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現代教育理論認為：學習是在學習者自身內部發生的過程，它越是卷入得深――越是有動力――也就越能積極地與這一過程合作。因此學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。語文教師要在語文課中充當學習的引領者，創設良好的教育情境，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前我首先引導學生進行討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會的內容和形式；然后讓學生自己設計、排練、布置文藝會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。
二、育人的引導者
在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應是組織學生自主分組合作學習的引導者，使其通過合作獲得語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、演講賽、討論會、演課本劇，辦手抄報等方式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，培養學生合作學習的能力，形成扎實的語文能力。
三、創新的點撥者
小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文課上重視激發學生展開聯想和想象甚或幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。
例如，鼓勵學生觀察周圍的事物，組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想，善于發現問題，寫作日記。又如，指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報。這樣既能提高學生學習語文的能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維也可得到發展。
四、知識的開發者
一、女性教師、教育地位、教育作用的概念界定
1.女性教師概念的界定
從某種意義上說，教育即是個體的社會化過程。所謂個體社會化，就是一個個體從自然人長成社會人的過程，社會通過各種教育形式使一個自然人逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守和維護社會秩序的價值觀念和行為方式，取得社會人的資格。教師在這一過程中是社會文化的傳播者。
2.教師教育地位概念的界定
教育者與受教育者的關系實質上是教育過程中的人與人之間的關系，是社會關系的一種表現。教育過程實質上是一種有目的地傳遞、學習人類文化，促使個體社會化的過程，是教育者和受教育者借助一定的教育手段為實現既定教育目標、共同參與教育活動的過程。
在教育活動中以教為職責的人是教育者，也就是教師。教育過程不同于對人的身心發展產生影響的其他過程，它是教師的有目的的活動過程。所以，離開了教師及其有目的、有意識的活動，也就談不上什么教育。教師是教育實踐活動中的人的因素，并且是一個基本要素。
3.教師教育作用概念的界定
教育的根本首先在于培養人，培養擁有健康人格的人。教師是人類靈魂的工程師。為人師表的師德和教書育人的天職，決定了教育的主導教師必須具有崇高的人格魅力。教師的人格魅力，通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質和魅力。而在整個幼兒教育教學過程中，教師是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。說他是首席，不是以他的地位，而是以“好學”的氣質，廣博的知識，得體的外表和對學生的真摯的愛。
二、女性教師現實教育地位的分析及反思
1.女性教師在幼兒園的教育地位現狀
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往，是對教學過程的正本清源。在師生交往過程中，教師如果能準確地給自己的角色進行定位，當好自己在教學過程中的各種角色，則不僅能促進師生間的關系良性發展，而且能促進學生學習積極性、學習效率的提高。作為女性教師在做到這些要求的同時，還要彌補自己的性格缺陷，發揮自己的性格優勢，以更好地勝任教師的角色。
2.提高女性教師在幼兒園教育地位的反思
幼兒園教師一直是我國教師隊伍的重要組成部分，有人把她稱為“園丁”，培育著幼苗的成長；有人贊她是“綠葉”，扶襯和滋養著祖國花朵的燦爛盛開。如何提高女性教師在幼兒園中的教育地位呢？我認為：首先，政府重視學前教育是解決幼兒園教師問題的根本前提。其次，有關部門要加大力度檢查和監督，規范各幼兒園的用工行為，完善幼兒教師的社會保障體系，提高幼兒教師的薪金待遇。最后，加強師資教育，提高幼兒園教師的業務素質，逐步培養出適合幼兒教育的高素質人才，以達到重視和提高幼兒園教師的地位。
三、女性教師發揮教育作用的思考
1.決定女性教師教育作用的相關因素
幼兒教育是基礎教育的基礎，教師的素質決定著教育的成敗，關系到培養人才的質量。決定女性教師教育作用的相關因素有哪些呢？一般情況下，人們往往比較重視教師的職業道德、教學基本功、業務能力和水平等諸多顯性因素，但容易忽視一個隱性問題，那就是在教育教學的過程中，教師的非智力因素對于學生的發展起著什么樣的作用和影響。
2.女性教師的教育作用
在傳統社會觀念中，僅將幼兒教師視為照料孩子的“保姆”，認為幼兒教師是任何人都能做的職業。其實女性幼兒教師職業的本身有其內在的魅力，有其內在的生命價值。作為一名專業的幼兒教師，不僅要有教育、保育的作用，還需要對幼兒具有一定的支持和引導能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分第十條規定了幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”女性幼兒教師必須要不斷學習，提高自己的業務素質，發揮出女性教師特有的教育作用，才能成為一名優秀的幼兒教師。
學前教育，看似是一件簡單的事情，卻對孩子的成長起著至關重要的作用。良好的學習基礎從這里打好，良好習慣的養成從這里開始，良好的人際交往能力從這里起步，良好的性格特質在這里醞釀。鑒于此，我們要充分認識女性教師在幼兒教育中的地位與作用，不僅要求女性幼兒教師要有專業知識，要有較高的業務素質，還要求女性教師在幼兒的學習中發揮支持、引導的作用，讓女性教師成為幼兒學習生活中的支持者、合作者和引導者。
要做一個成功的幼教工作者，不能僅僅照顧孩子的生活，更重要的是通過自己的心靈引導孩子心靈健康快樂地成長。讓我們帶著愛心、童心和真誠去成為孩子的朋友，成為孩子成長的伴侶，讓每個孩子都獲得最大的快樂和進步。幼兒教育是基礎教育的基礎，充分認識女性教師在幼兒園教育中的地位現狀并發揮出女性教師的教育作用，可以讓幼兒在快樂的童年生活學習中獲得身心發展和為以后的學生時代打好一定的基礎。
