時間：2023-05-31 15:13:32
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一
完成哲學史課堂教學從傳統到現代的轉型，需要形成“三個轉變”，即教學話語權的轉變; 教學方式的轉變; 教學手段的轉變。通過三個轉變，塑造青年學生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創新能力的開發，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化。
( 一) 教學話語權的轉變
傳統的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學方法，其過分強調教師的主導地位，只是將學生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學變成教師獨白和自話自說，課堂教學成為教師話語霸權的場地，教師與學生之間形成一種思想上的征服與被征服的關系。教師的職責由傳道、授業、解惑，變成一個衛道和傳道的工具。在此過程中，學生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創新能力不能得到應有發揮，對教學內容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應當建立二者之間的相互理解、相互承認、相互溝通、相互影響的合理機制。打破傳統“話語霸權”模式的關鍵在于從主體性出發，充分調動教師和學生的積極性、主動性、創造性，實現雙方作為獨立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨立精神的相遇和碰撞，使得學生更容易敞開心扉和彼此接納、承認和包容。如果我們將課堂教學看成是一幕戲劇，那么，學生就不再只是觀眾，應是“劇中人”，應當有思考的空間和真誠表達的機會。“一個交往性的、成功的言語行為除了語言學表達的可領會性之外，還要求交往過程的參與者準備達到理解，要求它們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足。”①為了增強學生學習和研究的積極性，應該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，哲學史課堂教學更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性，進而激發學生學習哲學理論的信心和樂趣。
( 二) 教學方式的轉變
充分發揮課堂教學中教師和學生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學實踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學法。課堂教學要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學生自由辯論、討論等方式進行，這樣就可以將學生由觀眾變為演員，調動學習的積極性。學生可以收集學習和研究資料對問題進行尋根探源，也可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流進行探究。哲學史這門課程內容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應正確引導學生掌握課堂聽課與課下互學相結合的學習方法，不斷豐富閱讀范圍，增強對哲學史精神實質的理解和把握，鼓勵學生自覺運用所學知識解決現實的問題。分組討論法。教師根據哲學史課堂教學每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學研究專題。然后，根據學生對該問題看法的相似度進行小組劃分。通過學生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行分析和綜合。設計這一方法的目的在于打破學生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結論的被動接受的局面，旨在培養學生從不同角度把握問題、對問題進行獨立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據哲學史的具體學習內容，讓學生充當教師的身份進行課堂講解，體悟教與學的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當“學生”，重新認識學與教的區別，更好地了解學生的“學”。教師與學生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統固定模式，形成主體與主體的教與學的思維方式，使得學生也成為課堂的主體，教學中的教師與學生實質上就是主體與主體的交流。這樣，青年學生會在豐富多彩的教學方法和形式中，不斷提高學習哲學史的積極性和主動性。
( 三) 教學手段的轉變
課堂教學手段應該去單一化，把單一轉向多樣的教學手段，是馬克思哲學史教學的現實要求。多媒體教學。就課堂教學而言，用板書的形式可以增強學生學習哲學史的邏輯思維和“語言”功力，缺點是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學中，在聽覺、視覺上刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，增強了哲學史課程的感染力。把哲學史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現出來，易使學生理解和把握，改變了哲學史教學沉悶乏味的狀況，增強了課堂的趣味性，也能調動起學生的興趣。黑格爾說: “哲學缺乏別的科學所享有的優越性: 哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法。”②哲學史也缺乏這種優越性，這就應該在教學方法上進行更多探索。為了讓學生對哲學史產生興趣，可利用板書和現代多媒體相結合的方法，把哲學案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結合起來，滲透到歷史發展的情境中，化虛為實、化靜為動。這樣，學生能更好地從感知發展為理解哲學的精神實質。