時間：2023-05-31 15:13:35
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自2013年“互聯網金融元年”以來，互聯網金融蓬勃發展，成為國內金融業界重要的新事物。互聯網憑借其“平等、開放、分享”等特征迅速滲入傳統金融行業中，催生了一大批如第三方支付、P2P網貸、眾籌、云金融、財富管理等眾多的互聯網金融新產品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經突破10萬億，其中較為典型的互聯網金融平臺——P2P網貸平臺數量達到1500家，從業人員約為39萬，超過200萬家企業因此受益。互聯網金融也于2014年首度被寫入政府工作報告，為互聯網金融的持續發展提供了有利信號。在這一發展背景下，金融職業教育必須分析現有模式存在的問題，通過構建新的教育模式，向金融行業培養和輸出互聯網金融應用型、復合型人才，滿足互聯網金融對金融通才的需求。
一、互聯網金融興起對金融職業教育提出的新需求
（一）互聯網金融人才的理念與思維急需轉變
互聯網精神決定了互聯網金融人才的理念與思維急需轉變，其中最重要的是培養和內化互聯網思維，以及遷移和轉換互聯網金融職業角色。
1.培養與內化互聯網思維
互聯網思維即為互聯網精神、互聯網理念、互聯網經濟。在互聯網金融迅速發展的時代，金融主體呈現出多元化特征，網絡小額信貸等新興業務應運而生。傳統依賴于金融中介的金融交易活動發生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無中介模式，這必然要求高等職業教育的人才培養模式及時轉變，使培養的現代金融人才更加契合互聯網思維，能夠在全面開放、多元變量并存的互聯網環境中形成職業思維模式，能夠在設定的互聯網金融環境、互聯網金融業態中進行思考和工作。高職教育要以開放性、兼容性的互聯網理念作為人才培養模式變革的切入點。
2.快速轉換金融業職業角色
在互聯網金融發展的時代，傳統金融機構也已經意識到互聯網發展帶來的沖擊，互聯網企業攫取了傳統金融業的豐厚利潤，使得傳統金融機構在業務創新、產品重構等方面的競爭更加白熱化。這必然會要求從業者具備互聯網思維，必然會增加對應用型、復合型金融人才的需求。因此，金融業人才必須及時遷移與轉換自己的職業角色。相較于傳統金融職業人才角色而言，互聯網時代的金融職業人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識知識、創新意識、互聯思維”的能力素質。
3.知識的掌握與能力的提升
互聯網金融教育新模式要求學生通曉金融學基本原理，掌握金融學分析問題的基本方法，具備各項金融基本技能。此外，還需要掌握互聯網金融的基礎理論，互聯網金融領域內的互聯網營銷、P2P網貸、眾籌融資、互聯網支付等典型業態分類的特點。與此同時學生還要掌握互聯網信息技術的應用，在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，初步具備設計創造互聯網金融產品的能力。要系統學習互聯網金融中的征信、風險測量、風險評估和風險定價的原理，具備一定的數據分析處理知識和項目管理知識，了解現代企業管理、財務會計等基礎理論知識等。在能力方面，互聯網金融復合型人才應具備較強的學習能力、適應能力，擁有良好的溝通和協作能力、語言與文字的表達能力、解決問題的能力；擁有互聯網金融運行、管理能力；運用互聯網新媒體對金融產品和服務進行營銷的能力，具備一定的公關能力，能較好地駕馭和掌控商務談判。
（二）互聯網金融與傳統金融疊加的教學方式及內容的改變
互聯網金融對傳統金融業全方位的滲透、影響和改變，使得金融業的格局、結構發生了顯著的變化，這就必須要求金融職業教育做出相應的調整。互聯網金融需要的是應用型、復合型“通才”，所以不能只是針對傳統金融機構的業務知識、業務技能（硬技能）進行培養，而是需要采用基于互聯網金融思維的金融變革需求開展教學，有效地將互聯網金融與傳統金融進行相互疊加，從而在傳授傳統業務知識和硬技能之外，更加注重學生思維、創新和互聯互通的軟技能等能力的培養，改變傳統教學方式，創造開放的、互動性強的金融通才培養環境。互聯網金融運行的路徑、平臺、程序等鮮明特點，也需要金融職業教育在教學各環節得以體現，以實現從職業教育到職業實踐的對接。
（三）就業導向的新需求
1.培養模式需要重構
由于互聯網金融的出現，形成了金融業新的就業模式、就業路徑和就業機會，職業教育在金融人才培養模式的創新中需要堅持以就業為導向的培養目標。在人才培養過程中，需要更重視金融企業與學校之間的“訂單”合作，根據銀行、證券、保險、信托等傳統金融機構和互聯網銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯網金融企業基層業務崗位進行針對性培養。
2.職業生涯規劃需要重塑
由于互聯網金融的出現，就業元素，就業元素權重、企業錄用訴求等發生了變化，需要在就業策略上進行調整。在互聯網金融人才職業生涯規劃上需要進行重塑，切實做好目標定位。初始就業崗位包括：互聯網金融一線業務操作、產品營銷、支付結算、系統運營與產品維護、電子商務、投資理財、征信、貸款、風險管理等各項工作。經過3~5年工作經驗積累后可向具有管理職能和專業業務職能的崗位發展。
二、應對互聯網金融時代金融教育現存問題分析
（一）互聯網金融發展與金融教育的脫節
當前高職院校金融專業人才培養的目標定位仍停留在銀行柜臺人員等傳統低技能就業崗位，對新形勢下互聯網金融創新領域的金融相關專業知識培訓涉及很少。因此，當前互聯網金融的蓬勃發展與當前高等職業教育金融教育現狀呈現出脫節的狀態，必然會使得學生失去興趣。
（二）市場需求的即時性與教育創新滯后性的矛盾
互聯網金融迅速發展催生了眾多互聯網金融企業和相關工作崗位，而且隨著互聯網金融的進一步發展，必將顛覆傳統金融業務。而現實中，大部分高職院校的課程建設缺乏創新，沒有反映金融業的新發展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯網時代以前的版本，滯后性明顯。
（三）教育環境與教育現狀的不匹配
在互聯網金融時代和大數據時代，金融職業教育者應該時刻關注最新的經濟社會發展動態，金融理論學界及業界的變化，以及當前的金融體制改革的方向及重點，以隨時拓展創新教學內容。但現階段，教學質量與評估手段均在一定程度上阻礙了教師主動去更新符合互聯網金融發展的教學內容，也部分導致學生學習興趣的降低。
（四）區域經濟發展與區域互聯網金融教育需求的不均衡
