng)設的直觀評價方式中，提高了學生的注意力，讓他們認真分析展示作文中的語言是否通順、作文題材的選擇是否合理、作文內(nèi)容是否緊扣題目。在教師引導下的作文評價，讓學生積極的參與到了評價中，通過評價掌握作文寫作方法和構思技巧，提高他們的寫作能力，使他們對寫作產(chǎn)生興趣，并有信心寫出優(yōu)秀的作文。在學生的積極參與中，課堂教學能夠活躍進行，使習作起步階段的教學在教師的指導下高效進行。
總之，在小學習作的起步階段，教師要注重培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓他們能在教師的指導下進行學習和探究，掌握寫作方法，能靈活運用語言和素材進行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文。在設計教學內(nèi)容r，教師要以新課標的要求為指導，設計多樣化的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作熱情，讓讓他們主動通過用心觀察生活，認真閱讀等方法積累寫作素材，促進寫作能力的不斷提高。
【參考文獻】
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一、思維導圖的優(yōu)點
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優(yōu)點有：①采用能刺激大腦反應的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調(diào)動學生的學習能動性。
二p中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據(jù)命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態(tài)度與價值觀，從而使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。復習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發(fā)學生的能動性，調(diào)動學生的積極性。
三、巧用思維導圖，優(yōu)化中學語文復習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文復習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓復習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識結構圖，在各組交流探討p相互補充后，引導學生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內(nèi)化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題后，學生自主繪制解題思維導圖。該過程可幫助學生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生發(fā)散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現(xiàn)復習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優(yōu)化復習課教學模式。
【案例2】初三F代文閱讀的復習
步驟1：向?qū)W生展示知識結構圖。借助該圖，學生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪制解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握復習進程。教師精心選擇的有針對性的復習題，能為學生樹立規(guī)范的解題模式，便于學生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復習課遵循認知規(guī)律和學生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了復習課的有效性。
3.運用思維導圖，發(fā)揮學生的主體作用。繪制思維導圖有利于學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創(chuàng)設了語言交際的情境，可促使學生發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學生的語言交際能力和合作探究的能力。
朱紅云
（廣東樂昌市城關中學，廣東 樂昌 5122000）
摘 要：本文通過廣東省“十一五”課題的實施，探索網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語課堂閱讀教學新模式，開辟一條在網(wǎng)絡化學習環(huán)境里開展高中英語閱讀教與學的新道路，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習與創(chuàng)新能力，打造高效高中英語閱讀教學課堂。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；閱讀教學；高效課堂
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，英語作為最重要的信息載體之一，已成為各個領域中使用最廣泛的語言。網(wǎng)絡以其便捷性、交互性以及對資源的共享分配方式，為英語課堂閱讀教學提供了更多提升學生英語能力的可能。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學的優(yōu)勢
