時間：2023-06-01 15:26:33
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師知識要求范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.現代信息技術
現代社會已進入信息社會，信息技術廣泛應用于眾多領域，教師不掌握現代信息技術可以說就是現代文盲。隨著新教材的實施，必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料，還要開發相應的社區教育資源，這需要采用現代教育手段才能勝任。只有掌握現代信息技術，才能使教師的教學變得靈活、通俗易懂，學生的學習變得輕松、容易接受。如“地球的運動”和“大氣的運動”等這些自然地理單元，如果不借助現代信息技術將地球自轉、公轉運動特點及過程，氣旋和反氣旋、冷鋒和暖鋒的運動過程直觀呈現給學生，僅憑教師講解、學生憑空討論是難以理解和接受的。特別是“3S”技術在高中階段的開設，如果教師不掌握現代信息技術，無法開展這方面的教學及指導學生開展這方面的課外實踐活動。
2.可持續發展理論
進入21世紀，社會的各個領域都已進入高速發展的階段，在創造出巨大的物質財富的同時，也產生了嚴重的生態環境問題。作為一個地理教育工作者，必須大視野、多角度去理解和掌握可持續發展理論，并在具體的教學活動當中加以闡述、引導，這樣才真正擔負起了一個教育工作者的社會責任。
3.地球系統科學
地球是目前人類賴以生存和發展的唯一星球，地球環境質量的好壞，牽涉我們每一個人的神經。地球系統科學從整體的角度，將地球的幾大圈層有機地聯系起來，其目標是描述和理解生命的獨特環境；描述和理解發生在該系統中的重大全球變化及人類活動的影響方式等。作為高中地理教師，只有系統、深刻地掌握這方面的科學知識，才能很好地去解決自然地理學與人文地理學的相關知識。
二、新課改對高中地理教師的素質要求
1.教師的身心健康素質
當今的社會科技高速發展，競爭激烈，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中，尤其是高中生，既肩負沉重的學習壓力，又面臨著升學與就業的競爭。因此，需要教師本身要具有良好的身心素質，掌握一些基本的心理咨詢和治療技術。在進行自我調節、保持良好的心態與精神面貌的同時，更要積極、主動地幫助學生，緩解和消除學生不健康的心理，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新課程的知識容量更大，內容更豐富，開展的各種活動更多，這就要求高中教師要有健康的體魄，平時要加強鍛煉身體，注意勞逸結合，以高昂的斗志投入繁重的教育教學活動之中。
2.教師的品德素質
首先，教師要熱愛和堅定自己的職業。隨著就業和收入的多元化，教師這個職業已經不是天底下最令人向往的行業，但可以說是最高尚的職業，它沒有商界的爾虞我詐，也沒有政界的鉤心斗角，它像蠟燭默默燃燒自己，照亮別人，給世界帶來光明和真諦。所以教師必須熱愛和堅定自己的職業，必須對自己的本職工作有強烈的激情和熱情，這樣才會把自己的智慧全部地傳授給下一代，才能幾十年如一日地堅守在教育的園地里默默去完成自己的使命。
其次，教師要熱愛和尊重學生。也許對目前的大多數學校來說，那里的學生不愛學習，比較調皮、難管，教育教學工作越來越難展開，但“熱愛學生是教育工作的情感基礎，是促進學生健康成長的動力”。教師只有真正愛學生，才會得到學生的信任與配合，也才能真正地理解學生，發現學生的潛質。同時還要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心，這樣師生關系才能和諧、融洽。
3.教師的能力素質
①教學能力
高中新課標強調學生是學習活動的主動者和探索者，教師只是學習活動的參與者和引導者，面對教學活動中師生主體地位的轉換，教師如果沒有充實的教學內容、靈活的教學方法以及良好的組織能力和靈敏的教學機智，是無法成功地進行教學活動的。
②創新能力
“創新是一個民族的靈魂，也是教師素質能力結構的核心”。新課標也提出要培養學生的創新意識和實踐能力，對學生進行創新教育。所以，面對新課改，教師更應當有創新精神和創新意識，大膽探索、積極實踐，并將其融入地理教學中。例如，在地理新課程中進行“問題研究”時，就應該讓學生發表、接觸不同的觀點，對問題開展討論、辯論，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，培養學生的創新思維。創新是一種自主活動，讓學生以小組合作、討論交流、實踐操作等形式自主研究、討論、總結，這樣課堂上可能會出現雜亂無序的狀況，這就需要教師有較高的教學管理藝術，有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然在教學中主張教師與學生平等合作、共同學習，但教師更應該是學生學習的組織者和引導者。
③終身學習能力
現代社會，知識的更新速度加快，學生獲取知識的途徑和方法也很多，特別是信息網絡發達的今天，學生掌握知識的廣度和深度有時還超過了教師。在這種情況下，教師要想繼續扮演“教給學生一杯水，自己要有一桶水”的角色，就必須要終身學習，不斷學習，善于運用現代網絡技術，不斷更新知識，調整知識結構。
④交往能力
交往能力既包括教師與教師之間的學術交往，也包括教師與學生的溝通交往。由于高中新一輪課改在我區剛剛起步，各地、各校都還在摸索中前行，這就需要教師不斷學習、相互交流，共同提高。同時，教育活動絕大多數都是在教師與學生之間展開的，“教師與學生總是處于共同的教育情景中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。因此，高中教師除了重視自身的人際交流、情感溝通以外，還要具有與學生溝通和理解的交往能力。這樣，在新一輪的課改教學活動中才能占據主動。
高中新一輪課程改革，可以說是一場顛覆性的革命，它的成功與否關鍵在于教師。為了民族的希望和國家的未來，要求教師都全身心投入這一場改革。教師不僅要有改革的意識，而且要敢于探索，勇于實踐，做一個改革的有心人，讓這一場高中教學改革早日在廣西開花結果，向大家交上一份滿意的答卷。
能養成為目的的創造性教育。因此，教師“豐富的知識含量”并不能完全滿足現代教育的要求，如何促進教師知識結構的整體性教育功能的實現，即教師知識結構的“有機化”，成為了推動高教發展的關鍵性問題。
一、教師“有機化知識結構”的要素