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目前，社會國際間的競爭日趨激烈，而這種競爭說到底是人才的競爭。因此，這會對人才素質提出了更高的要求，并對傳統的教育思想和教育模式提出了質疑，對教學中教師的主導作用及學生的主體地位之間的關系產生不同的看法。有些理論片面強調以學生為中心，否定教師的主導作用。本人就此觀點，談點自己的認識。
我們都知道，所謂的教學就是教師的教與學生的學雙方共同進行的一種雙邊活動。就是使學生在教師指導下掌握知識體系，形成技能和促進身心發展的活動。在教學活動中有四個不可缺少的基本因素，即教師、學生、教學內容主要是教材、教學大綱、教學計劃等知識體系，教學手段主要是教學方法、形式、教學藝術的運用以及一些現代教學設備器材的運用。
教學的這四個基本因素，構成了教育活動紛繁復雜的關系，其中以教師與學生的關系是最基本、最主要的矛盾。在這一矛盾中，就整個教學活動來看，教師無疑是實踐的主體，是教學活動的組織者，在教育過程中具有主導作用。教師是活動的主體，學生是他要改變的對象，要使學生從無知到有知，從知之少到知之多，從而促進學生身心的進一步發展。站在學生的角度來講，學生是認識的主體，是學習的主體，由無知到有知到知之多，關鍵還是要靠自己，教師只是中介，是傳遞者，是其認識事物的手段中的主要成分。我認為在教學中師生都是活動的主體、認識的主體，沒有師生的參與，就構不成教學，因此，在教學中老師主導作用和學生的主體地位都是十分重要的，而且教師的主導作用是主要方面。
教師的主導作用主要是指教師受社會的委托，體現著一定的社會要求，他使學生的身心朝著一定的社會或時代所要求的方向發展；老師是啟蒙者、是組織者、是領導者，他對學生的學習內容、學習方面、學習方法起著決定的作用；教師正確的教育，可以煥發學生對知識的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識技能掌握，并使身心得到發展，教師只有將所教的內容轉換成學生樂意接受的形式，調動學生學習的自學性、自主性、能動性，才能取得較好的教學效果。
學生的主體性是指學生在教學活動中，將教師施加的影響或將認識的事物主動地轉化在自己的頭腦或認知結構中，形成自己的智慧、才能、品格等。在教學過程中學生的主體性還體現在學生是認識客觀事物的主體，只有在他自身有目的、有意識的活動中才能得以發展，學生的學習并非是消極地接受于教師，而是隨著教師的教而作出積極的自我調整和控制的過程。因此，他在學習過程中，既有受動的一面，也有主動的一面，而他只有在自覺意識到學習的目的和意義時，才能主動將外在的教學內容向自己主體轉化，形成某種能力。所以，教師的教對于學生的學習只是一種外力條件，外因是變化的條件，內因是變化的根據，由此可以說，學生的主體性包括學習的能動性、自主性和創造性。
那么這樣一來，教師的主導作用與學生的主動性地位是否就發生矛盾了呢？其實不然，這兩種提法，角度不同而已。我們從學生的能動性看，學生的能動性表現為學生的學習不是單純受制于教師的被動學習，他能在教育過程中自覺地意識到學習的目的和意義，并積極地配合教師，主動參與到整個教學教程中，而且，學生可以根據自己已經有的知識水平（舊知識、舊經驗），自覺地去探求外界事物，有時甚至可以跳出教師的引導主動探求學習的內容、方法和途徑。因此，我們可以看到，不能把學習看成是完全由教師決定的，教師無法超越學生自身的意識而為所欲為。教師主導作用就在于發揮學生的主觀能動性，教會學生自己學習，自我發展。
從學生中兩種因素的關系來看，我國古代的思想家、教育家孔子曾指出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，說明了教師要促進學生的積極思維，學生自身也要主動地進行學習與思考。《學記》中也提出“道而弗牽，強而弗達”的原則，是說，教師要根據學生的特點引導學生進行獨立思考，而不是牽著他，壓抑他或給他現成答案。可以說教是由學而存在的，教的好壞由學來測定，學生主體由依賴性（受動）向獨立性（主動）發展的過程中，教師要努力培養學生自我控制、自我調節的能力，從而實現“教是為了不教”的理想目標。
關鍵詞：教師主體；學生主體；快樂有效
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0201-02
英語新課程理念要求教師要摒棄傳統的、落后的英語教學法，教師要引導學生去學習知識，而不是把知識直接灌輸給學生，以“教師要主導，學生為主體”是我們的教學原則，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，把握好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學生在教師的主導下自主地、富有個性地去學習。所以，在英語教學中，教師的主導作用與學生主體地位的有效結合是一個很值得探究的話題。
一、教師主導與學生主體的偏離
1.教師在課堂上的引導內容過于繁多，過于死板，學生缺乏主體性。在傳統的教學中，教師始終占主要地位，是課堂的絕對權威，學生是純粹的聽眾。在現代的教學中，雖然教師們也認同“教師主導，學生主體”的理念，但在課堂中并未真正落到實處，很多老師總是按部就班地依據固定的教材安排教學進度，決定教學重點，就連課后作業都是依據教學內容而設計的，雖然課堂中也存在一些問答，但教師的這種主導幾乎完全覆蓋了學生的“主體”，學生在課堂基本沒有空間發揮他們的自由意見和自主思想。
2.教師在課堂上的引導內容過少，過于籠統，主導作用沒有得到很好的發揮。一些教師為了體現學生的主體地位，完全放手讓學生去學，致使教師主導作用缺失，從而導致自主學習成了“放任自流”，例如，有的英語老師課堂上只提一兩個供學生自學的任務或問題，然后就放任學生自學，這個過程中教師的主導作用就缺失了。這樣的自主課堂，真的能使學生真正地掌握、理解這篇課文的內容和知識點了嗎？很顯然，教師引導得過于籠統、過少，使學生無法真正的掌握所學內容，更別提思維得到拓展了。
二、教師的主導作用與學生主體地位在課堂的實踐