開發網絡教學平臺。當代大學生接受信息的重要途徑之一是互聯網。課堂教學不再僅是學生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學計劃在時間量上的限制。因此，我們開設了網絡教學平臺。學生可以通過這一平臺查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對哲學史課程的深入了解。同時，學生通過與教師在網上交流，積極參與熱點、焦點的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學課件，展示理論平臺，提高學生學習的興趣。優良教學網絡平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進教與學的積極性和主動性，有力提升哲學史的教學效果。實踐教學。實踐性教學環節是學生了解社會，理論聯系實際的重要途徑。可開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，到企業、事業、部隊等單位進行參觀訪問。鼓勵學生深入實際，了解中國經濟和社會發展狀況，了解在當代中國的實踐效應，這有利于提高學生對的價值認同。把馬克思哲學史的發展背景與當代社會、經濟發展進行比較，把哲學理論同現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是教學活動要達到的最終結果。
二
上述轉變要通過新型的教學模式來完成。在哲學史課堂教學的實踐過程中，我們逐步探索、建立和實施了“八步”課堂教學新模式，收到較好的教學效果。
設計“八步”課堂教學方案是以學習心理學和現代教學論的基本原理為依據，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環環相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。
理論闡述。教師在課堂上把哲學史中所要講的具體內容給予闡述，讓學生基本了解這一堂課所要學的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡，使學生知曉課堂的總體任務。但是，這一過程不能只是結果的簡單說明，而應是由過程到結果的邏輯推演。
告知目標。教師依據哲學史課堂的具體講解內容，告知學生這一堂課要達到什么樣的目標，應該掌握什么，達到什么樣的深度和廣度。
激發閱讀。教師讓學生帶著目標去主動閱讀教材、查閱相關資料，目的在于能夠有的放矢。引導學生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學生大致了解即可，精讀部分需要認真推敲和琢磨每一個知識點、每一句話，甚至每一個字。
引出問題。學生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現那樣的哲學家及其一系列哲學思想? 那些哲學思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產生問題，在問題中進行閱讀。
提出指導和反饋。教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。教師根據學生的想法和思路給予反饋，讓學生明白自己的觀點是否合理。同時，讓學生也反饋教師的指導思想，使學生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學生與教師有真正的心靈會見”，③使學生在指導教師指導和反饋的過程中得到收獲。
提出作業。教師為了考查學生對哲學史這一堂課所掌握的情況，給學生留一個有討論價值的問題，讓學生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關資料的搜集和總結，形成自己的理論觀點，并以書面形式予以表達和提交。
效果評價。在教學經過一定的運行和取得一定效果后，需要對其進行強化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯系的評價，即對教學結果做價值判斷。在評價活動中，肯定學生的進步，會使他們受到激勵，提高參與教學活動的自覺性、積極性，強化已經獲得的內容信息。對缺點和不足進行分析、比較、批評，會使學生的錯誤得到糾正。教師評價學生作業的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學生發言，說出自己的觀點，由教師評價每一個學生的所學、所思、所得。
。教師留下的作業，學生只要認真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學習的總結和提升。對于哲學史這門課的學習來說，學生階段性成果的表現形式就是寫出能夠發表的論文，總結所學理論，形成自己的觀點和看法，提升提出問題、解決問題的實際能力。
“八步”教學方案的目的是形成研究型的教學模式。研究型教學模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發點和最終要求，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”④它是基于哲學史課程本身的特征，適應當代大學生對民主、自由、平等、獨立思考、張揚個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學生更少對思想灌輸、理論脫離實際的純粹書齋式的學習方式的妥協與容忍的現實，基于為現代化建設事業培養創新型人才的需求。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
一、理念創新與模式構建
當今，傳統型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結，白云區提出了本真教育的教育理念，并構建了生態課堂的教學實踐模式。
（一）教育理念：本真教育
“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質，教育的本質就是培養人。“真”，是指客觀實際、規律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發，遵循教育規律，讓課堂煥發出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發展。