教師知識結構的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，即教師所教科目的內容及其組織。也就是學科知識及其相應的知識結構體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學和心理學規律來思考學科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關于學生身心發展的知識、關于教與學的知識和關于學生成績評價的知識；實踐性知識是應用化的知識體系。現代教育中實踐性知識不再是教師教學水平提高的過程，或是將知識與教學情境相結合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標準，而其本身就是教學活動和內容的一部分，是教育、教學過程的一個主要環節；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結構的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態性的，根據不同的社會文化氛圍，其結構要素的內涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內涵發揮最大的、整體的、穩定的結構性能――即教師有機化知識結構的結構內涵研究，是面對教師知識結構組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導意義的研究工作。
二、教師“有機化知識結構”的結構內涵
1.“教師知識結構有機化模型”的建立
教師的知識結構基本可以劃分為四個知識層面――基礎層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據層次結構進行固化建構，以形成教師的知識結構。不同的知識層次的組成內涵不同。教師有機化的知識結構就是將知識要素進行結構性整合，其知識結構的層次性與組成要素之間的邏輯關系如下（見表1）。
2.“有機化知識結構”的“相互作用論”
教師在長期的學習、教學、研究的過程中形成基礎層的背景知識，它為教學、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。
輔助層的條件性知識是保障及優化教學的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學中出現的問題提供方向。
中心層的本體性知識是教育、教學的主要內容，是獲得實踐性知識的理論依據，是背景知識、條件性知識實現知識再生產過程的根本渠道。
實踐層知識是對所有知識的效驗與轉化，也是實現智能的傳遞與再生產，并將產生的新知識補充入其他三個層面的過程。
教師知識結構的有機化是知識層次間要素循環更新，相互促進，不斷發展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結構整體。以此實現學生智能結構的固化、優化，實現教、學雙方智能的雙向發展與流動。
三、構建教師專業化知識結構
1.正本清源，群策群力
教師的專業知識結構的有機化不但是教師應當考慮的問題，而是教育決策部門和執行部門都應當充分重視的問題。教育決策部門應當進行相應的研究，建立量化的培養和測評機制；教育決策部門應當注重在教育教學實踐中對教師知識結構有機化的監察和培養；促使教師主動的合理化整合知識結構，實現自身素質的均衡、有機的發展。
2.多管齊下，師生互動
教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構建學生良好的知識結構。所以教師在課堂之外，應當在積極主動建構過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統能夠發揮整體性的教育功能。
教師應當注重他學科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業知識）的基礎知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優化空間，同時借助條件性知識（即教育專業知識）發揮良好的教育功能。因此教師知識結構的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據和動力。
同時教師在對學生的指導和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結構，也就是發揮其知識結構的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優質的完成教育教學任務是促進教師知識結構有機化的根本途徑。
3.注重應用，不斷創新
教育是傳遞的過程也是創造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創造過程。根據心理學的定義：“創造是指最終產生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式。”是人類在知識積累的基礎上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創造是知識體系有機化的具體體現，是實現知識結構進一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學術活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執行者都應當清楚的認識到，高校雖然已經成為了我國科學研究的中堅力量，但是教育才是學校的首要職責，所以教育決策部門和校方必須清楚的認識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導，切不可本末倒置，顧此失彼。
4.合理測評，優化考核
激發學生學習歷史的興趣
興趣是學習的先導。有興趣就會入迷。入迷，就鉆得進去，學習就會有成效。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產生進取的精神。不僅是學生，即使是成年人也喜歡聽生動有趣的故事。而歷史課程恰恰具有這一特點。如講述歷史事件時，運用生動的語言以講故事的形式把整個事件或某個環節講述出來，肯定會激發學生的興趣。學生聽得認真，教師再在一些重要需識記的環節反復強調，并適時提問，使學生有了解歷史事件和現象的本質的渴望，從而對深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣，有了興趣才能學得進去，才能不斷在歷史的知識海洋中探索。
培養學生學歷史的思維能力