1.教師主導作用的發揮。教師是學生學習的組織者、協作者和引導者，起著主導作用，教師科學的教導和輔導直接影響到學生主體地位的體現和發揮，那教師的主導地位在課堂上如何體現呢？（1）改進教學理念，注重學生主體地位的體現。在這個高速發展的21世紀，我們的教育要面向現代化，我們英語的課堂更要符合時展的需求，教師要學習新課改精神，改進舊的教學理念，要摒棄過去“老師講，學生聽”的教學模式，提倡“老師引導，學生學習”的課堂，讓學生成為課堂的主角，老師充當課堂的導演，把握課堂的方向，多激勵學生，培養學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。（2）注重教學目標的制定和實施。教師的主導地位很重要的一個方面就是體現在教學目標的制定和實施上，因此，教師要根據學生的實際情況制定較全面、科學的教學目標，以教材為出發點，結合三維目標，除了要培養學生的聽、說、讀、寫能力之外，還要提升學生獲取和處理信息的能力，把教材內容和學生周圍的現實生活結合起來，創設學生所熟悉的、感興趣的語言環境，從而激發學生的學習熱情。（3）創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。學習興趣是學生最好的導師，是吸引學生參與課堂成為主體的關鍵，教師要關注學生所關心的、所感興趣的內容，盡最大的努力去創設教學情境，激發學生的學習興趣。首先，教師要用心地去創造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到課堂的美好；其次，要多了解學生的喜好，從學生的喜好出發，創設課堂活動，使課堂對于學生而言更有吸引力；最后，把聽、說、跳、唱、競、玩、演等引入課堂，這樣豐富多彩的課堂才能讓學生主動參與到課堂中來。例如：人教版高中英語module4 Unit4 Body language這一單元，可以把學生分組，以組為單位，來個競賽型課堂，表現一次均得一分。另外，讓小組討論“Ways of communicating”，在了解body language的過程中，讓學生來表演動作，其他同學競猜，這樣的一節warming up的課堂，生動而富有吸引力，不僅能讓學生自主的投入課堂，而且能夠讓學生快樂又輕松地學習，所以，老師主導得好，不僅能使學生成為課堂的主體，而且能讓學生快樂有效地學習。
2.保障學生課堂主體地位。（1）學生自覺性、積極性的挖掘。要讓學生在課堂上起主體作用，就應該培養學生學習的自覺性和積極性。首先要讓學生明確英語學習的目的，讓學生意識到在這個國際化的時代，要讓自己更好地適應這個時代，走出國門，融入世界，英語學習是多么重要；其次，要讓學生認識到自己在學習中的作用，無論教師、環境多好，英語作為一門語言知識最終要通過自己的學習，意義建構才能內化為自己的知識；最后，要讓學生享受學習成果，推動學習的積極性，享受學習的成就感，從而能以興奮、積極的態度去面對進一步的英語學習。（2）提高學生課堂教學的參與度。學生是否能夠參與課堂是學生主體地位體現的一個重要的方面，教師要提高學生的課堂參與度，并且要積極有效地參與，教師就要確保學生有充分的機會，廣泛地參與課堂的互動，擁有獨立的學習時間。（3）啟發學生的探究性思維。培養學生學會用探究的方法去思考問題，學生可以根據老師提出的課堂學習任務或問題，深入閱讀教材，研究和討論，歸納和總結。教師通過多鼓勵學生自由地質疑，大膽發表疑問，主動探究，從而發揮學生的主體作用。
關鍵詞： 中小學教育 地位 作用
一、引言
做好中小學學生教育工作并非易事，在學生考上中小學之后，因為他們身心的快速發展，從而逐步體現出自身的獨立心理、批判心理、逆反心理，部分學生經常自覺不自覺地向教師關閉心扉，不再向初中那樣嚴格遵守教師的命令。在這樣的形勢下，中小學學生教育工作存在著一定的難度，結合這樣的現狀，我對中小學學生教育的有效方法進行了思考。
二、尊重學生，做學生的良師益友
在傳統的教育中，教師的地位是具有絕對權威的。但是，在當今形勢下，為了促進學生的身心發展，中小學教師一定要樂于放下架子，尊重學生，做學生的良師益友。中小學教師必須在平時的班級管理工作中，逐步在師生之間形成彼此尊重、彼此信任、彼此友愛的人際關系，尤其是對于后進生，應該做到不歧視、不拋棄、不放棄，通過更多的理解和尊重來感化他們。中小學教師必須耐心地傾聽學生的心聲，從內心深處理解學生在學習生活中各方面的處境，給予科學合理的忠告和建議。與此同時，中小學教師必須掌握合適的時機，對學習上進的學生和個別的后進生都應該做到有針對性地進行培養教育，做到因材施教。在日常的班級管理工作中加強與學生的情感溝通，想方設法地讓學生真正感受到教師的鼓勵、關心、呵護，只有這樣，學生才會敞開心扉，接受教師的教導。
三、密切配合，聯合各方面的力量
為了做好中小學學生的教育工作，中小學教師一定要正確處理好學生與學生之間、教師和學生之間、教師與任課教師之間、教師與家長之間的各種關系。
中小學教師一定要慧眼識英才，用發現的眼睛去發現每一個學生所具備的能力和潛力，從而合理地選拔班干部及先進學生，對于每一個學生都應該給予同等的愛。中小學教師也應該努力發揮學生的主體作用，放心讓他們去做好班級相關工作，可以安排學生開展豐富多彩的知識競賽、辯論會、演講比賽等一系列的活動，推動學生全面發展。
與此同時，中小學教師在向家長和學校領導反映學生狀況的過程中，必須避免“告狀式”的匯報工作的現象，而應該敢于為學生承擔“教育、關心不夠”的責任，敢于保護學生，從而增進教師和學生之間的感情。
四、以生為本，不斷創新
中小學教師必須具備嶄新的時代氣息及創新理念，做到與時俱進，不斷吸收先進的經驗和理念，在工作中不斷創新。中小學學生的教育工作絕對不能墨守成規，否則，學生就會故步自封。具體來說，中小學教師在組織辯論會等一系列活動的過程中，應該注意到每次的活動都應該有所創新，讓學生感到新鮮感，從而積極參與到班級活動中來。中小學教師一定要合理把握各種各樣的活動與學生的日常學習、生活的銜接點、切入點，在傳統的班級活動中注入非常強烈的時代氣息，以便最大限度地激發出學生的參與興趣，使班級工作取得更佳的效果。
五、結語
綜上所述，做好中小學學生的教育工作非常重要。在今后的工作中，中小學教師仍然需要不斷改進工作方法，以便提升工作效率。師生朝夕相處，教師必須做到為人師表、身正為范，對學生進行無形的教育，不斷推動學生學習進步及他們個性的發展。
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關鍵詞：地理教育；素質教育；可持續發展；全球意識
Abstract： in this paper， from the characteristics of geography itself， discusses the status and role of the decision by geography education in quality education very important： geography education can make the students to a correct understanding of the survival of the human environment， the concept of sustainable development， learn to live better； geography education is moral education important， make students learn to behave； geography education can cultivate students' ability and lifelong learning， improve students' qualities make， lifelong benefit from admission.