（二）教學模式：生態課堂
生態課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內，以生態的視角、態度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養的課堂教學。
生態課堂是綠色的、健康的課堂；生態課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發生命力的課堂；生態課堂是師生協作、與教學環境共存，是物質與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發展的主要狀態和形式，是和諧的課堂；生態課堂中師生共同促進，協調發展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態課堂凸顯生命的個性，體現主體的多元，煥發生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態課堂著眼于師生的未來發展，是明天生活的準備，是可持續發展的課堂。
整體性、多樣性、協變性、共生性是生態課堂的典型特征。生態課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續性發展原則。生態課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構提供了理論架構與實踐指引。
二、過程與方法
（一）推門聽課，診斷教學問題
2007-2009年，發現與診斷問題階段。白云區教育發展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結合的方式，在全區范圍內開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調研活動。課，是常態的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經驗，診斷區域課堂教學存在的共性問題。
（二）頂層設計，構建理論體系
2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區域教育改革的基本規律，充分把握課改的本質，構建了白云區區域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育?生態課堂”。強有力的區域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協作，共同致力于課改愿景的實現。在區域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構建了多元的課堂教學模式，形成了“一區一領，一校一品”的區域、學校課改特點。
（三）全員培訓，筑牢改革之基
2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養，應有敢于挑戰困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經驗、總結規律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優質”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區名教師、骨干教師培養對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構、課堂觀摩、學術論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。
（四）分層推進，整體提高
2010-2013年，分層試點階段。白云區教育發展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區域課改規律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統的學校改革樣態，但各學科的實踐探索從未停止過，并構建了一些好的教學模式。
（五）推廣應用，評價深化
2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區各學校的課改優秀課例，組織評選，并出版了優秀課例集。二是召開科研大會，總結課改理論成果，對全區近100項研究主題為課改的區級小課題與區規劃課題成果進行了評審，對經實踐檢驗產生效果的理論成果進行了歸納總結與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區內有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發“白云區課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區課堂教學改革“回頭看”》。
三、成果創新點及價值
踐行本真教育理念，回應了以學生發展為本的教育觀。以本真教育理念統領全區課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發展的規律，選擇或構建了教育理論。由此，區域課改從教育的本源出發解決了改革中的基本堅持與方向。全區試點校選擇或構建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態教育、自主教育、成功教育等。
[關鍵詞]課程改革；課堂教學；教學手段
[中圖分類號]G632.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―4808(2010)04―0051―03
以數字化信息網絡和多媒體為核心的多種教學器具進入課堂后，明顯改變了傳統的課堂教學結構，課堂教學已進入一個全新的轉折期。在此背景下，如何使教學手段與教學改革的發展同步，選擇何種教學手段才能達到提高教學質量的目的，都已成為急需解決的重要問題。為此，我們必須加強對課堂教學手段的研究，力爭使教學手段理性回歸課堂教學實踐，切實起到為推進課程教學改革保駕護航的作用。
一、深究概念內涵，使手段回歸本源
