時間：2023-05-31 15:13:51
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；創(chuàng)客教育；教師培訓(xùn)
一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育
“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊含的“創(chuàng)新、實踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時代所需人才的核心素質(zhì)高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內(nèi)，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代脈搏高度一致。自總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間建設(shè)在國內(nèi)如雨后春筍般興起。
創(chuàng)客運動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團隊協(xié)作和學(xué)生深度⒂氳淖災(zāi)餮習(xí)[2]。楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標(biāo)、環(huán)境、手段、本質(zhì)等方面對創(chuàng)客教育進行定義，如鐘柏昌認為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認為，不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實踐和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其主要目標(biāo)。創(chuàng)客教育的目標(biāo)和理念對于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學(xué)校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)《全國中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍已經(jīng)成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務(wù)。
二、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)面臨的問題
1.從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高
與領(lǐng)導(dǎo)、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術(shù)學(xué)科教師，二是部分其他學(xué)科教師（主要是科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內(nèi)教師普遍擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學(xué)校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當(dāng)一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質(zhì)，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，認為創(chuàng)客教育與自己無關(guān)，為此很多學(xué)校只能依靠產(chǎn)品供應(yīng)商開設(shè)課程。
2.創(chuàng)客教育教師能力結(jié)構(gòu)不均衡
長期以來，中小學(xué)過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)科本位思想較為嚴重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以記憶、理解、應(yīng)用為主的思維方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學(xué)科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。
3.創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)存在的誤區(qū)
近兩年，國內(nèi)各類創(chuàng)客教師培訓(xùn)在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓(xùn)還存在問題或誤區(qū)，應(yīng)引起注意。其一，以單純的技術(shù)培訓(xùn)為主。縱觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)都是產(chǎn)品廠商舉辦的技術(shù)培訓(xùn)，如機器人、3D打印、Arduino培訓(xùn)、切割機操作、Scratch編程等，大多以產(chǎn)品的功能和使用為主要內(nèi)容，雖然這是教師的必備知識，但還遠遠不能解決教師的思想理念、課程設(shè)計與實施、引領(lǐng)創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓(xùn)對象不明確，缺乏針對性。由于學(xué)校對創(chuàng)客教育的認識不同，有些學(xué)校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓(xùn)，而對不同培訓(xùn)對象采用幾乎相同的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對性，培訓(xùn)效果難以保證。其三，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計。目前各地舉辦的培訓(xùn)比較零散，關(guān)注專業(yè)知識的多，關(guān)注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計。
三、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略
1.認真做好創(chuàng)客教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計
為解決創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)中培訓(xùn)對象不明確、培訓(xùn)活動零散、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應(yīng)該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客師資培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計，組織教研部門、相關(guān)專家、經(jīng)驗豐富的教師等構(gòu)建專家團隊，著眼于系統(tǒng)推進本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計，以明確本區(qū)域的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)經(jīng)費等問題，制定科學(xué)系統(tǒng)的全員培訓(xùn)方案，按步驟、分批次地對區(qū)域內(nèi)教師進行培訓(xùn)，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊伍。
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；措施
中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03
針對培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強培訓(xùn)針對性、改進培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強化培訓(xùn)自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個全國性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達65.3%的教師對培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強中小學(xué)校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實效等起到重要的推動和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進教師發(fā)展專業(yè)化、個性化為目標(biāo)，將提高教師實際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項目的新機制，切實提高培訓(xùn)的針對性。以符合中小學(xué)教學(xué)實際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。
2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對培訓(xùn)對象為教師的特點，改革傳統(tǒng)講授方式，強化現(xiàn)場教學(xué)和課堂實踐，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，增強提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團隊中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強化學(xué)員互動參與，通過行動學(xué)習(xí)和反思實踐提升教育經(jīng)驗，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實效。
3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺，建立教師自主選學(xué)機制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實現(xiàn)學(xué)分互認，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動性。
4. 加強培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，評估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認定、項目承辦、經(jīng)費獎補的重要依據(jù)。加強對市縣教師培訓(xùn)的專項督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費作為培訓(xùn)經(jīng)費，并將落實培訓(xùn)經(jīng)費作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問題
1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教學(xué)實踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學(xué)知識用于教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。
3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實際應(yīng)用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓(xùn)成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無法有效利用先進的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫沒有或很少的則高達81.6%。在個別訪談中有很多教師認為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵政策等方式，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實績。
4. 培訓(xùn)管理不到位。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機構(gòu)。“項目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。
培訓(xùn)組織機構(gòu)不健全，培訓(xùn)過程缺乏有效的管理，對技能培訓(xùn)的評價最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。
三、加強中小學(xué)校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要。《意見》對當(dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費等方面對中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗和先進做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學(xué)校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。
2. 強化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對性的需要。現(xiàn)代培訓(xùn)理論認為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對性。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對性。《意見》明確要求要“增強培訓(xùn)針對性，實行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項目的新機制”。
中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性，貼近教學(xué)實際。通過將培訓(xùn)過程性評價、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動，進一步提高培訓(xùn)的針對性。
