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第1篇

[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育

1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2優(yōu)化心理環(huán)境

研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來(lái)的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

2.1營(yíng)造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺(jué)。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。

2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無(wú)疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。

2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

2.5同伴的“互動(dòng)”。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過(guò)程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念；另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，奪得最終的勝利。

3重視心理教育為孩子減壓

初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種心理問(wèn)題，更不知道該怎么辦。如果每個(gè)家長(zhǎng)都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識(shí)，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題也就不是問(wèn)題了?？梢?jiàn)，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對(duì)初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)

初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時(shí)期，青少年在初中階段會(huì)形成基本的心理狀態(tài)，對(duì)外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門(mén)提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對(duì)青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問(wèn)題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問(wèn)題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問(wèn)題隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對(duì)心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢(shì)在必行。

一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛(ài)生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)該注意兩方面知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒(méi)有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對(duì)此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措?；谄渲匾晕覀儜?yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒(méi)有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)反饋，不僅對(duì)教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容

想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長(zhǎng)需要水、無(wú)機(jī)鹽以及其他無(wú)機(jī)成分，但過(guò)多的水分或者無(wú)機(jī)鹽又會(huì)反過(guò)來(lái)抑制植物的生長(zhǎng)?；诖松镏R(shí)，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，告訴學(xué)生做事要有度。做事過(guò)度反而會(huì)適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話(huà)題，不能過(guò)高或過(guò)低地評(píng)估自己，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，有自知之明，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣

初中生的心理問(wèn)題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會(huì)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績(jī)較差的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動(dòng)的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動(dòng)目前青少年心理亞健康問(wèn)題的解決。近年來(lái)，我國(guó)青少年的犯罪率直線(xiàn)上升，國(guó)家也對(duì)初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門(mén)也積極尋找應(yīng)對(duì)的措施。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、當(dāng)前初中生的心理健康情況分析

國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者專(zhuān)家研究顯示，在我國(guó)初中生中，心理異常的學(xué)生比例為14%，處于嚴(yán)重心理行為的學(xué)生比例為2.9%。這個(gè)結(jié)果讓不少老師和家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題擔(dān)憂(yōu)，心理健康問(wèn)題在初中生群體里表現(xiàn)得尤為突出：

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)

學(xué)生經(jīng)常會(huì)存有一些異類(lèi)的心理問(wèn)題，由于初中學(xué)習(xí)的緊張程度，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)度焦慮的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力較大，甚至達(dá)到了不能有效承受的地步，對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)集體住宿條件的不適應(yīng)，上課坐立不安，對(duì)父母呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的依賴(lài)性。

2. 人際關(guān)系方面的表現(xiàn)

相關(guān)調(diào)查顯示，有22%的中學(xué)生都存在人際交往方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等周?chē)娜舜嬖谂懦飧?，不善于與他人交流和合作，其中有3%的學(xué)生人際能力表現(xiàn)的極差，很難與別人和諧相處，缺乏一定的熱情，甚至表現(xiàn)出冷漠感，有的人還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理、不合群、孤僻等情況，給別人以難以相處的感受。

3. 思想方面的表現(xiàn)

經(jīng)常對(duì)老師同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)抗，或許這其中是由于處于叛逆時(shí)期的原因，這類(lèi)學(xué)生能夠占到學(xué)生總數(shù)的10%，這說(shuō)明有太多的學(xué)生心理存在健康問(wèn)題，思想絕對(duì)化，有些話(huà)說(shuō)出來(lái)會(huì)顯得太絕對(duì)，過(guò)分自信，總是覺(jué)得自己是對(duì)的其他人是錯(cuò)的，喜歡唱反調(diào)，故意跟老師同學(xué)作對(duì)，對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，見(jiàn)面不打招呼，甚至與自己的父母爭(zhēng)吵，頂撞父母，更有甚者還會(huì)拿出走來(lái)威脅家長(zhǎng)就范。對(duì)其他同學(xué)有搗亂行為，喜歡捉弄人，或者主動(dòng)挑起事端。

4. 道德品行方面的表現(xiàn)

相關(guān)調(diào)查也顯示了這方面的內(nèi)容，品行問(wèn)題發(fā)生最多的一個(gè)年齡段是處于13歲左右，在這個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出，常見(jiàn)問(wèn)題是對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊，也就是喜歡打架，對(duì)他人物件造成破壞，還會(huì)說(shuō)謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

1. 通過(guò)講授課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)心理教育

我們講述課文就是對(duì)作者作品的介紹，同樣我們也可以通過(guò)這個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的心理健康教育。我們所講的初中語(yǔ)文課本里大多數(shù)是名家大作，都具有很強(qiáng)的教育意義，對(duì)于陶冶我們的情操，健康我們的心理都是很有益處的。我們從中學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識(shí)，還有身心的健全。課本中的這些名家都是值得后輩學(xué)習(xí)和敬仰的楷模，我們所敬畏的不僅僅是他們的文筆，還有他們的內(nèi)心世界，能夠讓我們的內(nèi)心煥然一新。如編寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》的曹雪芹，如果我們能夠真正讀懂了他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他處在困境中依然堅(jiān)持自我，依然堅(jiān)持創(chuàng)作的夢(mèng)想，還有張海迪的故事，這是當(dāng)代的榜樣，身殘志不殘，忍受著病魔多年來(lái)的折磨，整日活在痛苦的煎熬中仍然樂(lè)觀面對(duì)生活，對(duì)生活充滿(mǎn)自信。我們不可否認(rèn)這些榜樣都有著無(wú)窮的力量，對(duì)我們有很大的激勵(lì)作用，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀問(wèn)題，我們完全可以考慮依靠課本上知識(shí)的魅力來(lái)改變學(xué)生的心理健康問(wèn)題，使學(xué)生逐漸改變自己，接受名家的教育和熏陶。我們可以在講授課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，從而塑造自己的健康人格。

