時間：2023-05-31 15:13:51
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文教學教案設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、小學語文教案的設計
（一）教學目標
1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。
2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。
（二）教學重點、難點
教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。
（三）教學過程
1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。
2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。
3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。
4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。
5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。
（四）教學反思
對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。
二、小學語文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。
2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。
《19.七顆鉆石》教學設計
學習目標
1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。
課前準備
1.能夠表現課文第一段內容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學過程
第一課時
設置情境，激發閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學習要求
1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。
2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）
2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。
學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：
a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”
從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。
c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”
水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。
2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。
第二課時
多種形式引導學生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續編故事
1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。
一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
教學目標：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。
3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學重點：
1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學難點：
1、有感情朗讀課文有關部分。
2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。
3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
1．作者簡介。
2．揭示課題。
（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文。
要求：（1）讀正確；（2）讀通順。
思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。
（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）
2．檢查反饋。
（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。
（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）
（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。
（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）
三、再讀課文，理清文脈
1．速讀課文。
思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？
（1）自己讀讀、劃劃、想想。
（2）小組討論，重點討論“為什么？”
（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）
2．檢查反饋。
四、精讀課文，感受情趣
1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。
2．質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？
（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）
3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。
（1）嘗試有感情朗讀。
（2）朗讀指導。
（3）有感情朗讀有關句段。
4．根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）
（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）
