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摘 要 在高校開展創新教育與創業教育,是時展的必然要求。明晰兩者之間的區別與關聯,是我國高校順利實施大學生創業教育及創新教育的重要前提。本文從兩者的內涵、目標及內容方面展開辨析,并分析了兩者的辯證統一關系,得出了幾點啟示。
關鍵詞 創業教育 創新教育
教育作為社會的一種公益事業,歷來是培養人、研究人、發展人的創新工作。無論是社會還是高校,都已認識到了創業及創新對于中國教育與經濟發展的重要作用。但是,目前人們對創業教育與創新教育的認識還存在一定的誤區,這就需要我們先明晰兩者的內涵及其之間的關系。從而為我國高校順利實施大學生創業教育及創新教育提供一定的借鑒與參考。
一、創業教育與創新教育的內涵辨析
(一)創業與創業教育的內涵
何謂“創業”? 創業不但指部分人的創立企業,而是指人類對所有事業的創新和創造。但是,對于這個問題學術界目前還沒有統一的說法,仁者見仁,智者見智。創業的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業是指創辦企業,把“創業者”稱為“企業家”,把“創業”視為“創辦自己的企業”,這是國際上對創業的最普遍的理解。而廣義的創業是指開創事業,與此相應,就是把“創業者”視為開創事業的人。
如何理解創業教育?聯合國教科文組織指出:“創業教育,從廣義上來說是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人單位除了要求員工在事業上有所成就外,越來越重視員工的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”這為我們正確理解創業教育的內涵提供了思路。我們可以從廣義和狹義的層面上來解釋創業教育的含義:廣義的創業教育是“通過課程體系、教學內容、教學方法的改革,以及第二課堂活動的開展,培養學生的創新能力、實踐能力,提高學生的整體素質,增強學生的創業意識”;狹義的創業教育是指“對學生創業能力的培養。通過開設課程、資助資金、提供咨詢等方式使學生具備開辦企業的能力”。
因此,我們提出的大學生創業教育,是指廣義的創業和創業教育,即開創事業和與此相應的教育活動,強調了教學改革,培養創新能力、創業意識。
(二)創新與創新教育的內涵
創新是人類文明進步的基本條件。在新科技革命和知識經濟迅速崛起的今天,創新精神和創新能力已經成為經濟社會發展的決定因素。國際上關于創新的研究,最早在20世紀初由美籍奧地利經濟學家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《經濟發展理論》一書中首次使用了創新 (innovation)一詞并給出了創新的定義,指出:“創新就是建立一種新的生產函數,在經濟活動中引入新的思想、方法以及實現生產要素和生產條件的一種從來沒有過的新組合。”這種新組合包括引入一種新產品;采用一種新方法;利用一種新材料;實行一種新的組織形式。后來,創新的概念被廣泛使用和拓展,一般認為:凡是能提高資源配置效率的新活動都是創新。創新一般分為兩類,一類是技術性的,如技術創新、產品創新等;一類是非技術性的,如制度創新、管理創新、教育創新、知識創新等。
所謂創新教育,是把創新這一概念在教育領域的具體應用。它是指以培養人的創新精神、創造能力和創新人格為基本價值取向的教育。它是以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨,通過對傳統教育的揚棄,探索和構建的一種新的教育理論與模式。
二、創業教育與創新教育的目標及內容辨析
在高校開展創新教育與創業教育,是社會發展的必然要求。為了更好的理解創業教育與創新教育,本文將從目標及內容兩個方面進行更為具體的分析闡述。
(一)創業教育與創新教育的目標辨析
培養具有創業意識、精神和創業能力的開創型個性的人才是創業教育的培養目標。多數人一談創業教育,馬上想到要開公司,這種認識是片面的。雖然,創業和辦公司有關,但創業教育并不是教育學生都去開公司,主要還是培養他們的創新思維、創造精神、創業意識和能力。