2. 教師在講課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生有意滲透心理健康教育

作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師有義務(wù)在講授課本內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理教育，初中學(xué)生都是剛從小學(xué)出來(lái)的，思想言行等各方面還不成熟，還有待塑造，心理也尚未發(fā)育完全，語(yǔ)文教師就應(yīng)該把握好學(xué)生發(fā)展的方向，向健康完善的方向引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。我們還要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，尋找學(xué)生身上的光亮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，讓學(xué)生寫(xiě)日記是一個(gè)很不錯(cuò)的辦法，有助于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和心理培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己每天高興的事情和有意義的東西記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)用心思考，進(jìn)而完善自己的人格，形成健康的心理。初中教師要以身作則，從自身做起，用自己的言行影響學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，在某些問(wèn)題上也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，用自己對(duì)教學(xué)事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情影響學(xué)生，用自己的知識(shí)灌溉學(xué)生的心田。

3. 開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

第4篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration of Function of Sports Education to Junior High

School Students Mental Health Education

SUN Yan

(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)

AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.

Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore

1 心理健康的具體體現(xiàn)

（1）認(rèn)知能力正常。認(rèn)知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎(chǔ)，也是衡量人的心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。（2）智力沒(méi)有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構(gòu)成，是學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件。（3）有健康的理想和價(jià)值觀，理想是人生方向的動(dòng)力。（4）個(gè)性健全，情操健康，有良好的人際關(guān)系。（5）對(duì)自己有恰如其分評(píng)價(jià)，并對(duì)困難和挫折有一定的承受能力。

而目前在體育教學(xué)中，大部分教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育并不重視，造成體育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)缺陷，為此，要結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展，已是迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

2 初中體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的幾點(diǎn)措施

初中生是生理發(fā)育的第二高峰期，同時(shí)也是兒童過(guò)渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產(chǎn)生獨(dú)立、交往、尊重及適應(yīng)環(huán)境的種種需要。充分利用課堂教學(xué)氛圍，必須要適應(yīng)初中生的年齡特征，才能取得理想的教學(xué)效果。具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的前提條件。當(dāng)前學(xué)生的情感比較單薄，存在著情感反應(yīng)和取向多方向、多角度和紛亂的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情景，應(yīng)該恰當(dāng)安排適應(yīng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目，使得課堂近乎娛樂(lè)體育，或者選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)手段、組織方法給學(xué)生以愉快輕松的心理感受，促使學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要讓學(xué)生能在積極的心理狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。陶行知先生曾說(shuō)“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，要貫徹這一理念，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和磨煉，這樣有利于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作和體現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性。當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。在技術(shù)形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。例如，籃球課是初中學(xué)生比較有興趣學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，如果在學(xué)習(xí)、練習(xí)中受到阻礙干擾，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，女學(xué)生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度上超過(guò)了學(xué)生生理、心理的承受能力，及受學(xué)生身心個(gè)體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，就樣可以讓每個(gè)學(xué)生在掌握籃球技術(shù)上都有一定的收獲。又如耐力跑是學(xué)生感到較為恐懼的項(xiàng)目。而近年來(lái)學(xué)生耐力素質(zhì)的下降己受到各級(jí)教育部門(mén)的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來(lái)耐力跑都是必考項(xiàng)目。此時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生存在的心理問(wèn)題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵(lì)。同時(shí)要?jiǎng)又郧?，曉之以理，尊重學(xué)生維護(hù)學(xué)生的自尊心。在練習(xí)方法上可以用接力跑、定時(shí)跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來(lái)提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，學(xué)生只有選擇了適合自己胃口的項(xiàng)目和練習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)、樂(lè)觀、個(gè)性得到發(fā)揮，以利達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，作為教師，只能是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師不把已知、固定的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果不佳，而感到勞而無(wú)功，事倍功半；也有的學(xué)生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個(gè)人意志薄弱自控能力差，還有的學(xué)生把練習(xí)目標(biāo)定得過(guò)高，急于求成，出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第245頁(yè)）（上接第226頁(yè)）這種現(xiàn)象往往伴有自責(zé)和內(nèi)疚，也有學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步驕傲之情溢于言表。此時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)，主要可以改變練習(xí)情境來(lái)調(diào)整學(xué)生心態(tài)，也可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參加感興趣的多種練習(xí)，同時(shí)可以創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生可以自由地表述自的情緒。

4 用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

體育游戲，是指各種有規(guī)則限制的具有體力開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)價(jià)值的自身娛樂(lè)或集體娛樂(lè)活動(dòng)的總稱(chēng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育內(nèi)容帶有濃厚的競(jìng)技色彩，比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來(lái)新氣息新內(nèi)容，因?yàn)樗鼉?nèi)容豐富多彩，在體育教學(xué)中倍受學(xué)生青睞，是學(xué)生最為感興趣的體育項(xiàng)目之一。例如我們上田徑教材時(shí)，也可以安排學(xué)生用游戲形式的練習(xí)“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習(xí)”接力等。上球類(lèi)教材時(shí)可以安排“推運(yùn)球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學(xué)生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了身體，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，而又消除了身體素質(zhì)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑感心理。