互聯網金融具有強有力的跨界整合能力，相對于傳統金融業來說，互聯網金融對證券，銀行、保險，資產管理等金融行業的整合運作能力要更加強大。跨界整合是互聯網金融的重要特點，將不同行業的功能結合起來，為區域經濟的空間和深度的拓展起到了很好的推動力。互聯網金融需要既懂金融又懂信息技術的、具備跨界知識背景的金融人才，而這種復合型人才培養對金融職業教育提出了很高的要求。從實踐中看，當前金融專業與計算機專業的學生仍舊各自培養，忽略了跨界知識的培養，結果出現了這兩類學生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業生與市場需求脫節。
三、互聯網金融教育模式創新的路徑
（一）培養學生互聯網思維和大數據觀念
以金融學科為立足點的基礎上，重點培養學生的互聯網精神和互聯網思維。讓學生掌握扎實的互聯網相關理論及技術應用的前提下，強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運用大數據資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型專門人才。
（二）培養應用型、復合型“通才”
將金融學和信息技術學科相融合，以實際工作崗位和工作過程為引領，對教學內容進行增減。如投資理財專業可以考慮在兼顧傳統課程設置的基礎上，開設譬如電子商務類課程，在實踐環節上，通過網上金融交易操作強化計算機課程的學習；計算機專業可考慮開設金融類選修課程，在注重學生信息技術培養的過程中，兼顧學生金融基本知識的講授。另一方面可以通過組織專業教師開發互聯網金融數據分析等與互聯網金融密切相關的課程，這樣所培養出來的學生，既能夠掌握扎實的金融學專業基礎知識，擁有熟練的金融業務操作能力與技能，具備一定的互聯網金融產品業務營銷能力，還掌握信息技術方面的知識和業務操作技能。
（三）優化課程設置，實現課證融合
課程設計與職業資格證書相對接，優化現有的課程設置，實現學生完成金融經濟與投融資領域課程的學習后，能夠考取相應的職業資格證書，如會計從業資格證、銀行業從業人員資格證、證券從業人員資格證、保險人證書等。按照互聯網金融行業的職業標準重新設計課程內容，并將職業考證課程納入復合型金融人才培養方案，合理安排培養計劃，實現課證的融合。
（四）工學結合，校企合作觸角深化和前移
以培養學生職業能力為目標建立校內實訓基地，設置互聯網金融實訓室、軟件開發與應用實訓室、網絡資源共享實訓室、多媒體技術實訓室等校內實訓室以滿足生產性實訓的需要。根據專業面向的不同工作崗位群需要，加強與相關企業的合作，比如微貸網等互聯網金融企業。與能夠提供軟件開發和網站建設崗位的企業建立合作關系，使學生能夠參與企業真實軟件、網站項目的開發與測試，使學生了解項目開發的基本流程，并能承擔簡單的程序編碼和測試工作。與互聯網金融產品銷售公司建立合作關系，使學生能夠走入市場，鍛煉學生的營銷能力。
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一、國際金融職業教育現狀對比
中國的高等教育一直采取的是單軌制教育，雖然正在逐步完善、模糊重點大學和普通大學的界限，采取了一些有利于促進教育平等的舉措，但是僅限于本科階段的教育教學。中國的職業教育就顯得較為“窘迫”，被人們視為“工人的搖籃”“失敗者的聚集地”，在中國，社會普遍認為職業教育是低于本科的存在，因此，國際金融職業教育在中國也就四處碰壁。與此同時，我國金融行業的發展也存在一些困難，作為實踐性很強的行業，金融行業的實踐性人才較少，從業人員在工作前期的培養問題成為制約金融行業發展的一個難題。而實踐性較強的國際金融專業的高職學生卻往往因為學歷因素被金融企業拒之門外。我國的國際金融職業教育陷入了一個隨大溜的誤區，和普通本科一樣，職業院校也設置了各種各樣的專業，甚至比一些“211”“985”名校設置的專業還要齊全，有些高職院校的國際金融專業干脆直接照抄本科院校的國際金融課程設置，甚至出現了聘請本科生或者研究生兼職代課的亂象，辦學模式趨同，造成了高職國際金融專業沒有自己的特色，什么都學，結果什么都學不精。而且高職國際金融專業的設置根本沒有考慮高職學生的接受能力以及高職招收渠道，用高考模式招收教師，結果高職院校學不到本科教育的精髓，同時也喪失了自身的特色，結果造成我國高職院校的國際金融專業成了四不像。
我們將目光聚集到其他國家的高職國際金融教育，以英國為例，要研究其高職國際金融教育的現狀，就不得不提到英國的高職教育制度以及選拔方式，英國是明顯的雙軌制教育國家，在英國，國家資格證書框架(NQF)是由教學大綱及學歷管理委員會(QCA)制定的，能夠與英國高等教育資格證書框架(FHEQ)對應。簡而言之，英國的職業教育可以和同等級的高等教育完全畫上等號，具有同樣的含金量。例如，在資格證書與學分框架體系(QDF)中獲得職業證書文憑八級和在國家職業資格框架中取得國家職業資格五級與高等教育資格證書框架中的博士學位完全相等，七級QDF和五級NQF相加等同于碩士學位，六級QDF和四級NQF等同于大學本科學歷，并且可以類推到普通中學教育乃至以前的完全式雙軌制教育。
英國將職業教育和高等教育放在了同等地位，職業教育培養實踐性人才，高等教育培養理論性人才，并且將理論和實踐結合，以理論促進實踐不斷發展。也就是說，英國高等教育所承認的FHEQ學歷和英國高職教育所對照的國家職業資格等級可以完全等同，受用于英國國民教育體系的終身教育。英國的職業教育已經相當完備，職業證書到了八等級的時候可以等同于博士學位。除了英國的雙軌制教育制度以外，英國的職業國際金融教育也走在了世界的前列，呈良性發展態勢。
二、由西方國際金融高職教育反觀我國同領域的不足
西方國際金融高職教育由來已久，可以追溯至宗教改革、文藝復興時期，當時的雙軌制教育是教權一軌、國家權力一軌，而后國家權力高于教權，沿襲雙軌制，變成了貴族一軌、平民一軌，最終發展為人人平等，人人都有受教育的權利。最終，由于近代金融知識總量成指數爆炸，漸漸出現了銀行、證券、原油、貴重金屬、股票等概念，進而分離出了實踐和理論兩軌道并沿用至今。猶如大樹的兩個分支，理論與實踐平等且茁壯成長，由于歷史積淀，西方完善的高職院校林立，雙軌制教育制度極其完備。通過頒發國家職業資格等級證書，為大量的人提供直接就業的可能性，造就了大批優秀的金融方面的實踐家和資本大亨。而且西方的高職國際金融教育十分偏向于培養學生的金融實踐能力。例如，教授學生炒股技巧、大盤走勢的解讀和分析，分析具體的企業金融融資問題等。而中國強調的產、學、研相結合，西方的高職國際金融教育一直都以這一思路實踐著，高職學校和各個金融企業有著密切的來往。例如，我們所熟知的渣打銀行、花旗銀行以及匯豐銀行等都與高職學校聯系緊密，學校培養的優秀的金融高職學生，可以與這些銀行乃至證券公司直接對接，立即上手工作，因為每個高職學生都是金融行業的熟練手。通過學校和金融公司的對接，國際金融專業的高職學生接觸到的每一個例子都是真實的工作案例，解決的是工作中真正出現的問題，通過這種讓高職學生在金融企業實習的方式，既完成了高職教師實踐教學的難題，也解決了在英國國際金融行業出現的一系列問題。在實踐中學習，在學習中實踐。