網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學是基于信息技術和網(wǎng)絡這兩種現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設的環(huán)境中進行的閱讀教學活動，不言而喻，信息技術和網(wǎng)絡的優(yōu)點成為這種新型教學的天然優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）題材廣泛、新穎
網(wǎng)絡有信息承載量大、更新迅速的特點，所以網(wǎng)絡英語閱讀教學也呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢。彌補了傳統(tǒng)教材提供相關知識方面的不足，避免了學生由于缺乏相關文化背景知識而造成的理解障礙。同時，網(wǎng)絡信息緊跟時代步伐，內(nèi)容圖文并茂，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。
（二）語言生動、鮮活
網(wǎng)絡上可供選擇的語言學習資料非常豐富，英文原版文章也很多。這些文章的語言表達方式真實地道，符合英語國家的語言習慣，有助于提高學生實際運用語言的能力。又由于語言是不斷發(fā)展的，新的詞匯在源源不斷地出現(xiàn)，一些新詞、新短語、新表達最先在網(wǎng)絡上出現(xiàn)、運用和普及，通過網(wǎng)絡，學生可以捕捉到生動、鮮活的語言信息。所以，運用網(wǎng)絡英語進行閱讀教學具有語言資料上的優(yōu)勢。
（三）形式多樣、活潑
信息技術的運用可以讓教師有選擇多種類型資料的機會，而且這些資料的呈現(xiàn)方式也會更加多樣、活潑。雖然英語閱讀訓練是枯燥的活動，但是通過音像結合的動態(tài)形式輸入信息，讓學生在更加逼真的環(huán)境中感覺、理解語言，呈現(xiàn)形式活潑、有趣，往往會取得事半功倍的效果。
二、精心設計教學過程，打造高效高中英語閱讀課堂
網(wǎng)絡學習空間的開放，打破了課堂時空條件的束縛。但網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學并不是聽任學生漫無目的地在網(wǎng)上瀏覽，而應在具體實施過程中注意以下幾個方面：
（一）精心設計信息整理程序
首先，教師要依據(jù)新課標設計網(wǎng)絡閱讀環(huán)境。教師先把問題和資料進行篩選、整理、分類，并要求學生在課前進行充分準備，比如讓學生以小組為單位收集相關的信息資源，教師可適當?shù)剡M行監(jiān)控和指導。然后，師生共同準備、在線選材，對收集來的材料進行取舍、加工。最后制作成一個網(wǎng)頁課件。教師與學生可以在課堂上利用這些網(wǎng)頁進行高效的交流與學習。
（二）大力整合閱讀信息資源
閱讀信息資源包括教材中的課文閱讀資源和課外擴展閱讀信息資源。對于教材中的閱讀材料，教師可以對課文進行整理，或借助圖片、圖表、圖標等，幫助學生理解字詞、句子、文章大意。
（三）認真落實閱讀教學步驟
下面以我在教授人教版必修2《The Olympic Games》這一節(jié)實驗課為例，談談具體的操作步驟。
課前安排學生搜索一些有關奧運會的內(nèi)容和圖片，并發(fā)送到群QQ空間，教師對學生搜索的資料進行整理、整合，形成網(wǎng)頁課件。
1、創(chuàng)設情景，導入主題。
在Lead-in網(wǎng)頁的界面中，教師可以由視聽、視頻或圖片導入要教授的相關信息，刺激學生的感官，激發(fā)學生的求知欲。本課通過播放北京申奧宣傳片和申奧成功的短片導入新課，吸引了學生的注意力，為接下來的教學活動起到了很好的鋪墊作用。
2、確定任務，自主學習。
當學生十分渴望了解相關知識的時候，我適時要求學生進入Background網(wǎng)頁開始閱讀。學生以小組為單位，分別進入網(wǎng)頁中的若干超鏈接網(wǎng)頁，并通過閱讀奧運會的起源和發(fā)展、奧運會的精神等相關材料完成閱讀任務。各小組成員在各自閱讀的基礎上通過小組討論協(xié)作完成老師布置的任務，如：what kinds of Olympics remains?等問題，然后小組之間展開討論。教學中，我給予學生自主學習的空間，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學原則。
3、圍繞任務，強化訓練
進入Reading環(huán)節(jié)后，我在Fast Reading網(wǎng)頁中設立若干超鏈接網(wǎng)頁，分別就古今奧運會的不同之處、現(xiàn)代奧運會的種類等提出問題，讓學生帶著明確的目的快速閱讀相關的閱讀材料，并掌握這些實用的知識。這樣，學生就可以對課文知識構成一個完整的認知體系。教學中，我要求學生根據(jù)所閱讀的信息、掌握的知識，進行一些語言操練或在線交流，強化訓練，提高學習效果。
4、課后練習，分層要求
教師針對學生的層次對資料的使用作出不同的要求，在博客或QQ空間設立學生自學或復習時用的資源庫。教師布置作業(yè)時既要有鞏固課文內(nèi)容的基礎作業(yè)，也要有訓練學生綜合語言能力的寫作練習，同時還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造空間。本課要求學生根據(jù)課堂內(nèi)容以及資源庫，就：Holding an Olympic Games costs a lot of money, do you think it is worthwhile? Why? 進行小組協(xié)作討論，形成小組意見，在空間里。