第二課時
教學目標：
1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2．學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。
3．精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。
教學過程：
一、精讀課文，感受情趣
1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比較：這三段話之間有什么不同點？
（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）
（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。
（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）
2．自由讀課文第12、13自然段。
（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？
（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）
（2）根據學生的回答隨機點撥：
①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。
A．想象句子所描寫的情景。
B．有感情朗讀句子。
②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。
二、熟讀課文，體會寫法
1．自由讀課文第一、第二部分有關課文。
比較：兩個部分的相同點和不同點。
（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）
2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。
三、延伸課文，鼓勵探索
1．置疑。
（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。
四、作業
一、優化教育方法，明示暗示教學共舉
明示教育是傳授系統的理論知識，培養學生全面發展的一條必要的、重要的途徑。明示教學法是語文教學的基本方法和途徑，具體到語文課堂教學，就是思想、語言工具、理論等意識形態的傳輸。明示法在人們的生活里無處不在，一個人一生都在不停地接受著他人的傳輸、社會的灌輸，這就是明示。但近幾年來，社會對以灌輸為主的明示教學法的批評，明示教學法慢慢淡出語文教學的話題，但事實證明，以灌輸為主的明示性方法并不會隨著時代變化而退出歷史舞臺。俗話說，“三人成虎”，一句謊言連說三遍，就可以成為真理。可見，明示在人的思想方面的影響是非常深刻的。然而目前在語文教學的實踐中，卻有一種退出歷史舞臺的趨勢。
當然，明示教育不是直白的教育，我們反對語文教學中的直白教育。那種將學生由問號教成句號的教法，那種學生“課堂記筆記，課后對筆記，復習背筆記，考完丟筆記”的學法，都是直白的教育所致。從而使教育中的一切知識都變成直白的、無需再思考的東西。好教師要做一個引發學生思考的引路人。教育結果的無問題狀態是教育最大的問題，一切都變得明白的教育是最不明白的教育。當然這不是針對教師教學思維混亂和語言表述不清而言的，而是針對教師以清晰的邏輯和流暢的表述封閉了學生的思想的句號式教育而言的。還有比窒息了人的思考更壞的教育嗎？有些學校開設的語文教學公開課，師生間配合高度默契，教師是一個有始有終的導演，學生對問題的回答、對創設情境的體悟、“即興”發揮的小品等,都是預先排練好的。一堂課結束，課堂的“大幕”落下，學生再沒有什么問題，不能從已知中引出未知，教育就沒有了暗示力量，進而就沒有了教育的力量。
但我們強調明示教育的作用并不是要否定暗示教育，相反，明示教育和暗示教育這兩者是相互配合、相互促進，你中有我、我中有你的。
如果把教育系統比作一個前進中的人，那么，明示教育和暗示教育就是這個人的兩條腿，不可偏廢其一。只有兩者都健康發達，并且相互配合，協調動作，才能健步如飛，順利地達到目標。那又何謂暗示呢？暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點和意見，或按一定的方式活動。是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進入人的心理圈，快捷而靈活。學生在接受教育之前，已經形成了相對豐富的知識結構和一定的思維定勢，他們對教育會產生一定的“心理期待”。如果老師的活動與學生的需要和期待一致，學生就會產生興趣。真正的教育應當是明示教育和暗示教育的合理整合。但整合不是明示與暗示的拼合，通常人們將暗示教育與明示教育對舉，認為暗示教育是相對于明示教育而言的，是明示教育的另一半，甚至認為暗示教育僅僅是明示教育的補充。這種認識不僅難以揭示暗示教育的作用，而明示教育本身也不能達至完美。因為任何有啟發性的明示教育在本質上都具有暗示性，即它沒有窮盡人們對真理的認識，而總是不斷地引發人們進行新的思考。明示教育的啟發性取決于它的信息暗示量：暗示性越大，則啟發性越大。
二、正確處理積極暗示與消極暗示的關系，開展積極暗示教育機制創設
隨著人的自主性加強，各種意識形態方面的信息呈現多元化，學生往往對于反復的說教產生反感，語文教學必須改變過去“我說你聽、我講你記”的教學方法和生硬、強制性的灌輸方法，不斷增強教育的民主性，避免教育的強制性，研究協商、溝通、討論、評議、自我批評的具體措施，使語文教學成為人們共同關心和參與的活動，增加與學生的對話，從傳統的灌輸方法向暗示性、引導性和滲透性的教育方法發展。正確處理好積極暗示與消極暗示的關系。積極暗示是使有意識心理活動和無意識心理活動和諧發展，兩重交流水平協調一致，有利于調動學生的積極性、主動性，促使學生積極思考，培養良好的道德修養的一種方法。消極暗示則會降低甚至完全抹殺正面教育的效果。現實中，消極的暗示效應在學校里還是存在的。如為了所謂的分層教學，高一新生入學時便按成績分出“實驗班”，到了考試的時候，語文試卷拿到手，最后一道題目旁邊赫然寫著“該題實驗班必做，其他班選做”，或者說“這一題A段同學要做”，使其他班學生的自尊心受到傷害。這一做法實際上已經在向其他幾個班的學生暗示：你們不如他們，他們比你們強。教育本應給學生以自信，激發學習動機。如果常常“不經意間”傳遞給學生消極的信息，就會挫傷學生的心靈，與我們的教育目標背道而馳。
過多的批評會對學生產生消極暗示。教師也許是出于“恨鐵不成鋼”，愛生心切，也許是出于“嚴師出高徒”的古訓，對學生求全責備，總是不滿于學生現有的表現。對學生一點小小的進步不以為然，認為做得還不侈；對學生的一不足之處卻大肆渲染。久而久之學生會感到很沮喪，覺得自己很差勁，對自己的能力產生懷疑，因而一蹶不振。中學生的自尊心很強，過多的批評還可能使學生產生逆反心理，影響教育的效果，同時也對所學的一分為二的觀點、發展的觀點等哲學原理產生懷疑。