針對我國國際金融高職教育，社會觀念落后是導致高職教育在中國發展困難的原因;單軌制的教育制度，加之國人觀念里的重理論、輕實踐，也為高職教育的發展增加了難度。想要效仿雙軌制的英國金融教學，卻沒有施展的空間;我國的金融企業不認可金融高職學生，高職院校和金融企業的實踐往來也就無從談起;高職院校國際金融專業師資力量普遍薄弱，教學的方式過于單一，甚至出現了本科生、研究生兼職代課的情況;國家財政撥款較少，造成軟硬件雙重缺失。長此以往，高職教育呈現出了封閉的狀態，造成高職國際金融教學實踐乏力，只能照抄本科課程的設計方案，照本宣科、因循守舊。而最主要的是，長此以往，國際金融專業的高職學生將會出現學習乏力的情況，缺乏學習的主動性，學生在主觀上會認為自己前途渺茫，甚至會出現大規模的退學情況。
三、認清高職國際金融教學制度與西方的差異并實施改正措施
通過分析英國的高職金融教育，我們發現，案例教學法是其常用的教學方法，采用案例教學法，再加之與金融企業對接實習實踐，這是英國大多數高職國際金融教育的教學手段。這種方法可以廣泛地運用于我國的高職國際金融教育中，國家可以采取強制性命令手段，保障高職學生的實習操作對接，長期堅持下來，可以培養出大量的實踐性強、上手快的金融能手和實踐專家。在課堂教學中，教師可以提供大量真實的經濟案例，幫助學生透徹地分析，綜合分析我國大的經濟環境，授人以漁，總結性地分析案例，并在實踐中再次聯系相關知識，教給高職學生歸納總結同類金融和經濟問題的方法，使學生能夠舉一反三。
國家要積極地實踐并完善雙軌制教育制度，廣泛地學習英國的高職教育與普通高等教育的機構認定制度，同時廣泛汲取德國的雙軌制，日本的短期大學、專門學校等其他國家高職教育的先進經驗，為我所用，建立具有中國特色的社會主義雙軌制教育制度，使廣大學生受益。
四、小結
綜上所述，我國的國際金融高職教育存在一些不足之處，但只要我們揚長避短，不斷學習英國等西方發達國家的雙軌制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不斷前行，那么我國的國際金融教學制度就會逐步趨于完善，從而培養出大量的金融人才。
一、高職教學方法創新原則
(一)體現自主性與合作性
高等院校教學方法創新，需有助于學生培養其自主性及合作性。因學生學習自主性及團隊意識的提升，教學方法必須從老師主導的模式轉變為學生主導或小組合作的模式。高職教育教學方法的自主性在于激發學生學習及研發的積極性，而合作性在于摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉而應用有助于加強學生合作的教學模式。
(二)強化實踐性與應用性
其目的在于培養學生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學方法的實踐性及應用性體現在，在教學活動中摒棄傳統的灌入式模式，而采用學生積極參與教學活動的模式，比如社會實踐調查、實驗、社會服務等。
(三)突出探索性與創造性
高等教育教學方法的探索性及創造性主要是指在教學活動中摒棄傳統過于關注理論知識的教學模式，而轉變為注重激發學生積極探索的教學模式。此點是當前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養創造性人才的關鍵所在。
二、金融保險專業高等職業教育如何開展教學創新
(一)突出“學”為主題，落實“學用”結合
1.結合教學內容編寫教學計劃，改變為結合學生能力實際情況編制教學計劃，以固定的學時開展教學活動改變為根據學生的實際表現情況開展教學活動。
2.結合學生的實際就業需求制定學科教學內容。改變傳統的教科書或練習冊的學習方式，轉變為借助于各種媒介高效學習的教學模式;改變傳統的滯后反饋，轉變為當前的及時教學反饋;改變傳統的老師講解為主，轉變為學生為主、老師指導的教學模式;改變傳統的課堂教學，轉變為實際實踐場所教學模式為主。
3.教學考核轉變過去的主觀標準為當前的客觀標準;改變傳統的學生間相互競爭為當前的學生與學習目標間競爭的教學模式。在教學活動中，必須落實理論結合實踐的教學理念。其一，老師所布置的學生作業需合理，并指導學生積極地參與到實踐調查活動中，并借助于與本學科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學課堂應注重與學生未來工作需解決的實際問題相關的案例分析，并引導學生融入案例中進行有效地分析、解決問題，以實現舉一反三的目的，全面地掌握所需學習的知識內容。
4.轉變培養目標，關注能力考核。在高職教學活動中，通過課堂講解、作業、考試等環節，積極培養學生活躍的思維，提升學生能力。老師應積極引導學生深入摸索，有針對性地提升學生的創新思維，并重點關注培養學生的實際實踐能力。另外，在教學考核中應該更為關注學生的實際表現與實際操作能力，并基于此評定學生的學習成績。同樣的，還需結合學生的調查分析等能夠體現學生理論應用情況的作品進行相應的成績評定。
(二)注重教學方法的創新
金融保險專業等高職教育教學過程本身就是極其復雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學方法，本文僅介紹較為經典的方法：
1.案例分析法
案例分析法，是在學生聽課自學并掌握理論知識及方法后，結合老師所給的幾年案例，學生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優決策。在實際應用中，需注意以下多方面問題：
(1)所選案例必須經典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關聯;
(2)所選案例內容需多樣化，不可過于單一或簡單化;
(3)案例所存在的問題需復雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;
(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導學生，以力爭讓學生發揮自主性，提出自身的觀點及解決方法;
(5)老師需對學生的方案進行總結并以不同的角度、層面進行分析點評。
2.啟發研究生教學法
老師應引導學生表達出自身的觀點，并與其他學生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學生間相互學習。此教學方法的長處在于基于交流研討、激發學生參與的積極性，培養學生的主體意識，有助于學生將理論知識與實踐活動相結合，提升學習效果。