5 課后提高學(xué)生心理健康教育的方法

課后教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)性學(xué)生存在的心理問(wèn)題提供幫助，提升心理教育的效果。對(duì)于在課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生課后更加給予關(guān)心，通過(guò)談心向這些學(xué)生了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，進(jìn)而可以在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行幫助指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在課后所提出的心理問(wèn)題要逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析、解釋?zhuān)岳麑W(xué)生在課內(nèi)、外自覺(jué)參加體育學(xué)習(xí)、練習(xí)的自覺(jué)性得以強(qiáng)化，使他們樹(shù)立信心，啟發(fā)他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，形成健全的人格，促進(jìn)身心健康。

6 要正確評(píng)價(jià)學(xué)生存在的心理問(wèn)題

體育課是教師進(jìn)行知識(shí)傳授和教育學(xué)生的主要渠道，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，貫穿課堂教學(xué)的始終。關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果以及學(xué)生的終身發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)如激動(dòng)、煩躁、緊張等失控情緒時(shí)，此時(shí)教師要耐心告誡學(xué)生，不要因?yàn)橐粫r(shí)的失誤，或錯(cuò)誤而造成急躁、被動(dòng)，要學(xué)會(huì)冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來(lái)避免動(dòng)作上的錯(cuò)誤，改變技術(shù)手段轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，這是提高學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。誠(chéng)然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

7 結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的必竟之路，也是進(jìn)行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全的人格，我們必須正確認(rèn)識(shí)和重視體育教學(xué)中提高初中生心理健康教學(xué)所采用的一切措施。

參考文獻(xiàn)

[1]許國(guó)喜.試論體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.4.

第5篇

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)初中生心理健康育

“健康的一半是心理健康。”目前，我國(guó)初中生心理健康教育相對(duì)滯后，而學(xué)生心理健康問(wèn)題突出?，F(xiàn)行初中《思想品德》教材中有許多關(guān)于心理健康教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。下面結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，就怎樣發(fā)揮思想品德課的心理健康教育功能加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育作粗淺地探討。

針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生存在的這些心理問(wèn)題，我們應(yīng)該大力發(fā)揮初中思想品德課的重要作用加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內(nèi)容，如何利用這些重要的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負(fù)的歷史使命。我們不妨從以下幾個(gè)方面做一些有益的嘗試。

1.充分挖掘《思想品德》教材中有關(guān)心理健康教育的教學(xué)資源

現(xiàn)行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，容易被學(xué)生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對(duì)學(xué)生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應(yīng)該真研讀教材，從中挖掘出適合于學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從不同的角度培育學(xué)生健康的心靈。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三節(jié)：情緒的多樣性，情緒對(duì)人的健康的影響，調(diào)節(jié)情緒的方法；七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)：正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；七年級(jí)上冊(cè)第二單元：正確認(rèn)識(shí)困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個(gè)性；九年級(jí)第五單元第一節(jié)：正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮；七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一節(jié)：正確對(duì)待社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、相互幫助的品質(zhì)；八年級(jí)上冊(cè)第二單元：珍愛(ài)生命，創(chuàng)造生命價(jià)值，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)等。這些內(nèi)容無(wú)疑是思想品德教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好素材。我們應(yīng)充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論、典型事例評(píng)析和榜樣人物故事等，結(jié)合初中生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生形成正確心理導(dǎo)向，以健康的心態(tài)從容面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的壓力。

2.教師應(yīng)以自己健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會(huì)成為學(xué)生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學(xué)生面前，尤其在課堂上，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持樂(lè)觀的心態(tài)，做情緒的主人，不應(yīng)該經(jīng)常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優(yōu)秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛(ài)好、淵博的知識(shí)和寬容之心，讓學(xué)生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學(xué)引入到學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，這樣既有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又拉近了教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的教學(xué)情景。微笑著面對(duì)學(xué)生，積極地鼓勵(lì)學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自老師的關(guān)注、信任與尊重。言談舉止中讓學(xué)生體會(huì)到教師的樂(lè)觀向上、寬容大度、堅(jiān)強(qiáng)自制、幽默睿智等良好的精神品質(zhì)如春風(fēng)化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學(xué)工作中，思想品德教師要學(xué)會(huì)用自己健康的心理引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。

3.巧妙運(yùn)用典型事例鑄造學(xué)生健康的心理

巧妙地運(yùn)用短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的典型事例，在思想品德教學(xué)中有獨(dú)到的鑄造學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和提升學(xué)生的道德情感。如在上九年級(jí)第五單元第三節(jié)有關(guān)“自信走向未來(lái)，不斷完善自我，不斷挑戰(zhàn)自我”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講述了下面幾個(gè)事例：小巨人姚明自強(qiáng)不息終成為一代籃球巨星；國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅(jiān)強(qiáng)健康的心態(tài)迎接困難，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，自立自強(qiáng)，勇敢自信地面對(duì)挑戰(zhàn)，書(shū)寫(xiě)了感人的篇章；汶川大地震發(fā)生后，中國(guó)人民戰(zhàn)勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災(zāi)的偉大勝利。學(xué)生們聽(tīng)后無(wú)不為這些榜樣人物身上所體現(xiàn)的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神魅力所感動(dòng)，進(jìn)而把內(nèi)心的感動(dòng)升華為積極進(jìn)取的健康心理。