三、培養學生積極自我心理暗示，提高自我教育能力
心理學家認為人不僅接受著來自外界的暗示，而且隨時都在進行著心理暗示，心理暗示教育機制的創設對人的心理和生理具有重要的影響。而學生自我積極心理暗示教育機制的創設則是語文教學課堂中的良性暗示法。心理學認為：“積極的自我心理暗示是依靠思想、語言，自己向自己發出刺激，以影響自己的情緒、情感和意志，或加深對某一觀念的認知，或要求自己按某一方式行動”。
杜威說過，“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動”，蘇霍姆林斯基也說過，“自尊心是學生人格的頂峰。”因此，尊重學生的自尊和人格在學生的成長過程中是極為重要的。創新教育中有一條原則是尊重學生的個性，從學生發展角度來界定，創新教育實質是促進學生的自我發展、自我完善的教育。在整個教育過程中，學生得到認可，得到鼓勵，生活在師愛中，個性處于張揚的狀態，心理需要（自我實現）得到滿足，戰勝困難的決心、對達成學習預期目標的信心就會產生，對學習的外部需要就會內化為自我需求，學習行為就會在學生主動積極的狀態下獲得最佳效果。“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”由此可見，運用“學生自我積極心理暗示教育機制的創設”于教學中的前提條件是必須遵循創新教育的尊重個性的原則。
語文學科因其具有強烈的人文性，語文課文中因其富含的情趣性為“學生自我積極心理暗示教育機制的創設”的運用提供了條件。“教是為了不教”，語文教師必須教育學生學會自我積極心理暗示。
四、正確認識暗示教育創設機制，做好明示教學方法的補充
1．學生自主閱讀前8篇文章，嘗試完成文后練習題。
2．同桌或小組逐篇交流討論。
二、全班交流，突出重點突破難點。
1．逐課交流自學成果，小組提出學習中的難點。
2．根據學生學習中的難點與教學的重點，相機加強指導和習練。
例如：
（1）關于查字典及聯系上下文理解詞語。
A根據《養花》一課總結方法：不僅要查字典，還要聯系上下文選擇多義字在詞中的合適義項。
B從其他文
章中選出幾個詞語，學生試著來理解。
《生活是多么廣闊》──芬芳
《中華第一龍》──游弋
《獄中聯歡》──高歌曼舞
《名碑薈萃》──薈萃、博采眾長、勁峭、剛勁
（2）關于“用自己的話簡要地說一說”
除了結合《琥珀》一文練習，還可以讓學生用自己的話簡要說說《養花》《名碑薈萃》《獄中聯歡》的主要內容或其他教師為學生提供的短文。
第二板塊
一、隨文練筆和習作的評價
1．《生活是多么廣闊》仿寫
評價著眼于學生對生活的理解及句式的積累和運用（去……去……）
2．《名碑薈萃》的關于介紹書法家作品的解說詞
評價重點：一是介紹清楚書法家及其作品的特點；二是從解說的角度，考慮是否能吸引別人，也就是表達方式要靈動，要有聽眾和觀眾感。
3．《智慧之花》的縮寫及讀后感
縮寫的練習要抓住主干，重點稍稍多用點筆墨。讀后感可結合四組作文的講評，再引導學生自評自改。
4．《看說明書做玩具小臺燈》的片段修改
片段修改只要寫明白就可，用詞要準確，力戒語言啰嗦。
5．給外地親友寫封信
寫信一是注意信的格式，二是主要內容──最近的情況和暑假的打算，三是要有強烈的對象感，對什么人說什么話。
一、三維目標
教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯知識、技能方法、情感思想的復習體驗，又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導，將會激發學生潛能，創造出意想不到的教學效果。比如：引導學生在初步了解蘇軾人生經歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發，得到寶貴的人生經驗。
二、教學重難點
課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難，相互啟發，并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開，就以教師引導學生思考體悟為重點。
難點包括三部分：（1）教材本身的表達和思想展示的難點；（2）教師預想的學生思維和把握的難點；（3）學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示，并通過學案的解決來驗證。
三、教學方法
導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發現問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養學生積極克服困難的心態，使其獲得成功感成就感，進而形成比較健康的心理。
四、學習過程
（一）問題的發現
長久以來被動接受式的學習已讓學生發現問題的能力變得越來越弱。培養學生發現問題的能力和習慣，通過多種方式再現問題的發現過程，這是“問題鏈導學”課堂的第一環節。
1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難；如學生沒發現什么問題，就引導學生從不同的角度思考問題，從而發現問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現力如何，等等。
2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論，從而發現問題；也可以呈現學案中不同的結論供學生分析判定，讓學生逐漸形成交流展示對比中發現問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻，有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學生很容易地發現并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討，實現知識點的勾連、小結，既有助于學生解決問題，又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現了“鏈”的過程和價值。
4.設置分析題，在課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發現問題的目的。
（二）問題的解決
學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件，營造民主和諧的學習氛圍，激發學生學習的欲望，挖掘學生的潛能，建立起一套學生自主學習探究的導學機制，實現思維向縱深的發展，這是課堂教學的核心。
