時間：2023-06-04 09:28:28
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一、觀念是課程資源的核心
生物學的課程資源呈現出非常多樣的狀態，通常將其按地域劃分，分為校內和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網絡資源，鄉土資源或社區資源等?？梢哉f，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無論如何，課程資源的應用都有一個核心，這個核心就是基于新課程標準的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對課程資源的認識，包括課程資源為什么服務，為誰服務，如何服務等問題，不同教師的觀念也許會有所不同，但中心標準應該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學生實現課程目標為目的。
例如，《飲食與營養》一節，需要鑒定食物的主要營養成分，以達到了解人體所需的主要營養物質的目的，本節所學的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質，以及水、維生素和無機鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實驗，如果教師在這一節課上安排的內容比較多，而且認為演示實驗就足以讓學生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學生觀察其顏色的變化。如果教師認為演示實驗不如讓學生自己動手做實驗來得清楚，他就會把實驗操作的機會留給學生。還有的教師可能會認為將這個實驗制作成動漫的效果會更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊處煹恼n程資源觀決定著他如何上一節課，也成為決定這一節課質量的關鍵因素。
二、教師是最重要的課程資源
我們一般都認為課程資源是被教師利用在教學中，幫助學生展開或深入學習的外物，很少有人會將教師自己也歸為一種課程資源。其實，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因為教師處于其他課程資源通向教學的一個總匯合的位置上，他管理著教學與外界的一切聯系，他就像一個閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進行篩選、整合，再結合自己已經內化了的知識能力，組成了教學內容、環節、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經內化了的知識儲備也是課程資源，因此說教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點。
如果一位教師擅長制作課件，那么他的課堂上就可能出現比較多的跨越時空的生物課件展示，以其生動性來吸引學生，讓學生形象地看到上下五千年，縱橫九萬里的生物性狀，這是一種教學風格；如果一位教師熱愛自然，他可能會帶領學生更多地穿越在自然生態園或者樹林中，直接觀察動植物的真實狀態，以其直觀性來觸動學生，讓學生深刻體會到家鄉的可愛，這是另一種教學風格。不管哪一種風格都能對學生產生強大的影響力，而不管哪一種風格都取決于教師這一重要的課程資源。
三、教材是最主要的課程資源
也許有人會認為，教材只不過是幫助學生學習的一個工具，只要能達到幫助學生學到相關知識的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國中小學教師遠程培訓中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點。但筆者并不敢完全茍同，因為教材是教育部組織專家編寫的，其中包含了學生在本年齡段普遍的認知水平、人對自然的認識規律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當然，不同學生的學情不一樣，不同教師的特長也不一樣，因此在使用教材的時候又應當帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無論如何都不應該丟掉教材，或者認為它可有可無。認識到這一點，對教材的使用就有了一個基本的范式，在整合教學資源的時候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補充的教學資源，經過教師的整合和發揮，引導學生走向教學目的。
此外，學生、家長及其他人的想法，都可以成為生物學科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導學生自己去開發是不是也能產生很好的教學效果呢？既能站在教師的高度俯視學科內容，又能引發學生的探究精神，并很容易將開發的結果回饋到生活中。在本文即將結束的時候，我驀然想到了這一點，這種可能形成良性循環的學生資源觀，給予我新的教學構想。
參考文獻
關鍵詞：初中生物；創新；新課標；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎知識，從植物到動物，從生物到環境，從內在到表象都有所涉及。在新時代的課堂中，教學更要抓住學生的“心”，讓他們由喜歡生物到學習生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學習知識的殿堂。而要實現這些就要注意幾點。