3.講解與學生操練結合教學法
重點講解，在于老師將自身多年總結的經驗在較短的時間內傳授給學生，并使學生縮短學習要領的時間。整個操練過程中，老師要密切關注并給予指導，以提升訓練效果，還可安排學生間交流探討。此方法的難點往往在于學生難以在短時間內掌握關鍵技巧及核心內容，影響訓練效果，進而影響學生信心與興趣。
應對金融危機，澳大利亞政府保障職業教育質量主要采取以下幾方面的措施：
第一，通過立法、協議等方式建立職業教育與培訓體系的協調與溝通機制，確保職業教育的經費投入。隨著金融危機下職業教育發展優先權的提出，澳大利亞近年相繼出臺三項新協議，用來協調聯邦與各州及領地之間的職業教育經費問題，分別是：《國家技術勞動發展協議》《促進年輕人就業的國家合作協議》《生產實習崗位計劃的國家合作協議》。
第二，提高職業教育與培訓質量，追求質量保障的優秀標準。2011年5月，澳大利亞技能署了對于國家職業教育與培訓體系在過去20年發展的綜合性評估報告《為了繁榮的技能——澳大利亞職業教育與培訓路線圖》。報告提出了一系列改革建議，建議包括：對那些學習證書Ⅲ以下或基本技能課程的人給予全額公共資助，對于學習證書Ⅳ及以上，給予部分公共資助，由個人和政府共同承擔培訓成本，還可以為學習者提供依據收入的貸款。
這些改革的舉措與建議，為澳大利亞不斷完善培訓機構，提高職業教育與培訓質量，不斷追求優秀的職業教育保障標準奠定了良好的基礎。
第三，改革、更新國家職業教育和培訓課程標準，保證質量的穩定性。培訓包是澳大利亞國家職業教育與培訓制度中重要的官方文件和教學法規。培訓包按專業大類劃分，全國通用。2009年，澳大利亞政府委員會與國家質量委員會委托相關機構對當前的職業教育與培訓體系進行評估，重點檢查培訓包的內容與教學方法的實施情況。
我國未來教育的發展將以質量為重點。金融危機下澳大利亞職業教育保障制度改革的經驗，可從以下方面為我國提供參考。
首先，劃定分擔責任，增加經費投入，建立有效的職業教育與培訓保障制度。職業教育辦學設施簡陋，教學和實訓設備缺乏的問題仍然十分突出。澳大利亞在完善職業教育保障制度時，首先落實經費的投入問題。例如，為了應對金融危機的影響，2008年8月，澳大利亞維多利亞州政府提出了“把握未來：技能化的維多利亞”一攬子改革計劃，分四年共投入3.61億澳元，加強TAFE學院的基礎設施和信息化建設，幫助學員取得TAFE學院或私人注冊培訓機構的資助等。受此啟發，我國應區別對待職業教育與普通教育的生均經費標準，推動省級政府分類制定職業學校學生人均經費標準，劃定舉辦者和學校分擔經費的責任，爭取增加更多的財政投入。
關鍵詞：金融危機；高等職業教育；教育改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）05-0188-02
2008年世界金融和經濟形勢風起云涌。美國次貸危機愈演愈烈，并逐步升級為一場席卷全球的金融危機，對實體經濟也產生了巨大影響。雖然對于金融危機對全球經濟影響的時效，各國的專家學者有著不同的估計，但可以肯定的是，2009年將異常艱難。在此背景下，作為一名從事高等職業教育的工作者，筆者試圖對我國正在進行的高職教學改革做出一些理論貢獻。本文首先分析經濟危機對我國經濟的影響和帶來的機遇，特別選取那些對高職教育有意義的影響，然后分析這些影響和機遇對高職教育的意義。
一、金融危機帶來的影響和機遇
（一）我國出口企業及其他實體經濟均受影響――改變制造業大國的現況適時進行經濟結構調整
目前受到金融危機沖擊最大的是傳統的密集型加工貿易企業，這些企業長期處在國際產業鏈分工的加工制造環節，這些企業在質量以及成本控制上有一定的優勢，沒有品牌、渠道、銷售團隊，長期依靠海外穩定的訂單生存，一旦危機爆發，沒有了訂單，必然導致企業停產、裁員，金融危機也就蔓延到別的行業和領域中去。研究經濟規律我們發現，依靠出口拉動增長份額越重，又稱對外依存度越高的國家和地區，受這次全球性金融危機的影響就會愈深，保持增長的壓力就會愈大。
這場金融危機對于的中國企業來說，如果能夠形成一種“倒逼機制”，迫使企業轉型升級，那么就能夠變消極為積極，即圍繞全球價值鏈進行產業升級，向產業鏈的上游運動，從勞動密集環節(簡單零部件生產、成品組裝等)向技術與資本密集環節(如研發設計、高級原材料生產、復雜零部件生產等)和信息與管理密集環節(如市場營銷、管理運營、品牌運作、專業服務、金融服務、物流管理等，大致可以歸為總部經濟活動和生產活動兩大類)游動。在這種背景之下，對于廣大工業企業所需技術工人的輸出方――高等職業技術學校來說，也有義務和必要順應潮流進行調整，以應對這場危機。
（二）發達國家經濟陷入普遍衰退――規避負面的傳導效應充分利用發達國家的低價的“資源”
金融危機肆虐汽車、房產建筑、零售、能源、航空運輸五大行業，幾大經濟體陷入不同程度的衰退，以美國為首，經濟學家普遍預計2009年經濟衰退全面侵襲美國，經濟負增長1%。日本作為全球第二大經濟體，受全球經濟放緩的影響，日本出口業開始大幅下滑，促使各大企業開始大規模削減對新工廠新設備的投資，日本經濟增長失去了原動力。歐元區經濟已連續兩個季度下滑，因而陷入衰退；非洲、拉美各國亦難幸免。
在全球經濟不景氣的大背景下，通貨緊縮不可避免，同時處于衰退漩渦中的各方必然積極尋找機會，全球把目光紛紛投向中國。在這樣的環境下，我們可以利用的資源反而更多。引進發達市場經濟國家相對變便宜的資源、技術和人才，尋求與跨國企業的合作，開拓海外市場等，將變得比以往容易。
（三）國內企業訂單減少、產能富余、人才需求減少――高校要迅速調整適應這種變化
金融危機下國內的外貿企業首當其沖受到影響，2008年的數據顯示外貿進出口增幅回落較快，投資增長有所放慢。進口、出口增長速度分別從9月份的21.3%和21.5%、10月份的15.6%和19.2%，轉為11月份分別下降17.9%和2.2%。此外工業企業生產顯著放緩，原材料價格和運輸市場需求下降。大量企業倒閉，以玩具企業為例，2008玩具出口企業數量減半。房地產和汽車市場低迷，消費熱點降溫。部分企業經營更加困難，就業形勢嚴峻。中小企業停產、歇業現象增多，一些大企業也出現較大虧損。城鎮新增就業人數增速下降，高校畢業生企業簽約率降至歷史最低點。
在惡劣的經濟環境之下，企業利潤空間下降，出于成本控制和產能的考慮，企業選擇停產和裁員成為必然的選擇。受全球裁員風波的影響，中國企業也加入降薪裁員的行列，企業招聘意向下滑。面對企業大量被閑置的生產車間、生產設備，以及流出企業的優秀的生產技術人員，我們可以將之充分利用。
二、高等職業教育發展面臨的機遇和挑戰
我國高職教育進入大發展時期是從1999年開始的。經過幾年的快速發展，高職教育已達到相當的規模。進入本世紀以來，我國的高職院校伴隨著教育部5部重要的文件，進行了廣泛而深入的改革，到目前為止，基本形成了與我國經濟結構相配套的專業學科體系。正在我國高等職業技術學校教育改革向縱深發展的時刻，金融危機悄然而至。如何變不利為有利，如何規避金融危機給校方帶來的巨大沖擊，我們有很多工作要做。