1.小組合作探究。根據課前或課堂學習中發現的問題，組織小組合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，教師巡回參與和指導，創設學習探究的情境，而不提供現成的知識或答案，或者給予方向性的啟發，引導學生進行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學習方法，獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發現、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。
3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內容，指導學生科學答題，進而實現教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質，培養學生仔細審題，去偽存真，遷移運用的習慣，從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現了課堂教學的效果和價值。
1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構，形成網絡，理出規律，明確方法，掌握解題技巧，總結經驗教訓，獲得精神思想的升華，這是對學生和教師雙方的提升。
2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果，強化和遷移學到的內容。當堂檢測的內容可以是課內的也可以是課外的，可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發學生發現問題。
六、課后自由發展
1.圖案設計的發展與教學
圖案是一門裝飾藝術，是制造某一物品之前所要進行的圖樣和方案的設計，十分接近現在人們所說的設計藝術的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發展了現代工業化的設計理念。圖形存在的歷史很久遠，是人們通過繪、寫、刻、印等手段進行特殊信息傳遞與交流的視覺表現形式，它具有說明某種事物或表達、傳遞某種信息的作用，是人類意識物化的表達，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發展由來已久，甚至可以追溯到原始社會。當時人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號、筆畫、紋理等，以便與同伴分享關于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標志，經過時間的延續，逐漸形成了后來的文字及圖形。老子曾說：“古之善為道者，微妙玄通深不可識，夫唯不可識，故強為之容。”將精妙、深邃的道理寓于圖案的造型創作之中，再以形象或圖式作為媒介表達出來，這充分說明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類意識主動對物體進行深層藝術文化改造活動的體現。現代圖案設計可以說是融合傳統文化與現代工業技術文明的產物，它既包括時代變遷和社會發展所遺留下的文化遺產，也被現代建筑裝飾、商品工業、平面設計等現代科學應用，屬于文化與科學的雙重范疇。因此，在現代圖案設計的教學過程中，教師要充分考慮其藝術性與實用性相結合的特點，在保留其藝術價值時，要積極地傳承圖案遺留下來的一些傳統意義及造型方式。中國傳統文化博大精深，藝術、文化的積淀會根據不同時間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務了解這些圖案所代表的意義，它們是當時社會某些精神文明的物質體現，這對我們鑒賞藝術作品有很大幫助，將其運用到現代設計中，更能提升作品的內涵和深度，得到更好的創新視角。而實用性則更注重商品的市場需求方向，找準主流與支流的需求量，可以更好地融入社會生產生活。
2.藝術設計教學的目的與方法
藝術設計教學的目的是為了培養學生發現美和創造美的能力，并將其熟練運用到服務于人的創作觀念中。它需要學生具備豐富的文化內涵以鑒賞美的藝術，也需要學生清楚地掌握事物的規律，以便于利用創新思維能力進行藝術改造。現代美術教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造。”在藝術設計教學中，基礎課程與專業設計是相輔相成的存在。基礎課程可以提高設計的質量和文化底蘊，學生通過對基礎課程的學習，學會對事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發現其潛藏的內部聯系與秩序，從而進行反復的訓練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態的能力。而這種由“質”到“量”的變化，足以使學生的視野得到開闊，技法有效增加，在豐富知識的同時也開發了創造性設計思維，從而幫助學生在實際運用中得到更好的發展。而專業設計的教學就更為復雜，對全局觀念更為注重。藝術設計從手工化到現代工業化的轉變迎合了社會發展的方向，所以在藝術專業設計方面，應該考慮到社會需求與工業化的背景條件。其實，現代圖案設計與藝術設計教學擁有諸多的契合點，圖案的形態、構成、色彩等基本原理對現代藝術設計有較高的啟發作用，可以說圖形設計為藝術設計教育提供了基礎的訓練平臺，而擁有現代工業化氣息的圖案設計則可以在此基礎上獲得指導藝術創作服務于人的設計靈感。
二、現代圖案設計對藝術設計教學的影響
1.把握造型美的規律
《圖案基礎》一書描述：“圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術方面，關于形式、色彩、結構的預先設計。在工藝材料、用途、經濟、生產等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統稱。”可以說，圖案是藝術設計中包含審美與實用的部分。而作為一種藝術表現形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過美學的規律進行編排創作，對稱、均衡、反復等都是常見的藝術創作手法，線描、淡彩等是常見的創作形式。圖案創作不是胡亂編造，而是真實地記錄下事物的自然形態，再升華為概括或變形的藝術形象。所以一些經典的圖案往往既包含了物質文化的積淀，也有長久以來人們約定俗成的一些創作規律或是對美的認識。在圖案教學的過程中，學生可以了解和掌握造型藝術的形式美，并知曉其創造美的規律與途徑，如在圖案造型的學習中，最常見的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術手法各具特色，學生可以根據需求自由運用，繪制出風格迥異的圖案設計形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡明扼要；求全能通過一部分反映整體，以小見大；巧合是對幾種形象的結構形式進行融合，增加藝術作品的美觀與趣味。這些藝術手法完全適用于藝術設計，不論是平面藝術或是裝飾藝術，其造型美的規律是相通的，最終都是要完成對美的創造。因此，通過對圖案設計的學習，學生能在藝術作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運用到其他形式的藝術設計中。