一、多媒體教學，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學特點是形象、生動，能夠將我們平時無法看到的現象或物體展示出來，讓學生能夠“近距離”觀察知識點，讓學習更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關，但是因為我們看到的只是表面或者是很小的一部分，所以了解也是片面的。這樣一來，要想學習到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環境的千變萬化、萬物的演變、內在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學生的眼球，將生物多樣的一面展現在學生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學習，動力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時代的教育，將游戲和教學結合起來，讓學生能夠在快樂中學習，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點有零散、需強記憶的特點，傳統的教學只會讓其“枯燥無味”的特點表露無遺，降低學生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學方法，可以使學習過程快樂，知識點在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學習《生物圈中的綠色植物》時，可以組織一個游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學生，讓他描述該植物的最大特點。然后傳給第二個人，讓他接著描述，第三個人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個人之后，最后一名學生將答案公布出來。經過這樣的游戲，學生會表現出自己比較薄弱的一面，經過糾正和別人的補充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。
三、實踐教學，深入生活
知識需要實踐，這是亙古不變的道理；實踐檢驗真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學以致用，方能后勁十足。在平日的教學中，有的學生反映生物知識沒有什么實踐的價值，和物理、數學不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統教學”造成的錯誤心理，學生看不到生物的實踐性自然沒有學習動力，學習課堂也就沉悶無比。采用實踐的教學方法，幫助學生組織一些活動，在實踐中學習生物知識；或是讓學生自己去設計實踐活動，讓生物知識融入他們的科學探索之中，了解生物，更要應用生物。例如，在學習《光合作用》這一章節的時候，為了給學生一個深刻的印象，可以讓學生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學生在課堂中總結自己觀察的結果和實驗所得。如果想要縮短準備時間，可以讓學生每天觀察一種生物現象或是提出一個關于生物的問題，讓知識從生活實踐中總結而來，讓學習動力由實踐求知而出。實踐教學也是實驗教學，觀察細胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
【關鍵字】初中生物；高效實驗課堂；策略
初中階段學生正處于學習能力和學習精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學過程中應該采取適當的教學策略吸引學生的注意力，使學生能夠將所學知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結合的一門課程，生物實驗課的學習好壞直接關系著學生生物課程學習的效果。如何在初中生物實驗課上實現高效學習是每個教師所要研究的課題，這里就構建高效生物實驗課提出了幾點策略：
1 合理設計實驗，使學生溫故知新
合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關的實驗內容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。
2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣
初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經過巧妙的探索而設計出來的。教師在生物實驗課上可以根據學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養學生的探索精神。
3 增加創新實驗，培養學生創新能力
創新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發現問題，并設計實驗解決問題。創新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養了學生的科學嚴謹的實驗精神。這樣，學生在初中生物實驗課上才能夠實現高效學習。
4 總結
總之，初中生物實驗高效課堂的構建需要教師們采取適當的策略，引導學生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神和創新精神，實現高效課堂的構建，為國家培養優秀的人才。
【參考文獻】
關鍵詞：初中生物；課堂教學；微課；應用
一、傳統初中生物課堂教學論述
生物知識學習不同于其他學科，生物知識具有抽象、難以理解等特點，例如細胞、病毒以及細菌等知識點，這些知識點是學生在日常生活學習中無法直觀看到的，學生在學習的過程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學生對知識點無法形成有效的形象，就會造成學生對知識點的不理解或者理解不夠深入，最終無法達到良好的教學效果。
所以在傳統初中生物課堂教學中，學生為了取得良好的成績依靠的僅僅是死記硬背，對于生物知識點都依靠簡單的記憶來達到應試要求，而學生自身對知識的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學習效果可想而知。
二、初中生物課堂教學中微課應用的優勢與特點
1.讓知識更加形象化