（一）經濟結構調整要求高職院校重新審視現有專業
我國高等職業教育改革一直以的產學結合為我們的目標，教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更進一步提出專業改革與建設要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。在實踐的過程中我們不能急功近利，專業設置過分依賴市場，課程設置不能過分淡化知識結構的完整。經濟形勢一片大好時問題不會體現出來，但是當危機來臨，高職學生首當其沖被淘汰。現實證明，人才的培養是一個長期的過程，而市場的變化是瞬息萬變的，如果過分依賴市場，往往適得其反，培養學生可持續發展的能力才是重中之重。
又如，德國“雙元制”的職業教育模式被我省不少高職院校引進。德國“雙元制”的職業教育模式之所以成功，是由于其專業設置滿足行業領域內所有企業的普遍要求、滿足相當長時間內職業發展的需求、適合較寬的職業領域并具有綜合性，培養出來的高職學生更能適應市場需求，而不僅僅是把學生培養成合格的產業工人或者技術農民。因而我們需要進一步調整升級專業和課程，我們的學生不能只為崗位培養，在一線工作并不是學生的最終目標，我們的學生還要有其他能力，要能做技術主管以及品質主管等技術管理人員。這樣，即使危機來了，他們也不會受到太大沖擊。
（二）發達國家經濟普遍衰退，引入國際教育資源的時機成熟
美國次貸危機引發美國經濟全面陷入衰退，世界幾大經濟體都受到了影響，因而這些國家的教育機構也自然有海外尋找合作伙伴的動力。另一方面從國內的人才需求來看，一些掌握新技術、能說流利外文的人才倍受企業“厚愛”，雖然部分外貿企業在這次金融危機中首先收到沖擊，但是我們對外開放的步伐不會減慢，企業的國際化趨勢也不會收到影響。而中外聯合辦學，可以引進國外先進教育理念和教學資源，使學生不出國門就能熟悉掌握語言，成為和國際接軌的人才，這樣的學生必然具有良好的職業發展能力。
（三）企業人才設備出現富余，是吸納企業人力物力資源的好時機
教育部歷次重要文件都提到要提高教者的技能水平， “工學結合”，打造雙師結構的教師隊伍，這對于在傳統教育模式下培養出來的我們來說存在一定的困難，而吸納行業企業的專業人才和能工巧匠就是一條捷徑。在經濟繁榮時期，只能較多采用兼職教師的形式。但是金融危機的爆發使得企業出現大批人才的富余，這是我們大力引入企業專業人才的大好機會。可以在目前條件下以相對經濟上行時期較低的成本“撈”一些從企業出來的實踐經驗豐富、能力強的人才，“蓄”到高職院校，改善自身師資結構。
從物的角度講，金融危機產生的富余設備為高職院校改善實訓設施創造了有利條件，大量機器設備的閑置或淘汰使得企業不得不對其進行廉價處理，高職院校可以用較低的成本向企業購買這些設備用作實訓教學，從而提高高職院校的實訓教學質量。另外企業定崗實習的模式不變而具體形式可以發生變化。對于有的院校來說甚至不用購買實訓設備，因為大量企業停產，廠房設備閑置，我們可以將課堂和實訓場地直接搬到停產的廠房，只需出較低的租金就可以讓學生在一線進行操作。對于離開工作崗位的定崗實習生，學校大可不必為他們的再次就業大傷腦筋，這些租來的生產一線就是他們再次上崗的場地。
（四）高職院校應當成為人才的蓄水池
企業的人員“富余”是暫時現象，從長遠看企業不會允許具有實踐經驗和技術專長的人才大量流失，學校能夠做的是幫助企業開展富余人員的培訓工作，將這些人才放在“避風港”和“蓄水池”里，等到危機過后發揮更大的作用。這樣高校應當積極尋找途徑開展“職業中教育”，通過培訓工作展開交流，對于企業方和學校方都會有很大裨益。
此外，面對高職院校定崗實習的學生大量離開工作崗位的情況，我們也要積極采取措施應對，比如對已經畢業的學生提供一個“售后服務”，將已經畢業的學生召回再進行更高層次的培訓，這樣一方面幫助企業解決當前的困境，一方面為高職院校人才培養打開一個新的突破口。又如適當延長在校學生的教學時間，由“2+1”的培養模式，轉變為“2.5+0.5”或者“3+0”的模式。當然這也容易帶來教學成本的上升和全面的調整。
當然，從另一個角度來說，金融危機的爆發讓人們重新審視“人才高消費”，讓高職學生有機會與本科生和研究生競爭。最終是做空還是做多，則取決于高職院校的人才培養質量，取決于教育改革的成敗。
參考文獻
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一、“兩塊四層一貫穿”的課程體系概述
“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養學生職業能力為主線，由“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊組成，分職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次（如圖）。
二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設置
金融與證券專業遵循“以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，以培養學生職業能力為主線，圍繞“高素質、高技能”培養目標，從職業崗位需求出發，以培養學生職業能力為主線設置專業課程，從“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊構建富有高職特色的課程體系。
1.基本素質與通用能力模塊
基本素質與通用能力為全校各專業共同開設的必修課程，目的在于培養學生德、智、體、美、勞等基本素質，具體有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經濟應用數學、大學生健康教育與心理健康教育、實用英語、應用寫作、社交口才、計算機文化基礎、就業指導與職業規劃、體育等課程。
2.職業素質與專業能力模塊
職業素質與專業能力模塊是根據不同專業對應崗位的要求，強化實際操作技能訓練和職業素質，培養按照職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次設置課程。下面以我院金融與證券專業為例探討這一問題。
(1)職業群基礎與技能課，主要包括金融專業英語、經濟學基礎、會計基礎、應用統計、貨幣金融學、會計電算化、證券基礎知識、ERP沙盤演練等。職業（崗位）群基礎與技能課以應用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強調“應知、應會”部分的學習，目的在于培養學生的基本專業素質，同時為專業核心課程的學習奠定基礎。