教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知規律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發展的目標而采用的方式和措施，其本質是教師為了幫助學生提高學習效果所采用的方式和措施。對教學手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實施方式和落實措施，達到提高學生吸收信息最佳效果”的議題任務，去設計和從事自身的教學工作，切身體會到“在實際活動前了解所要從事的操作的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象，才有可能在實際活動中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學質量的目的就有了保障。
教學方法與教學手段是不同的，教學方法是為了達成預定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區別的，教學媒體更多地表現為一種物件或工具，而教學手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學手段不是教學中的物件與工具，研究的注意力不應僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認識表層。要想達到預期目標，我們需要充分發揮個體的主觀能動性，集中精力，去研究落實目標所應采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學手段的本質內涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質，運用規律提高工作實效的樂趣。
二、掌握手段特性，使實踐更為理性
掌握教學手段的特性，是理性運用教學手段的基本保障。教學手段的基本特性主要表現在以下幾個方面。
第一，目的性。在教學實踐中教師無論采用何種教學手段都是為了追求一個目的，即高質量、低消耗地使學生更加便捷地學好，達到讓學生接受知識、形成技能技巧、習得情趣、掌握思維方法和學習方法的預期目的。研究教學手段，就是要使其滿足教學內容、教學目標的需要，真正為實現教學的整體目標服務，決不為了形式的多樣化而濫用。
第二，活動性。教學手段與教學活動密切相關，只要有教學活動，教學手段就會成為教學活動的主角，直接推動教學活動的開展，教學過程是教學手段運用的過程。教學活動中的各種教學手段，都是以教師付諸相應的教學行動為標志的。
第三，整合性。教學活動從形式上說是豐富和多樣化的，雖然單一的教學手段可以獨立用于解決某些細節問題，但不能解決教學過程的全部或整體問題。教師要想完整地解決教學活動過程的所有問題，既要考慮各種手段在教學中所能發揮的作用，又要考慮作為一個整體需要各種手段發揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學手段，才能創造最佳的學習環境，達到為學生學習與發展服務的實效。
第四，實效性。課堂教學手段主要是用之于教師，授之于學生，它所關注的是運用的效果。教師運用教學手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學生更快、更好地學習。教師需要關注的是對幫助學生學習的實際效果。在課堂教學中，不管運用何種教學手段都應體現如何使學生更佳、更易、更快學好的實效追求。
第五，發展性。新的質量觀是以“人”為著眼點，追求人的發展，即學生自主、生動、持續的發展。教師只有站在“促進學生發展”的立場上去正視現實的課堂，才能抓住提高課堂教學質量的“根”，這個“根”就是學生的可持續發展。為此，教師在研究與運用教學手段時應該凸顯促進學生發展的后勁兒，在有效使用教學手段時，要注意調動學生學習的興趣，培養學生樂于思考、勤于動手、善于動腦、主動探索的意識和能力。
三、區分功能類別，使手段選用靈活
區分各種教學手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點的基礎上，結合當前教學實踐的客觀需求，我們可將教學手段主要分為以下兩類。
第一類是物質化的教學手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質化的教學手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機、信息網絡等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標本、學具等物件。
第二類是非物質化的教學手段，主要是指教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。非物質化的教學手段包括聽、說、模擬、要求等方式，如語言、音調、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養和氣質，可以說是教師綜合素質的總成。
教學手段對于深化課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學手段，教學就無法進行。傳統的教學手段并不意味著落后，先進的教學手段若沒有先進的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進的。在理性認識的基礎上，對不同時期、不同場合，不同類型的課堂教學手段的研究，使教師對自覺理解、發掘、發揮各種教學手段的獨特功能和有效選用教學手段的意識和行為有較為清醒的認識。
四、歸納選用途徑，以手段提高實效
恰當選用教學手段是推進課程改革的保證。在實踐中選用何種教學手段是與教學目標、教學內容、學生特點、手段特性、經濟因素以及教師自身素質正相關的。在選用不同教學手段時，我們建議教師遵循以下程序。
(一)明確教學手段的服務對象，具體落實要實現的教學目標
依照目標和計劃行事，才能把握住運用有效手段推進課程改革、提高工作質量的方向盤。新課程的質量觀是以“人”為著眼點的，目標的追求是人
的發展。踐行新理念需要站在促進學生可持續發展的立場上正視課堂，因為這是提高課堂教學質量觀的“根”。在研究和選用教學手段時也不能例外，更要找準“教學手段要為促進學生可持續發展服務”的這個“根”。