Keywords： Geographic education； quality education； sustainable development； the global consciousness
素質教育的內涵極其豐富。人的素質是人的各方面素養和品質的總和，包含著生理和心理的、思想和身體的、政治和文化科學的，智力和非智力等方面比較穩定的本質特征。素質教育則是著眼于提高受教育者的全面素質而實施的教育。素質教育與應試教育的本質區別是：它的目的不是把少數人從多數人中選，而是要面向全體，使國民素質得到整體提高。因此，素質教育是一項系統工程，不是任何一門學科教學能單獨完成的，但地理學科教學在素質教育中涵蓋面之廣，教育因素之多，影響之深，作用之大是其他學科所難以企及的。因此，地理教育在素質教育中的地位應是主角、主課、主渠道，作用是極其重大的。地理教育在素質教育中的地位和作用是地理教育特點所決定的。
一、地理教育的特點
（一）地理教育的綜合性
地理教育的綜合性是由地理學科內容的綜合性所決定的。地理學是一門綜合科學，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學，地理學研究范圍極其廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層組成。地理教學就是要引導學生將地形、氣候、土壤、植物、動物等自然地理要素綜合起來，認識各個地理區域的自然環境；就是要引導學生將工業、農業、交通、城市、人口的現狀特點及發展過程綜合起來，認識各個地理區域內的社會環境；就是要把自然環境和社會環境綜合起來，把握住這一地理區域的本質特征，從而使學生的綜合思維能力、綜合素質得到提高。可見，地理教育能幫助學生從整體把握人類生存的客觀世界。在學科教育中唯有地理教育是橫跨自然、社會兩大科學領域的綜合性教育，在鍛煉學生的綜合能力、綜合觀念方面意義重大。
（二）空間性與區域性
地理科學是研究地表物質空間分布規律的科學。這些地表物質總是以地理事物或地理現象的形式存在于一定的空間范圍之內而且有特定的地理空間位置。空間性是地理教育區別于其他學科教育的最基本特征，形成空間概念，樹立空間差異觀念，培養空間分析能力屬于地理教育最基本任務。
由于地表物質空間分布的不均衡性，地表空間差異形成了地表區域系統。在某個地域范圍內，各種地理事物相互聯系，相互作用，綜合構成一個相對獨立的區域整體，形成獨特的地理特征。
人類的生存離不開環境，人類從茹毛飲血時展到今天的信息社會，總是在與環境進行能量與物質的交換中求得生存與發展。在這個過程中，人類文明得到進步，人的自身也得到進化和發展。空間和時間是物質及物質運動的存在方式，人類的活動總是在具體的時間地點中進行的。因此，人的一生在與環境的接觸中，必須具有判斷空間方位的能力，具有正確的空間觀念，才能在世界上生存和發展。可見地理教育對于培養人的基本能力——地理空間能力意義重大。
二、地理教育在素質教育中的地位和作用
（一）有利于引導學生形成可持續發展觀念
所謂“可持續發展”是指在滿足當代人需要的同時又不損害子孫后代滿足其需要能力的發展。“可持續發展”已是人類面臨的迫切問題和普遍關注的問題。可持續發展的內涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態持續、經濟持續和社會持續。其中生態持續是基礎，它強調發展要與資源和環境的承載能力相協調；經濟持續是條件，它強調不僅要重視增長數量，更追求改善質量、提高效益，節約能源、減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。
“人類共同擁有一個地球”和“人類必須求得持續發展”的口號已被聯合國環境與發展大會所提出。為了求得人類的可持續發展，必須深入研究人口的增長趨勢和人類與環境、資源、經濟、社會等方面的關系。這不僅推動了地理科學的發展，也深化了地理教育的主題。作為21世紀的公民，學生應該從經濟、社會、生態和道德觀念等方面，理解和認識人類所面臨的全球性重大問題及應該采取的對策，知道如何正確處理人類與環境的關系，懂得既要發展又要生存，既要實現當代人的富足又要保證子孫后代的繁榮，既不能以環境和資源的破壞和部分人的貧窮為代價求得經濟發展，也不能為了消極地保護資源和環境而致使經濟和社會停滯等道理。而在中學教育的各個學科當中，地理學科是唯一的以人類的生存發展、人類賴以生存發展的地理環境，以及人類與地理環境的關系為基本教學內容的學科，因此在教育學生關心并謀求人類的可持續發展方面有著其他學科所不可替代的作用。
（二）可以使學生獲得地理基本知識和技能
通過地理學科的學習，學生可獲得未來發展所需的最基本的地理知識和基本技能。這些地理知識和技能為學生溝通相關學科領域搭建橋梁，并為學生深入學習地理和其他學科奠定基礎，具體如下：
由于人類生存在地理環境之中，地理環境的變化影響著人們的日常生活。為了適應環境的變化，人們需要具備一定的地理知識和地理技能。例如，為了了解天氣的變化，人們需要有關天氣的知識，學會收聽、收看天氣預報；為了出差和旅游，人們需要有關交通路線和旅游景點的知識，學會查閱地圖和交通時刻表；為了了解國內外時事，人們需要有關政治地理和經濟地理知識，學會記憶和在地圖上查找地名。地理教育還可以使學生具備基本的生存能力，如野外方向的識別，食物與水源的獲取、地形地物的利用等都是基本素質必須的。
