時間：2023-06-15 17:05:30
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一、科技館教育的特點
科技館教育是學校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個特點:第一，在教育理念上，科技館本著開放與自主學習方式，注重兒童動手能力和創新能力發展，強調動手與動腦相結合，促進兒童的全面發展。第二，在教育內容上，科技館向兒童展示先進的現代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進兒童對科學技術的了解，提高科學素養。第三，在教育方發法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發學習科學技術的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發兒童對科學技術的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學習的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學會自主學習，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學習中扮演著重要的角色。
二、科技館教育的內容和項目
1、科普展覽。
互動性科普展覽的內容非常廣泛，涉及到各個領域，又可具體分為常設展覽和短期展覽兩種形式。常設展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設展覽力求為兒童營造再現科技實踐的學習情境，強調以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發現的過程之中。科技館常設展覽的教育內容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎科學內容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術的內容?？萍拣^通過向兒童展示現代科技發展的最新成果，讓兒童了解當代科技的發展動態。三是社會發展帶來的問題內容。如環境污染問題、生態保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關注的問題。
2、教育活動。
科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設計，讓他們了解細菌的危害，從小養成講究衛生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養動手能力，豐富想象力和創造力，點燃他們的科學夢想?？破請蟾鏁莾和萍冀逃顒拥挠忠环N重要形式，通過傳播國內外最新的學術發現和學術觀點、展示重大的科技成果來激發兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。
三、科技館教育的方法
1、體驗。
科技館采用仿真模擬、現代化的聲光技術，以及現代多媒體技術，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術的應用原理?；蛘咦寖和?D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現實游戲，來感受如地震、火山爆發等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現更好的教育效果。
2、參觀。
參觀是帶領兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術的奧秘以及對我們生產生活的作用。很多展項的基本設計理念都是通過激發兒童對科學技術的興趣，培養兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。
3、互動。
科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發現科學的奧秘。
4、動手。
創新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據小學兒童發展時期的不同心理狀態來制定創新的目標和過程。
小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。小學兒童身心發展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。
小學兒童身心發展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。
科技創新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創新能力的理念。應該以培養和發展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科技創新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；充分發揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。
兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。
舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。
小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。
到小學高年級，由于兒童高級神經系統的發展和成熟，也由于經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業本身的興趣（例如畫
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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？
首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣；等等。
其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現象。在科技研究領域，也時常出現，對科技創新的影響尤為明顯，給創新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現在對權威人士或者其他相關科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創新有著消極影響，從眾心理在現實中主要表現為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態度；有時個體有自己的意見，但與大多數人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態度，轉變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
一、實施兒童經濟教育的必要性分析
在我們國家，對孩子實施經濟教育往往是不被理解的。首先，是由于經濟學本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會經濟水平的迅速發展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據國家統計局所屬美蘭得信息公司的一份調查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴大越來越多地把兒童吸引到經濟活動中來，再加上在當今社會中年輕人也相當富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經濟世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經濟社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實已經開始引起人們的關注，其表現之一就是兒童理財的興起。在各大金融機構與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經逐漸成為一種家長們追逐的“風尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機構與教育機構爭相開發出一個個的項目與產品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發基金，是銀行為宣傳其理財產品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機構推出的高價精品課程，然而兒童對經濟知識的初步了解和認識，對金錢的態度以及他們消費習慣的培養等，這些經濟教育本身所包含的內容絕非僅僅是金融機構或者少數教育機構所能承擔起來的，學校作為教育的重要陣地和場所應該承擔起這個責任。
二、實施兒童經濟教育的可能性分析