啟發并培養學生的思維能力是課堂教學的重要一方面。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”教師要通過施加影響，使學生不斷產生問題，不斷追求問題的解答。培養學生歷史的思維能力，就是通過教師講，誘導學生，通過學生自己的思考而明白所學的知識。如講“秦末農民戰爭”時，引導學生提出：秦末農民戰爭是怎樣爆發的，秦的統治是怎樣被的，它的歷史意義是什么？弄明白了這三個問題，秦末農民戰爭的問題就算全部理解了。
創設“以學生為主”的課堂模式
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧、民主、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習，提高課堂效率的重要方式。
課堂教學以學生為主體，首先要深入了解學生，了解他們的知識基礎、學習習慣、理解能力、思維能力等，才能對癥教學，有的放矢。這就要求教師從學生實際出發，根據學生的情況特點，才能教到點子上，教出好效果。如講“中國的產生”一節時，組織學生討論，以學生為主體、教師只起引導作用，通過學生積極發言，活躍思維，擴展思維，相互啟發，集思廣益。學生在教師的引導下，通過對對帝國主義、封建主義和工人階級的不同態度進行分析，使學生理解民族資產階級既具有革命性，又具有妥協性的原因。這不僅活躍課堂氣氛，防止以教師講解為主的知識灌輸，而且有利于學生具有分析問題、解決問題的能力。
傳授學生分析問題的方法
傳授學生知識固然重要，但更重要的是傳授學習方法。歷史教學主要是傳授學生分析歷史問題的方法。學習歷史無疑是古為今用，史為我用。所以只有掌握了分析問題的方法，學生才能不僅在歷史成績上受益，而且能在以后的工作生活中受益。
筆者在教學實踐中，尤其注重在講授知識、分析問題的同時，傳授諸如分析法、綜合法、聯系法、比較法等方法。學生一旦掌握了這些方法，就使他們能有效地理解、掌握和運用所學知識。下面主要談談比較法和聯系法的應用。
如在講“第二次”時，與第一次進行比較，分析原因過程、影響等。此外，前后的，美國內戰時的南方大種植園主和北方資產階級等，都可以進行比較，從而找出異同，抓住事件發展的本質，深刻理解知識。
聯系法是對歷史事件的縱橫聯系。根據時間發展順序把事件縱向聯系，如抗戰時的“九一八”“一•二八”“七七”“八一三”等，即20世紀30年代日本帝國主義侵華的四次歷史事件。將同一時期的同類問題或不同國家的不同時期的同類問題進行橫向比較，如沙皇俄國1861年改革之于日本明治維新；秦商鞅變法（中國古代史）之于日本的大化改新（世界古代史）等。這樣，在縱橫聯系中，不僅拓寬了學生的思路，而且訓練了學生思維的廣度。
關鍵詞： 素質教育 體育教育 體育教師 現代教育技術
全面實施素質教育已成為我國教育事業的一場革命。在教育思想轉型的同時，教育方式由于現代教育技術（網絡、多媒體技術）在課堂中的應用迎來了其第五次變革。體育教育作為教育事業的重要組成部分，實施素質教育的有效途徑和重要窗口，對體育教師提出了新的要求。體育教師作為施教環節中最具能動性的因素，在體育教育由傳統模式向素質教育模式邁進的過程中起著關鍵作用。素質教育不僅要求體育教師將傳統的體育教育觀念轉變為新的教育觀念，而且要求教師能夠將現代教育技術普遍的應用到體育教育中。
1.素質教育
所謂素質，即人后天通過環境的影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發生作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、能力、體格品質等要素。素質教育的提出，是人們對教育本身的不斷發展與時代的不斷進步進行深入認識的結果，既符合時代的客觀要求，又體現人們賦予“教育”的新理念。真正對人有價值的教育，已經不再是簡單的以“授知”為核心的傳統教育，而轉變為以“育人”為核心的一種全方位的教育觀。實施素質教育，即依據人的發展和社會發展的實際需要，通過科學的教育――尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性，達到全面提高全體學生的基本素質，從而進一步提高國民素質的目的。換言之，素質教育是一種著眼于提高人的內在素養與品質，以便實現人的全面發展的教育觀，它重視學生的生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素的全面和諧的發展，更重視學生主體的積極性、主動性、創造性的發揮。
2.體育教師教育觀念的轉變
2.1教育觀念的轉變
傳統的學校教育是一種“專業教育”。教師把“以知識為中心”、“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以繼承為中心”的教育思想作為指導思想。而素質教育作為較傳統教育更具完整性的一種全方位的教育模式，要求教師應樹立起新的教育觀念，即“以學生為主體，充分發揮學生個性，促進學生德智體全面發展”，同時對體育教師的教育觀念提出了新要求。
2.2體育教師教育觀念的轉變。
傳統體育教育以傳授“三基”為教學目的，否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂性，導致體育教育機械地追求生物訓練和單純地傳授運動技能，從而淪為一種“唯生物體育觀”。而素質教育作為一種全方位的，具有良好社會效果的教育，則要求將體育作為一種文化，使之對于人們追求在運動過程中的心理愉悅和滿足，提高生活質量與健康水平，發揮積極作用。換言之，素質教育的全面性要求必然對傳統體育教育觀的狹隘性提出修正，形成包括生物、心理、社會三方面因素的“三維體育觀”，即以人為本，注重體育教育在心理、社會和文化等方面的功能。學校體育教育必須致力于提高學生的體育能力，發展學生的個性，培養學生的終身體育觀，促進學生全面發展。
2.3小結。
體育教育是學校教育的重要組成部分，是學校培養和提高學生思想道德文化知識、運動技能、身心發展、審美觀念、習慣能力等素質的有效途徑。教育素質化，必然要求體育教育隨之共同素質教育化。以人的發展與完善為目標，對人的本質和身心施加良好的影響，這就決定了素質教育在體育教育中的全方位性。也只有這種全方位的教育才能為受教育者終身學習，不斷提高其綜合素質奠定堅實的基礎。
3.體育教師的知識體系有待健全
體育教育觀念的轉變構成實施素質教育的先導性條件，但僅有觀念的轉變是遠遠不夠的。要有效實施素質教育，還要求體育教師能夠健全、優化自身的知識結構體系，充分利用現代教育技術手段，有效促進體育教育素質教育化。
3.1運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。
3.1.1現代教育技術的基本特征