從事工農業生產和商業活動的人們，需要掌握本行業所必需的地理知識。例如，從事農業生產，需要了解各地地理環境的差異及其對農作物的影響；從事工業生產，需要了解工業和交通的布局；從事商業活動，需要了解原料的產地和市場的分布。作為一名軍人，應該具有軍事地理知識；參加國際交流，必須知道有關國家的地理概況……無論何種職業，具備一定的地理知識都是從業人員的基本素質之一。
進入高等學校學習的學生也需要各方面的地理知識和技能。一方面，地理學類各個專業（包括地理、地圖、天文、地質、氣候、水利、環境和城市規劃等）的學生當然要有充足的地理基礎知識和基本技能；另一方面，由于地理學科本身的綜合性，其他專業如：經濟、貿易、外交、外語、政治和歷史等對于地理知識的需求也越來越大，地理知識成為溝通其他相關領域的橋梁。
（三）使學生受到多方面的思想政治和品德教育
人的素質中非常重要的一方面就是思想政治和品德素質，它是做人的根本。由于地理教育內容的綜合性和廣泛聯系性，以及地理知識與社會實際關系密切，所以通過地理教育可以使學生受到多方面的思想教育、政治教育、道德教育和個性心理素質教育，有利于培養學生的文明行為和健康情趣，提高學生的道德水準。
（四）使學生的智力得到全面開發，能力得到進一步發展
由于地理科學以地理環境及人類與地理環境的關系為研究對象，所以與其它學科的教育內容相比，地理教育有著明顯的特殊性。通過地理教育，學生的各種智力因素都能夠得到開發，認知能力和解決實際問題的能力都能夠得到發展。
1.在開發智力方面的作用。學生要以各種地理事物和地理現象為感知對象，這些事物和現象多具有空間跨度大的特點，有利于宏觀觀察力的開發。一般地說，各種地理圖像都具有要素眾多，色彩豐富，層次重疊等特點，也有利于微觀觀察力的開發。由于地理事物、地理現象和地理圖像的復雜性性，有利于有意注意和無意注意的開發，增強注意力。
學生要通過觀察來感知地理事物和地理現象，進而形成各種地理表象。由于許多地理事物和地理現象難以被學生直接感知，所以在形成地理表象的過程中，以及把握地理景觀特征的過程中，需要進行聯想和想象，這有利于想象力的開發。
學生要理解和掌握地理特征，地理規律，地理成因和地理原理，就要憑借想象和概念，進行分析、綜合、比較、歸類、抽象和概括等思維。在理解和應用地理知識的過程中，不僅要用推理——論證的抽象思維，還要大量運用聯想——想象的形象思維，這有利于思維的全面開發。概而論之，這都與地理學的特點——地域性和綜合性密不可分。其中地域性有利于空間思維培養；綜合性，包括人地關系，空間相互作用等，對于培養人的綜合思維能力都是很有作用的。
2.在培養能力方面的作用。通過運用地圖使學生記憶常用的地名和地理數據，認識重要地理事物的分布情況，培養學生的識記能力。
通過對地理特征、地理規律、地理成因和地理原理的解釋說明，培養學生理解能力。
通過運用所學的知識解決一定的實際問題，培養學生的應用能力。
通過地理知識與其他學科相關知識的綜合與聯系，實現多學科知識的融會貫通和廣泛遷移，形成更高層次的知識結構，使學生的認知能力和解決實際問題的能力進一步深化。
（五）地理教育能培養學生的審美情趣和審美能力
培養學生健康情趣即審美教育也是素質教育的重要內容，而地理教育在學生審美意識和審美能力培養方面有其獨特的地位和作用。地理教材中蘊含著豐富的美感特征。地理教材中千姿百態的地理景觀，能使學生形成不同形態的美感，就自然景觀來說，如山體的雄偉美，峽谷的幽深美，山石的奇特美等。五彩繽紛的地理景觀，能使學生感受到極為豐富的色彩美，如姹紫嫣紅的花草樹木，光彩奪目的朝輝夕陽，光澤艷麗的礦物結晶，紅黑褐黃的土壤巖石以及色彩繽紛的宮殿，服飾等，都以其特有的色彩給人以美感。另外，地理教學中富含形象生動的語言美；豐富多樣的地理教學手段，會給學生以藝術美的享受。
所以地理教育可以培養學生正確的審美觀念，培養他們具有感受美、鑒賞美，創造美的能力。
（六）地理教育對于培養學生科學的方法論具有重要作用
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”學生在學校學習的時間是短暫的，而人類文化、科學技術知識的發展與積累卻浩如煙海、無邊無垠，因此學生掌握獨立獲取知識和獨立思考問題、解決問題的科學方法和能力是非常重要的，是使學生“終身受益”的能力。地理教育廣泛運用綜合分析方法，系統工程方法、類比推理方法、創造想象方法、實例研究方法、規劃預測方法、多因子權衡決策方法等研究和學習方法，可以在學習地理知識的同時，學會學習，并可以在其他學科中移植應用，利于學生終身學習與發展。
三、結論與討論
綜上所述：地理教育通過培養學生學會學習、學會生存和學會做人的基本能力，提高學生素質，促進學生身心的全面發展。學會學習，為學生整體素質全面和諧發展打下堅實基礎。學會生存，學會做人是人應該具備的基本素質，想做到這一點，首先應該正確識人類的生存環境，其次應該正確規范個人行為。目前，人口問題、資源問題、環境問題和發展問題是人類生存所面臨的重大問題，而地理教育是在各科教育中進行上述問題教育的最有效學科，因此說地理教育在素質教育中地位和作用是極其重要的，是無法替代的。
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〖=D(〗一、實驗在物理教學中的地位〖=〗
1．實驗是認識物理現象和規律的基礎
學習物理的過程是認識物理現象及其規律的過程.在這個過程中，物理實驗可讓物理現象集中地、突出地呈現在學生面前，幫助學生通過實驗獲得正確而穩固的物理知識.