4.教師要學(xué)會(huì)扮演“心理輔導(dǎo)員”角色

在初中生中開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人綜合素質(zhì)的要求。目前，我國(guó)初中學(xué)生的心理健康教育相對(duì)滯后，因此，初中思想品德教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責(zé)任充當(dāng)“心理輔導(dǎo)員”的角色，熟練掌握心理學(xué)的知識(shí)和技巧，營(yíng)造熱情、寬松和諧的教學(xué)氛圍，以平等的姿態(tài)親近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，贊賞學(xué)生，做他們的朋友與知己，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，傾吐心聲。確立以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生人格，對(duì)心理健康有問(wèn)題的學(xué)生決不能一味指責(zé)，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，多傾聽(tīng)，結(jié)合思想品德教育的原理和方法，根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)特征、性格類(lèi)型，有針對(duì)性地運(yùn)用心理學(xué)中的疏導(dǎo)方法加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理，以積極健康的心態(tài)面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的挫折與壓力。

總之，初中生的心理健康問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。面對(duì)日益突出的初中生的心理健康問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)引起高度重視。初中思想品德教師更應(yīng)盡的綿薄之力，充分發(fā)揮思想品德課這一學(xué)生心理健康教育平臺(tái)的重要作用，結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，及時(shí)耐心地教育疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇

一、資料

性別：男，年齡：13歲

二、具體表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過(guò)且過(guò)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，很少能獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2．紀(jì)律方面：自我約束力較差，紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退，并且迷戀網(wǎng)吧。

3.交往方面：性格內(nèi)向、孤僻，與同學(xué)不能和睦相處。

4．家庭方面：父母忙于工作，無(wú)暇顧及。

三、心理分析

1．該生是家中獨(dú)生子女，父母疼愛(ài)有加，性格比較叛逆，沖動(dòng)，不夠成熟。但較善良，愿意幫助他人，能尊敬老師。

2．該生成績(jī)較差，有自卑心理，在班級(jí)活動(dòng)中處于“配角”地位，情緒日益消沉。

四、輔導(dǎo)策略

1．調(diào)查研究，了解分析和研究學(xué)生的個(gè)性心理特征。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！币逃凸芾砗脤W(xué)生，首先必須全面系統(tǒng)地了解和研究學(xué)生。要了解該生的思想狀況、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭情況。尋找教育規(guī)律和該生思想變化的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教育工作。

2．加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向聯(lián)系，保持教育的同步性。

學(xué)生因各種主、客因素的制約受家庭的影響最直接、最生動(dòng)、最經(jīng)常、最深刻。而家庭的文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣，以至父母的一言一行，都逐漸滲透到孩子的思想意識(shí)中，起到重要的教育作用。老師可以通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等不同形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家訪(fǎng)要形成長(zhǎng)期化、制度化。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子的特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，向家長(zhǎng)宣傳教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度要誠(chéng)懇，有耐心，用熱忱去感化家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，通過(guò)關(guān)心、引導(dǎo)、督促等逐步恢復(fù)學(xué)生的心理健康。

3．以愛(ài)動(dòng)其心。

高爾基說(shuō)過(guò)一名話(huà)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)”，“只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子”。作為老師要學(xué)會(huì)“換位思考”，設(shè)身處地替學(xué)生著想，同情學(xué)生的處境，多和學(xué)生接觸，適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，古人說(shuō)：“水激石則鳴，人激志則宏。”尊重學(xué)生的人格，加強(qiáng)情感聯(lián)絡(luò)，以心換心，用感情去醫(yī)治學(xué)生長(zhǎng)期造成的心靈創(chuàng)傷，增強(qiáng)其自尊和自信心。

4．以嚴(yán)導(dǎo)其行。

適時(shí)介紹一些有利于增強(qiáng)自信、培養(yǎng)身心健康的書(shū)籍供其閱讀，交談學(xué)習(xí)體會(huì)，堅(jiān)持正面教育，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，讓他從中辨別是非丑惡，漸漸把心“病”治好。

5．適時(shí)調(diào)整教育方法。

心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要樹(shù)立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，要從思維、行為上入手，做細(xì)致的教育工作，抓反復(fù)，尤其要做好后期“護(hù)理”，把各種不良思維、行為消滅在萌芽之中。

6．利用集體的力量進(jìn)行關(guān)心、扶助。

用集體的力量和智慧去溫暖、改變其那不良的思維、行為?？赏ㄟ^(guò)主題班會(huì)、板報(bào)、演講等形式，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的才能，使其從“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?。同時(shí)要求其它任課老師也做好同樣的工作，不揭老底，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生新的自尊、自立和自信心。

五、教育效果

通過(guò)近一年的教育，學(xué)生各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，信心增強(qiáng)，能主動(dòng)積極參加各種有益的集體活動(dòng)。與同學(xué)之間的關(guān)系有明顯好轉(zhuǎn)，能主動(dòng)關(guān)心同學(xué)。對(duì)父母也較體貼，學(xué)習(xí)和生活開(kāi)始趨向正常，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，心理障礙基本消除。

六、引出的思考

上面學(xué)生行為并非個(gè)別現(xiàn)象，在當(dāng)今學(xué)生中有不同程度的存在。那么，如何盡量地避免此類(lèi)心理問(wèn)題的出現(xiàn)？我認(rèn)為在初中思想品德課教學(xué)及學(xué)校德育教育中應(yīng)做好以下工作：