(2)專業核心能力與認證課為本專業必修專業課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務、銀行經營管理與實務、銀行會計、個人理財、保險原理與實務、證券業務綜合模擬實訓、銀行業務綜合模擬實訓、專業核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓。專業核心能力與認證課教學強調針對性和實用性，重點突出學生專業技能的培養，課內實訓、獨立實訓和綜合實訓課時占該部分總課時的50%以上。通過專業核心課程的學習，培養學生的專業素質，鍛煉其業務操作能力，增強崗位適應能力。
(3)綜合職業素質與能力課，通過生產性實習或頂崗實習、畢業實習、畢業設計與畢業答辯以及專題講座來實現。
(4)職業拓展能力課的設置是為了拓展和延伸專業知識領域，培養學生多方面的專業素質和專業技能，以適應學生未來持續發展的需要。主要包括經濟法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關系管理、風險管理等專業選修課，還包括學生結合個人興趣愛好及未來發展等因素，公共選修的相關課程，該類課程適應學生個性發展的需要，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。
3.實踐教學體系設置
實踐教學是鍛煉培養學生實際操作能力、增強學生工作適應性、培養學生創新精神、提高學生綜合素質及就業競爭力的重要途徑。本專業積極拓展實踐教學渠道，建立了由入學及畢業教育、軍事訓練、基本技能訓練（課內實驗、獨立或綜合實訓）、社會調查、社會公益活動、畢業設計、畢業實習等內容組成的實踐教學體系。
三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施
在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應注重對學生基本能力和素質的綜合培養，加大實踐教學課程的比例,將實踐教學納入人才培養方案，實現實踐教學的課程化，全面推進“1231”課程建設，即建立“1”個課程標準（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標準）、深化“2”個模式改革（教學模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學設計（課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計）、建立課程質量評價體系（合格課程評價體系）。
1.2009年以來，本專業逐步完善“合格課程評估”指標體系，要求所有課程參照相關技術領域和職業崗位（群）的任職要求及職業資格標準，制定突出職業能力培養的課程標準，作為指導課程教學的規范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構教學內容，做好課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計等“3個設計”；要求全面推行“教、學、做”一體化課程教學模式改革和理論與技能考核相結合、過程考核與終結考核相結合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學課程課時的比例，以提高學生的綜合素質和實際操作的技能。
2.課程建設三步走首先，制定了合格課程建設標準和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進行了優質課程建設。在合格課程基礎上，選取了《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等作為優質課程培養對象。第三，加強精品課程的建設。在優質課程基礎上，選取2~3門課程重點建設，爭取成為院級、省級精品課程。
3.以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯系行業企業的實際工作，提出各種問題并形成主題任務，采用行動引導型教學法，進行項目引導、任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。
4.依據證券從業資格標準和職業崗位的任職要求，組織職業技術教育教學專家、專業教師、企業一線高管，制定用于課程教學資源開發、課程教學實施的職業崗位能力標準，并把該標準融入課程體系，完善課程標準。
5.充分利用我院校內實訓基地和校外產學合作實習基地，走工學交替、校企合作道路，實施課程的教、學、做一體化。
6.對原有的課程體系進行內容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。
7.對各門課程提出具體建設要求。適時修訂課程標準，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設等項工作。
8.突出實務性操作性課程，加強實驗（實訓）室建設和課程網絡平臺建設，推進教育信息化步伐，提高學生的實踐能力和運用現代信息技術的能力。
9.建立課程小組制度。建立了《經濟學基礎》、《應用統計》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等課程小組，設課程總負責人和學期負責人，加強課程建設。
四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題
“兩塊四層一貫穿”的課程體系的建立，符合高職教育理念，注重學生職業素質和職業能力的提高，提升學生的就業競爭能力，擴大就業機會，力爭實現畢業與就業“零過渡”，為學生畢業后適應工作崗位打下了良好基礎。金融類專業在實施過程中還應注意一下兩個問題。
【關鍵詞】金融保險；高職教育；人才培養
一、我國高職教育金融保險專業人才培養的現狀
近年來，我國將教育事業的發展作為重心，對于職業教育，尤其是高等職業教育更是將其放在了重要的方向發展。因此，許多高等職業院校開設了金融保險專業，但是，如何培養人才，怎樣培養人才成了現階段最主要的任務。我國經濟事業的發展必須要將上層經濟建筑與具體實際相結合，而高職教育事業的發展也要結合具體的市場需求實際。目前，在人才市場上，針對金融保險專業的人才需求量較大，這與金融行業的迅猛發展有著密切的關系。國民經濟的發展決定了人才的需求量，而金融保險行業的發展決定了金融保險專業人才的水平。高職教育金融保險專業人才培養的目標是培養具備金融保險專業知識的有用人才，為社會金融保險行業輸送大批的優秀的人才，為建設國家和社會發展做出重大的貢獻。但是，多數的高等職業院校開設金融保險專業，還沒有形成一套完善的教育體系，沒有制定出詳細的教學計劃，沒有構建出出完善的課程大綱，甚至連一套合適的教材都沒有。這對高職教育金融保險專業人才的培養造成了極大的束縛。