雖然在網(wǎng)絡英語閱讀教學實踐的過程中也遇到了一些問題，這有待在今后的探索中逐步解決，但網(wǎng)絡英語閱讀教學所具有的情境性、豐富性、開放性、交互性和主動性等優(yōu)勢，使高中英語閱讀教學打破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，最大限度地滿足了英語閱讀教學的要求，為培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高學生獲取信息和處理信息的水平創(chuàng)建了理想的學習環(huán)境，也促進了師生之間、學生之間的情感交流，為打造更高效和完整的課堂打下了基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中化學 先學后教
學習效果
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0034-01
新課程改革的核心思想是“學生是學習活動的主體”，教學活動應該以學生為中心展開。“先學后教”的教學模式在課堂教學中得到了廣泛應用，被越來越多的師生接受。初三學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和自學能力，普遍對自主學習比較感興趣，而且初三化學的內(nèi)容相對簡單、易懂，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習在先，教師精講點撥在后，可以極大地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、學生先閱讀教材內(nèi)容，教師后精講關鍵點
初中化學中包含著很多基礎性的概念、定義、定律等，是化學學習的重要基礎。對于初三學生來說，化學是一門新課，他們對各種各樣的基礎知識比較陌生，但卻充滿了好奇，他們迫切想學好這些知識。因此，教師可以采取先學后教的形式，讓學生先自行閱x教材內(nèi)容，嘗試通過自己的獨立思考去理解這些新的知識，然后教師再講解知識的關鍵點，幫助學生形成新的認知。
例如，在學習“燃燒和滅火”的內(nèi)容時，考慮到學生對燃燒和滅火也積累了一些生活常識，所以教師先讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀教材內(nèi)容，在學生完成閱讀任務后，教師再組織學生交流討論通過閱讀教材有什么收獲，學到了哪些知識。有學生說知道了“物質(zhì)燃燒的條件是有可燃物、達到一定溫度和與空氣接觸”；有的說了解了“緩慢氧化的現(xiàn)象，并且知道了緩慢氧化與燃燒一樣都屬于氧化反應”；還有學生說知道了“滅火的原理及滅火方式有很多種，要根據(jù)著火的材料來選擇適合的滅火方式”。之后，教師對學生的學習情況進行總結，強調(diào)了“燃燒的條件是：可燃物，與氧氣（或空氣）接觸，達到著火點，并且由此推理出滅火的原理有：除掉可燃物，隔絕氧氣（或空氣），降溫至著火點以下。”這樣，通過先行自學，再加上教師的精彩講解，學生形成了對化學教材內(nèi)容的全面、深刻的認識和理解。
二、學生先熟悉化學實驗，教師后指導問題點
學生們對于生動有趣的化學實驗通常都具有比較濃厚的探究興趣。在組織學生開展化學實驗時，教師可以為學生留出自主學習實驗內(nèi)容、實驗步驟和實驗原理的時間，讓學生通過獨立思考，對即將進行的化學實驗的相關信息進行全面透徹地了解，然后教師再對需要特別注意的問題進行強調(diào)，增強化學實驗學習的效果。
例如，在學習“實驗室制取氧氣”實驗時，教師先讓學生熟悉整個實驗的目的、內(nèi)容，掌握實驗的步驟。學生通過自學，了解此次實驗的目的就是制取和收集氧氣，實驗的原理就是通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣，用到的實驗藥品、器材有：高錳酸鉀、水、木炭、鐵架臺、大試管、導管、集氣瓶、水槽等。之后，教師再強調(diào)實驗的步驟和問題：“這個實驗需要按照查、裝、定、點、收、息的步驟，注意大試管口要塞一團棉花，試管口要略下傾，試管的預熱、剛開始有氣泡不收集，先移導管再熄燈。”讓學生注意到實驗的注意事項，進而高效地完成化學實驗。
三、學生先完成練習題目，教師后點撥知識點
化學作為一門重要的自然科學，適量的習題練習是鞏固學生化學知識的有效方式，也是拓展化學學習內(nèi)容的良好載體。在組織學生進行化學習題訓練時，教師先讓學生獨立學習，思考完成習題，然后再進行點撥和精講，幫助學生梳理、分析解題思路，讓學生全面掌握解題的方法，學會舉一反三，提高化學習題的教學效果。
例如，在學習了酸、堿、鹽的知識之后，教師出了一道典型的題目：如何分離FeCl3、NaCl、BaSO4三種固體。學生通過觀察這三種物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中BaSO4是不溶解于水，其他兩種物質(zhì)溶于水；FeCl3可以與NaOH反應生成Fe（OH）3是固體，可以沉淀出來，再加入鹽酸就可以還原成為FeCl3，這樣就把三種物質(zhì)分離了。在學生給出答案后，教師點撥：“像這類分離物質(zhì)的題目就是利用物質(zhì)反應后產(chǎn)生沉淀的特點，注意在選用試劑時要確保不能引入新物質(zhì)。”這樣，學生不但懂得了題目考查的知識點和解題的依據(jù)，還明白了解這一類題目時需要注意的問題，提高了自身的解題能力。