由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進行經濟教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認知發展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經驗為依據。倘若脫離了這兩點，兒童經濟教育便會成為空談。
（一）實施兒童經濟教育的心理學依據
關于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀末20世紀初，（kohler,1897；dismorr,1902）。自那以后，人們開始出現了對兒童的金錢知識和工作經驗的強烈研究興趣（witryol and wentworth,1983；mortimer and shanan,1994），以及對兒童和青少年在經濟生活方面進入社會的學術與實用意義的研究。這些研究大都依據兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對兒童經濟學知識的發展是否遵循皮亞杰的智力發展的普遍階段感興趣，研究大多依據兒童經濟學知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設而展開。研究結果表明：兒童經濟學概念的發展存在一個總體的發展水平線，從斷斷續續的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經濟交換現象的處理，到開始認識到生產過程的存在，并且把它與關于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯系，再到他最終能夠建構一個復雜而相對精確的經濟學結構的表征。還有一些研究者甚至把兒童經濟學認知的發展劃分為類似于皮亞杰認知發展的階段：如伯蒂和博比（berti and bombi，1988）在20世紀80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產品等概念的認識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經濟認知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。
兒童的樸素理論，強調的是特殊領域知識的重要性。以韋爾曼 (wellman)和格爾曼 (gellman)為代表的發展心學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域的相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”,因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領域獲得的非正式的、前科學的知識框架。他們認為一個特定領域的樸素理論必須包括，該特殊領域的認知對象集合、特殊領域的因果原則集合與一個內部關聯的、可以對各種現象進行一致性解釋的知識體系這三方面的內容。西格勒和湯普森(siegler and thompson，1998)經研究認為，經濟學也是兒童認知的一個核心領域，具備核心領域的三個特征:本體區分(如買主和賣主)，因果機制(如供求關系)和理論建構間的一致關系。
由于我國經濟教育的特殊現狀，使得兒童經濟教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經濟學知識理解的發展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經濟學概念的認知能力、錢幣的應用能力以及商品價格與材質對應關系的認識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經濟學概念已經形成了自己的認識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經濟教育奠定了基礎，它們是我們開展兒童經濟教育的依據和前提。
（二）實施兒童經濟教育的教育學基礎
教育要從兒童的生活出發，它是對兒童開展教育的一個現實依據。隨著社會環境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經濟經驗，比如生活習慣的培養、零花錢的應用、玩具的選擇，對超市、銀行的認識等等。這些社會環境的變化與更新而引發的一系列問題，不能不引起我們教育者的關注，而它也是我們確定教育內容，展開教學活動的前提。
在國外，在心理學研究的基礎上，也有一些研究致力于探究促進兒童經濟學認知提高的教育干預措施?？祭餇査够?kourilsky，1977)經過調研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經濟的公民都不算早，在一個名為“兒。童經濟”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產、專業、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經濟上的決定，接受的適宜發展性教育或輔導比單純的年歲增長更有關系。考里爾斯基(kourilsky，1987)認為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學習經濟學的；處于不同學業能力水平的孩子是有能力學習經濟學概念的；來自不同社會經濟階層的兒童也是有能力學習經濟學概念的；兒童可以通過許多教育方法學習經濟學概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調查導向/經驗的方法等)。
三、實施兒童經濟教育應注意的問題
首先，經濟教育尚未納入到教育體系中去，但是經濟教育范屬社會科學，因此可將其納入至社會科學課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經濟學知識，也有利于發展孩子們的社會認知能力。
其次，經濟教育是與孩子們的認知發展緊密相連的，如對數字的認知等，因此要注意以此為基礎，循序漸進。
[關鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
[中圖分類號]G525
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0009-05
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學校教育力量的有效方式
留守兒童是我國當前快速城市化背景下伴隨農民工問題出現的一個特殊社會群體。隨著農民工規模的不斷擴大，留守兒童數量也在隨之逐漸增長。全國婦聯2008年的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬，留守兒童占全國農村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長長期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發展容易遇到問題。范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：（1）柔軟無助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]2004年公安部的調查顯示了兩個“大多數”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當前我們必須思考和解決的重要問題。
家庭和學校是留守兒童生活的兩個主要場所，家長和教師共同肩負著留守兒童的教育責任，家校合作是整合留守兒童家庭和學校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長外出務工，不能提供和子女相處的時間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時，由于當前農村中小學布局調整政策的實施，以及寄宿制農村中小學數量的增多，留守兒童在校時間延長，學校承擔的留守兒童的教育責任在逐漸增大。正是在這個意義上，對于學校來講，聯合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國當代著名教育家歐內斯特?L.博耶在《關于美國教育改革的演講》一書的《基礎教育》報告中指出：“最近我們聽到不少有關學校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時間的推移，我越來越堅定地相信失敗的不是學校，而是學校與家庭、社區及宗教機構的伙伴關系。”[4]在留守兒童教育中，加強學校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認識上達成共識，信息的溝通和交流暢通無阻，加強相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進留守兒童的健康成長，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現在觀念的偏差、時空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長方面來看，不利于家校合作的觀念主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童家長對家校合作意義的認識存在偏差。留守兒童家長普遍存在一種心態，認為“養”是家庭的責任，“教”是學校的責任。當他們把孩子送進學校之后，意味著把孩子教育的責任全部托付給了學校。