3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過教學(xué)實踐來檢驗。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學(xué)校來檢驗反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評價結(jié)果，通過合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎勵、報銷費用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進而影響周圍的教師，調(diào)動其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4. 促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實效的需要。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學(xué)習(xí)東西而在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]
Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認為遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設(shè)計主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中外，其余2個因素主要受到中小學(xué)校的影響。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長的認識，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。
四、強化中小學(xué)校作用的具體措施
1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機構(gòu)，以增強中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動中小學(xué)校的積極性、主動性。
為了及時反饋信息，發(fā)揚優(yōu)點改進不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時提供持續(xù)支持，促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長擔(dān)任組長，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵政策并指導(dǎo)實施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。
2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對中小學(xué)的考核評比多關(guān)注考試成績及學(xué)校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。
我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗（示范）學(xué)校驗收和教育信息化評優(yōu)評先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評價列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經(jīng)費撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級別撥付財政資金的傳統(tǒng)方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評優(yōu)評先資格。通過這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認識上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實提高教師的教育技術(shù)能力水平。
3. 設(shè)立教育技術(shù)績效工資。雖然中小學(xué)校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來源，缺乏相應(yīng)的“財權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學(xué)實行績效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構(gòu)成，其中獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學(xué)獎勵等項目，也可自主設(shè)立其他項目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個抓手，提高管理的有效性，還能進一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。
《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級培訓(xùn)具有重要意義。加強中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機構(gòu)，增強培訓(xùn)的針對性，加強教育技術(shù)績效考核與獎勵，實行教育技術(shù)績效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動力，營造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績效。
參考文獻：
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培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對被培訓(xùn)人員實際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實踐為主，脫離教學(xué)實踐的培訓(xùn)很難在實際的教學(xué)中派上用場。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)
現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。
2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力
信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向
1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念
要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。
2.促進培訓(xùn)方式多樣化
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓(xùn)方式的多樣化。在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)
受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動機極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進自身的工作行為的話，這樣的動機在一定程度上將會削弱培訓(xùn)的實效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識準(zhǔn)備，因而只能進行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會削弱培訓(xùn)的實效性。
(一)培訓(xùn)動機
培訓(xùn)動機指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動機影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機強度取決于受訓(xùn)者個體對于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個人需要的價值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對受訓(xùn)教師而言，其個人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實際問題的需要;得到獎勵的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認為通過個體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動機就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價值的實踐活動時，他們才有學(xué)習(xí)的動力。然而，現(xiàn)實情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴格的學(xué)員學(xué)習(xí)評價，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對教師還有一點直接利益，因為這往往與教師的職稱評定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動機主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎勵措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項激勵措施往往無法激起受訓(xùn)教師強烈的學(xué)習(xí)動機。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價值較小，且不需要什么努力就能達到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動機的狀況也就不難理解了。
(二)專業(yè)知識準(zhǔn)備
受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識儲備、技能方法掌握與情感價值觀達成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們在教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項目要想取得預(yù)期的效果，在對受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動機之外，還需要他們做好必要的知識技能、經(jīng)驗和價值觀的準(zhǔn)備。對于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動機下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因為師訓(xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)者會在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。
(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征
學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對來自另外一種經(jīng)驗和文化背景的學(xué)員有效。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗、實踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動家、沉思者、理論家和實用主義者四種類型。其一:活動家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗中;他們思想開放，對新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會詳細而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們在會議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點，構(gòu)思出自我的觀點;他們的行動是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實主義者。現(xiàn)實主義者頭腦中充滿他們想要在實踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動起來;他們對反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)活動，要了解他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。
二、培訓(xùn)課程設(shè)計
培訓(xùn)課程設(shè)計指依據(jù)一定的理念，對本次師資培訓(xùn)方案及實施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)設(shè)計最能促進受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。
(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示
在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點，然而，自上世紀成人教育作為一個實踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。
1．成人有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)
他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強的學(xué)習(xí)自主性和獨立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點對教師培訓(xùn)的啟示有三點:第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計以受訓(xùn)教師真實需求為基礎(chǔ)。
2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗
這些經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點對師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個性化經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。
3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會角色緊密相關(guān)
成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點對于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實際需求而不是培訓(xùn)者個人的主觀意志來設(shè)計培訓(xùn)。
4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實踐應(yīng)用傾向