2.創造性思維與設計靈感
藝術的美是多面的，或細膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學會從不同角度、不同方向去欣賞。而創造藝術的過程更是千姿百態，這個過程受到創作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養創造性思維能力是藝術設計教育的一個重點，它是學生尋求藝術靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質生活向精神藝術轉變的加工任務。創造性的思維能力如同一個充滿無限可能的盒子，為學生提供了施展藝術才華的空間。現代圖案設計擁有對物體進行審美加工的能力，這源于其要求設計者必須對物體進行細致的觀察，因為它的創作靈感是源自生活的，然后再把事物轉化為美的藝術品，因而可以培養學生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學生較快掌握事物的形態、特征，從而以較快的速度獲得合適的創作靈感與藝術手段。藝術需要創作者的精神世界支撐其物質形態，魯道夫•阿斯海姆在《藝術與視知覺》中提道：“視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現實的一種創造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質與觀看者的本性之間的相互作用。”一個圓圈代表什么？是月亮、車輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個或三個圓圈又代表了什么？在對圖案的繪制中，富于聯想能讓藝術作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術設計帶來更多的樂趣。
3.寓情于物的創作形式
世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨特的歷史文化背景，也有獨具匠心的表現方式，藝術則是人民物質生活與精神文化的真實反映。中國的圖案設計講求寓情于景的委婉表達，對自然素材的特征進行取舍、提煉，美化其藝術形態，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質，更使觀者形成了對某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產生某種情感的效果。如我國的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現了獨特的寓意。在圖案設計教學中，學生不僅需要學習如何觀察圖案背后所隱藏和蘊含的人文知識，也要對這些知識有清晰的認識和了解，這對學生的人文素養方面有極高的要求。這些圖案對現代藝術設計有著巨大的啟發，很多傳統紋樣被應用于建筑、裝飾、廣告設計，正是這些充滿特殊意義的造型設計給藝術作品帶來了更多的內涵和贊賞。而寓情于物的藝術表現形式也被廣泛應用于藝術教學領域，通過對圖案設計的學習，學生積累了大量寶貴的文化知識，也摸索出了屬于自己的藝術創作形式，能熟練地提取前人留下的關于造型美的規律。
結語
美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：
(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。
第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育；
第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。
(2)通過大自．然進行美育。 (3)在日常生活中進行美育。
第一，利用家庭環境進行美育；
第二，組織學生參加美化學校環境的活動：
第三，引導學生在日常生活中體現美。
途徑：通過課堂教學實施美育；通過開展課外實踐活動實施美育；利用美化校園、班級環境進行美育；通過教師的示范作用對學生進行美育。 方法：教師教導法；欣賞法；活動法和實踐法
簡述教學反思對教師專業發展的作用。
(1)反思使經驗(和教訓)變成教學智慧，從發生的事件中得到啟發；
(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學會教學； (4)反思促進教師成長。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重我的監控能力，提升教師的專業素質。反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。成長=經驗+反思。教學反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。 作用：提高教師的問題意識；培養教師的批判性思維；提升教師的理論水
簡述小學班級活動的基本途徑。
要途徑。通過教學反思能夠不斷的逐漸的提高教師自
(1)要注意與學生的生活實際相結合； (2)要注意與學生的品德教育相結合；
(3)要注意與班級的實際情況相結合； (4)要注意與各級學科相關知識的結合；
(5)要注意與各類節假日和紀念日結合。
作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢于是她決定試試。老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的XXX作為第一個“試驗”對象。這使XXX既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位??班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
老師讓學生來當“班主任”體現出她怎樣的教育思想達到了怎樣的效果試用教育學基本原理加以分析。
(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教
師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。
(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。
(3)老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當班主任，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。