這種認識導致的結果是家長一般不會積極主動聯系教師，了解孩子在學校接受教育的情況，而且，如果孩子在學校出現問題的話，他們往往會把全部責任推卸給學校和教師。其次，留守兒童家長對家校合作內容的認識存在偏差。兒童的發展是一個整體性的發展過程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發展，涉及他們的學業成績、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長理應對孩子各個方面的發展狀況的信息同學校和教師進行交流，從而達成統一認識，促進孩子全面健康地成長和發展。然而事實上，留守兒童家長更注重的是孩子的學業成績，往往忽略了孩子其他方面的發展狀況。特別突出的一點是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時的疏導，成為問題留守兒童。最后，留守兒童家長對家校合作時機的認識存在偏差。家校溝通本應該是經常性的，教師可以及時獲得學生在家里的表現情況，家長也可以及時獲得孩子在學校里的表現情況，這有助于教師和家長對孩子的全面了解和適當的教育措施的制定。但事實上，絕大部分留守兒童家長通常只有在學校召開家長會，或者教師邀請家長去學校的時候才會去。而家長會往往是集體性的，很多家長難以通過和教師的個別交談來了解自己孩子在學校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認為，缺乏文化培養和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統，家長不注重教育，對長遠的教育成就沒有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認為，問題家長或問題家庭被視為家長參與程度低的問題核心。按照家庭缺失理論的解釋，留守兒童家長自身教育文化水平相對較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對孩子的教育期望值也不高。因此，他們對學校教育的關注不夠，參與程度也較低，這也體現了他們在家校溝通中主體性缺失。
從教師方面來講，有些教師缺乏對留守兒童家長的正確認識。農民的文化教育水平普遍較低，文化素養不高，這在一定程度上也導致農民的經濟生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計和求得經濟發展的考慮。如果教師不能形成正確的家長觀念，則會阻礙與家長的順利溝通。事實上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會存在比較鮮明的優越心理和表現，在一定程度上會使留守兒童家長產生自畏、退縮心理，致使他們不會積極主動和教師溝通。另外，留守兒童家長外出務工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負擔，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會存在對家長的埋怨心理，這也會影響到家校之間的有效合作。
（二）時空的限制
有的留守兒童家長常年在外務工很少回家，有的隔幾個月才回家一趟，難以有機會和教師見面，這使得家校溝通存在時間和空間兩方面的困難。筆者在一所農村中學調研時，幾位班主任講述了他們在家校溝通中的尷尬處境。
班主任甲：我們農村老師現在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見不到父母的面。我們當地經濟狀況不好，大家都出去打工了，遠的在新疆、寧夏、內蒙古等地，稍近一點的在上海、南京、揚州等。有的常年不回來，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來了也沒待多久就走了。多數家長通常是過年時候回來，過完年又走了。所以，我們很難見到學生父母的面。開家長會的時候，大多數都是爺爺奶奶給孫子孫女來開家長會，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來開家長會。老人的記性差，理解也慢，他們一般對孫子孫女本來就比較溺愛，孩子有問題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會很上心的。
班主任乙：現在的家校溝通很困難，教師很難見到學生父母。學生在學校出現問題，需要家長過來，可他們在外打工來不了。我班有個學生的父親在內蒙古打工，孩子有問題時給他發短信，他一直都沒有回信息。另外一個學生的父親在上海打工，兩年后才回來，結果是回來辦離婚手續。
班主任丙：現在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個零散工?，F在，農村經濟發展的狀況對教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒有錢，加上通貨膨脹嚴重，很多家長不得不外出打工，這就給教育帶來了很大影響。學生在學校出現問題，我們讓家長來學校一趟，他們卻說：“沒有時間啊，請假要扣錢的。”他們說的是實話，我們也感到很無奈，一味責怪家長沒有意義，因為他們不掙錢也不行啊。
留守兒童家長外出務工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學?；顒?。即使現在的通信工具發達了，手機和網絡也基本普及了，但對于絕大部分農民工來講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費用支出的承受能力。此外，他們也沒有充足的閑暇時間同教師溝通。同工廠和企業里的職工不同，農民工沒有雙休日和節假日，他們是按日計酬，請假就意味著沒有收入。而當前農村的社會現實情況是“種田不掙錢”，務工收入基本上成為農民家庭的主要經濟來源。也正是出于經濟方面的生存理性的考慮，當教師讓家長去學校的時候，家長通常還需要在經濟上做出權衡。
（三）合作組織不健全
首先，農村中小學基本上沒有家校合作的組織機構。國內很多城市的學校大都成立了家長委員會，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進家庭與學校開展順暢的溝通和交流。但是，農村中小學基本上還沒有成立家長委員會，這使得農村中小學與家庭之間缺少廣泛、穩定的聯系。對于農村中小學而言，當前要成立家長委員會還面臨著一些現實困難，其中最主要的是大部分家長在外務工，他們沒有時間參加學校組織的家校溝通活動，而出于經濟方面生存理性的考慮，他們也不會對家長委員會投入很大的熱情和積極性。另一個現實困難是，家長自身的文化資本和社會資本欠缺。相對而言，農民整體上受教育層次比較低，他們不可能對學校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學校教育的程度不會很高。而且，相對于城市的學生家長，農民能夠擁有的社會資本總體上欠缺，這也決定了他們對農村中小學的發展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發揮學校的主導作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達成，合作雙方在合作關系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學校是專門的教育機構，教師是專門從事教育工作的專職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長相比，在一定意義上，學校和教師在教育方面更具有優勢，應該發揮主導作用。這一主導作用主要體現在兩個方面：一是積極承擔留守兒童的教育責任。由于留守兒童家長在外務工，他們回家的次數往往很有限，從時間和空間上無法保證同學校的溝通。當這些留守兒童在學校出現問題時，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時，教師要學會換位思考，要認識到農民外出務工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來自農村學校和教師的理解。一位農民工就這樣訴說他外出務工的心情：“哪個父母不愛自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務工也是迫于無奈，背井離鄉、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢，養雞、喂豬沒有規模也難賺錢。種果樹什么的，沒技術管理，質量不好，也找不到銷路。有的水果，五六分錢一斤，連支付摘下來的人工費都不夠。農民不出去打工，只有等死。說農民現在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工?！盵6]農民外出務工后給農村學校教育帶來的困難是一種既定的事實，教師需要給予農民的處境以充分的理解。與此同時，在家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南指出：現代社會由于家庭的變故，家長無法履行教育責任，當兒童進入學校的時候，教師要履行“教師替代父母的職責”。[7]對于留守兒童來講，由于父母不在身邊，他們對教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責”，能夠給予他們更多的關愛和支持。