創業教育反對傳統的壓抑個性的教育理念、教育模式和教育方法,創業教育的目標主要有如下幾個方面:第一,培養學生的主體意識。創業教育高度重視開發學生的自我發展、開拓進取的主體意識,注重把學生培養成具有鮮活個性、充滿活力、不墨守成規、具有后續發展能力的創業型人才。第二,培養學生的市場開拓意識。在培養具有創業意識、精神和創業能力的創業人才的過程中,引導學生發現市場、把握市場機遇的事業敏感性,同時注重加大力度培養大學生市場開拓意識。這也是與國際市場接軌,參與國際市場競爭的必要條件。第三,培養學生的合作精神和團隊意識。在大學生創業的過程中,合作精神和團隊意識在某種意義上甚至起著決定性的作用。第四,培養學生的創新與超越意識。開展創業思想教育,關鍵一點就是要引導學生敢于打破常規,超越現實或傳統的思想束縛,培養學生創新與超越意識。第五,培養學生承受失敗的挫折意識。通過挫折教育,引導大學生磨練自己的品質,鍛煉自己的意志,培養大學生頑強、堅毅、獨立、自信和承受失敗的挫折意識,努力促進大學生人格的健全和完善,啟發誘導他們挖掘自己的才能和創新、創業的潛能。
創新教育的目標就在于培養社會發展所需要的創新型人才。培養創新精神和實踐能力是大學提高教學質量的重點,大學所培養的人才只有具備創新精神,才能符合21世紀經濟社會發展所需的人才規格;只有具備了實踐能力,才能適應科技成果轉化為生產力的過程越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在學校教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究與解決在學校教育階段如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力等問題。
(二)創業教育與創新教育的內容辨析
高校創業教育的內容就是以培養大學生的創業基本素質為目標,培養受教育者的全面能力,尤其是創造能力,建立培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的意識、心理品質、能力和社會知識結構等的教育體系。它是進行創業教育的依據,是實現高校創業教育目標的一個重要保證。
創新教育是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法,使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識,同時發展創新能力。
三、創業教育與創新教育的辯證統一關系
從前面創新教育和創業教育的概念、目標及內容的比較中,我們不難發現,創新教育與創業教育相互融合,相輔相成,相互促進又相互制約,是密不可分的辨證統一體。創新是創業的基礎,高等學校的創新教育成效,可以通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗;創業是創新的重要載體和表現形式,創業的成敗根本倚仗創新教育的根基扎實程度;創新教育注重的是對人的發展總體的把握,創業教育著重的是對人的價值具體的體現;創新是創業的基礎和孵化器,創業是創新的載體和表現形式。無論是創新教育還是創業教育,都是為了滿足人的個性發展的要求,從而實現人的解放。兩者在功能上又具有一致性。
同時,創新教育與創業教育是同屬于素質教育的重要組成部分。當前我國實施的素質教育,其核心是提高國民和廣大勞動者素質,培養學生的創新精神和實踐能力。而創新和創造能力是創業能力的內在本質和支撐,創業能力是創新和創造能力的具體體現和實踐。可見,創業教育是實現創新和創造教育的過程,是素質教育的深化和具體化。這樣,素質教育可具體化為創新能力、創造能力和創業能力的培養。實施創業教育是社會發展對未來人才素質的新要求。
四、啟示
經過兩者的比較分析之后,我們可以得出這樣的結論:創業教育與創新教育不能混為一團,兩者相互促進又相互制約,只有充分把握兩者,才能更好的實現我國的素質教育。從兩者的比較中,我們可以得到以下幾點啟示:
第一,在創業教育中實施創新教育。
高等教育應圍繞創業實踐通過多項途徑使創新教育有機的溶人了創業素質的要求,形成了獨特功能和體系,這也是實施素質教育的有效模式。素質教育的重點是培養創新精神和實踐能力,而學生的創新精神和實踐能力,而創新精神的一個重要轉化成果就是要落實到創業上來,創業素質應成為大學生基本的必備的素質。創業教育應超越培養學生“創辦企業”的狹義概念,在宏觀與微觀上明確把握創業教育的培養目標。
第二,創新教育與創業教育的實施都是系統工程。