教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達到促進學生可持續發展、幫助學生提高學習效果的目的。同時，教師還要明確：研究與使用教學手段的目的是為學生的學而用，為讓學生學好而用，為學生可持續發展而運用；出發點是教師的有效教學；落腳點是學生的學習和可持續發展；終點是學生學習的效果和教師專業素養的提高。
(二)根據教學目標和教學對象的特點，選用教學手段
教師根據要實現的教學目標和教學對象的特點，確定出研究教學手段的技術路線，即：備課的手段一上課的手段―作業的手段一評價的手段一輔導的手段，在此基礎上，做好細化的研究。例如：針對目前學科課程標準中只有學段目標沒有年段教學目標的客觀現實，教師要加強對備課環節教學手段的研究，除強調“教什么比怎么教更重要”的觀點外，還需要對教的目標和學生學的目標進行更為細致的研究。我們建議教師采取如下措施。
第一，明確“教什么”。課程教學資源的開發和組織工作要率先完成，用以了解教學任務，確定教學目標，并進一步思考落實教學目標所需的教學手段。
第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質是什么，價值在何處，在如何將教學目標轉化為學生學習目標的問題上，思考解決問題的方式與措施。
第三，研究“怎樣教”。具體研究應該組織怎樣的材料，經過怎樣的過程將知識概括出來，需要怎樣的語言、媒體、器物等來幫助學生學會學習。
第四，評價“教得怎樣”。自己所選用的教學手段發揮了怎樣的作用，教學效果如何，是否達到了預期目標，針對反饋信息，需要采用哪種調控的措施，等等。
教師選擇教學手段的關鍵是要全面了解學生，準確把握教材，在教學的預設、資源的開發和知識的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學媒體、教學器具，為落實教學目標，提高教學實效服務。
(三)分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學手段
各類手段的教學特性不同，體現出的內容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學功能，才能根據不同的教學要求選擇適當的教學手段。例如：傳統的教學手段所應用的教學原理是傳統教學論所涉及到直觀原則和演示、實驗法的原理。主要是提供直觀對象達到建立概念的目的。為此，教師教學要明確目的，精心選擇，并與語言指導、啟發思考等結合起來。隨著教育技術的更新，現代化的教學手段要創造條件引導學生主動探求知識形成技能，積極解決實際問題。教師可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生。在教學重難點的關鍵環節運用最佳的教學手段，達到解決疑難、提高課堂教學效率的目的。
五、探索課堂運用，使手段回歸實踐
使教學手段理性地回歸教學實踐，教師就要探索在課堂教學中手段與教學活動融于一體的問題。為此，我們為教師提供以下幾點建議。第一，要精心設計教學預案，發揮人的主觀能動性，設計規劃要在行動之前，要針對教學目標、教學重點、難點的體現與破解，去思考有效的方式和具體實施的措施，努力做一名理性思考的實踐者。第二，要考慮教學手段的呈現與教學活動組織、教學內容安排的有機整合，使其融合到教學活動之中，把力量集中到課堂教學的實踐環節，而不是游離于課堂教學之外的器具研究，真正使教學手段理性地回歸到課堂教學之中。第三，要思考教學手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運用，關鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對教學中的放映設備等教學器具要選擇恰當，切忌過多、過濫，要用到關鍵處。
在課堂教學中，物質化教學手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設計并適當應用的過程，而非物質化的教學手段則相對隱蔽和復雜。個人的先天氣質、后天學習、性格、素質等對教學的影響是一個潛移默化的過程，教師平時應注重積累，從生活中留意，在教學中揣摩。
一、轉變物理教學觀念
傳統的物理教學過程中教師是課堂的主體，學生只是被動的接受教師所傳授的知識，這種教學觀念不僅不能提高物理課堂教學質量，還會打消學生的學習積極性，使學生厭煩物理學習。因此，我們必須要改變職高物理教學觀念，將學生作為課堂主體，讓學生通過動手實踐，主動投入到物理學習過程中，通過主動探究獲取物理知識，這樣才能進一步提高學生的動手實踐能力和觀察能力等，使學生能夠得到全面發展。
在新課標教學要求中規定，必須要培養學生實踐操作能力，學生在職高階段必須掌握物理教學中常見的實驗方法，這都需要學生自己動手練習，只憑教師傳授是不能實現的。因此，我們必須要轉變傳統的教學方法，不能一味的"重知識，輕方法；重講授，輕活動。"要在職高物理教學過程中引進實踐教學模式，真正鍛煉學生的動手操作能力。
二、改革物理實踐教學模式
在傳統的職高物理教學過程中，主要是要堅持教師的教學觀念，教師并不重視學生實踐能力的培養。物理試驗只是作為教師傳授知識的一種手段，并不是教學的重點。這就使得學生在學習過程中不能自己動手做實驗體會物理知識的原理，而是一味的聽從教師講解，使得學生失去學習興趣。那么我們應該如何實行物理實踐教學模式呢？筆者認為應該做到以下幾個方面：
1、培養學生的實踐能力，提高學生實踐興趣。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"只有提高學生動手實踐的興趣，才能更好的培養學生動手實踐能力。在教學過程中不僅需要教師的正確引導，還需要學生通過動手實踐主動發現。因此，教師在教學過程中應該注重課程的趣味性，比如可以在教學過程中帶領學生進行小實驗、小制作等活動。并對學生予以適當的鼓勵，使學生能夠主動投入到教學實踐活動當中。比如在學習電流與電壓這部分內容時，教師可以準備足夠的教具，帶領學生連接電路。教師可以在黑板上畫出所要求的電路，讓學生進行電路連接競賽。在比賽過程中，學生的學習興趣會大大提高。
2、將演示實驗轉變成由師生共同設計和操作的實驗。在傳統教學過程中教師在課堂上進行實驗操作一般都是演示實驗，學生不能參與到實驗過程當中。這種教學方式不但不能提高學生的學習興趣，還會導致學生根本不了解物理知識的來源。所以，在物理教學過程中教師應該讓學生自己動手進行物理實驗，這樣才能進一步鍛煉學生的動手實踐能力，調動學生學習積極性。