二、金融保險專業人才培養的探索與實踐過程中的問題
1.教學體系不完善。突出教學的實踐性和在教學過程中加強對就業技能的培養和發展是高等職業院校培養人才的宗旨。由于金融保險專業作為近幾年響應國家號召、順應社會發展而產生的新興專業，大多數開展這個專業的高等職業院校還存在及其強大的疑問與困惑。沒有一系列完善的教學體系，人才的培養十分迷茫。探索與實踐過程中也不免產生疑問：應該重點培養怎樣的人才，應該教育怎樣的知識觀點。2.教學方法與考核如何改革。金融保險專業作為一個新專業，又要適應社會的發展，必定與傳統的高校的教育有所改革。是堅持教學實踐相結合還是在此基礎上增添特色課程教育都是值得深思的問題。再者，對于考核方面，采取傳統的書本考試與高職教育的原本目的不符，而采用實踐考核，沒有可以借鑒的前車之鑒，不免違背考核的準確性與公正性。3.培養的人才能否適應社會。人才培養的基礎是專業知識儲備要過關，除此之外學生的基本素質、專業基礎素質還有綜合素質都需要過關。金融保險專業更需要專業的學生具有過硬的心理素質以應對不確定有風險性的金融行業。
三、高職教育金融保險專業人才培養的策略
高職教育金融保險專業人才培養是針對金融與保險及與其密切相關的職業有計劃的有需求的培養專業性的人才，應注重培養學生的金融專業的知識技能和保險專業的高級技能，將二者系統的結合。1.建立多元化的就業體系。以培養學生的金融保險專業知識與技能為主，加強其他與之相關的專業知識的教育，針對不同學生不同方向的意愿與興趣，細分專業方向，建立多元化的就業體系，實現教學的靈活性。高等職業院校可以設置類似于保險營銷、保險管理等不同的專業方向，讓學生明確金融保險專業的內在含義，明確自己的興趣所在，選擇合適的方向去學習、去發展。2.建立制備完善的教學體系。建立制備完善的教育教學體系就需要符合高等職業院校的教學培養計劃并加以創新。加強對學生就業的技能的培養一直以來是高等職業院校的辦學宗旨，尤其是金融保險專業的學生，更需要有專業的金融保險專業的技能。制備教學體系一定要按照金融保險行業的人才培養的要求，以知識為基礎，以實踐作為根本方向。如邯鄲職業技術學院制備的一系列的教學體系：“一條培養路線，三種實踐訓練”。3.擁有專業對口的實踐基地。建立一個專門針對金融保險行業的實踐基地，可以同業界赫赫有名的金融保險單位形成良好的合作關系，如平安保險、中國人壽保險等單位，使學生在實踐過程中更透徹的了解到金融保險專業。也可以聘用社會經驗豐富的成功人士作為講師來指導金融保險專業的學生。高等職業院校要制定一系列行之有效的實踐內容，按部就班的指導學生進行實踐活動。學生也可以根據自己的興趣及意愿去選擇自己感興趣的單位和專業方向進行實踐活動，培養專業技能和就業技能。除此之外，也要在實踐過程中培養學生其他的技能。比如與金融息息相關的市場調查，可以分配給學生派發傳單、市場調研等力所能及的小任務，提升學生的社會生存技能。4.學校與企業合作，聯合辦學。高等職業院校的辦學主旨就是為社會的企業培養人才，而企業也需要高等職業院校的人才推動其發展。兩個聯合辦學，形成合作關系，不僅加大了金融保險專業學生的就業率，也向企業源源不斷的輸送人才，形成共贏的局面。可以與金融保險行業相關的企業形成良好的合作關系，如中國銀行、中國人壽保險等企業。5.改革創新教學方式和教學考核。對于金融保險專業這個新興專業，傳統的教學方式不再適用，應將傳統教學方法與具體實際相結合，改革創新出有利的教學方式。如邯鄲職業技術學院在教學實踐過程中走出傳統課堂，利用校外的實踐基地，通過實踐教授學生知識技能。而考核方式也不再拘泥于傳統的紙上考核，將實踐報告、論文還有技能操作等與書面考核相結合，按比例判定學生的綜合成績。總而言之，高職教育金融保險專業人才培養的探索與實踐仍然任重而道遠，過程中不免存在或者產生一些錯誤與問題，但是，只要積極響應國家的政策和策略，高職院校制定出行之有效的教學措施，學生們積極認真的學習金融保險專業的知識與技能，高職教育金融保險專業人才培養的探索與實踐就將會有巨大的成效，并且金融保險行業的發展前景也會越來越明亮。
參考文獻：
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教育部部長周濟同志在全國職教工作會議上題為《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》（2004）的報告中指出：“深化以就業為導向的職業學校教學改革，打造面向就業市場的核心競爭力”，這為職業教育的改革指明了方向。
職業教育是就業導向教育。英語作為全球通用的語言，學會用英語交流，掌握基本的語言技能是時代對人才的要求。教材是教師實施教學的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。因此，中職英語教材只有以“就業為導向”，體現“能力為本位”的職業教學觀，才能適應市場經濟不斷的變化。
開發我校金融英語校本教材，就是要充分考慮到銀行、證劵、保險等就業市場的需求，結合學校的辦學優勢， 把英語教材內容與專業學習進行有效整合，使英語教學更具針對性。 金融專業是我校的主打專業，開發金融英語校本教材，一方面可以緩解目前英語教學陷入的種種困境，彰顯辦校特色；另一方面是為了適應時展，提高我校的職業競爭力。
二、英語教學現狀分析
（一）學生現狀
1.生源方面
近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，使得中等職業學校生源質量的明顯下降，學生英語水平參差不齊。部分學生在初中階段就漠視英語，沒有打好基礎，沒有良好的學習習慣；相當一部分學生厭學，喪失對英語學習的熱情和信心。因此降低教材難度，并與學生的真實生活相結合，編寫出學生“喜歡學”和“學得了”的教材，更有利于緩解教學中的重重困惑，使中職英語教學得以正常開展。
2.心理方面
許多學生認為讀完中職三年，拿個文憑，就可找工作。對英語這門課的學習沒壓力也沒有動力。少數學生希望學好英語，但由于基礎太差，問題太多又無從問起，感到力不從心，越來越受挫，對英語完全失去了信心。因而開發出實用性、趣味性強的教材以激發學生的學習熱情和興趣，或許是擺脫英語教學困境的較好途徑。
（二）教材現狀
1.缺乏行業特色，針對性和實用性不強
目前，我校金融專業學生使用的是“中職英語規劃教材”，它是一種普遍性、導引性的通用教材，無專業特點，“所學并非所用”。如何讓教材緊扣市場脈搏，把英語教學與金融專業學習進行有效整合，體現“職業性”和“針對性”，是校本教材開發要解決的問題。