1．思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

思想品德教師首先可以在每學(xué)年初利用觀察法、問(wèn)卷法、單獨(dú)詢(xún)問(wèn)法和心理測(cè)量法等方法對(duì)所任教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理調(diào)查，建立好每一個(gè)學(xué)生的心理檔案，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定出本學(xué)年思想品德教學(xué)中心理健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)服務(wù)，如“悄悄話(huà)信箱”、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)專(zhuān)欄”等，用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)學(xué)生自我情緒，并積極配合班主任、其它課任教師做好學(xué)生心理健康教育。其次在思想品德課課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代電教手段，通過(guò)視頻、音像等直觀現(xiàn)實(shí)生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生重視心理健康，同時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法如：“參與式”，“分組討論”，等有效教學(xué)方法并結(jié)合教材內(nèi)容在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，真正成為學(xué)生心理健康的咨詢(xún)師。

2．家庭教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。

家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。目前，普遍家庭對(duì)孩子“成才”的期望值較高，“學(xué)”而優(yōu)則“獎(jiǎng)”，已成為許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是孩子的唯一目標(biāo)。家長(zhǎng)包辦代替了孩子的家務(wù)勞動(dòng)，長(zhǎng)輩們那“特別的愛(ài)”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏責(zé)任感。要擺脫這種怪圈，父母應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭人文環(huán)境。父母應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來(lái)的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，從而培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹(shù)立平等、守約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識(shí)，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

3．社會(huì)教育對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著重要作用。

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；二代初中學(xué)生；心理健康；教育策略

一、當(dāng)前農(nóng)村初中二代學(xué)生的心理健康問(wèn)題

心理健康問(wèn)題是初中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）偏激、固執(zhí)心理

現(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生有部分是“富二代”、獨(dú)生子女，在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，嬌生慣養(yǎng)，造成了他們唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的性格，部份學(xué)生以“自我為中心”，偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。

（二）自卑心理

在學(xué)校，有的任課教師迫于職稱(chēng)評(píng)聘、榮譽(yù)、獎(jiǎng)金發(fā)放等的壓力，為提高成績(jī)，采用排名次，以成績(jī)排座位的方法，使這些學(xué)生自卑心理加重；個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周?chē)说陌籽?，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，?duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過(guò)努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。

（三）逃避心理

由于受多種因素的影響，如父母的過(guò)分寵愛(ài)、激烈地學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初中農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開(kāi)，當(dāng)他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校得不到溫暖和理解，他們會(huì)到其它地方去尋找朋友，尋找快樂(lè)。游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方?jīng)]錢(qián)不行，于是他們就說(shuō)謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會(huì)朋友，也正是這種時(shí)候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開(kāi)始。嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（四）逆反心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗，容易掉眼淚。自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。總感覺(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至憎恨他們對(duì)眾人的歧視，他們本能地會(huì)筑起一道自我保護(hù)的防線(xiàn)，家庭監(jiān)護(hù)人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學(xué)的淡然冷漠，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過(guò)于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監(jiān)護(hù)人，有時(shí)他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（五）自棄心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力；同時(shí)由于缺少家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)校布置的作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)直線(xiàn)下滑。更令人擔(dān)憂(yōu)的是學(xué)習(xí)無(wú)用論在他們心里滋長(zhǎng)，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無(wú)關(guān)緊要了。

（六）盲目自負(fù)心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生由于家庭教育是一片空白，長(zhǎng)輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來(lái)管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)等等。他們?cè)趯W(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒(méi)有占到上風(fēng)的話(huà)，就會(huì)想方設(shè)法去報(bào)復(fù)。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

（七）性格柔弱內(nèi)向心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。

（八）寂寞無(wú)聊心理

父母外出打工，有些初中農(nóng)村學(xué)生感到家庭空落，心理覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的心理成因分析

造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.家庭方面

（1）隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，一些文化水平不高的農(nóng)民不再以種植為業(yè)，而是在農(nóng)村開(kāi)辦小商店，小工廠(chǎng)，當(dāng)起了農(nóng)村的小老板，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了“富二代”學(xué)生，有些富起來(lái)的家長(zhǎng)只一昧地從金錢(qián)上的滿(mǎn)足子女，缺少教育，這些都使孩子產(chǎn)生唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴(lài)性強(qiáng)，自負(fù)等不良的心理問(wèn)題。

（2）由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長(zhǎng)期缺少父愛(ài)或母愛(ài)，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)。從生活期望上看，60%的留守學(xué)生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書(shū)”，希望“一個(gè)出去一個(gè)在家”占25%，這表明學(xué)生當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學(xué)生表示與在外地打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見(jiàn)長(zhǎng)期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無(wú)論對(duì)父母還是子女來(lái)說(shuō)，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺(jué)孤單無(wú)助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對(duì)留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)”的占32%，寫(xiě)日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或老師交流這些正式的宣泄方式，過(guò)半的學(xué)生積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識(shí)、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴(yán)重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

（3）雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書(shū)，父母都表示只要學(xué)生想讀書(shū)，都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書(shū)，但是留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。老年人文化知識(shí)有限，有些甚至是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯(cuò)了，造成留守學(xué)生自律性差。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中只有12.7%成績(jī)優(yōu)良，大部分居班級(jí)中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。

（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，而由長(zhǎng)輩或親戚監(jiān)護(hù)的學(xué)生只能是滿(mǎn)足生理需要、安全需要，只負(fù)責(zé)照顧生活，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)心，難以盡到對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。無(wú)論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問(wèn)題，無(wú)人傾訴，和監(jiān)護(hù)人存在溝通上的障礙。