3、讓學生自主進行課堂實驗設計。在物理教學過程中最主要的實踐方式就是物理實驗，教師要想進一步提高學生的實踐能力，就可以讓學生依據學習過程物理知識自主設計物理實驗，學生在這一過程當中，能夠進一步了解物理知識的應用方法。對專業技術的提升十分有利。比如說在學習滑輪原理這部分內容時，教師可以讓學生依據課堂知識內容，設計滑輪，并運用自己所設計的滑輪進行演示。
4、將課堂與實際生活緊密相連。物理學習過程中有很多內容與實際生活密切相關，因此教師可以帶領學生進行課外實驗活動，將物理知識帶到實際生活中去，讓學生感受到物理學習的魅力。比如說教師可以組織學生到課外去進行實驗，并展開實驗競賽。這樣不僅可以拓寬學生的學習視野，還可以提高學生學習物理的興趣。另外，教師在教學過程中要善于發現物理書本上與實際生活之間的聯系。比如教師可以運用物理知識，向學生解釋"霜前雪后寒"等實際生活中出現的現象。還可以引導學生自主運用物理原理解釋什么的現象。
關鍵詞:課堂教學;改革實踐;自主探究;合作交流
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01
多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。
一、合作交流,提高數學能力
建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。
組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。
二、自我反思,深化知識結構
在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。
元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手,在任一學習環節中不斷提問、追問,使學生在這些環節中,或質疑問難,或自我展現,或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養。
三、思考與體會
實施以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:
1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發誘導等都不能丟。
2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現自己的才能,發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。
3、在學生的數學學習活動中,教師要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現,從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學生積極參與教學活動,提高數學能力。
【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實踐性強的特點，在PLC教學過程中，改革傳統的以課堂教學和驗證性實驗、課內實驗為主的教學模式，以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式為主導來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，從驗證性實驗到開發性實驗，再到創新性實驗，同時結合組態設計，模擬生產現場，讓學生對PLC有更深層次的認識，所有過程均以學生自主動手為主，教師協助教學為輔。
1.引言
“教學改革”，尤其是“實踐教學”是當今教育界一個火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實踐教學”深入到“教學改革”的每個方面并與時俱近，卻有待進一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學院領導對學校的定位及專業與院、系的設置、合并及發展方向等問題幾經探討和改革，其結果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學改革的步伐，無論從教材還是教學內容、教學手段與教學方法等也在不斷地探索、改進與提高，其結果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細節差強人意，甚至處于盲點狀態。如：某些課程的實踐環節，尤其是那些實踐性極強的課程，如果還是以傳統的課堂教學和驗證性實驗的課內實驗模式發展下去，已經無法滿足現今“實踐教學”的要求，走出校門的學生也無法適應現今社會“創新型人才”和“應用型人才”的時展要求，也因此無法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現而最終被淘汰出局，狀況很不樂觀。那么，針對一些實踐性極強的課程急需作突破性的變革已成為當務之急。
2.教學內容的變革
PLC教學內容的改革是提高其教學質量的一個有效途徑。我院為了讓學生更好地掌握并應用PLC技術，經過多年的教學實踐改革，其教學內容和學時安排幾經更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學內容和學時安排，該課程總的教學學時為40學時，其中實驗占12學時。（詳見表1）
3.教學模式的變革
PLC教學模式的改革也是提高其教學質量的一個有效途徑。PLC是一門實踐性很強的課程，在其教學過程中，改變以前傳統的教學模式，改以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，在教師講授理論知識的同時有實物參考，使學生能夠把理論知識和實際設備有機的結合，每一個小的章節的教學內容以課題形式講課，教學內容完成后立即舉其它實例讓學生思考完成。教師在授課時，第一步講解基本知識，同時要求學生在實驗臺上驗證；第二步教師提出思考性問題，學生通過實驗臺來解決；第三步教師加大難度，提出針對本課題綜合性應用實例，同時通過組態軟件做出模擬畫面，模擬動作過程，針對動態畫面講解，由學生思考設計程序并在實驗臺上調試完成，從而激發學生興趣，達到對本課題的全面理解。學生通過感性認識、理性思維，最終達到知識的真正理解，有問題即時通過實驗臺思考，有助于問題的解決。