現代教育技術是一種以實現教學最優化為目標，以現代媒體為基礎，具有高度綜合性的系統技術。在課堂教學中運用現代媒體，不僅改變了傳統的教學方式和手段，而且使教學形態、教學方法等發生了重要變革。如：計算機多媒體個別化交互式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向了“學”，學生則完全從教師控制的、同步被動的學習狀態變為主動、自定步子、雙向交流的學習方式。
3.1.2現代教育技術的運用符合素質教育的基本要求
思維的獨立性即個體性是素質教育的基本要求，傳統體育教學無視學生間極大的差異，無視學生的不自覺的信息反饋，無視學生內在的思維活動，從而在本質上否定了學生個體的思維獨立性。而現代教育技術支持下的教學模式，從設計開始就是為思維的個體性、獨立性而創設的。如：基于計算機仿真技術的“虛擬現實”的教學模式，給了學生個體無窮盡的思維發展空間；現實中極力體現個性的體育動作的設計，借助于計算機輔助設計（CAD）軟件更具科學，可在結合人身心活動規律的基礎上實現創新。還有CAI、3DMAX等在教學科研中的應用，都有效地促進了教育的發展。因此現代教育技術的運用可以有效地促進素質教育的實施，在本質上是與素質教育一致的。
3.2現代教育技術環境中體育教師知識體系有待健全。
既然現代教育技術的運用在本質上與素質教育的要求是一致的，那么，作為學校素質教育中關鍵一環的體育教師這一最具有能動性因素，除了應該具備高尚的思想道德、廣博的文化知識、較強的科研能力、良好的創新能力及心理素質外，還應該熟練掌握現代教育技術中的知識、技能。
3.2.1計算機基礎知識與操作
主要使體育教師掌握計算機基本知識和基本操作，包括計算機基本原理、發展狀況，DOS、Windows、UNIX等操作系統的應用，用于文字處理的Word軟件，Excel、WPS表格文件的操作，Powerpoint、Photoshop等圖文處理軟件。
3.2.2計算機網絡
主要掌握計算機網絡的一般原理，學會網絡查找、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。
3.3小結。
李嵐清在《實施科教興國戰略、迎接21世紀的機遇與挑戰》講話突出地強調了教師隊伍建設的重要性。運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。因此，體育教師作為學校體育素質教育的實踐主導者，必須既樹立起素質教育的新觀念，又不斷完善自身的知識結構，尤其是掌握以多媒體和網絡技術為核心標志的現代教育技術。只有做到這一點，素質教育才能借助體育教師高水平的教學能力，融入現代體育教育之中。
4.體育教師掌握現代教育技術的途徑
4.1加強教師隊伍現代化教學建設。
教師作為學習環境的創造者、教育信息的選送者，其自身現代教學素質素養將直接影響自身主導作用的發揮。盡管我國體育教師基本上都有較高學歷層次和相應的知識結構，但這并非意味著能適應現代化教學的要求。體育現代化教學作為新的體育知識，本身尚處在初級階段，因而它的知識體系有待健全與發展。這就需要教師在觀念轉型的前提下，不斷加強體育現代化教學知識的學習和研究。教師只有不斷地加強學習，自覺地進行回歸教育，才能緊跟教育技術發展的步伐，這是21世紀信息時代對體育教師的要求。
4.2設置專門的培訓機構，指定培訓計劃。
各級體育教育管理層應大力加強現代教育技術的推廣和研究，提倡在職業余培訓，以培養21世紀合格體育教師為出發點，注重教師現代化教學素質的提高。我們可以借鑒國內外的教師培訓的成功經驗，定期組織各種體育教師現代化教學培訓，培訓合格者進行資格認定，并將教師任職資格和上崗相聯系，作為衡量合格體育教師的必備條件。
4.3根據要求確定培訓的內容，配置專門的培訓人員。
教師的培訓應堅持以知識介紹為背景，以能力培養為核心的原則。培訓內容設計要對在職教師的技能訓練有針對性，在分析現有的技能水平和教學實際要求的基礎上，設計出相應的培訓內容、培訓方法，并組織相應的培訓活動。
只有根據培訓對象的實際情況制定的培訓方案才是最有價值的，最能調動教師的積極性的，才能使他們積極地參與到培訓中來，取得最佳的培訓結果。
摘要：教學語言是教師教書育人的重要工具，提高教學效果，要注重思想性、準確規范性、啟發性、通俗易懂性、新穎多變性、時代性、表達的藝術性等基本要求。
教學語言是教師教書育人的重要工具，是教育行業的專門用語。教師教學效果的好壞，除了教師的知識水平以及工作責任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運用恰當的教學語言密切相關。教學語言既是一門科學，又是一項藝術。每位教師應根據一定的要求和規范，正確地運用它。
一、要注重思想性
思想性是教師的世界觀人生觀在教學語言中的反映，是教師教學語言的靈魂。廣大教師肩負著教書育人、為國家培養建設者和接班人的崇高職責和歷史使命，應該具有學為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學的過程中使用的教學語言，一定要注重思想性。即是說，教師的教學語言要有很強的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學生形成積極向上的心態和品格，有利于學生的健康成長和進步。不能低俗，不能消極。關于這一點，過去我們重視得不夠，是一個缺陷和弱點。從素質教育的思想來看，高質量的人才應是知識、能力、素質的高度和諧和完美統一。從人才培養的角度而言，在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人的問題，只有將做事與做人有機地結合，即既要使學生學會做事，又要使學生學會做人，才是理想的教育。這也正是素質教育思想的關鍵所在。顯然，若教師仍像過去那樣，只滿足于向學生傳授知識，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導，滲透和體現于教學語言中，是與素質教育背道而馳的。
二、要注重準確規范性