生物學科中很多知識和內容都十分抽象，對于仍處在初中階段的學生來說，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無法讓學生真正地理解，達不到良好的學習效果。但是微課通過各種先進的科技技術，可以將生物知識中抽象的知識以一種生動直觀的方式制作出來，再展現給學生，讓學生可以非常直觀地看到并理解某一知識點，在理解的前提下記憶，并最終達到良好的學習效果。
2.擺脫傳統的枯燥學習，讓學習更加有趣
在過去的初中生物學習過程中，大部分學生對單一的課堂學習都感到枯燥乏味，學生每天面對的是課本與教師的講述和一成不變的學習方式，這很難激發學生的學習興趣。而微課打破了這種傳統模式，帶來了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學生的學習興趣對于學生的學習效果來說非常重要，學生的興趣高漲，學習效果自然事半功倍。
3.打破限制，讓所有學生都可以掌握知識
過去的生物課堂教學中，課堂教學會受時間以及空間的限制，教師在有限的時間內無法顧及到所有的學生，有時也無法將每一個知識點都進行細致的講解，所以在過去的初中生物課堂中就會存在部分學生在課堂中無法真正達到學習目標的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個知識點都進行制作，無論是在課前還是課后，學生都可以通過教師制作的視頻來進行學習，對每一個知識點都可以通過微課進行良好的學習，最終達到良好的學習效果。
4.利用微課演示實驗
實驗對于初中生物教學具有非常重要的意義，初中生物教學也絕對離不開實驗。但是在實際的課堂教學中，有些實驗是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無法M行，缺少了實驗，學生的學習效果就會受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無法在課堂上進行的實驗通過微課展示出來，盡管學生無法親手進行實驗，但是形象、有趣的微課也會將知識點有效地傳達給學生，讓學生充分理解知識，并掌握知識。
三、初中生物課堂教學微課實踐效果
目前，我國很多初中生物課堂教學中都應用了微課，微課的實踐效果也十分顯著，具體總結如下：
1.培養學生的學習興趣
通過調查可以發現，微課讓學生可以更直觀地學習初中生物中的知識點，使學生對生物學習產生了更大的學習興趣。例如在過去學生對細胞的認識僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過微課學生可以看到一個真正的細胞是什么樣的，紅細胞與白細胞的區別通過微課就變得顯而易見了。學生對于這些直觀的、未知的知識都充滿了興趣，興趣的提高是提高學習效果的最佳手段。
2.提高學習效果
微課的應用激發了學生的學習興趣，進而有效提高了學習效率。除此之外，微課形象直觀地展現生物知識，讓學生不再憑借想象來進行學習，直觀、立體的形象可以讓學生更加直接地理解知識點，由此更好地記憶，最終達到提高學習效果的目的。
3.大部分學生的成績有所提高
正如前面所說，傳統的課堂教學中部分學生可以在課堂中達到良好的學習效果，而部分學生未必會達到良好的學習效果，久而久之，這部分學生的整體學習會產生問題，最終對學習效果產生影響。但是微課打破了時間限制，讓學生在課下也可以進行有效的學習，最終不斷提高學習成績。
4.增強學生的自信心
關鍵詞：初中生物；教學思路；優化；創新；提高效益
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0345-02
初中生物是一門較為基礎的學科，對于豐富學生們的知識基礎有很強的幫助作用。優化初中生物課堂思路是摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，體現了學生的主體地位，改變了傳統生物課堂灌輸知識的弊端。因此，我們必須要在新課標的指導下全面優化初中生物課程的教學方法，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生綜合素質，促進學生的全面發展。
1.開放教學，讓課堂活起來
開放式的教學，就是要摒棄傳統的封閉式教育，不是單純的你教我學、你說我聽，而是動態地、開放地將教學內容傳遞給學生，讓學生更好地理解和吸收。生物課程本身就是一個更新比較快、在不斷發展完善的學科，這就更需要用開放的理念來對待生物課的教育。在教師的教學語言上，應把以往灌輸式的語言向引導式的語言轉變。以往教師為了完成教學任務，生硬地把知識點灌輸給學生，學生被動接受，學生不僅上課積極性不高，而且也收不到好的教學效果。如果教師能多用一些引導式的語言，如"同學們發現了什么？""這么做會怎么樣呢？"等，學生的思維便會更加開闊。另外，在教學過程中，應減少使用標準答案，以往教學一直用標準答案和標準模式來要求學生，學生沒有創新的余地。鼓勵學生用自己喜歡的方法和語言，給學生留出學習和想象的空間。
教學過程是讓學生探索知識、形成自己的觀點并轉化為實踐的過程。列寧曾經說過："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"所以，活躍的教學氛圍，能夠激發出學生的學習興趣和欲望，從而達到良好的教學效果。比如，對傳染源和病原體概念的教學，請一個學生到講臺來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與其他的學生握手，有的學生主動地跟他握了一下手，有的則不肯與他握手。從而引出這兩個概念，粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學代表傳染源，與他握手的同學稱為易感人群，而不愿與他握手的同學則表示他們遠離傳染源。這樣一個小小的游戲，輕松愉快，加深學生對所學知識的印象。
2.巧借媒體，提高學習的有效性