2．實驗是培養創新人才的重要途徑
當代世界上科學技術發達的國家，都十分重視實驗在教育中的地位.美國中小學的科學教育特別強調讓學生接觸自然和實驗，引導學生像科學家那樣思考問題，探索和發展規律，培養學生主動鉆研科學意識.
3．實驗是物理教學的重要手段
一個好的物理教師，不僅教給學生物理知識，還必須不斷地教給學生學習物理方法.實驗既是學生學習物理知識的重要途徑，又是教師教學的重要手段.我們只有重視實驗，不斷創造條件，改進教學方法，才能提高物理教學質量.
〖=D(〗二、實驗在物理教學中的作用〖=〗
1．能豐富感性認識，提高學習興趣
實驗能激發學習興趣.如講大氣壓時，先表演“倒杯盛水”、“注射器活塞提重物”的實驗，再講大氣產生壓強，并做馬德堡半球實驗；講靜摩擦時，先做“筷子提米”實驗，再讓學生思考“為什么筷子能提起米來?”這些實驗都可以激發學生學習的興趣.
2．突破重點難點，理解物理概念
物理教學中的許多重難點知識，配合恰當的實驗，即可化難為易.例如并聯電路總電阻大小與兩個并聯的電阻大小關系，如果不做演示實驗，學生很難理解，用實驗演示后，學生不僅容易理解，而且印象深刻.
3．形成物理圖象，認識物理過程
通過實驗，有助于學生形成正確的物理圖象，認識物理過程.
4．啟發學生思維，增強探索精神
成功地做好一個實驗，本身就富有啟發性.例如，在講“光的色散”時，先讓學生觀察快速轉動七色板，學生自然認為是白色的，當停止轉動時，學生就會大吃一驚，再通過三棱鏡分解白光的實驗，能啟發學生得到白光是由哪些色光組成的結論.
5．培養觀察能力，掌握實驗技能
許多實驗都涉及一些基本物理量的觀察和物理現象的觀察，同時掌握一些實驗技能，如使用基本儀器、工具進行觀察、測量和讀數的技能.觀察和實驗能力的培養只能通過實踐——觀察和實驗才能完成.
6．培養科學態度，學會科學方法
愛因斯坦說：“假如，你要知道科學方法的實質，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要看他在做些什么.”科學實驗是一種研究事物的方法，它不僅需要收集資料和從事實驗，而且需要想象力和創造力.做任何實驗都應該首先做好一切準備，按程序進行，要既細心又大膽，既動手又動腦；要養成尊重事實，不湊數據，嚴肅認真，一絲不茍的科學態度.
7．增強記憶效果，培養創造能力
通過實驗學習知識，學生印象會比較深刻.對于物理現象和規律的學習和記憶，聽不如看，看不如自己動手做.有些生動有趣的物理實驗，學生甚至終身難忘.
實驗是培養學生抽象思維能力的基礎.科學的抽象是不可缺少的，沒有抽象便沒有科學，然而抽象思維又必須以形象思維作基礎.沒有足夠的物理實體、物理現象等為依據，就不可能使學生具有較好的想象力，也不可能具有進一步探索物理規律和在生產勞動、科學研究中的發明創造力.
8．提高學生的心理素質
實驗是一門綜合學科，它有助于學生將智力因素和非智力因素完整和諧地結合起來，從而提高心理素質.在實驗教學中，教師可給不同層次學生表現自我的機會，語言表達能力強、歸納能力強的學生老師要給予肯定；對于成績差、動手能力較弱的學生要鼓勵其積極參與實驗，抓住他們在實驗中的閃光點給予贊賞，增強他們的自信心，讓他們品賞成功的喜悅.