教師的教學語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是學生學習語言的示范。教師的教學語言和學生的思維也是密切聯系在一起的，教師的教學語言越準確，學生的思維就越有系統性和邏輯性，因此教學語言表達必須準確規范，不能含糊其辭和想當然，否則會影響學生的學習效果。準確規范一是指教師的課堂教學語言，必須準確反映科學概念、定義和定理，不能出現科學錯誤、貽誤學生;如，重力的方向不應說成“向下”，而應是“豎直向下”，即是與當地水平面垂直向下，這樣會避免學生在分析重力方向時發生錯誤。二是強調標準化和規范化。科學概念、公式、圖解、單位、名稱等的表達要規范化、標準化，口頭語言要符合民族語言的特點和規律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學生表達清楚準確;再如，講“犧牲”這個詞古今義不同時，有時同學把今義簡單解釋為“死”，教師向學生強調了“犧牲”的今義是指“為正義事業而獻身”，而不能講成“為革命事業而戰死”，那樣講詞義不準確。進而引導學生準確用詞，讓學生了解“死”的幾個同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學術上有爭論的，也應給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。為了達到準確規范，不論哪個學科的任課教師，都要在普通話上下功夫。有一個女教師，總是對“問”、“吻”的發音搞不準。有一次講完課后，就問大家聽懂了沒有，不懂就站起來“吻”她，學生暗笑。老師又說，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
三、要注重啟發性
學生是學習的主人，教師更多是學習活動的組織者和引導者。教師的教學語言應該富于啟發性。啟發性在于把知識的傳授和智力的開發有機地揉合在一起，把各學科內在的規律和學生思維發展的規律有機地統一在一起。教師在教學時，通過把抽象的書面語言轉化為富有生命力的可感知形象，促進學生主動學習、積極思維，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個形象的比喻，一個有力的反問，一個巧妙的設問都是啟發性語言的具體形式。啟發性語言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發性，就要盡量少用告知性的教學語言。告知性的教學語言是指教師不重問題分析過程，而直接以結論告知學生，讓結論性的語言充斥課堂。告知性的語言排斥師生對探索過程的共享，堵塞學生思路，不利于學生思維的訓練，也不易于感染學生，達不到培養學生學習能力的目的。
四、要注重通俗易懂性
教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學的始終，教師必須遵循學生的思維和語言發展的特點和規律，根據學生的理解能力把教學內容用自己的語言，生動形象、通俗地加以表述，要使學生能聽得懂，并循序漸進地促進學生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發展。像物理中電場強度的定義，文字表述為，放人電場中某點的電荷所受的電場力跟它的電荷量的比值，該說法雖然科學，但不便直接理解其物理意義。如說電場強度是單位電荷所受的電場力，雖不十分嚴密，但其含義就具體多了。
五、要注重新穎多變性
一位教師在剛步人教育行業時，教學經驗缺乏，教學語言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學語言又容易變得風格單一少變化。這里說的單一是指用單一的風格貫徹課堂始終，比如始終是書面語演講式的激情語言、口語等。不論哪一種類型的語言，長期運用必然導致課堂氛圍呆板，不利于刺激學生的大腦神經。理想的教學語言應該是新穎多變的，是多樣性的有機融合。精彩的書面語夾雜口語、方言、歇后語、笑話等，必然會使學生如坐春風。因為多樣型的教學語言正符合青少年渴望開放多元的心理預期。當然，多樣型的教學語言的獲得是不容易的。它是教師在平時的學習和生活中長期積累的結果。
六、要注重時代性
教師向學生講授的知識多是人類在過去實踐中總結出來的經驗和智慧。但是人類進人二十世紀以來，政治、經濟、文化、科學技術迅猛發展，各種新觀念、新叫法、新詞匯、新現象等層出不窮，如“黑金政治”、"M型社會”、“知識經濟”、“經濟”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍牙技術”、“意識流”、“克隆”,"AA制”以及眾多的網絡用語如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥”等等。因此，教師應與時俱進，不斷學習，努力擴大自己的知識面，通過嶄新的體現時代性的語言向學生傳播新思想，引導學生樹立新觀念，迎接新挑戰，進行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語言缺乏時代感，如把瘋狂英語說成是病態英語，把前蘇聯等同于俄羅斯，就會使學生聽了乏味，對老師的信任感也就會大打折扣。各科教學都有貼近時代的特點。在教學中，除了教給學生基本的概念和原理，教師適時地將教學內容與一些新叫法、新現象、“新詞匯”聯系一下，也將為教學增添風采。
七、要注重表達的藝術性
教學語言的藝術性表達，既是對學生進行智育和德育的需要，更是實施美育所必需。因此，教師要用藝術性的語言表達來向學生傳授知識，這也是一項教學基本功。
1表達有序，條理分明。教師在教學過程中必須環環相扣、層層深人地來闡述事理，論證問題。這樣，既能把所學內容講深講透，又能培養學生的邏輯思維能力。反之，教師語無倫次，很難完成教學任務，更不能培養學生良好的思維方法和習慣。
2.善于使用教學幽默語言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語言美的一種表現，它具有很強的吸引力，沒有幽默，缺少趣味。當然，幽默與滑稽、庸俗有著本質的區別。前者有著深邃哲理的蘊含，是多種智慧與修養的綜合體現。滑稽與庸俗是低層次的潛意識的，甚至是無聊的體現。教學幽默語言，能喚起學生廣泛的興趣，點燃學生思維的火花，使教學任務在充滿活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學語言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術幽默，教學語言幽默使學生在得到藝術享受的同時，更得到了知識的學習，或者說，在學習知識時得到了藝術的助推。
在教學中，幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫，無不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關、飛白、曲解、襯跌、歇后語等等，都可有助于教學表達的幽默詼諧。當然，教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當，不能過分。否則，會適得其反。
學，又能指導技能訓練，具有以敬業精神為指導、以職業素質為核心的新型教師。我作為《建筑材料》課程的專業課教師，我的理解是擁有作為“教師”的教學示范素質和作為“師傅”的勞動技能素質。我就《建筑材料》課程的教學改革工作，從教師的教學能力和專業實踐能力兩個方面，談談對“雙師型”教師的基本要求。