創新教育是一項系統工程,要實現由原來傳統的以課內教學為主的培養模式向突出學生創新能力培養的教育模式的轉變,必須完成由培養計劃規范的第一課堂與充分尊重學生個性的第二課堂有機結合,形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍。同樣,創業教育的實施也是一個系統工程,需要整合多方力量才能順利、有效地推行。目前,由于我國經濟發展水平的局限、社會文化的不同以及激勵機制的欠缺,開展創業教育與實踐不可能像美國那樣得到諸多社會力量的資助與政府政策的支持。這就使我國作為大學生創業教育主體的高校面臨著更多的困難與壓力,高校要正視現狀,針對本校實際,面向未來,做出更多的努力與探索。
第三,創新教育與創業教育都要更加重視學生主觀能動性的發揮。
教育是一個雙向互動的過程,受教育者是居于主體地位的,教育者是信息的傳播者和引導者,只有充分發揮受教育者的主觀能動性,才能更好地實現教育目標。因此,無論是創新教育還是創業教育,都要更加重視學生主觀能動性的發揮。教育主體要不斷探索出更多的培養學生創新精神,創新能力的方式和途徑。這不僅使學生證明和接受已有的知識和理論,同時還會主動發現新的現象和新的問題。創業教育的實質是培養學生樹立創業意識,具備創業初步能力。這就更需要學生主觀能動性的充分發揮。
第四,校企合作是實現創新教育與創業教育的有效途徑。
國外許多大學通過和企業建立起廣泛的聯系,為學生開展創業實踐創造良好的條件,應用型人才培養方面尤其注重企業的創業實踐教育。校企合作可以更好的使用雙方的相關資源,一方面企業參與了學校創新創業和創新人才培養教學目標與培養標準、課程體系和實訓方式的指導與評價等,另一方面通過綜合實訓、提供創業實踐機會,通過三個月到一年的綜合考察,企業還可以甄別出一批優秀學生作為企業骨干培養,留下來的學生能夠在工作上“無縫對接”,直接上崗,并且在態度上更加踏實肯干。因此,通過校企合作學生獲取創業實踐機會和就業機遇,學校改革了人才培養模式,企業得到了理想的人才,實現學生、學校和企業三方共贏。
參考文獻:
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關鍵詞：創新創業教育；專業教育；融合
0 引言
中國高等教育學會會長周遠清認為實施創新創業教育可以培養學生的創業素質，是我國高等教育的現實需求，也是發達國家正在興起的一個趨勢[1]。創新創業教育作為高等教育的重要組成部分，創新創業教育應該加以規范化和制度化，使得創新創業教育深入每個學生，而不是僅限于滿足少數學生的需求。
教育部在 2010 年印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出要大力推進高等學校創新創業教育，創新創業教育要融入專業教育，作為專業教育的重要組成部分，納入人才培養全過程[2]。創新創業教育與專業教育之間兩者有著緊密的關系，并不是孤立的。專業教育為創新創業教育提供理論基礎，創新創業教育則是專業教育的實踐與應用。
1 創新創業教育內涵
創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目標的人才培養活動。創新教育是一種新型的教育模式，是一種以創新為先導的教學模式，相對于傳統教育，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創新[3]。
創業教育是培養具有開創個性的人才，使其富有創業精神、創業意識等綜合素質，具備成為企業家的能力[3]。通過對教學內容及教學方式的改變，讓大學生具備創業能力，并使它成為大學生自身的素質，成為一個創業人才。
創新教育與創業教育是相輔相成，有機統一的。創業過程中也需要有創新精神，其中發現創業機會就是一種創新。創新創業教育就是通過一種全新的教育模式，開發和培養大學生創新創業素質和能力，使大學生具備創新創業精神與創新創業能力。
2 創新創業教育模式
目前創新創業教育模式主要有三種：
（1）由經管學院負責
由經管學院開設面向全校學生的創新創業類課程，任何一個對創新創業感興趣的學生都可以選修這類課程。經管學院主要傳授商業計劃書書寫、資本運營、企業管理等基礎知識給感興趣的學生。這類課程的知識內容都較為容易，因此可以吸引更多的學生參與到創新創業中來。比如北京大學由光華管理學院負責全校的創新創業教育，并開設了工商管理專業創新創業管理方向的雙學位輔修。
（2）成立專門的創新創業學院