9．培養學生的勞動技能素質
關鍵詞：信仰教育；哲學教育；科學信仰觀
不論是對于個人發展還是對于社會進步，信仰都是重要的條件，對于信仰和哲學來說，兩者關系十分密切，哲學的研究對象就是信仰的對象，它是實現信仰發展的關鍵。如果信仰沒有了正確的哲學觀，那么信仰就不利于個人和社會的發展。在我國現在的哲學教育里，很多人單純把信仰教育當作意識形態教育，沒有注意到在信仰教育里的科學性和合理性，沒有進一步發揮在哲學教育中的信仰的作用。
一、現代信仰教育有利于培養學生科學信仰觀
1.對于信仰教育來說，它主要是學校對學生的哲學教育的拓展。信仰教育的內涵比較多，它指的是多個行為主體對多個階段的社會人群在信仰范圍內的指導，通常情況下，信仰教育的形式是社會對社會成員的信仰領域進行積極引導的教育活動，在現代社會里面信仰教育的突出表現是學校開展的信仰教育。對于學校教育來說，它體現的是社會中優秀的教育水平，同時學校教育是現代教育體系的核心。另外，信仰教育主要是學校利用課堂教學等形式，積極促使學生形成積極的、良好的信仰的活動。
2.信仰教育可以科學地認識世界，有利于學生樹立科學的信仰觀。從哲學的角度看待整個世界，進一步使學生可以形成良好的信仰，這就是哲學信仰教育的過程。對于宗教學的信仰教育來說，它是從合理的視角分析宗教現象，使人們對有科學認識的教育過程。對于具體科學的信仰教育來說，要從一定的領域中使學生更好地認識世界。通過分析這三種基本教學活動可以得知，哲學信仰教育是最本質的信仰教育活動，對于信仰來說，它的服務對象和哲學的服務對象一致，教育和具體科學信仰教育僅僅是某一范圍內的信仰教學活動，因為受到領域的限制，所以很難系統的分析信仰的發展史。對于現代信仰教育來說，其宗旨是開展合理的信仰教育工作，而非開展工作。除了這三種信仰教學活動，還有很多信仰教學活動。舉例來看，培養宗教教徒，或者在宗教學校訓練宗教人員等等。不過，對于宗教組織的信仰教育局限在對一定信仰形式的教育，為了維護而開展教育。但是對于學校的信仰教育來說，其目的是培養科學的、系統的信仰觀。
二、科學信仰教育在現代哲學教育中的地位和意義
1.信仰教育與哲學教育相互區別，相互作用。對于信仰教育來說，它和哲學教育是不同的，信仰教育的目的是培養學生的科學信仰，但是哲學教育的根本目的是使人們更好的認識世界。對于信仰來說，它是人們在日常生活中的精神支撐，使人們對具體現象有更深層次的了解。對于哲學來說，其認知對象是整個世界，它和信仰互相作用，互相滲透。具體來看，哲學教育必須以信仰教育做支撐，它的任務之一是分析信仰是否科學合理。對于人的精神世界來說，信仰是其重要的基礎，同時它也是進行哲學研究的根基。如果哲學沒有深入分析信仰的科學性，那么哲學研究也就失去了其價值。而對于信仰來說，哲學為其提供了科學的方法論基礎，使信仰可以更好的發展。如果信仰失去了哲學，那么就會變成缺乏科學的迷信理論。
2.科學的信仰教育有利于更好地理解哲學發展過程。自哲學誕生以來，它就和有密切聯系。縱觀人類文化發展史可以得知，因為人自身缺乏認知能力，所以導致萬物有靈的觀念形成，進一步衍生宗教觀念。一旦人們對于的認識不到位，沒有發揮在長期發展的作用，就很難科學的認識哲學發展歷程，同時也難以認識哲學思想的現代意義。因為蘇格拉底對神的信仰，所以他堅信人在死后的世界會更美好，人活的更幸福，但是這并不能證明神的存在。對于很多人來說，他們并沒有意識到哲學的發展已經逐漸拋棄了，而是依然沉迷于中，通過來評價哲學。除此之外，他們企圖利用哲學信仰的缺陷來證明的突出地位，這是對于哲學發展過程的錯誤理解，這樣的過程并不是對于真理的探索，而是通過某些材料來維護。通過科學的信仰觀，一方面可以肯定在哲學信仰中的作用，另一方面也要明確在科學的發展中，會逐漸被時代拋棄的觀念。通過在批判中提高，哲學可以獲得突破性進展。
三、科學信仰教育在哲學教育中發揮積極作用的實現途徑
1.在哲學教育中加大對信仰教育的重視力度，不能把信仰與哲學機械對立。在哲學教育里，很多教師單純的把哲學當作是哲學思維的培養，沒有積極的引導學生樹立正確的信仰觀，另外，還有人認為信仰和哲學是兩個對立的部分，認為對于信仰來說，它的本質并不是理性的，因此兩者是相互獨立的，這和哲學強調的理性思維相違背。對于信仰來說，它是理性和非理性兩者的統一，它是在合理的基礎上整體把握世界。對于信仰來說，它的基礎就是理性，它是從本質看世界，但是任何一個歷史階段的人都不能完全理性的看待世界，僅僅是對世界局部的理性看待。這樣一來，人們對于世界的整體認知自然會有推理成分蘊含其中。對于某一歷史時期的權威人物來說，他們往往利用多種社會措施把他們所信仰的內容強加給社會上的成員，使他們盲目服從自己所服從的信仰，導致信仰的非理性色彩濃厚。正如上文提到的，信仰是理性和非理性的有機統一，要想充實信仰的理性基礎，就要在社會發展中加大改善力度。在所有的改善措施中，最主要的就是哲學途徑。它不僅可以吸收科學發展中的積極部分，還可以提供給信仰以理性。在現在的哲學教育里，必須加大對信仰教育的重視力度，使學生形成正確的信仰觀。通過和時展中的信仰形式相結合，利用哲學來理性分析不同信仰形式的好處和壞處，進一步通過科學和個人有機結合，實現人的全面提高。