一、教師應該掌握學生特點、課程特征、教學方法
1.中職學生的特點
現在職高學生年齡偏小，心理和思想還很不成熟，自控力、自學能力差，缺乏自信心、自尊心。學習上普遍較懶，沒有學習的壓力，也沒有學習的動力，圖安逸，缺乏吃苦精神，喜歡直觀的東西，不愛動腦鉆研，對于學習成績沒有榮譽感，不及格也不覺得丟面子。生活上衣食無憂，長期把主要精力放在上網聊天、玩電子游戲、打撲克、下象棋、談戀愛等方面。針對中職學生知識基礎薄弱的特點，在教學時要考慮到教學的內容和方法要能讓中職生接受和理解，并能掌握所教知識。
2.《建筑材料》的課程特征
《建筑材料》課程是建筑工程類專業基礎課，涉及建筑材料的性質和建筑材料的應用兩方面，具有概念多、敘述性內容多、綜合性強、實踐性強等特點。學生通過學習、了解和掌握建筑材料及其制品的技術性能、建筑材料的保管知識和使用方法及建筑材料的檢測方法，具有合理選用建筑材料和對常用建筑材料進行檢驗的能力。以便在今后的實踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時為今后學習專業課提供基礎知識。
3.教學方法
教學方法的掌握和應用是教師教育教學能力的一個重要方面，教師教學方法能力的提高也是中職“雙師型”教師素質提高的重要內容。對于中職專業課教學法，我的理解是教師為了達到教學目的而開展的教學活動所采用的教學技術、教材、教具和教學輔助材料以促成學生按照要求進行學習的一切方法的總稱，教學方法的應用涉及教學的目標、內容、對象、媒體、環境等教學要素。所以，《建筑材料》課程的教學應該是以工作過程為導向，以學生為主體，以教師為主導，以能力培養為主線，以教學活動為中心的專業教學。
二、教師應該具有扎實的專業理論知識、教育教學基本功
教師要熟練掌握課程內容和體系，備課時，一定要明確每堂課講授的內容以及要達到的目的。提些什么問題、布置什么作業，如何板書等等，都要事先做到心中有數。加強課程內容間彼此的聯系，使學生學了該內容后，能聯想到其他的內容；學到后面內容時，能回憶起前面的知識，由于前后內容的彼此結合，增強了學生的理解，也加強了記憶。
教師的教學能力主要包括：教學設計、教學組織及實施、教學反饋分析、教學效果評估、現代教育技術應用、教學改革與創新、教育科學研究等等。教師能在教學中運用多媒體、教學器械，利用各種教學輔助工具進行教學，實現教學目的。
《建筑材料》課程的教學，教師由傳統的教學轉向行動導向的教學，即理論知識應少而精，以夠用為原則，以實踐和實驗任務為主導，加大綜合性、創造性實驗的比重，加強技能性內容。能夠培養學生正確及合理使用材料的能力、材料質量鑒定能力、材料技術性能檢測能力，使學生符合試驗檢測崗位的要求，實現零距離就業，使學生走上工作崗位時能跟上時展步伐。
三、教師應該具有實踐的本領、指導實踐的能力
教師在進行《建筑材料》教學時要切實處理好理論與應用的關系，應該重點突出應用教學，拿出大量的時間讓學生去操作、實驗、實踐，訓練他們的基本技能。
1.教師要具有實踐本領
包括建筑識圖和建筑材料檢測與管理兩個方面。建筑識圖方面要能正確識讀建筑總平面圖，正確識讀建筑施工圖（平、立、剖、構造節點詳圖），用CAD畫圖。建筑材料檢測與管理方面要掌握水泥、鋼材等材料的性能、特點，材料取樣和試件制作，砂、石、水泥、鋼材、外加劑、砌塊質量驗收，材料檢測。
2.教師要具有指導實踐的能力
《建筑材料》實踐的能力一般包括試驗準備、試驗操作、試驗結果、試驗報告等，實踐教學要考察試驗的全過程，使學生積極參與試驗，這樣做有利于培養學生的操作能力。考核的內容包括：能否認真準備、熟悉試驗操作要求，能否在試驗中與他人合作與交流，能否得出結論，能否獨立整理資料并完成試驗報告。評價方式分為學生自評、組內互評和教師評價，最后結果由三方面綜合評定。這樣能考核學生從書本上獲得知識的能力、從其他途徑獲得知識的能力，以培養學生自主學習的能力，達到學以致用的要求。
教師在實踐指導方法上應該突出學生是學習主體，由學生自己來安排實驗內容、步驟、方法等。這樣學生的興趣便大大提高，注意力明顯集中，實踐氣氛活躍，學生能認真準備，積極投入實踐各個環境中。
在小學素質教育實施過程中，教師是實施主體，能否轉變教育觀念會直接影響素質教育的成效。長期以來，受應試教育的影響，分數成為衡量教學質量的唯一依據，背離了素質教育的軌道，因此實施素質教育，搞好課程改革，教師就必須放棄傳統思想，更新觀念。
二、加強基本功訓練，提高自身素質
學生素質的提高很大程度上取決于教師素質的高低。教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。因此，要使自身的素質提高，就必須要提高自己的基本技能。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。
三、積極落實課程改革理念和新課程標準要求
1.深化學科課程教學改革
學科課程是義務教育教學不可缺少的一個重要資源。因此，在學科課程改革，利用課程資源時應堅持下面的原則。
（1）素質教育的學科教學必須把德育放在首位。
（2）將活動教學與單一的學科課程結合起來。
（3）國家材與地方課程資源配合使用。
2.素質教育需要把活動教學融入課堂
通過活動教學，可促進學生的個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面和諧發展。
3.加強情境教育
情境教育是素質教育的一個全新的研究領域。它包括學校環境、社會環境、家庭環境等多方面因素，具有開放性的特點。
四、改進課堂教學方法，重視素質培養
什么是教學方法？就是教師為達成教學目標所采用的課堂互動方式。促進學生的智力發展，落實素質教育要求，除了選擇適當的教學資源，還需要配合使用合理的教育方法，讓教學取得良好成效。課堂教學方法不能單一，需要隨教學任務、教材及教學對象的不同來選擇。無論采用哪種教學方法，都必須充分調動學生的學習積極性、主動性，既要強調學習結果，又要重視學習的過程；既要傳授知識，又需培養能力，從而體現素質教育要求。
五、開展豐富多彩的課外活動
關鍵詞： 素質教育 高職體育教師 素質
目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。實施素質教育，不僅要有政府的重視、社會的支持、完善的體制等良好的環境，還要有高素質的教師隊伍這一必要的內在條件。高校體育教師，作為體育教學中的主體的人，在實踐活動、認識活動和創造歷史的活動中都貫穿著他的主體性、價值屬性，完成社會給予的高校體育教育工作任務。