創新創業學院面向在校全體大學生進行創業教育培訓工作。創新創業學院通過系統全面的創業理論知識與實踐活動培養學生創新與創業能力，實施全覆蓋、分層次的創新創業教育。目前很多高校都成立了專門的創新創業學院，比如上海交通大學創業學院、中山大學創業學院、暨南大學創業學院等。創新創業學院除了針對全校學生開設通識教育課程體系外，特別針對一部分有強烈創業意愿的同學，進行雙學位和雙專業的招生，但招生一般規模較小，比如中山大學創業學院的創業黃埔班每期招生30人。這種培養方式的培養目標比較明確，目的就是培育未來企業家，并實現創業意向同學、創業導師團、風險投資家等群體的聚集。
（3）成立大學科技園
大學科技園指以大學、特別是研究型大學為依托，以轉化科技成果、孵化高新技術企業、培養復合型人才為主要任務的科技企業孵化器組織形式，是在新經濟迅速興起的大背景下大學功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學科技園建設試點工作。
大學科技園的人才培養不拘泥于傳統的教學，而是根據市場的需要對具有一定技術基礎的人才進行培訓。不僅為他們提供鍛煉機會，也為他們提供創業環境、實踐條件和培養創新思維 [5]。大學科技園這一平臺與其他創新創業教育的平臺形成一個有機的整體，使創業理論教學、教師指導、實踐訓練和創新創業活動的開展緊密結合。可以實現多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。
目前很多高校都建立了自己的大學科技園，比如東南大學國家大學科技園、南昌工程學院大學科技園。
3 創新創業教育與專業教育互動
3.1 創新創業教育開展的現狀分析
近些年，高校創新創業教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創新創業教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創新創業教育存在以下問題：
（1）把創新創業教育淪為創業培訓。
在創新創業教育中，創新教育與創業教育兩者同樣重要。創新教育培養學生首創精神，培養學生發現問題，創造性解決問題的能力。創業教育主要是培養學生的創業精神和創業能力。但目前高校里開展的創新創業教育大多僅為創業教育，而對于專業培養中學生的創新能力的培養則沒有足夠的重視。
而目前我國高校創新創業教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業教育的教學體系中，創新創業教育還停留在培養和扶持少數人的"創業活動"，而不是多數人的"創業教育"。
（2）創新創業教育孤立于專業教育。
目前各大高校開展的創新創業教育的受眾較小，僅為一小部分有強烈創業意向的學生。把創新創業教育簡單的淪為參加大學生"挑戰杯"比賽和對有創業意向學生的教育。脫離專業教育的創新創業猶如空中樓閣，缺乏理論基礎，不能長久。很多高校中的創業大部分是低層次的創業，比如開個網店、在學校租個門面賣東西等等。造成這種現象的主要原因就是創新創業教育脫離了專業教育，使得創新創業的實踐都是在沒有技術門檻的領域進行。很多從事創新創業教育的教師多為從事學生工作的教師，比如輔導員等，專業教育教師幾乎沒有參與進來，這也是造成創新創業教育與專業教育脫節的重要原因。
（3）課程體系不完善。
從目前開展的創新創業教育來看，很對高校僅是開設一兩門創新創業類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環節，處于一種應付差事的狀態。創新創業教育有著自己的專業知識體系，因此必須構建完善的課程體系，才能有效的指導學生開展創新創業。
3.2 創新創業教育與專業教育之間的關系
創新創業教育和專業教育都是為了培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，不能把二者剝離。專業教育中按崗位對口分專業辦學，創新創業教育強調的是整體把握[6]。
創新創業教育與專業教育之間存在如下關系：
（1）專業教育是創新創業教育的理論基礎。
創新與創業都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業素養。發現問題和發現創業機會都是以專業知識為保障的。專業教育為創新創業教育提供理論基礎。創新創業很多都是在一定專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育是實施創新創業的基礎[7]。
（2）創新創業教育對專業教育促進。