班主任在晚自習時發現教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領導發現了班里衛生極差，給班級以嚴厲的批評。
第二天有班會課，老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養成“愛學習、講文明、守紀律、愛勞動”的良好班風奠定思想基礎。第二天，老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”：讓一切勞動都爆起火花。同學們感受到了一種強烈氛圍．產生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中．重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設。大家一同制定了班級衛生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內疚為動力，勤奮工作。
此后，這個班的班級衛生一直在學校保持先進，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學校“先進班集體”的稱號。
(1)結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么。(5分)
(2)分析一下老師組織的班會成功的原因。(7分)(3)作為一個班主任，應如何管理班級(8分)
(1)一個良好的班集體的基本標準如下：
①有共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。
②形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現出蓬勃向上的姿態。
③建立了共同準則，形成了良好的輿論與班風。這次班級有了班訓，有了一個奮斗目標，并建立了班級衛生責任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風波”，認識到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強的戰斗力和號召力，使班級很快扭轉了局面，成為學校“先進班集體”。
(2)從班會的內容上看，老師緊緊抓住剛剛發生的“掃屋風波”，并以此為主題，制定了班訓，解決班級中存在的問題，給學生以力量，鼓舞他們奮發向上。
從班會的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓，同學們感受到了一種強烈的氛圍，產生了強烈的共鳴，增加了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與班級管理的機會。
(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我
教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現學生的教育和自我教育。
②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級從最初個體的簡單集合變為對每個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，? 班主任教育工作的重點應該放在日常的班級活動上，這會產生一種真正強有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各 界力量的支持和關心，協調學生集體內部各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發展的檔案。此外，班主任還應不斷積累與自己工作有關的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。
寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。
系統解析:
《ai ei ui》第二課時教學設計
【教學目標】
1．能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節，正確書寫音節。
2．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
【教學重難點】
聲母與ai、ei、ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。
【教學過程】
1．復習拼音
(1)同學們，誰還認識這些拼音娃娃?(教師指名學生讀韻母“ai、ei、ui”)
(2)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎?(指名學生讀音節：chui、 zai、pei、mei、dai)
2．引入新課
(1)上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么?(學生讀“你栽樹，他培土，我去提水”。)
(2)小女孩說話的時候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。)
3．學習兒歌
(1)教師教讀兒歌。
(2)讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣?
(3)認識生字。
a．指名學生讀音節。
b．自主識字，相互交流。
c．引導學生匯報是怎么認識的?(有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語。)
(4)課堂間休。(當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里?”教師順勢要學生唱《春天在哪里》，教師和學生邊唱邊跳。)
(5)讀兒歌。
a．教師領讀。(老師讀一句，學生跟讀一句。)
b．教師引讀。(老師讀前半句，學生讀后半句。)
c．小組輪讀。
d．指名學生讀。
e．學生加動作讀。
f．學生表演讀。
g．教師與學生合作著表演讀。
h．師生同唱“小兔乖乖”。
4．鞏固生字
(1)教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧!”
關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中語文詩歌教學現狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。
1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。
2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。