2.學(xué)校方面

（1）大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育過(guò)強(qiáng)，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得農(nóng)村初中學(xué)生連傾訴的渠道都沒(méi)有，更加孤立。

（2）學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，教師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問(wèn)題學(xué)生多是一些二代學(xué)生，學(xué)校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽(tīng)之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

3.自身方面

（1）大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大

留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)長(zhǎng)輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)。在個(gè)性特征上，留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。

（2）焦慮心理突出

有些留守學(xué)生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

（3）依賴(lài)心理較強(qiáng)

農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩常對(duì)留守學(xué)生過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺(jué)得有愧于學(xué)生，因此經(jīng)常給學(xué)生錢(qián)以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的所有要求。由于對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴(lài)心理。

4.社會(huì)方面

①留守學(xué)生一般都處于弱勢(shì)的地位，形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。

②留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

③農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級(jí)組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門(mén)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村初中學(xué)生沉迷其中而不能自拔。

三、農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的措施

（一）要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)改變讀書(shū)無(wú)用論的錯(cuò)誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢(qián)，而應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過(guò)上學(xué)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，他們還必須正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事也是家長(zhǎng)的事。家長(zhǎng)不僅提供物質(zhì)上的支持，家長(zhǎng)還要妥善安排留守學(xué)生的生活。要幫助農(nóng)民工學(xué)會(huì)家庭教育這門(mén)課。建議農(nóng)村父母與學(xué)生書(shū)信往來(lái)，更能表達(dá)和感受心聲。

（二）解決外地民工就學(xué)問(wèn)題

鑒于父母在學(xué)生成長(zhǎng)中無(wú)可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動(dòng)子女受教育問(wèn)題，降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門(mén)檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。

（三）完善農(nóng)村解決留守學(xué)生問(wèn)題的功能，完善監(jiān)護(hù)制度

目前，留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)制度尚屬空白，致使監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移無(wú)法可依，這是造成當(dāng)前這一程序混亂的重要原因。近年來(lái)屢見(jiàn)報(bào)端的留守女孩被及留守學(xué)生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護(hù)權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)；健全親子關(guān)系，滿(mǎn)足子女親情需求，大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變那種“只要給學(xué)生留下更多的錢(qián)，讓學(xué)生有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的錯(cuò)誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月交流一次，溝通內(nèi)容不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學(xué)校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。所有這些努力都可以實(shí)現(xiàn)情感補(bǔ)償，盡量彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

（四）全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處

一是建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話(huà)、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話(huà)聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話(huà)溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

二是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。

三是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中去。教師要各科教材中蘊(yùn)含有適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

四是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話(huà)咨詢(xún)、信函咨詢(xún)，也可以設(shè)立"心理咨詢(xún)室"或"傾訴信箱"，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

五是在學(xué)校開(kāi)設(shè)“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話(huà)；開(kāi)通“班主任熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢(xún)室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

六是學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心靈的“疙瘩”。

七是建立“家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)心學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫他們樹(shù)立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

（五）建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系

充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學(xué)生活動(dòng)中心，作為社會(huì)教育基地，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度；社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一是對(duì)貧困留守學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)救助；二是組織機(jī)關(guān)干部與留守學(xué)生“一加一”幫扶結(jié)對(duì)子，每個(gè)干部作為責(zé)任人聯(lián)系1—2名留守學(xué)生，每周交流一次，加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動(dòng)退休老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。同時(shí)，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)開(kāi)展關(guān)愛(ài)、教育、救助留守學(xué)生活動(dòng)。

關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。能使他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳旭東、呂火明，《關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生》。北京日?qǐng)?bào).