成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對成人具有直接價值時，成人學(xué)得最好。這對于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅持實踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計師資培訓(xùn)的目標(biāo)時，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實際相關(guān)，突出實用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。
5．成人的學(xué)習(xí)動機來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力
成人學(xué)習(xí)的動機主要是興趣、成就需要和個人利益。他們的學(xué)習(xí)動機因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動參與而獲得發(fā)展與增長。這點對于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計要發(fā)現(xiàn)與識別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計要充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主體參與性。
(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示
在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點。綜上所述，隨著對教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點:
1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)
教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會花相當(dāng)多的時間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強烈的追求實效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會的要求而積累知識，更是為了能夠及時地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實社會的生活以及實踐活動當(dāng)中去。因此，這一點對于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計要以解決受訓(xùn)教師的實際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實際的操作性思路為指向。
2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)
最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會關(guān)系及工具的現(xiàn)實社會情境。學(xué)習(xí)來自于社會實踐的參與，來自于與社會中其他更有經(jīng)驗的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進等方式來進行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個人的反思性實踐成長起來的。這一點對教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實的情境，加強受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。
3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程
教師的學(xué)習(xí)不是被動接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個性化經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對教師培訓(xùn)設(shè)計的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進、支持與引導(dǎo)等作用。
(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計的原則
課題組通過對教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實際解決普遍存在問題，并能針對問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時間在培訓(xùn)后及時討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運用所學(xué)的相關(guān)知識或技能時，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費的，在教師工作較為寬松時進行且采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點:(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對具體的專業(yè)、班級和問題開展個別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗;提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時、充分的討論;采用“研究課+專家點評”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對性地請專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計的原則如下:
1．培訓(xùn)要重視主體的參與性
在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對培訓(xùn)的意見與建議，并及時作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強烈，視培訓(xùn)為負擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。
2．培訓(xùn)要重視實踐性原則
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個人工作實際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實際效果滿意度不高。課題組曾對中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認為培訓(xùn)對提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。
3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資
受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)教師對中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對象實際的教學(xué)討論;因為擔(dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。
4．培訓(xùn)要安排適切時間與地點
受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。在職培訓(xùn)的時間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點不要離工作地點過遠。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時間安排占用了屬于自己的休息時間，給個人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。
三、培訓(xùn)環(huán)境分析
培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動的質(zhì)量。
(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境
良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動的座椅，數(shù)量充足、易于移動的桌子，有茶點、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。
(二)教師培訓(xùn)的政策、制度
在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機制的形成，促進教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。
1．培訓(xùn)師資的選用
在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實際需要，根據(jù)實際需要設(shè)計課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實情況是，這些培訓(xùn)機構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機制的缺陷，他們已越來越遠離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實踐，跟不上教學(xué)實踐的發(fā)展，自身的知識、技能難以滿足一線教師的實際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實一批在教學(xué)和管理方面有獨到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊伍中來，同時打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實際需求的結(jié)合點。
2．培訓(xùn)課程的開發(fā)
中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實際需求、解決他們的實際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱谩⒄n程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實際需要設(shè)計課程方案，確定學(xué)時、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實效性。
3．培訓(xùn)活動的運行
教師培訓(xùn)活動的運行機制指開展教師培訓(xùn)活動的運作程序及相應(yīng)的落實措施。對任何培訓(xùn)機構(gòu)來說，完善以下六個方面的運行機制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運行機制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評價、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機構(gòu)提出申請，培訓(xùn)機構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機構(gòu)下達通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請課程任教的運行機制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)處提出申請，任教申請報告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運行機制。程序是:培訓(xùn)機構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達通知。四是培訓(xùn)課程考核的運行機制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請;然后由培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時考核要求;最后由培訓(xùn)機構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運行機制。程序是:首先培訓(xùn)機構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對受訓(xùn)教師作出考核評定;最后，培訓(xùn)機構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。
4．培訓(xùn)質(zhì)量的評估
教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估包括辦學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評估，教師隊伍與教學(xué)水平的評估以及辦班質(zhì)量的評估。對教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評估有助于我們了解實際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作”。然而，許多培訓(xùn)機構(gòu)很少對培訓(xùn)方案實施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進行有效評估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進行評估，還沒有組織對培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評估機制。
(三)社會、教育大環(huán)境
首先,是理論與實際嚴重脫節(jié)。由于授課教師對中小學(xué)教育實際整體認識不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時過少,在培訓(xùn)過程中,又過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時間講解計算機技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實際的。
其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團體推進、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動手操作能力;強行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。