由于生物學科的特殊性，教師需要更多地去引導學生觀察，但是由于初中學生年齡相對較小，對新鮮的事物比較好奇，利用現代科學技術來輔助教學，可以形象生動地將那些現實無法完成的實驗展示給學生，讓學生更好地理解重、難點，從而提高教學效率。如在學習開花和結果時，對于初中生來講，傳粉和受精這些概念可能比較抽象。如果先讓學生觀察一些相關的視頻如《被子植物的繁殖》，使學生對內容有一個直觀的了解，同時也能吸引學生的注意力，提高學習興趣。然后借助flas演示受精過程，簡要地給學生講解一些植物受精過程的知識，學生能更好地對學習內容有全面了解?，F代科學技術具有其鮮明的特點，能豐富教學情境，在抓住課程內容重點的前提下，借助現代科學技術，將教學內容落到實處。
3.因材施教，培養學生的自主學習能力
現代教學理論認為，教育的核心是為了促進學生的發展，而學習的過程是學生按照自己的特點進行獨立學習，充分尊重學生的自身特點是成功教育的前提。因此，生物課堂教學的教學活動必須做到"心中有人"。中學生在中學階段思維能力漸漸偏向于邏輯思維，他們富有激情、喜歡幻想，但在認識事情上有些簡單化。每一個中學生的學習起點和個人特點都是不同的，他們的知識儲備也是不盡相同的，在對他們有了充分的了解之后，要設計適合他們的教學方式。
記得曾經有位教授講過，學生有著很強的自學能力，一般來說，小學的時候，學生能通過自學掌握所有知識的30%，進了初中，自學能力應該達到50%，高中達到70%。所以在教學過程中，教師要讓學生發揮他們的自學能力?？梢怨膭顚W生課前預習，在課堂上進行小組討論，讓大家互相交流自己的想法；鼓勵學生多讀書，養成查資料的好習慣，通過自學多涉獵一些生物知識。"學源于思，思起于疑"，啟發學生在學習中發現疑點，并提出自己的想法和見解。最后，將課堂上學到的知識運用到實踐中，增強認識和感知。
總之，初中生物課堂是一個大容器，我們需要有足夠多的內容，才能將其裝扮得更加豐富多彩。根據教學目標，不斷地優化課程教學思路，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地融入教學中，才能提高生物課程教學質量。初中生物課堂教學思路的創新，沒有固定的模式。只要是能提高教學質量，能更大程度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功有效的創新。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物 游戲教學 課堂效率
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01
游戲教學法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實施教育教學的一種教學手段，游戲教學法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點，所以經常會被運用于課堂教學中。本文根據初中生的身心特征、認知規律等，設計了一些受學生歡迎的小游戲，并給學生提供親身參與實踐的機會，鼓勵學生獨立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。
一 游戲在初中生物課堂教學中的重要性
作為一門自然類學科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時，若將游戲應用于生物理論知識教學中，并使其融于知識學習中，盡管只占了很短的生物課堂時間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學效果。相關研究實踐結果顯示，若將游戲環節適當加入初中生物課堂中，會活躍整個生物課堂的教學氣氛，提高學生學習生物的積極性，改善師生關系，而且還有利于提升學生的創造力與想象力，取得較好的生物課堂教學效果，滿足學生情感發展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學效率。
二 游戲在初中生物課堂教學中的巧妙運用
1.競賽
初中生的榮譽感一般都比較強烈，而榮譽的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠對初中生競爭意識進行有效培養，而且還能培養其靈敏的動作與思維，使學生的團隊意識得以增強，培養其合作能力。通常競賽主要分為個人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實驗、自學知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進去。相關實踐表明，競爭能夠有效提高學生互相約束與自我約束的能力，由于學生有為榮譽而戰的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學習效率。比如，筆者在一次生物復習課中采用學生小組競賽法，以往的生物復習，大部分學生都是將重點在書上畫出來，不能達到理想的效果。而此次由于競爭，每個小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點找出來，以提綱的方式羅列出知識點，并在本子上詳細地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時，所有學生都積極回答，生怕機會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點，學生已經全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學生無須看書，就可以很好地掌握與運用生物知識。所以，競爭能夠將一個人內心的潛能激發出來，充分挖掘學生的潛能，能夠達到理想的生物課堂教學效果。
2.表演
電視節目是表演游戲的靈感來源，在生物教學中筆者發現，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時間。在生物課堂教學中，我嘗試著采用了表演游戲教學法。