高職體育教學，是為國家培養多層次、多類型、有創造力的、有個性魅力的人才，這就要求高職體育教師具有較高思想政治素質、健全的人格、良好的情緒與人際關系、寬闊的視野、較強的能力及健康的身心，這樣才能對不同學生的教育類型和人才類型實施不同的教育過程和課程體育。
1.體育教師要具備較高的思想政治素質
提高教師的政治思想素質具有動力和導向的作用，只有教師的政治思想水平和道德水準高，才能培養出高素質的學生來。體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能，更重要的是教育學生怎樣做人、身體力行，用自己的高尚情操來感染學生。“身教重于言教”，教師的一言一行、一舉一動都對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用，并通過體育教學，把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，把好學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質傳授給學生。因此，要實施素質教育，就必須把教師的政治思想提高到現代化水平的高度，只有這樣才能適應現代教育的要求。
2.體育教師要解放思想、更新觀念
全新的教育觀念是人高層次心理需要的反映，能產生強大的內驅力，激勵教師全身心地投入自己的教學追求。在學校體育發展的新形勢下，高校體育教師必須具備全體教育觀、全面教育觀、主動教育觀和高效教育觀。具體來講，體育教師應為全體學生提供平等的學習機會和發展條件，無論成績好壞，對學生都要一視同仁，對學生的關愛不能感情用事，更不能摻雜個人好惡。體育教師必須從學生的思想、品德、學習、生活、心理、個性等方面關心和指導學生，不僅要教學生掌握知識，指導學生學習，還要教會他們學習的方法，更要教學生做人的道理，全面提高學生的整體素質；體育教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，并使學生掌握科學的學習方法，培養學生分析、解決問題的能力，真正提高學生的自學、自練能力，喚起學生的自覺、自主意識，為學生主動求知、主動發展提供廣闊的空間。
3.多元的知識結構
體育教師自身的文化水平對培養學生至關重要，而當今科學技術的飛速發展更是要求教師自身要有終身學習的意識。體育教師必須不斷地了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與當今科學技術發展相適應的多元化的知識結構層次。
（1）扎實的體育學科專業知識
體育教師必須精通所教專業學科的基礎知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應具備一個現代化的知識體系――具有解剖、生理及運動生理，運動醫學、急救和應急處理、評價技術等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學打下牢固堅實的基礎。同時了解本專業的現狀和發展趨勢，要站在科學發展的前沿，及時將本專業最新的信息、知識成果介紹給學生，開闊他們的視野，激發他們的求知欲。
（2）必備的教育科學知識
教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學知識最有效、最大限度地轉化為學生的知識經驗。要取得最佳的教學效果，就必須深入學習教育科學理論方面的知識，如教育學、心理學、教材教法、教學論等，并且深入研究和掌握教育規律，知識本身的內在規律。只有掌握了這些規律，才能做到因勢利導、因材施教，達到最佳教育效果和教學過程最優化。
（3）寬厚的文化基礎知識
素質教育要全面提高人們的素質，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學生，他們對知識的學習已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學生認真學習的動力。因此，體育教師必須做好各方面的準備，以幫助學生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學習，不斷提高自己的科學文化水平。只有這樣才能成為順應素質教育的合格體育教師。
4.體育教師要充分實現學生的主體地位，培養學生的創新意識
讓學生成為教學的主人，充分發揮學生的自主性，在體育教學中，必須讓學生成為教學的核心。學生在體育教學中的一切活動絕不能由別人代替，也無法代替。新的課程理念要求，教師的“教”不能代替學生的“學”，教師教學的方法及策略都是為了將學生的認識、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全過程中來，參與預習、提高、觀察、演示、討論、質疑、練習、總結、評論等，使課堂教學變成師生間、學生間的多向交流，使學生成為學習的主體。也就是通過創設寬松、民主、生動活潑的教學環境，使學生在體育教學中真正享有發揮自己的才能、思想感情和判斷想象的自由，以促進他們身心全面發展。這樣學生不僅僅是身體在活動，思維也在積極地活動。學生通過自己的觀察、思考、想象、設計，從實踐中獲得成功的喜說，從而激發起自信心，誘發出智慧的火花。
5.體育教師要有教學和科研能力
體育科學是一門橫跨自然科學和社會科學、縱覽一切相關學科和相關技術的高度綜合性科學，所以體育教師不僅是體育技術的傳授者，更是體育科學知識的傳播者。素質教育的中心環節在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師的科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經驗型”的體育教師已不適應現代教育發展的需求，素質教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統學習現代教育理論，探討教學思想和方法的同時，要結合自己的教學實踐，主動投入到教學科研中去，善于借鑒國內外成功的教育經驗，探索和發現新的教育模式來指導教學實踐，提高教學質量。
總之，隨著體育新課程教學改革的不斷深入進行，對體育教師綜合素質的要求也賦予了新的內涵。新的教育體制是對傳統教育體制的改革和完善，這就要求體育教師要主動適應這種變革，要有超前意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術，開拓創新的新觀念，強烈的事業心、責任感和敬業精神，為造就和培養全面發展的跨世紀人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］樊臨虎.21世紀體育教師基本素質構成要素的研究［J］.體育學刊，2000，（6）：98-101.