正因為如此，學校要積極承擔起留守兒童教育的責任，為他們的健康成長和發展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴于學校和教師。學校要充分利用家長會和發放宣傳單的時機，借助《告家長的一封信》等形式，讓留守兒童家長認識到家庭不僅養育了子女，還具有教育子女的責任和義務，不能把全部的責任推給學校，要建立家校聯合培養機制。另外，學校和教師還要幫助留守兒童家長樹立全面發展觀念，使其關注子女各個方面的成長，包括學業、體質、審美、道德等方面的發展，不能僅僅注重學業成績，而忽視其他方面的發展。同時，讓留守兒童家長形成隨時和及時與學校聯系的意識和習慣，建立家校聯系常態化的觀念，使學校和家庭之間關于子女的教育情況保持信息的通暢和互動。事實上，教師在幫助留守兒童家長樹立正確的家校合作的觀念時，有些教師首先必須克服自身對于留守兒童家長的偏見，在跟他們交流和溝通時要增強自己的親和力，尤其要尊重他們，對他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關系和提高合作效果?？傊?，樹立正確的留守兒童家長觀念是教師幫助留守兒童家長樹立正確觀念的前提和基礎。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來講，倡導家訪和校訪相結合。家訪是一種傳統的家校溝通方式，但由于留守兒童家長外出務工，教師家訪時很難見到家長。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長可以根據自己的時間安排，隨時到學校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學校領導交流，共同商討孩子的教育問題。其實，由于教師的時間和精力有限，不可能對班上所有的學生進行家訪，有些學生可能就會被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長都可以通過校訪使所有學生都受到關注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農村社會觀念的轉變，農村家庭在發生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對孩子的成長影響很大。而留守兒童家長在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過家訪，走進他們的家庭，通過觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長、學生面對面的親切交流對農村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結合。
其次，從時間上來講，充分考慮留守兒童家長和教師的現實狀況，家校溝通時機要靈活多樣。留守兒童家長通常會在農忙季節和春節回家，這為家校合作提供了時間上的可能性。但一般來說，在農忙季節，農民要忙于收割或種植，無暇顧及其他的事情。因為錯過時節會影響莊稼的收成，而莊稼的收成會直接關系到農民一家的溫飽問題和經濟收入。如果學校在農忙季節召開家長會或開展其他家校合作活動，就會給家長出難題。因此，學校在制定家長會等活動計劃時一定要避開農忙季節。另外，留守兒童家長在春節期間基本上都會回家跟家人團聚。其實，這是學校和教師對留守兒童家訪的機會。但是，由于春節期間屬于假期，這又會給學校工作安排帶來困難。出于為留守兒童成長考慮，學?？梢园才沤處熢诖汗澠陂g對留守兒童進行集中家訪，也可以準備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長閱讀，增進家長對教育知識的學習，以及對學校教育的理解和支持。
最后，從空間上來講，要構建信息化溝通網絡?，F達的信息網絡技術為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學?？梢岳矛F代信息網絡技術構建信息化溝通網絡，包括校訊通、班級博客、留守兒童家長QQ群、電子郵件等。一方面，學?？梢园蚜羰貎和谛５谋憩F和發展狀況信息發送給留守兒童家長，讓他們及時了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長可以把自己對子女教育方面的想法和觀點反饋給教師。這種方式可以很好地促進學校和留守兒童家長之間的溝通和交流。當然，這里還涉及留守兒童家長和子女之間的溝通問題。事實上，他們也可以借助學校創建的信息化溝通網絡來相互交流和溝通，留守兒童可以給家長發送電子郵件，在班級博客中展示自己的作品等，讓家長了解自己在校的表現和發展狀況。然而，家校溝通中信息化網絡使用的前提是留守兒童家長熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對他們也是一種挑戰。但隨著現代科技的快速普及，相信這種設想會變成現實。
（三）健全家校合作組織
家長委員會是家校合作的一種正式組織。一般來講，家長委員會都是以學校為本，即按照年級、班級分別成立年級家長委員會、班級家長委員會以及校家長委員會等。城市學生的居住往往比較分散，與他們不同，農村學生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農村學校應該以家庭為本，以村落為單位來成立家長委員會。而且，可以選擇村落里面文化層次相對較高、有一定威信又熱心公益事業的家長來擔任家長委員會負責人。由于大家生活在一個村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長委員會能夠對本村里每一個在校學生的家庭狀況做到心中有數，他們提出的教育建議在很大程度上具有現實針對性和可行性。但是，由于農民的文化教育水平普遍偏低，他們在領悟和掌握國家的教育政策和教育改革的精神方面會比較困難，這需要學校加強對家長委員會成員的培訓工作。以村落為單位的家長委員會的建立在一定程度上也能夠促進留守兒童家長和學校之間的溝通。雖然留守兒童家長回家的次數有限，但由于共同生活在村落里，他們在回家期間可以加強和家長委員會成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長委員會聯系學校和家庭的紐帶和橋梁作用。
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2021兒童交通安全線上教育課觀后感范文有哪些?交通安全對于每個人都非常重要，如果不注重交通，很容易造成交通事故，有很大機率造成車毀人亡的慘劇。下面是小編為大家帶來的春季兒童交通安全線上教育課直播觀后感五篇，歡迎大家查閱!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感1作為媽媽的小跟班，我每天傍晚既要忙著做作業，又要跟著媽媽去買菜，總覺得時間特別珍貴。
五點過后，我和媽媽準時匯入回家的車流。下菱菜場是我們娘倆每天的必經之路，我和媽媽爭分奪秒，上演著短短十五分鐘的微劇：找停車位、下車、過馬路、買菜、再過馬路、開車回家。
回放每一個鏡頭，最驚心動魄的要數巧過斑馬線了。下班的車流來來往往，每一個行走在馬路上的人都行色匆匆，或奔、或走、或沖，和時間較量著，都想著盡早到家。每次遇上無交通指示燈的斑馬線，常常車不讓人，人不讓車，汽車喇叭聲、協警的哨子聲、催促聲及制止聲混成一片，怎一個亂字了得。在斑馬線上一來一去，媽媽總是一手護著我，一手伸向來車方向，示意借過。盡管每次都是安全通行，但也會讓我的小心臟撲通撲通跳好長一段時間。
那天我和媽媽照例去買菜，因媽媽手上拎的重物特別多，她用臂彎半摟著我，在斑馬線上蝸行。眼見著遠處駛來一輛車，離我們越來越近，司機絲毫沒有減速的意思，我和媽媽進退兩難。情急之下，我不知哪來的勇氣，伸出右手向司機揮了揮，車子在斑馬線前停了下來，剎車聲真美。透過汽車擋風玻璃，我發現司機微笑著向我豎了個大拇指，原來是個和藹的中年男子。他靜靜地等我們過了斑馬線，才輕踩油門向前駛去。我的心頭流過一陣暖意：“這位伯伯真好，讓我們先行，還送我大拇指?！薄按蟾攀悄愕膿]手讓伯伯覺得可愛，更讓駕車者感受到了尊敬吧。你今天這招確實是個聰明的舉動?！薄皩α?，媽媽，干脆以后我在過馬路時也豎起大拇指夸贊那些禮讓行人或靜候紅燈的司機吧。”“好主意!”媽媽笑著說，“以后過斑馬線都不用提心吊膽了，豎起的大拇指就是一道美麗的風景線?！?/p>
其實，并非只有駕車者才要遵守交通法規，行人更要遵守。每年因過馬路發生的交通意外中，大部分是行人在左右暫時無車時抱著僥幸心理亂闖紅燈，結果招來不幸;也有些是覺得離斑馬線太遠，懶得過去，直接橫穿馬路而出意外。在交通法規面前，誰都馬虎不得。
如果大家都能互敬對方，嚴守交規，那么悲劇將不再發生。
2021兒童交通安全線上教育課觀后感2那天一大早，我被媽媽從美夢中喚醒，一同去她的單位值班。因為昨天晚上睡得很晚，迷迷糊糊的我一上車倒頭就睡。
“砰!”一聲響亮的撞擊聲把我驚醒了，我只覺得手臂一陣酸麻，頭暈乎乎的，整個人都撞在前排椅背上，一陣恐懼從心底襲來，嚇得我都要哭出來了。媽媽趕緊踩住剎車，顧不上揉自己的腿，先趕緊揉我的手，嘴上還不停地說：“疼不疼?別害怕!”聽了媽媽的安慰，我慢慢地坐了起來，往車后一看：哦!天哪，太可怕了!原來，后面那輛車把我們的車撞了，后面那輛車的車頭已經被撞扁了，仔細看，車里的安全氣囊都彈了出來。我們的汽車被撞又撞了前面的車，就這樣接二連三地相撞，造成了四車追尾的交通事故!
我嚇得魂飛魄散，媽媽帶著我趕緊從車子里逃出來。前面那輛車的司機說，他的頭一下子撞到了方向盤上，而副駕駛座位上的乘客撞到了擋風玻璃上，頭“嗡”的一聲響，好半天才緩過來。那個司機還說：“還好系了安全帶，不然早就頭破血流了!”