如定時器部分，在理論內容結束后立即舉一個利用定時器產生方波的實例，同時提出問題：如何利用定時器來完成一個占空比可調的波形發生器呢？同時如何能在外部看到運行的效果呢？在學生編寫結束立刻讓他們在實驗室的實驗臺上驗證，結束后再讓學生思考：如何在系統運行2分鐘就自動停止1分鐘后再自動運行2分鐘，如此循環？學生在實驗臺上完成后再思考：如何在該問題的基礎上完成模擬十字路通燈的運行？……在一個問題的基礎上不斷的提問，不斷的讓學生思考，由他們自己通過實驗驗證，在整個教學過程邊教學邊實驗，變成以學生自主動手為主，教師協助教學為輔的教學模式，讓學生對每一部分的內容都有深刻的認識的同時還能夠靈活應用。
在整個教學過程中，我院教師采用多種方法調動學生的聽課興趣和思維能力，從重視知識傳授向重視解決工程實際問題的模式轉變，培養學生研究式、探索式和自主學習的能力，并且取得了令人滿意的效果。
4.教學方法的研究
對于整個課程是使用黑板教學還是多媒體教學，到目前為止各院校還是有很大爭議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學，我院教師是將兩者結合，但在授課過程中如何處理好黑板教學的靈活性與多媒體的先進性等問題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經過多輪的實踐教學，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結合，但設備的投入與課件的制作無疑是必要條件。
多媒體作為現代化的教學手段，不容置疑是教學改革的發展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來，就必須借助多媒體。對于這點，我院在多年前就已經意識到，并在2005年本課程全部實現了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統運行圖還要做成Flash動態形式演示出來，這對于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當的大。本課程課件經過多年的使用和不斷改進，已經日趨完善，全面實現了計算機輔助教學。課件將文本、圖形、動畫相結合，直觀展現了PLC所進行的控制過程。課件的制作做到了既體現出計算機輔助教學的優勢，又吸取了傳統教學方式的長處，用監控組態技術動態模擬PLC的控制過程，使學生能真實地看到所編制程序的控制效果，以加強學生對指令的理解和使用。
我院于2009年建立了PLC課程的網站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習題和習題答案、模擬試題等相關教學資料全部共享在網上，并啟用了網上答疑，增加了師生之間的互動交流；同時在網站上還建立了網絡課堂，極大地方便了學生的學習。
5.考核方法的改革
對于PLC課程的考核方法，我院改變了過去只有傳統的筆試考試模式，增加了PLC實踐考試項目。加強PLC考核，特別是實踐能力的考核，將有助于本課程的學習。
我院根據不同專業不同等級的要求，結合實訓大綱提出了不同的測試內容：非測控專業或專科的學生有兩個方面測試：一方面是傳統的筆試成績，側重于PLC的理論知識的考查，占總成績50%；另一方面是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等的實驗題目，多數都是學生在實驗課或課堂上做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC基本操作能力的考核，占總成績的50%；測控專業或本科的學生也有兩個方面測試：一方面亦是傳統的筆試成績，試題的難度較非測控專業或專科有所提高，占總成績40%；另一方面同樣是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等偏上的綜合性的實驗題目，并要求學生編程的同時還要用組態軟件做出系統模擬畫面，模擬動作過程，這些題目是學生之前沒有做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC綜合實踐操作能力的考核，占總成績的60%。如此設置考試規則主要是對學生有一個全面的課程考核，達到讓學生全面掌握PLC實現自動控制的方法和過程的要求。
6.教學改革的體會
我院經過多年的教學改革實踐，體會頗深，本課程在進行了如此一系列的教學改革和實踐之后，得到令人滿意的結果：首先，學生提高了實訓課程的自覺性和興趣，以前按照傳統的教學內容，學生在學習理論內容時表現出興趣不足。在實驗室做實驗時，一些驗證性的實驗，學生很快就完成。盡管反復調整實驗內容，總沒有實質性改變。自從進行教學改革后，學生可根據教師要求，在掌握教學內容的同時，還要翻閱有關參考書和資料才能進行系統實驗的設計和編程，這無疑開拓了學生的思路，并使其感受到新技術的優越性。其次，學生的綜合實踐能力和創新能力得到極大的提高，學生在系統實驗中可以提出各種不同的實驗方案，盡管設計的程序有區別，但都能在規定的時間內達到實驗項目的要求，而且部分同學設計的程序簡單可行，值得全體師生借鑒，達到共同學習的目的。
實踐證明：學生分析和解決實驗中出現問題的能力有了很大的提高。
參考文獻
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構建高效課堂實際上就是要求教學在規定時間內獲取教學效益的最大值，換言之，就是強調時間和精力要用在合乎規律的勞動上，教得得法，學得主動，效果明顯，學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得明顯、全面、協調的發展。從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學。這種教學要求我們持之以恒地追求高效的課堂教學的高境界，更加關注學生的學習過程和學習質量，更加關注課堂教學的時效，更加關注教學過程的設計、實施、反思與改進，更加關注教師的專業成長和學生的自身發展。那么，如何才能構建高效課堂呢？筆者認為應當重視以下幾方面。
一、做好課前準備，提高教學有效性
1.掌握課程標準要求、查閱資料、研究教材，了解教學內容和要求、教材編排意圖、本節教學內容與其他章節的聯系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵，做到心中有數。
2.了解學生原有的知識基礎、認知能力、學習興趣、內在需要以及他們的學習方法、習慣等，以便為制定明確的教學目標、教學內容等奠定基礎。