第8篇

課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)科知識(shí)的主渠道,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主渠道。作為生物教師,我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分挖掘教材內(nèi)容、精心設(shè)計(jì),采用有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,在傳授知識(shí)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)其自信、樂(lè)學(xué)的良好心理品質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去由于教師過(guò)分擔(dān)心學(xué)生掌握的知識(shí)不全面、不深刻,往往是45分鐘一節(jié)課,老師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”要占用40分鐘,留給學(xué)生的只有5分鐘,根本沒(méi)時(shí)間提問(wèn)、思考,更談不上積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),久而久之學(xué)生在厭惡中學(xué)會(huì)了忍受、盲目接受,厭學(xué)的情緒大有蔓延之勢(shì),究其原因是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的枯燥無(wú)味。新課程改革的目標(biāo)之一就是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,將課堂還給學(xué)生,使之成為課堂的主人。為了使生物課堂富有情趣,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到引人入勝的目的。如在講“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)新課的,第一步采用激趣導(dǎo)入新課:在這個(gè)廣袤的藍(lán)色星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生靈。千姿百態(tài)的動(dòng)物是人類(lèi)最親密的生存伙伴,有了他們世界才顯得如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物們是怎樣取食、逃避敵害、長(zhǎng)途遷徙,以求生存和繁衍的呢?讓我們一起走進(jìn)動(dòng)物世界,了解動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式及意義。第二步,開(kāi)展“動(dòng)物成語(yǔ)接龍”游戲:關(guān)于動(dòng)物,同學(xué)一定會(huì)說(shuō)很熟悉呀!那好,今天咱們就來(lái)一場(chǎng)成語(yǔ)挑戰(zhàn)賽,男女同學(xué)各一隊(duì),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),看哪一組說(shuō)出的有關(guān)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的成語(yǔ)最多,并板書(shū)。結(jié)果男生寫(xiě)出了:鷹擊長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底、鶯歌燕舞、龍騰虎躍、萬(wàn)馬奔騰……女生寫(xiě)出了:螳螂捕蟬、飛禽走獸、雞飛狗跳、龜兔賽跑、大雁南飛等詞語(yǔ)。兩隊(duì)難分高下。請(qǐng)從剛才的詞語(yǔ)中找出相關(guān)的動(dòng)詞。大家你一言我一語(yǔ)總結(jié)出了:擊、翔、歌、騰、躍、奔、捕、飛、跳、跑等一系列動(dòng)詞。第三步:“即興表演”活動(dòng)。“賽成語(yǔ)”說(shuō)明大家嘴上功夫不錯(cuò),現(xiàn)在進(jìn)行另一場(chǎng)“即興表演”比賽。四大組派代表比劃某種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng),其余同學(xué)來(lái)猜,看看哪一組獲最佳表演獎(jiǎng)?生1組同學(xué)旁白:空氣清新的西雙版納密林深處,有一只美麗的鳥(niǎo)在翩翩起舞。另一位同學(xué)跳了“雀之靈”的幾個(gè)動(dòng)作。大家取名“孔雀開(kāi)屏”。生2組同學(xué)旁白:人們都怕它,因?yàn)樗鼨M著走路。另一位同學(xué)表演。大家取名“螃蟹漫步”。生3組旁白:一位同學(xué)兩手做V字狀,放在頭頂上方,兩膝彎曲快速跳躍。后面一位發(fā)出狼的陣陣嚎叫并狂追前面的動(dòng)物。大家取名“灰狼追兔”。生4組同學(xué)旁白:秋天到了,他們整裝待發(fā),準(zhǔn)備到遙遠(yuǎn)的地方過(guò)冬。四人排一隊(duì),兩手呈一字型伸展,手臂一起上下波動(dòng)。大家取名“大雁南飛”。經(jīng)評(píng)比,大家一致認(rèn)為“螃蟹漫步”的表演神到、形到,獲最佳表演獎(jiǎng)。表演后,請(qǐng)學(xué)生回答:這些動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的目的是什么?第四步:觀看課件,自己歸納總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課件內(nèi)容為書(shū)中涉及到的十幾種動(dòng)物的生活情景?？赐旰?閱讀課文,填寫(xiě)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式比較”表。整節(jié)課在同學(xué)意猶未盡、快樂(lè)參與中結(jié)束了。

可見(jiàn),教學(xué)中教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí),開(kāi)展各種趣味盎然的活動(dòng),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的全程參與,通過(guò)課前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使學(xué)生在愉悅、參與、分享的氛圍中學(xué)習(xí),厭學(xué)情緒自然就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生,課堂才會(huì)真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

二、實(shí)施課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)――樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是:教師通過(guò)紙筆檢測(cè)得到一系列冰冷分?jǐn)?shù),再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加減,得出某位學(xué)生生物成績(jī)好或壞的結(jié)論,并按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排序,所謂的高分學(xué)生畢竟是少數(shù),簡(jiǎn)單相加減的評(píng)價(jià)方式會(huì)使大部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)自信心。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能的整合等公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。為此,我在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些嘗試。

1.施展計(jì)分計(jì)劃的魅力

如何對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行打分,可以制定對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)好處的計(jì)分計(jì)劃。做法如下:(1)做到考試最少化。(2)制定目標(biāo)協(xié)議:如學(xué)生在開(kāi)展“探究、課外實(shí)踐、調(diào)查、模擬制作、實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)時(shí),詢(xún)問(wèn)學(xué)生存在的困難,是否能獨(dú)立完成。學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)對(duì)活動(dòng)提出個(gè)人期望的目標(biāo),并進(jìn)行記分。如果學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成,那么計(jì)分就容易友善地開(kāi)展。(3)增分選擇: 當(dāng)學(xué)生不滿(mǎn)自己的得分時(shí),允許他們可以用在課堂上的積極表現(xiàn)的方式或做一些有意義的事來(lái)獲取額外的學(xué)分。(4)補(bǔ)作業(yè):給出一定的時(shí)間期限,允許學(xué)生補(bǔ)上空缺的作業(yè)。補(bǔ)上錯(cuò)過(guò)的作業(yè),如同額外作業(yè)的得分,這種做法與不交作業(yè)的懲罰相比,顯得更加尊重學(xué)生,用鼓舞和期望的方式比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能激發(fā)學(xué)生積極的思想效應(yīng)。

2.發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)卡的激勵(lì)作用

在生物教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,該記的內(nèi)容記不住,該動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不動(dòng)手,加上不是中考學(xué)科,有的學(xué)生甚至想放棄學(xué)習(xí),課堂上做作業(yè)、看書(shū)……不一而足。為了幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心,課堂上請(qǐng)學(xué)生在紙卡上寫(xiě)上自己的優(yōu)點(diǎn),回到家里請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)上自己孩子的優(yōu)點(diǎn),教師再寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),再把這份“優(yōu)點(diǎn)卡”發(fā)給這些學(xué)生。當(dāng)學(xué)生意外收到禮物看到一條條自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí),就會(huì)驚喜萬(wàn)分。這樣,信心不足的學(xué)生們就會(huì)為自己鼓勁、加油,即使是學(xué)習(xí)不太成功的學(xué)生也能不斷感受到來(lái)自他人認(rèn)可的喜悅,從而強(qiáng)化其自信心,堅(jiān)定成才的信念。創(chuàng)造積極和諧的心理健康教育氛圍,一方面有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高,另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.實(shí)施三維目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