最前面那輛車的司機質問肇事司機：“你到底是怎么開車的?!”那個司機結結巴巴地說：“我……我……在看手機。我還以為道路暢通呢!”我心想：又是一個“低頭族”!現在一邊開車一邊看手機的人非常多，一不留神就有可能釀成悲劇。再看看自己，今天正好沒系安全帶，爸爸媽媽平時總是苦口婆心地勸我系上安全帶，如果今天我系了安全帶，就不會撞得那么嚴重了。警察叔叔很快就來了，他們調查清楚了事情的原委之后，對那個開?a href='//xuexila.com/fanwen/address/hunjiasangqu/' target='_blank'>悼詞只乃凈辛搜俠韉吶潰⑶蟻蛩賦觶綣揮邢蛋踩?，震A囪現氐某禱觶衷誑峙灤悅寄馴A恕?/p>這次的交通事故讓我深刻地認識到作為一名小學生，我要時時刻刻提醒自己坐車時一定要系好安全帶。也提醒大家，不管坐在車子的哪個位置都要系上安全帶，因為事故發生并不是你能預料到的?！拔拿餍凶撸瑯嬛椭C”，這需要每個公民從自身做起，從小事做起，才能讓“平安大道”更加暢通無阻!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感3人的生命只有一次，生命如此脆弱，需要精心呵護，無視交通安全就等于漠視生命。交通安全就在身邊，我們應格外重視，嚴格遵守。
近日，交警阿姨就來到我們的課堂，來教我們如何更好地走路、騎車、坐車、開車。
據統計，2015年我國共發生道路交通事故219521起，造成65225人死亡、254075人受傷，直接財產損失9.3億人民幣。這一個個觸目驚心的數字，重重地扣擊著每位同學的心，我們要更加在意交通安全了。
通過警察阿姨的講解，我們還懂得了汽車的慣性、自行車使用常識、乘車知識等交通安全常識。
各位親愛的小朋友們，我們一定要認真學習交通安全知識，遵守交通法規，讓交通安全時刻駐立心中。
讓我們攜起手來，共同創造一片屬于我們的安全天空而努力吧!
2021兒童交通安全線上教育課觀后感4“過馬路，左右看、看見紅燈停一停、綠燈亮了向前行?！边@首兒歌，剛上一年級時老師就教給我們了。從那時起，我便知道了交通安全的重要性。
過馬路時的一個不留神，開車時的一次違章，都有可能造成無法挽回的后果。紅燈那一頭，也許就是生命的盡頭;斑馬線的那一邊，也許就是生命的邊緣。
我曾經在電視上看到過這樣一則報道：一輛小轎車司機一邊接打著電話，一邊開著車。當車開到一個十字路口時，黃燈亮了起來，也許是司機著急趕路，想搶在紅燈之前過去。于是，猛地一踩油門，車子像離弦的箭一般，沖向十字路口。這時，兩個剛放學的孩子追鬧著從斑馬線快跑過來，根本沒注意馬路上的情況。司機的車速快，兩個孩子跑得也挺快，只聽“呯”的一聲，疾馳而過的小轎車將兩個孩子撞飛了，結果一個當場死亡，一個腦震蕩。
整個事件的發生就在眨眼之間。也許，在車禍發生后，司機會想，如果我停下來，等紅燈過了再走，這一切都不會發生;兩個孩子在過馬路時如果不瘋狂打鬧，仔細看看馬路上車流的情況，這一切都不會發生。可是，世上沒有如果，時光不會倒流，已經發生的一切都無法挽回。血淋淋的事實留給人們的除了深深的傷痛，還有無盡的反思。
沒想到，這樣的事，在我的生活中真實上演了。不久前的一天晚上，我和幾個好朋友相約去縣醫院廣場玩，正準備過馬路時，聽見“鈴”“鈴”“鈴”幾聲急促的自行車鈴聲，只見一位大哥哥騎著自行車在馬路上往前飛馳，我們幾個嚇得四散逃竄，等我們回過神來，接下來的一幕更是讓我們心驚肉跳，一輛小轎車不知何時從何地飛快的過來了，自行車絲毫沒有減速或避讓的意思，只聽“砰”的一聲，自行車一下子被撞出幾米遠。大哥哥被撞倒在地上，轎車司機和旁邊的行人紛紛跑過去扶起倒在地上的大哥哥，大哥哥起來后試著走了幾步，幸好并無大礙，轎車司機連忙把他送往醫院進一步檢查。這一切，我們都親眼目睹，如果他們任何一方遵守交通規則或禮讓一下，這一切都不會發生。雖然有驚無險，但我相信他們以后再也不會在馬路上那么霸道。
這一件件慘痛的事件都在告訴我們，小小的方向盤，把握的不僅僅是行車的方向，更重要的還是生命的方向。如果每一位司機朋友都能遵守交通規則，如果每一位行人都能文明禮讓，我相信安全會時常伴隨在你我的身邊。
我們是學生，老師們幾乎天天都在囑咐我們要遵守交通規則，時刻注意安全。可總有一些學生，把老師的話當作耳旁風，依然我行我素。上周六，我去新華書店買書，等我走出書店，發現有兩個小學生嘻笑著，你追我趕的沖過馬路，還不時回頭看看后面的人有沒有追上來，他們的舉動讓路上的司機提心吊膽，紛紛減慢了車速?？吹竭@一幕，我想：“這些小學生也太不珍惜自己的生命了吧?竟然在馬路上瘋狂打鬧!這里是玩的地方嗎?”
生命，只有一次。它很寶貴，也很脆弱。有太多的生命因不遵守交通規則而香消玉殞。我們要珍惜生命，時時講安全，事事講安全，遵守交通規則，這樣，馬路上就不會再有車毀人亡的血腥場面，完美的家庭也不會變得支離破碎。因為，生命，掌握在自己手中。
2021兒童交通安全線上教育課觀后感5一個人的生命如同那薄薄的蟬翼，經不起什么風吹雨打，它是脆弱的，卻又無比堅強。造物主創造了人，充滿活力的生命來到了這個世界，我們難道不應該珍惜嗎?
當我看到一朵鮮花盛開的時候，我為之高興;可是，當我看著一朵朵花兒慢慢凋謝，不免有些傷感。我的定義中，花開就是生命的開始，花謝就是生命的結束，人的一生中可以看到多少個花開花謝呢?當你看一次時間，時間就悄悄溜走了一次。
我不禁感嘆一句——生命如此短暫!保護自己的生命是每一個人的天職，有了生命才談得上如何讓它更精彩。有一位哲學家說過：人生只有昨天，今天和明天。是的，生命在慢慢地離去，生命不在于長短而是在于是否精彩，把握住每一個瞬間，讓生命如同璀璨的星群，發光發亮……在這忙碌的街道上，在這歡歌笑語中，隱藏著一個多么可怕的魔鬼，你知道嗎——交通隱患!