表演在生物課堂教學中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點學習既能夠對生物知識進行牢固掌握，又能夠鍛煉學生口才，增強了學生學習生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學生記憶。如在“消化與吸收”一節中有著極為煩瑣的內容，學生極易混淆消化系統中器官的特點、名稱以及功能等，學生認識與掌握時也比較吃力，所以，我在備課時就該環節進行了表演設計，先讓幾個學生對該章節內容進行預習，再讓他們充當人體器官在班級內表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點描述出來，并用一?；ㄉ淄ㄟ^各個器官在人體的消化過程，這就使該節生物課堂變成了一個有趣的表演節目。學生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個學生將食道、口腔和胃等人體各個器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時也達到了學生對該章節知識點進行全面掌握的效果。
3.猜想
猜想教學方法，指的是在原有基礎上，讓學生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學生的想象力，并實施深入分析與合理推測，可以對學生的合理推測力與想象力進行培養，并在問題交流中對自身得出的結論不斷進行修正與完善。生物課堂教學過程中會經常運用該游戲，在對相關生物知識點不斷進行深化時，我會讓學生主動思考與猜想，并對自己的結論進行總結。此時，學生會產生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點表達出來。通常一個問題的看法有多種，在同時出現幾個說法時，就會引發學生爭論，合理、正確的說法由于有多種實踐經驗與理論的支持，最終脫穎而出。
三 結束語
實踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學生對生物學習的興趣，提高學生生物課堂的學習效率，以達到良好的初中生物課堂教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】初中生物教學 課堂練習 有效性 策略
一、前言
生物教學是初中教育的重要組成部分，是提高學生素質，培養學生熱愛生命和自然的重要學科[1]，其教學質量的好壞，在很大程度上直接影響著整個初中教育的發展。新課程標準明確提出，在初中生物課堂教學過程中，不僅要傳授學生相關的生物知識，同時也要注重采取措施提高學生的能力[2]。因此，切實提高初中生物課堂教學有效性成為了老師普遍關注的問題。課堂練習是課堂教學的重要環節，對于提高課堂教學效果具有重要作用。在生物課堂教學中，設計有效練習，不僅可以檢驗課堂教學的效果，而且對于加強學生對知識點的運用具有重要作用。
二、當前初中生物課堂教學現狀分析
1、 過于依賴考試大綱，對生物教學不夠重視。
新課程改革將生物列入了會考的范圍科目，從而使得很多老師在實際教學過程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動的教學，使得課堂變得枯燥無味，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于初中生物還沒有納入中考的范圍，在教學課程安排上也只是初一初二要開設生物課，而且每周也只安排兩節課，這樣，就使得很多老師和學生對于生物學習不夠重視，單純地認為生物學習只要應付會考就可以了，而且會考相對于中考要簡單得多，所以把學習的重心都往其他中考科目的學習上傾斜，從而影響生物教學的有效性。
2、 習題設計缺乏和現實生活的聯系。
在當前初中生物課堂教學中，老師對于有效課堂練習的設計還缺乏一些正確認識，在設計過程中沒有將習題和現實生活緊密聯系，從而不利于調動學生的生活體驗，將所學知識和現實生活聯系起來，不能很好地激發學生的學習興趣。
三、初中生物有效課堂練習的探討
初中生物教學對于整個初中教育事業的發展的重要作用及有效課堂練習對于增強初中生物課堂教學效果的重要意義已是不言而喻，而當前實際初中生物課堂教學的現狀卻又是如此嚴峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設計有效的課堂練習，提高初中生物課堂教學有效性，成為了當前急需解決的問題。本文主要對其提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1、 初中生物課堂練習的設計要具有明確性和針對性。
課堂練習是課堂上培養學生動手實踐和運用知識的能力的重要途徑。同時，課堂練習也是有效檢驗課堂教學效果和學生對課堂知識掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習設計有效性的過程中，要深入了解和掌握教學內容的特點，把握好課堂內容中教學的重難點，然后根據這些內容設計一些具有針對性的習題，讓學生在課堂上練習。練習的設計需要講究一定的原則，因為課堂時間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實現課堂教學目標。因此，在課堂練習設計過程中，不是所有的知識點都適合拿來設計練習題目讓學生思考，對于基礎的問題或學生一講就明白的知識點，就沒有多大意義拿來設計練習，而是要將教學內容中的重點或者是難點單獨抽出來，設計一些有效的練習，啟發學生思考，這樣不僅可以突出重點，讓學生意識到這是本節課的教學重點，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學時間，使教學有效性得到提高。此外，課堂練習并不是越多越好。老師必須結合課堂安排的需要以及學生自身的學習情況的特點，設計適量的具有針對性的習題供學生練習，這樣不僅能夠實現在課堂上讓學生練習所學知識解決問題的目的，而且適量的練習不至于讓學生反感和疲憊，有利于學生保持良好的精神狀態投入到學習過程中。
2、 課堂練習的設計要注意形式多樣化。