2.對于哲學信仰教育來說，要通過開放的、批判的、理性的、面向實踐的教育方式實施教育工作，不能單純的灌輸信仰教育知識。對于信仰教育來說，它是哲學教育的分支，因此教師必須通過一定的哲學方法來督促學生形成正確的信仰觀。對于哲學信仰教育來說，它的教育方法和尋求真理的方法一樣，具有一定的開放性和批判性，同時也具有一定的理性色彩。這里所說的開放性就是沒有把實現真理的方式絕對化，而真理也在多種信仰形式里有所體現。這里所講的批判性就是指要分析各種信仰形式的缺點和優點，通過批判性思維的影響，進一步形成科學的信仰觀。這里所講的理性就是按照科學發展的規律來對待信仰，不能以個人主觀判斷來對待信仰。除此之外，哲學的信仰教育要和實踐相結合，一方面要通過時間來檢驗信仰形式，另一方面還要通過實踐評判觀念是否科學，在實踐中努力提高哲學信仰的水平。
四、結語
在哲學教育中，信仰教育扮演著重要的角色，在信仰教育中，哲學教育又是其評判的標準，所以兩者相互作用，相互滲透。文章通過分析信仰教育在哲學教育里的作用和地位，結合實現信仰教育的方式，為相關哲學研究者提供參考和借鑒。
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關鍵詞：高中物理 實驗 教學 作用
物理教學工作的基礎是實驗教學。高中物理教師在教學的過程中，應當重視實驗教學的重要性，并將實驗作為物理教學工作的重點。近年來，教材改革的發展，使得更多的物理教師認識到了實驗教學的重要意義。實驗已經成為培養學生能力和道德品質的重要途徑，能夠促使學生養成良好的價值觀。因此，物理教師在開展物理教學工作時，要重視實驗教學的重要意義。
一、高中物理實驗在教學工作中開展的重要意義
（一）物理實驗能夠激發學生學習物理的興趣
在高中物理教學過程中，物理教師利用實驗來開展教學工作，能夠讓學生在參與實驗的過程中，參與到課堂教學活動中。在這個過程中，學生能夠觀察到實驗現象和實驗過程中涉及到的物理知識，進而能夠運用自己的語言描述出來。例如：某高中物理教師利用“無聲”操作實驗的方式，在實驗進行的過程中，并不對學生進行講解，也不會提問問題，在實驗操作結束后，選一名同學來回答問題，并讓其他人根據答案進行補充，這樣就有效的提高了學生的觀察能力，學生觀察能力的提高，能夠讓他們更有興趣參與到物理課堂教學工作中，極大地激發了學生的課堂學習興趣，學生興趣的提高，就能讓學生有一個飽滿的熱情，進而提高其物理學習能力，提高學生的物理成績。
（二）加深了學生對物理知識的理解
高中生處于青春發展時期，這個階段的學生對一切都有著強烈的好奇心。物理實驗的開展，能夠充分滿足學生的好奇心，激勵學生參與到物理教學工作中。物理教師在課堂教學過程中，將實驗應用其中，并在做實驗的過程中，適當的提出問題，讓學生進行思考，但實驗結束后，學生自然而然的就會得到相應的答案。在這個過程中，教師會對學生引起一定的啟發，學生通過自己的思維建立一定的物理改建，并把相應的物理理論知識應用到實踐過程中，在這個過程中學生既能夠全面掌握物理知識，也能夠將物理知識與生活實際相結合。
（三）物理能夠對對物理理論進行驗證
高中物理教學過程中，應用物理實驗，能夠對物理理論進行驗證。物理實驗能夠作為檢驗物理理論的必要手段。物理假說，主要是人們對自然現象的主觀反應，但是卻不能作為一種真理性的標準。因此，需要利用物理實驗來對理論知識進行必要的驗證。課堂上的實驗過后，學生就會對教材中的物理知識有一個有效的判斷，進而判斷出，教材中的物理知識和理論的正確與否。
二、高中物理教學種應用實驗教學的具體措施
（一） 加強課堂上對演示實驗的應用
高中物理課堂上的演示實驗的主要目的就是為了吸引學生的注意力，進而有效的激發學生的學習興趣。在高中物理教材中，有各種各樣的演示實驗，這些實驗的操作較為簡單，實驗過后反應的物理現象也相對比較明顯。因此，加強高中物理教學中對演示實驗的應用，能夠有效的激發學生的課堂學習興趣，并提高學生的物理課程的學習質量。例如：某物理教師在演示“浮力”實驗時，會將實驗過程變得細致，學生在觀看的過程中，能夠沉醉在實驗過程中，并將自己的注意力完全沉浸于其中，也就自然而然的對教師所講的內容產生了非常濃厚的興趣。
（二）加強對物理課堂上探究實驗的應用
高中物理探究實驗，主要指的就是，讓學生參與必要的科學探究活動。在這個過程中，學生能夠通過科學探究，來激發自身的科學能力。對于物理教師而言，想要有效的提高學生的學習興趣，就需要讓學生參與到教學活動過程中。筆者認為，在這個階段，加強對科學探究工作的實施和開展顯得十分重要，而最重要的就是要讓學生充分的融入到整個實驗的探究中，并留給學生足夠的思考時間。例如：某高中物理教師在講解“平面鏡成像”這一知識點時，先讓學生做出來自己的猜想，并在投影的過程中給出提示，對學生進行引導，這樣就一步步的考研了學生的動手能力和思維能力，也可以有效提高學生參與課堂活動的興趣，有效的增強了學生的信心。
（三）在習題中配合開展實驗
高中物理的學習中，習題是不可缺少的一部分。很多學生在課堂上，對教師講解的內容已經爛熟于心，但是，做習題的時候卻是無從下手，尤其是碰到與生活實際關系密切的習題，更是不知道要怎樣解答。因此，需要將物理實驗融入到學生課后習題中，這樣就能夠讓物理習題中提到的知識點變得更加的真是，讓學生能夠真切的體會到習題中所涉及到的物理知識和現象，幫助學生進行解答。例如：某物理教師在講解“漁民叉魚”的習題中，利用分幣來對水面升高的現象進行解釋，讓學生能夠更加直觀的感受到習題中的情境。
三、結語
總而言之，高中物理實驗在高中物理教學中應用，能夠使物理教學工作變得更加直觀，進而讓學生能夠將所學到的物理知識應用在實際生活中，更好的培養了學生的物理能力，提高了學生的物理成績。
參考文獻：
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