現如今，減少交通隱患成了多么要緊的任務。記得，那是去年的一個中午，人們穿行在人山人海的街頭，急促的喇鳴聲震耳欲聾，這時，一輛轎車狂奔而來，我站在路邊,頭發都立了起來,只見前面,有一個背著書包的小學生蹦蹦跳跳地走在路上,“啊——”只聽一聲尖叫，一輛疾速的汽車撞上了那個學生，剛才還那么活潑的孩子現在就被撞倒了一旁，人們也紛紛停下腳步來，看著這慘不忍睹的畫面，多么的悲慘啊!肇事司機的良心還沒有完全泯滅，趕緊撥打了120，司機抱著那個孩子，“你一定要堅持下去，馬上醫生就來了!”看著奄奄一息的孩子，我不禁落下眼淚……鮮血流在了地上，耀眼的紅色是那么搶眼，不一會兒，救護車來了，醫生們把孩子抬上了擔架，肇事司機也跟隨去了，看著救護車慢慢消失在我們的視線中，人們也散了，而我卻站在那里，一動也不動。
一、細致觀察生活是兒童科學啟蒙教育的有效途徑
生活中處處有科學，科學并不神秘，它就發生在我們周圍，現實生活中許多熟悉的現象，往往蘊含著深刻的科學道理，它以各種形式呈現在兒童的日常生活中，吸引著兒童去注意、去探究。事實證明：無論從兒童提出的問題，還是從兒童得到的經驗看，他們的科學探究都來源于自身的日常生活。例如：兒童喂養蝸牛時，他們會觀察蝸牛的樣子，眼睛在哪兒？蝸牛的殼向哪一邊旋轉？它吃什么？它什么時候會出來尋找食物？
兒童科學教育很多時候是隨機教育，它在兒童的日常生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對兒童而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不易忘懷的，但如果不加以引導，就會成為過眼煙云，不會產生任何教學效果。例如：春天來了，飛舞的柳絮讓兒童思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？吃玉米時，兒童會觀察、探究玉米的種子是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？教師可以引導思考：你還知道其他植物的種子是怎么排列的嗎？
這些生活細節，正是激發兒童好奇心、引導兒童探究的切入點。生活中還有很多的隨機經驗：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？……教師要抓住機會，運用一些問題讓兒童去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固?！眱和^察能力的提高不僅對于科學知識的積累有益，同時對于兒童的思維、語言表達能力的發展也十分有益。
二、大自然是兒童科學啟蒙教育的“活”教材
運用大自然中的材料開展科學教育活動，可讓兒童獲得真實的感受。大自然中有許多材料可以利用，可現在生活在城市里的孩子玩的是動漫、動畫、電動玩具、布娃娃……他們又有多少親近自然的機會呢？
著名的幼兒教育專家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。我們可向它領教，向它探索。”他強調幼兒園教育應密切聯系兒童的生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童的心理特點，運用啟發式教學，激發兒童的興趣和想象力。小學科學教育也應該是一脈相承的，從兒童心理學的角度看，兒童時期和少年時期，是學生思維最活躍、想象力最豐富、好奇心最強的時期，而大自然是滿足兒童好奇心的天然課堂。面對大自然，面對千奇百怪的大千世界，學生有多少問題要問，有多少事物要探索??！從“燕子低飛蛇過道”，到“烏云密布一聲霹雷要下雨”，再到“朝霞不出門，晚霞行千里”。一個下雨，大自然能給出多少生動的課題?。?/p>
當學生仰望星空時，就能知道宇宙的深邃，知道地球不過是太陽系的一角，太陽系不過是銀河系的一角，銀河系不過是整個宇宙的一粒微塵。人的一生不過是宇宙中的一瞬，整個人類的存在也只是宇宙中的一瞬！當學生知道宇宙的浩瀚時，他們才會有大自然般寬廣的胸懷！春天樹木發芽，夏天枝繁葉茂，秋天風吹落葉，冬天枯木逢雪，這些現象可以讓學生親眼看到大自然春夏秋冬循環往復的變化，從而使其在大自然中獲得啟示。這些，是在水泥墻和書齋里無法觀察到的。宋代著名女詞人李清照曾經忘情地贊美大自然：“水光山色與人親，說不盡，無窮好?！痹谶@位美麗的女詞人看來，大自然是有生命和感情的，只有與自然親近，才能真正領略自然之美。
三、學會探究是兒童科學啟蒙教育的主要方法
小學科學課程通過組織學生對日常生活現象和自然事物的探究，讓學生積累經驗，增長見識。在這個過程中，學生通過觀察、實驗和推理來獲取知識；依據科學的程序和方法來探討和論證，因而發展了實踐能力、思維能力和運用科學知識解決問題的能力；養成了重視證據和注重邏輯的思維習慣。學生有了參與探究活動的經歷和體驗，就能對周圍的事物和現象保持好奇心和探索欲望，這樣有利于他們形成尊重客觀事實、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學態度，形成對科學、技術、社會與環境之間關系的正確認識，為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。
皮亞杰的認知發展理論和布魯納的學習理論都說明了兒童學習是兒童主動學習，主動探究，主動與環境、材料相互作用的過程。教師只是兒童科學學習的支持者、引導者和參與者。我們常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家，他們的活動需要教師的引導和支持。
例如：一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。
勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節內容。
孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發現了一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，孩子們在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發現有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛的方法。
最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現在窗臺的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態的活動開始了……（該案例摘自《兒童像科學家一樣》一書）
一、親近童心，比賽激趣，引孩子想學漢語拼音
興趣是兒童最好的老師。為了更好地遵循漢語拼音教學的規律性，我是這樣上第一節漢語拼音課的：