新課程改革的評(píng)價(jià)要求體現(xiàn)了“以人為本”的主體性評(píng)價(jià)價(jià)值取向,從單純強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確,轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反饋,強(qiáng)調(diào)平等、理解和互動(dòng),更加重視學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。如在“關(guān)注生物技術(shù)”一課中,我是這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的。知識(shí)方面的測(cè)評(píng)有:能否根據(jù)查閱的資料說(shuō)出轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響,并將查閱的資料進(jìn)行歸納整理,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)(可用電子文檔、手抄報(bào)等形式);方法與過(guò)程方面:個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)有無(wú)完整的記錄(文字、錄音和錄像均可);情感態(tài)度價(jià)值觀方面:活動(dòng)是否積極參與,有無(wú)責(zé)任感,是否主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。每節(jié)課結(jié)束之前的成果展示、反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式,先多講優(yōu)點(diǎn),再補(bǔ)充談缺點(diǎn),從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生不僅收獲了學(xué)科知識(shí),還獲得了同伴、老師的肯定,獲得了心理上的滿(mǎn)足感和成就感,激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

第9篇

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；心理健康教育；班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0030-01

“今天之學(xué)生，未來(lái)之公民”。作為21世紀(jì)的新人，他們有著這一代的優(yōu)勢(shì)：良好的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，但他們也面臨著21世界的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)這跨世紀(jì)的孩子們，我們肩上的擔(dān)子相當(dāng)重，我們不斷充實(shí)和完善自己，以水滴石穿的精神，來(lái)引導(dǎo)他們。農(nóng)村的孩子，由于沒(méi)有父母的管教，缺乏必要的心理健康教育，越來(lái)越多的表現(xiàn)出很多心理問(wèn)題。于是引起我們教育工作者的高度注意。在農(nóng)村現(xiàn)有的教育狀況下，如此重任差不多就得班主任去工作。那么班主任應(yīng)如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

一、做一位“及時(shí)雨”的教師

《學(xué)記》有言：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f(shuō)要按照學(xué)生的特點(diǎn)、靠近適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。所以在農(nóng)村中學(xué)的教育中，作為班主任應(yīng)該有這樣的意識(shí)，注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，察言觀色。要能夠及時(shí)了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們需要幫助的時(shí)候，伸出手，不要讓學(xué)生陷入深淵才去進(jìn)行教育。這樣，一顆看似平靜的表情下，可能影藏著很大的心理波動(dòng)。這時(shí)需要老師的“火眼金星”，觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)了解到學(xué)生的變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在農(nóng)村，隨著“新農(nóng)村”的建設(shè)，農(nóng)村的人文環(huán)境與社會(huì)環(huán)境可能有所改善，但是依舊存在很多不良的習(xí)慣。從小生長(zhǎng)在這里的孩子，耳濡目染，也形成了很多不好的習(xí)慣。比如：遇到小小的矛盾，就動(dòng)手動(dòng)腳；與父母意見(jiàn)沖突時(shí)，就離家出走。很多時(shí)候，看到社會(huì)上打架斗毆的事情，便產(chǎn)生一種暴力的欲望，不能分辨好與壞。

所以，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們能夠辨別周?chē)挛?，保護(hù)好自己。

三、樹(shù)立榜樣 以身作則

課堂內(nèi)外諄諄教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。一個(gè)教師，尤其是班主任教師，只有掌握了絕大多數(shù)學(xué)生的思想脈搏，才能在教書(shū)的同時(shí)育好人，培養(yǎng)出合格的學(xué)生。那么，在實(shí)際工作中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育？

（一）潛移默化

積極的情緒情感是形成健康心理的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂(lè)的情緒體驗(yàn)時(shí)，才能形成健康的心理交流，才能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。但是情從什么地方來(lái)？

1.是通過(guò)師愛(ài)這種高尚的情感，產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，受到激勵(lì)鼓舞，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。

2.是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）心心相映

只有心心相映，師生們之間才能夠形成民主、平等的關(guān)系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的情感。那么如何相映呢？

1.是班主任與學(xué)生心理相映。實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相映性就越強(qiáng)。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間去，增加與學(xué)生溝通的渠道，促進(jìn)師生心理相容。在與學(xué)生的溝通中，注意了解學(xué)生的個(gè)人情況和家庭背景，多方位的與學(xué)生交流，注意到學(xué)生的性格傾向和人際交往等。

2.是班主任做好班干部與學(xué)生的心理相映。認(rèn)識(shí)到班干部是師生關(guān)系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的公仆意識(shí)，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、護(hù)短、拉幫結(jié)派，主動(dòng)熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助同學(xué)，使他們與同學(xué)心理相映。

三、促膝談心

教師只有捧著一顆真誠(chéng)的心，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，才能時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，才能做到“及時(shí)雨”。所以，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生談心。

1.要將心比心。時(shí)常人們都說(shuō)“換位思考”，不就是要人們將心比心嗎？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，班主任應(yīng)抱著強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，把學(xué)生的冷暖疾苦放在心上。遇到幾個(gè)特別的學(xué)生，時(shí)常會(huì)遇到潑冷水的現(xiàn)象，班主任遭到挫折時(shí)要不灰心，要有克服困難的決心。久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地了解你，慢慢走近你的感情世界里。然后再以情動(dòng)心地教育。