由于初中生的心智各方面還不夠成熟，在生物學習過程中，容易出現厭學的情緒。豐富多樣的課堂練習，不僅可以檢驗學生的知識掌握情況，而且有利于活躍課堂氛圍，加強師生間的互動，有利于激發學生對生物學習的興趣，能在很大程度上減少學生對課堂學習的枯燥和厭學的情緒，從而以飽滿的精神狀態投入到課堂活動中，增強教學有效性。因此，老師在課堂練習的設計過程中，要結合課堂教學內容和學生認知心理的特點，創新練習的形式，使得聯系形式實現多樣化。比如，在教學過程中，老師可以設計一些富有趣味性的練習，寓教于樂，讓學生在輕松的環境氛圍中完成練習，既收獲知識又體驗學習的樂趣。如在講完一個單元的知識點時，為了幫助學生梳理所學的知識點，老師可以借助游戲的形式展開課堂練習，如搶答，知識競賽等，這樣可以在很大程度上激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，充分發揮學生課堂主體的作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。再比如在學習細胞的相關知識時，針對細胞的作用，老師可以設計一些選擇、判斷、填空等形式的練習，讓學生完成，或者是綜合細胞的相關知識，設計一道具有一定探究意義的習題讓學生進行分組合作學習等。這些形式多樣的課堂練習，有利于激發學生強烈的好奇心，讓學生積極主動參與到課堂活動中，將原本枯燥的練習變成富有趣味的探索，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。
關鍵詞：教學現狀 教學改進
一、初中生物教學的現狀及問題
在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。
其次，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。
另外，教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價，注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好的理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。
二、改善生物教學質量的途徑
1.以學生為本
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
2.加強對生物課的重視
隨著經濟的發展，生物學知識在工農業生產中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規定生物課不是專業課，也不是勞動技術課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質量。同時還應該增加投資，切實改善生物學教學環境，引進各種實驗設備，極大地調動學生的學習積極性。
3.改進課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。
4.改變教學手段
中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。
5.實行探究式教學
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯系？然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。
6.改革評價機制
隨著課程改革的深入，教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：初中生物；教學結構；原則；優化
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生"想學"、"會學"，我根據自己的教學實踐談幾點認識。
1.優化教學課堂實踐意義
加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。
2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉
"人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是"發現者、研究者、創造者"，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。
3.多樣性與統一性有機統一的原則
初中生物學課堂教學活動的統一性是指在課堂教學活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統一性是不夠的，保持不變的統一，必然會導致教學活動的機械、單一多樣性與統一性的有機、完美的結合，才會使教學活動豐富多彩，充實有趣。當然課堂教學活動必然要有某個主旨或基本的格調。初中生物學課堂教學活動中的一切多樣性的教學活動的進行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學方法來講，某節課需要采取哪幾種教學的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學法等，應該有教師結合具體的教學內容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學方式和手段的多樣性，盡可能的為學生開辟更加廣闊的學習渠道。做到多種教學形式并舉，每種教學方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現了生物課堂教學活動的多樣性和統一性的有機統一。
總之，在初中生物學課堂教學活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統一性的完美結合，那肯定會是一種充滿激情的、內容豐富多彩的、和諧的課堂教學形式，也必將會得到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]丁亞平.初中生物教學的困境及其對策[J]；牡丹江教育學院學報；2005年02期
[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學的體會[J]；中國校外教育（理論）；2009年01期