一開課，我便向孩子們介紹：小朋友們，從今天開始，你們又多了兩位好朋友，一位是劉老師――我；還有一位便是――“漢語拼音”。你們當中有多少小朋友能認字？我和“漢語拼音”會特別喜歡他。孩子們紛紛爭著說自己能認識多少多少的漢字向我“邀寵”。我并不急于表揚誰，而是對他們說：“告訴大家一個秘密：誰和漢語拼音交上朋友，他就會運用漢語拼音認識所有的漢字。看，我們班的黑板報，劉老師在教室墻壁上貼的班級成員名單、課程表等，上面的漢字都標注了拼音，誰能都認識，誰就能贏取“漢語拼音大王”的王冠。大家可別急，通過近一個月的學習，你就可以向老師“‘請戰’了?！笨粗⒆觽円浑p雙圓睜而充滿自信的眼睛，我樂了：他們學拼音的積極性、爭強好勝勁兒上來了。
二、追求童味，妙法登場，誘孩子樂學漢語拼音
低年級孩子不喜歡一套一套地講解、說教，他們好動、好奇、好表現自己。教學時注意兒童的這些特點，方法上追求兒童化，自然會收獲良好的教學效果。
1.有一部分孩子在進入一年級前多少學了些拼音，由于孩子們對拼音掌握情況參差不齊，課堂上出現了會的不肯聽，不會的懶洋洋的情況，于是，我請會讀的當“小老師”領讀；學習有進步的獎給一面“小紅旗”。課堂上學生的注意力明顯集中了。
2.聲母f、t、j的書寫看似不難，可總有學生將它們的方向搞錯。根據低年級的孩子喜歡形象、生動的語言的特點，我設計了這樣的故事：“小朋友們，在拼音王國里有位f叔叔和t阿姨，他們最喜歡看大家寫他們的名字。他們說，臉朝你們的筆尖欣賞你們書寫（我刻意強調：臉朝筆尖），那真是一種享受，他們會開心地笑起來?？墒?，有些粗心的孩子總會寫錯他們的名字，一次、兩次、三次……他們氣得扭過頭去。趕緊看看你們的作業本，他們是在欣賞你們寫字呢，還是生氣了？”在講故事的同時，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教給他們檢查的好辦法，可謂“一舉多得”！
3.復韻母ei、ie和ui、iu“長相”差別不大，讀音截然不同。孩子們容易認錯它們，怎樣既能準確地讀，又能正確地寫出來呢？抓住它們中的“i”就能很好解決這一問題。讀時在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上紅點點，并將“i”音刻意拉長，判斷出“i”在兩字母的前還是后，就能準確地區分它們，方法簡單且絕對有效。
三、順應童性，引領運用，促孩子愛學漢語拼音
1.孩子們在初學聲調時，往往會出現四聲混亂的現象，盡管他嘴里念著“二聲上揚”，讀出的卻是第四聲。結合音樂教學中發聲練習里的哼鳴，我讓孩子們用“唔”加上四聲練讀，經過反復地練習、用手比畫，他們很快發現：標有第一聲的字母，讀音與原來不標聲調的字母一個樣；標有第二聲的字母讀音似有疑問，讀時他們還眉頭皺起向右上方抬下巴；標有第三聲的字母讀音像是弄懂了一個問題（哦）；標有第四聲的字母讀音更像是誰生氣時扭頭就走發出的聲音。我又在黑板上寫下了學過的幾個單韻母，并在它們的身后寫下相應的加上不同聲調的單韻母。接下來孩子們就練開了，“夸贊”著點頭的，生氣了“恨恨地扭頭”，“疑惑”的緊鎖眉頭……下課后，居然有孩子將自己或同學的名字改成不同的聲調叫得歡了。愛玩的天性竟會如此迷人。
2.兒童天生富于幻想，喜好新奇。在學習j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規則時，孩子們學起來比較抽象。曾經有“挖眼”的歌謠，可是相當殘忍、血腥，對孩子的教育影響實在不當。我便用激勵性的語言鼓勵他們編故事：j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點的規則真是不容易記住，哪位聰明的“故事大王”能編個故事讓大家快快、牢牢地記住，那才真叫了不起呢！他們的積極性被調動起來，編出了幾個又好記又有趣的故事：
（1）j、q、x三兄弟很愛玩墨鏡，碰見ü戴墨鏡，就借來玩玩。但當ü回家時，又禮貌地把墨鏡還給了ü。
（2）小ü是個乖寶寶，媽媽要出差好幾天，晚上不管是j、q、x三個阿姨誰來陪，他都能聽話地閉眼睡覺。
……
兒童純凈的心靈大放異彩，最可貴的是他們的思想、品德、情感、意志得到潛移默化的教育。
3.當孩子們掌握了一定的拼x能力后，我想方設法地設計各種比賽、游戲，如：摘蘋果、森林探險等，讓孩子們動腦、動手、動口，在各種活動中體驗學習的快樂、成功的喜悅。
一、層遞性
課程體系，從一般意義上講是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式?；诖?，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系?！保?］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發展是其出發點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業的教學方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。
二、實踐性
小學教育專業的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業的文科方向的學生與文學院培養的兒童文學專業方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業兒童文學課程體系時應該充分重視的環節。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環節，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環節，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創編和兒童文學表演。兒童文學創編主要依據現行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業兒童文學課程的特色，也是今后強化和創新的最基本的方向。
三、綜合性
“隨著20世紀學科發展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系?！保?］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發，整合其它學科教學資源的理念，在方衛平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創作與表演”、“兒童劇的創作與表演”、“圖畫書的欣賞與創作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養的教師又極難培養。因此只有將現有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫學、兒科學、發展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。
四、地域性