第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實驗室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。
第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實施計劃,有自培、他培、自學(xué)、獎勵等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費了時間和精力,加重了經(jīng)濟負擔(dān),功利大于效能。
基于此,我對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。
教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實效,更能充分調(diào)動教師的積極性。
應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個軟件一個軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對受訓(xùn)教師本人的實際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實際,設(shè)計一系列具體任務(wù)和個性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實踐能力。
要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計。在新的培訓(xùn)中,要增加計算機文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時效性。
必須以科研引領(lǐng),進行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學(xué)理念有一種親身的體驗,并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實效性。
加強過程性評價,進行實績跟蹤,人性評價。改革培訓(xùn)的評價方法,對今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發(fā)展的。我認為評價應(yīng)該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學(xué)習(xí)過程評價,主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個性的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認識自我、超越自我激勵機制。
突破時空,體現(xiàn)個性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進又切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點,設(shè)立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據(jù)個體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時間。而作為師訓(xùn)管理部門,只要合理把握評測標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會取得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)研究設(shè)計，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學(xué)的100名教師進行了問卷調(diào)查和訪談，具體資料見表1。
1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識與態(tài)度
調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認為教育技術(shù)的應(yīng)用對于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認為有著非常重要的作用。可見，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時也表明大多數(shù)教師在實際教學(xué)過程中都能加以應(yīng)用。
2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能發(fā)展途徑，主要是通過參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進行設(shè)計。但對于教學(xué)媒體和教學(xué)評價設(shè)計這兩個方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達到熟練程度，由此可見還有相當(dāng)多的教師在這兩個方面有待提高。
調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對于計算機安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望
為了解教師對于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計理論知識水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強對教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)方法與策略。
二、建議
從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀念”、“教育技術(shù)的研究能力”等。可見大家都認為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進一步加強。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵教師進行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們在對教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時候，要做到理論聯(lián)系實際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。
1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體
我國學(xué)者趙健認為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個水平：學(xué)習(xí)型社會、實踐共同體、實習(xí)場。為幫助教師進行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個可進行交流和學(xué)習(xí)的平臺。教師利用這個平臺，可以達到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機會平等。為使教師個體能夠進行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進教師與教師、教師與專家的互動，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。
2.實施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式
在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法等各個方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和教案編寫等理論知識。教育技術(shù)學(xué)方面的專家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫以及教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中。要想成功實行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中要以主導(dǎo)為主、各取所長、緊密配合、協(xié)調(diào)互動。
3.形成性評價指標(biāo)體系的建立
建立教師教育技術(shù)能力的評價指標(biāo)體系主要是為了促進教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評價在培訓(xùn)中的作用，最終促進教師的專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評價方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐性較強，所以這種評價方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調(diào)動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過程的始終，這種評價方式體現(xiàn)了該模式的特點。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評價的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評價一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評價內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
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【中圖分類號】 R 395.6 G 44
【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02
【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)
中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。
1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況
中小學(xué)心理健康教育師資嚴重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費的預(yù)、決算;在職稱評聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。
當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對性不強;培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。
2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系
2.1 加強政策導(dǎo)向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。要建立省一級的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。負責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。
省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動。
要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴格加強、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊伍。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。
2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運行機制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓(xùn)。如校長培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。
2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費保障機制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費預(yù)、決算和支出的保障機制,加大經(jīng)費投入力度。
除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費,作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項經(jīng)費,做到專款專用。培訓(xùn)經(jīng)費由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。
各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評估體系等方面進行全面設(shè)計、整體推進、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長效機制。
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為進一步推進我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進修學(xué)校備案。
2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。
4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要充分認識推進校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項經(jīng)費，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。各校要在教育經(jīng)費中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃怼⒍傻膶嵸|(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認知學(xué)習(xí)中的知道、辨認、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
如何組織能夠促進學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。
2、名牌教師講學(xué)
實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到校“的一項重要工作，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）
個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