2.教材的深度、難度和學生的實際水差太大
“中職英語規劃教材”是建立在中職學生已學了三年初中英語的前提下編寫的，教材呈現“普高化”。然而，中職生雖“學”過三年、乃至更長時間的英語，但大部分學生的英語水平還處于較低甚至“零”的起點。 “中職英語規劃教材”與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎相差甚遠的教材內容。既然我們無法改變生源，就必須面對現實，正視學生實際的英語水平，并結合他們的興趣和職業特點，使用與大部分學生英語起點相匹配的教材，使他們“喜歡學”、“學得了”、“學了有用、能用” 。
（三）教學現狀
目前，職業教育雖已提出以就業為導向，以能力為本位等新的教學理念，但在實際教學實施過程中，重視專業學科，忽視英語與專業課之間聯系的現象依然存在，英語教學與專業學習的有效整合，還有待進一步探討。
三、校本教材開發建議
鑒于中職學生生源的特殊性和現有教材的局限性，經外語教研室同仁的討論，一致認為開發校本教材，有以下幾方面的建議：
（一）降低難度，突出口語
學習英語的最終目的是為了交際。教學話題力求口語化、生活化，努力改變中職學生在“教室坐兩年”的尷尬局面，盡可能少用中職學生不熟悉且不實用的詞匯，取而代之的是與學生生活緊密相關的、口語化的話題。從心理上幫助學生消除了對英語的恐懼感和自卑感，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生主動參與課堂學習的欲望和信心。
（二） 基于專業，貼近就業崗位
話題的選擇須以“開發學生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力”為指導，從職業崗位分析入手，廣泛選取那些既和金融專業相關，又和學生的興趣愛好、生活實際緊密聯系，易教樂學的素材，用生動有趣、通俗易懂的形式呈現教學主題，將英語學習和日常學習、工作與生活情境緊密結合起來，使學生能置身于虛擬的工作、生活場景中，試著開口并參與到話題學習活動中來。并努力將課堂從教室延伸到銀行、證券、保險等就業空間，引導學生在實踐中學習和運用知識，發現和解決問題，在親身體驗中主動參與課堂學習，真正實現為用而學，學而能用。
（三）合理穿插日常標示，關注身邊生活
根據教材每個單元的話題特點，適當安排一些和本單元內容相關的日常標示用語，貼近學生的生活實際，使學生有“學了就用”的感覺。如教學生一些在銀行可看到的標牌語：pull拉、push推、private business私人業務、attention警示等，讓教學資源既來源于生活，又可回歸生活，實現真正意義上的學以致用，充分體現出英語學科的工具性和人文性。
（四）建立合理評價機制，適合我校實際需要
評價機制是校本教材開發不可缺少的一部分，只有相應建立和我校教學實際相符合的教學效果評價體系，實施科學的管理和評價，才能體現我校主打專業的地位，實現教材開發的預期目標。
金融業作為現代經濟發展的核心，對社會經濟生活的方方面面有著廣泛的影響。近些年我國金融業發展勢頭迅猛，對于人才需求也隨之擴大，不僅需要金融行業的高級管理以及研究人才，還需要大量的從事金融業務操作的應用型人才。而高職院校金融專業的人才培養對象就是廣大的中基層應用型人才。所以，高職金融專業教育改革工作對于金融專業學生未來的發展和就業有著直接影響，同時也影響到金融行業人才的供給。
1 高職院校金融專業教學現狀概況
高等職業教育的教育目的是根據各職業用人需求培養面向服務、生產的應用型人才，需要重視學生的綜合能力和專業水平，但是，目前高職院校對專業人才培養中還存在有很多問題。例如，對于培養目標培養定位不明確，無法滿足金融行業對于實用型業務一線人才的需要；教學方法單一，師生缺乏互動，學生學習積極性不足；對于學校的教育方向，人才培養目標沒有進行過認真研究；教學手段陳舊，仍然以傳統教學方式為主，缺少對學生實踐能力的培養等等[1]。對于高職院校金融專業目前現狀，作為金融行業中基層從業者的培養基地，教學改革是必然趨勢。
2 對高職院校金融專業教學體系進行改革
高職金融專業教學改革要推行校企聯合的模式，彼此共同搭建人才培養和人才輸出的平臺，各自發揮獨有優勢，達到雙贏的目的，給高職金融專業長期發展打下良好的基礎。因為金融行業涉及面廣，在社會經濟方方面面都有應用，金融專業的實習內容也需要具備多層次、多元化的特點。這就需要學校加強與金融企業的聯系，構建長期、穩定、定向的實習基地，形成固定的實習合作關系，為學生實訓提供平臺。金融專業的教師需要對市場上各類金融產品了如指掌，積極投身到企業的新型金融產品的開發以及對金融市場問題的研究中，在協助企業對市場現實問題進行解決的同時，還能夠對學校專業課程設置和實踐內容進行擴充，使教學內容更加貼近市場的需要；并且還豐富了教師的實踐經驗，為課堂教學提供素材，豐富學生的學習內容，提高學生的就業競爭力。
3 建立實訓基地對實訓課程進行改革
金融行業應用型人才需要有專業水平和業務操作能力，高職院校在人才培養的過程中需要重視金融專業的實訓課程，提高學生動手能力，培養實用型人才。實訓課程通常以實訓課程教學大綱、畢業實習計劃以及相關內容指導等方面為主，注重教學中理論課程和實踐課程相結合，讓學生學習時間和實踐機會都能夠得到保障，保證學生未來理論知識和實際操作水平平衡發展。在設計實訓課程的時候，通常分為綜合實訓和常規實訓兩個方面，綜合實訓一般是學生學習的最后一年進行，常規實訓則是安排在學生前兩年學習中，通過這兩種不同的實訓，能夠對學生實際操作水平進行有效的提高。
學校在設計實訓課程的同時，還需要增加對實訓基地的資金投入，對學校的專業實訓場所的設備配置進行完善，滿足金融專業中保險業務、銀行信貸業務、證券投資業務以及外匯交易業務等方面的實訓需求，配備相關的實踐教學軟件，構建模擬銀行、模擬證券等模擬實訓場所。學校還可以聘請專業的金融行業精英來校作為兼職教師進行業務培訓，開展講座，教導師生熟悉和使用金融行業業務操作所需要的各種相關軟硬件設備，確保學生學習的內容滿足就業需求，為金融行業的發展輸送充足的人才。
4 對教學方法和教學模式進行改革
目前金融專業的教學中，仍然沿用著傳統的“黑板與粉筆”的教學方式，課堂枯燥刻板，對學生缺乏吸引力，需要引入新型教學方法改善教學模式[2]。基于金融專業實際操作性較強，可以將產品和服務作為載體設計項目進行訓練，采用項目導向法、任務驅動法等教學方法，將生產和學習相結合，以工作程序為教學設計依據，以未來的工作實際作為教學導向。倡導工學交替、教學一體化等教學模式，將現代化的教學手段應用到教學中輔助教學，擴展教學空間，充分利用網絡平臺和資源建設，對教學手段和內容的深度、廣度進行提高。
5 加強師資力量