二、確立科學合理的學習目標
在實際教學中，由于語文學科自身的特點，往往帶來教學目標的隨意性，這種隨意性不是個別現象，在每個教師身上都或多或少地存在，這直接影響著課堂教學效率的提高。教師必須因地制宜，靈活把握，克服隨意性，尋找恰當的教學切入點，確立科學合理的學習目標，這是提高課堂教學效率的一個重要因素。
三、教學內容的容量要適度
容量太小，課堂松松垮垮，本身就是效率低下的一種表現；而容量過大，學生學習起來非常吃力，也往往難以產生好的效果。因此，課堂容量大和效率高并不是等價的，有時往往適得其反。
四、選擇適當的教學方法
教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、內容為依據，不能僅僅關注教師的教，更要關注學生的學，要有利于教與學的和諧統一。教師要善于根據不同的教學內容和學生的實際情況，采用科學有效、靈活多樣的教學方法，合理規劃教與學的實踐，對學生進行合理的引導。教學方法要有利于激發學生的學習興趣，使學生始終保持高昂的學習熱情，對學習有著比較持久的專注力，主動質疑，積極求解，關注方法，大膽爭論，重視彼此的分享，擁有彼此的交融。同時，教學方法必須能夠全方位調動學生的主動參與意識，學生的參與必須是全員參與，切忌課堂被少數人主宰。
五、要正確處理“預設”和“生成”的關系
知識是“預設”的，更是“生成”的，二者相互依存；預設和生成對學生的發展具有同等價值，不可偏廢。預設是生成的基礎，生成時預設的升華。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。在課堂教學中，我們常常忽視知識的生成。教學過程中不能沒有預設，這是教學的基本要求，但實際的教學過程卻更是一個動態生成的過程。在課堂上，教師不應該害怕“節外生枝”，不應該對學生的回答用自己的預設答案去框定，否則必然會遏制學生在課堂上的思維活力，導致課堂變得機械、刻板與程式化。教師應隨著教學活動的展開，把握時機，為生成奠基，讓生成迸發出創新的火花。
六、重視知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維學習目標的有效達成
學生一方面對知識、方法有充分的理解和把握，能力有明顯的長進；另一方面又要有充分的情感體驗。伴隨著學習目標的達成，師生應該盡情享受成功的喜悅。教師的成功激勵著學生的成功，學生的成功反過來又激勵著教師的成功。
七、重視培養學生的思維方式，關注全體學生
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展、優質發展和全體關注。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。
八、重視學法的指導
一、打上課預備鈴時的教學組織
上課預備鈴聲響過，教師就應站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準備，是“進入角色”的序曲，是情緒穩定的需要。教師站在門口準備上課的行動，對學生的心理影響作用很大，是穩定學生情緒，促進學生盡快做好工具準備的無言的組織教學的第一環節。教師此時的神態要從容、鎮定、熱情而稍帶嚴肅。可提醒某某學生將學具放在指定的課桌位置上。這種對學生的要求和檢查，使學生感到教師要求的嚴肅性和一貫性。這既是習慣的培養，又利于課堂教學秩序的穩定。
二、講授前的教學組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴肅、有神的目光掃視教室的每一個學生。當學生們全部穩定下來后，要熱情而嚴肅地走進教室。學生起立站定肅靜之后，教師莊重地向學生還禮，且目視學生坐下。教師要以溫和的態度、期待的目光“環視全班”。當學生坐穩并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內容服務的，是組織教學中穩定學生心理的必要環節。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學生精神集中上好課的必要保證和開端。
三、講授
首先對同學提問或先為鞏固已學過的知識進行提問，或以新穎、有趣的導言引入講授新的課業內容。提問時問題明確，要事先準備好準確的答案，并對學生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環顧全體學生。言語要規范、明白、流暢、生動、形象，聲調要自然、富有節奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調也是組織教學、集中學生注意力的手段。如在課堂上發現有精神不集中的學生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學生便會主動調整好精神狀態。不可隨意點名訓斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。
四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側身演示，要講學生的注意力引入認真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發學生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學中，在課前預計的時間內完成，學生在老師的引導下激發出強烈的表現熱情之后，并對作業提出明確要求。
五、控制有序的實踐環節
此時，往往是課堂上出現騷動的一次，對這一環節的把握極為重要，要估計到學生準備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進入緊張的練習中。當學生全部穩定并進入練習時，教師開始巡視指導。
巡視輔導全班學生掌握工作步驟，使之有序地操作練習。進而巡視全班進行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發現正確作業，展示給全體學生看，以其作為學生作業的示范，引導全班作業有一個好的開始。
講授、演示和輔導時，要明確教學的重點與難點，它是教學的關鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。
善于輔導，是體現美術教師教學能力的重要方面。
六、課堂尾聲