中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。考慮到同一地區的小學教育專業的學生在成長環境以及今后作為小學教師實施教育行為的環境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區發展是小學教育專業的專業定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發展的基礎環境都有所不同。有針對性地進行教學，培養有地域特點的小學教育專業的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。
關鍵詞：兒童教育 興趣培養 薩克斯 學習興趣
對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。
1、兒童薩克斯興趣培養的外在因素
1.1 用語言培養兒童的學習興趣
對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。
1.1.1 用生動形象的語言培養兒童的學習興趣
兒童指的是幼兒園或者剛剛上小學低年級的學生。這時候的兒童活潑可愛，容易接受生動活潑，感染力強和富有情趣的事物。所以要讓兒童更好的學習薩克斯，教師在教學中要采用啟發、誘導、激勵的方法來培養兒童的興趣。讓兒童感覺學習薩克斯很好玩，同時也是能使得自己受到別人表揚、肯定的一種方式，這樣自信心和榮譽感也會相應的建立起來?？傊?，教師要用兒童能夠聽懂、聽清的語言來教授薩克斯知識，用生動的語言吸引兒童的注意力，這樣才能更好的使得兒童參與到教學活動中來，從而讓兒童從內心產生對薩克斯學習的興趣。
1.1.2 用適度的表揚培養兒童的學習興趣
表揚可以說是培養兒童學習薩克斯興趣的一種比較重要的手段。教師在教授學生薩克斯技巧的時候，應該時不時的對學生進行表揚，只要他們有進步，教師就應該用一些不同于成年學生的方式來進行表揚。教師在適當的用一些相對夸張的語氣和表情對學生加以表揚。形式也是多種多樣的，可以用口頭的表揚，也可以同手勢來進行表揚，或者在學生有相對較大的進步的時候給予一些物資上的獎勵。這樣，兒童學生就會在心里上得到肯定、認同，就會產生對薩克斯的興趣。長期這樣，兒童學生就會產生一種心理，演奏的時候會盡量使自己表現的更好，當老師沒有表揚的時候，學生也會從自身感覺是不是這個地方演奏得不好，教師適當的給予講解，同時學生這個時候的理解能力也是最強的，這樣就達到了教師與學生的互動。從而達到幫助兒童很好的學習薩克斯，培養學習自信心的作用。當然，教師也要因材施教，因為這個時期的兒童正是建立性格的階段，對兒童的表揚也要適度、適時。
1.2 用動作培養兒童的學習興趣
在語言溝通培養學生興趣后就是實踐的開始。語言是讓兒童在腦子里建立起學習的一些基本知識與基礎模式，真正讓兒童產生興趣則要配合以演奏動作的運用。
1.2.1 教師的示范演奏啟發和引導兒童的學習興趣
其實兒童在最初接觸一種事物的時候，首先并不是學習，而是進行模仿，而且兒童在模仿方面也是非常擅長的。所以教師在教兒童學習薩克斯的時候，做一些示范的演奏，在演奏的時候，不要直接把整個樂曲彈完，而是要一小段一小段的進行演奏，然后進行講解，再讓學生演奏，模仿。先讓兒童從手型，力度，動作上進行模仿，這些模仿結束后再隨著兒童的演奏進行更深的講解，這樣才能事半功倍。教師在教兒童學習薩克斯的時候，可以把學生所要演奏的作品給他彈奏一遍，讓學生對作品有個初步的了解，然后在進行薩克斯知識、技巧的進一步講解。在遇到重點段落或者是難點段落的時候，一定要給學生做示范，把琴聲與語言相結合。在兒童學生遇到難點的時候也可以手把手的進行教授學生演奏，這樣能夠讓學生親身體會演奏時的力度、方式等等細節技巧。此外，教師應該根據學生的不同情況來對學生進行講解，不可操之過急，在教學中注重培養興趣，讓學生從興趣出發。同時，教師也可以在示范教學內容外，多演奏一些通俗好聽的兒歌或者他們會唱的歌曲，使得音樂更加“形象化、簡單化”，能夠提高教師的教學質量，也能讓兒童真正的喜歡上薩克斯。
1.2.2 教師的示范演奏能夠調動兒童的學習積極性
兒童在跟老師學習的時候最主要的還是靠自身的聽覺反映、視覺反應和心理感受來進行的。所以調動兒童的學習積極性也是很重要的。如果在整個教學過程中兒童不能積極主動的參與近來，那么提高的幅度是很小的，老師教學也使很難進行下去的。而兒童的學習主動性同時也取決于老師教學的主導作用。老師在給兒童作示范的時候，要帶進一種積極的，快樂的情緒進行演奏，兒童就會被老師所感染，也會拿老師的示范演奏作為一種標準。而在開始的時候選擇曲目則要選擇一些歡快的來進行示范，同時讓兒童跟著打節奏，讓兒童知道作品的內涵，當兒童演奏時也會有個大致的取向。這樣兒童就會產生主動學習的積極性。
2、兒童薩克斯興趣培養的內在因素
上面介紹的幾點可以說是從教師的角度來培養兒童學習的興趣。當然，這是遠遠不夠的，良好的學習環境和科學合理的競爭也是促進兒童學習薩克斯積極性和培養興趣的重要手段。讓兒童發自內心的接受薩克斯，喜歡薩克斯。
2.1 制造良好的學習氛圍促進兒童的學習興趣
其實兒童學習的途徑并不是只靠“教”和“學”，平時的環境對兒童學習薩克斯的影響也是非常重要的。教師與家長給兒童營造的學習氛圍也是促進兒童學習薩克斯的興趣關鍵。而對于兒童學習薩克斯興趣的培養，音樂的耳濡目染也起著一種潛移默化的作用。教師平時可以讓兒童平時多聽一些感興趣的音樂，比如話劇、音樂故事、兒童歌曲，也可以帶兒童常常去音樂廳去聽音樂，讓兒童在音樂的環境中不斷地成長起來。這樣慢慢的就能培養兒童對音樂的感受能力，這也是只有營造良好的音樂氛圍才能達到的，這樣才能讓學生接觸到各種的音樂表達方式，也不能使得學生從小就被一種機械彈法所控制，避免了硬性的學習薩克斯。此外，兒童每天的練琴時間段最好是能夠嚴格的固定下來，而且要找兒童精神最集中的時間。但是兒童的心理也是比較脆弱的，所以要讓兒童自己本身喜歡練琴，不能給兒童太大的壓力，要讓兒童多多聯系一些自己喜歡的作品，在聽聽別人演奏的作品進行對比。教師也應該讓兒童多參加一些演出、考級或者是比賽，因為在這過程中，兒童作為焦點人物，在演出中兒童常常會處在一種精神高度集中的狀態之中，最初會因此而緊張、拘束，而且失誤會比較多，但是經過鍛煉了會越來越好，從而會使得兒童從中能夠得到自信，并且也會提升兒童自身的自我控制能力和藝術創造能力。學生得到了別人的肯定，自然就會對薩克斯的學習產生更大的興趣。
2.2 學生之間相互觀摩促進兒童的學習興趣
2.2.1 通過觀摩激發兒童的上進心
大部分的兒童都有一定的表現欲，教師應該定期安排兒童們聚集在一起，舉行一些小型的音樂會來進行交流琴技，或者讓那些缺乏興趣和自信心的兒童觀摩其他孩子的薩克斯課。在相互觀摩學習當中，兒童們也會感受到不同于在教師那里得到的特殊啟示，這會無形中增強相互間有益的競爭心，讓其體會到只要努力就能得到大家的肯定和好評，從而誘導學生們良性的學習競賽，創造出一種寓教于樂的良好氛圍。