隨著我國教育體制改革的不斷深入，課程教W模式改革探索和創新不斷涌現，素質教育、創新教育以及和諧教學的理念日益深入人心，深刻的認識到傳統的滿堂灌的教學方式與現代的教育理念已不相適應。教學過程是師生學習互動活動過程，是共同發展過程。新型教學模式的構建與創新是培養學生自主學習，提高綜合能力的實驗研究。現代教育要求教師不僅要有扎實的專業知識和很強的科研能力，而且要有好的教學方法和經驗。當好一名教師，教學準備必須充分，教學思路必須清晰，課程設計必須精細，教學方法必須靈活，育人意識必須牢固。年青教師由于工作經驗不足，難免會遇到自身能力素質與崗位需求間存在一些差距。下面就如何快速成長為一名優秀教師談幾點體會：
一、增強師生溝通、體現“雙主”教學
作為教師要平等、尊重、關心和愛護學生。教學過程中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、交流情感與經驗，實現教學相長，共同發展。從這個意義上說沒有溝通、交流就沒有教學。因此，師生要加強理解和溝通，教師要及時了解學生的心里狀態、學習需求和學習動態。
教育的本質是培養人、塑造人、發展人。弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，已成為現代教育追求的目標。傳統的“滿堂灌”教學是教師一個人自編自演的“獨角戲”，學生處于被動接受知識的狀態。因此，今后要以教師為主導、學生為主體的教學方式，教師應當通過合理的啟發、評價等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難，來啟發學生思維、激發學生學習興趣和引導學生主動思考，讓學生自己“領悟”而不是“傳授”。所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生也不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導學生，使“雙主體”的優勢充分發揮。
二、夯實理論功底、加強自身建設
“師者，所以傳道、授業、解惑也”，對學生來說教師是知識的傳授者，是榜樣，“學高為師，身正為范”就是這個意思。教師要通過言談舉止和無形的人格魅力，傳播積極的正能量。作為一名教師，還要樹立終生學習的觀念，要認真鉆研所教授的專業知識，提升專業能力，孜孜不倦、刻苦鉆研使自己具有扎實系統的專業知識和科學合理的知識結構。同時，還要有豐富的教育理論知識，能夠駕馭課程，要源源不斷的注入“活水”，不斷充實自己。才能靈活多變、游刃有余、輕松自如地駕馭課堂，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。才能使學生感到老師“才高八斗、學富五車”，從內心產生佩服感，從而增強學生自己對知識的求知欲。
教師還要了解本學科之外的廣博豐富的相關知識，明白各學科的知識也是相互影響、相互滲透的。教師要努力鉆研教育理論，掌握教育規律，追求教育藝術，成為教育的專家。因此，教師必須優化自己的知識結構，以提高教學能力和教學質量。
三、精心設計教學、提高授課質量
“教是為了不需要教”，但“怎樣教”的方法和手段，才可以達到“不需要教”的目的。教師必須克服“照本宣科”的陳舊教法，做到博學還要善教。“凡事預則立，不預則廢”，授課前教師要對教學過程有充分的準備，要精心設計課堂教學、善于組織教學和具有掌控課堂的能力。今后的教學中首先要深入鉆研教材，教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學的基本工具。
認真研究理解《人才培養方案》和《課程標準》， 然后設定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程和設計教學活動，使教師要不斷更新觀念，適當采用講授式、研討式、實驗式等新教法，用最能使學生接受、理解的方式讓學生學習知識。在教學內容上不僅要突出聯系實際、貼近學科前沿、知識含金量高，而且還要注重情感教育的設計，引導學生自主學習。
四、進行教學反思、促進教師成長
“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要認識到“教無止境”，要充分意識到自己教學經驗的不足，自覺進行反思，不斷發現問題、解決問題。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能取長補短，不斷優化教學方法和手段，完善和提高教學水平。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它進行系統的回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，這樣做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識、并內化為新的教法，然后通過新的教育理念將其顯性化，從而不斷提高教育效能。通過反思不斷為自己鋪設成長的基石。
五、加深道德修養、注重言傳身教
“獨立之精神，自由之人格”是老北大精神，也是知識分子的道德標準。為師，亦要有求真的學習素養。敢于挑戰、敢于質疑，學術的多樣性是學術創新的根本保障。教師還要發揮榜樣的作用，在傳播科學知識的同時，要充分認識到教師的言行對學生的思想、行為和品德產生的潛移默化的影響，有德、有才才是一名好老師。因此要自覺加強教師的綜合素質和個人修養的培養，作為教師要衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌；要熱愛教育事業、熱愛學生、勤學善思、為人師表；要嚴于律己，作風正派，以身作則。榜樣的力量、示范的作用是無窮的，引導教師師德修養的加強和提高，承載著深遠的歷史意義和重大的民族責任。在教學過程中必須做到“三尺講臺無雜音”，適時的對學生進行愛國主義教育。
參考文獻：
[1]鐘志賢 大學教育模式革新 教育科學出版社 2008.3
[2]陳琦 當代教育心理學 北京師范大學出版社 2007.4
[3]袁振國 《當代教育學》 教育科學出版社 2004
[4]楊雪梅.淺談高校教學管理人員應具備的素質及能力〔J〕.教育界，2011
[5]陳炎.淺談對高校《管理學原理》課程教學的研究〔J〕.教育界，2011
[6]姚聰莉.創新人才培養的邏輯及其大學教育轉型〔J〕.中國高等教育，2012（7）：9～12