創新創業教育使得學生更好地了解專業知識的用途，讓學生知道為什么學，從而提高學生專業學習的積極性。創新創業教育在一定程度上可起到強化與促進專業教育的作用。通過開展創新創業教育，一方面可以培養學生創新創業的意識和心理品質；另一方面促使學生將所學知識運用到實際中，讓學生了解專業知識的現實需求，從而激發學生對專業知識學習的興趣，增加學生學習的動力，從而強化專業教育[8]。
專業教育是理論基礎，創新創業教育是實踐應用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進。高等教育需要把二者有機結合起來，以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體，在專業教學中滲透創新創業的意識，訓練學生綜合能力，提高學生整體素質，達到高等教育的最佳效果。
4 創新創業教育與專業教育的融合
創新創業教育的實施不能脫離專業教育，必須依賴于專業教育。有了專業教育的支撐，也更容易開展創新創業教育。因此為了實現應用型本科人才培養模式，需要把創新創業教育和專業教育進行融合。
4.1 教學理念的融合
專業教育和創新創業教育都是為了培養適應社會需求，為經濟建設服務的高級人才。從人才培養目標上來看，創新創業教育與專業教育是一致的，都是為了培養學生分析問題、解決問題、具有創新思維的高級人才。
因此專業課任課教師不要把創新創業教育理解為少數創新創業類課程的老師的事，而應該積極參與進來。而創新創業類課程的老師也要緊扣學生的專業方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。
4.2 培養方案的融合
創新創業教育應該成立一套完整的教學體系，而不僅僅是一兩門課。即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。
（1）理論基礎知識培養
在修訂培養計劃時，避免專業教育中偏窄、偏專的傾向，加強通識教育。同時，應加強綜合性教育，做到學科交叉，拓寬學生的知識面。[9]如工科專業的學生應當開設經管類課程，而經管類專業學生應該學習工程類相關課程。因此，針對學生的專業不同，應設置不同的創新創業類課程，形成課程群，以供學生選擇。
構建創新創業教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業人才培養模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數學、政治等）、通識選修課（學校特色課程）、學科基礎課（某學科大類要求學習的課程）、專業必修課、專業限選課和公共選修課（綜合知識和素質類）組成。專業人才培養模式中還包括各類實習實訓、課程設計、畢業設計等實踐類課程。
把創新創業教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業的創新創業教育平臺，可以在此設立一些與專業聯系不怎么緊密的課程。比如《創新創業基礎》、《創新思維與方法》、《創業團隊》、《商業計劃書寫作》、《職業生涯規劃》、《企業模擬經營》等。因為專業背景的不同，不同的專業開設不同的創新創業課程。因此在專業限選課模塊中加入一些創新創業教育課程群。可以考慮設置一些需要一定專業素養的創新創業教育類課程，比如：《科技創新》、《產品設計與創新》、《科研方法論》、《創業項目管理》、《商業模式設計與創新》、《創業融資》、《創業營銷》等。同時，推行彈性學分制度，給予一定的創新創業通識教育學分和創業技能學分。
（2）實踐動手能力培養
實踐教學也是專業人才培養模式中一個重要的組成部分。創新創業教育離不開實踐鍛煉，因此在培養計劃中，應該重視實踐類課程的設置。實踐動手能力的培養也分為兩個方面。一是專業教育密切相關的實踐課程，這類課程主要是為了學生能把掌握的專業知識和技能用于解決實際問題。比如課程設計類、生產實習、畢業實習等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學生能夠參與到具體的創新創業。如：大學生科研訓練、挑戰杯等課外競賽、大學生科技園等創業實踐。
4.3 教學內容的融合
在培養方案融合的基礎上，強調教學內容的融合，即在專業教育的課程教學中加入創新創業教育。實現教學內容的融合需要專業老師的積極參與。實現教學內容的融合，需要專業教育的教師在專業知識的講授過程中，穿插創新創業的教學內容，讓學生能夠清晰的了解每一個專業知識的用途，既有利于提高學生該課程的學習熱情，也有利于創新創業教育。
在專業教育與創新教育融合方面，專業課程教師應該把本學科的前沿和動態引入到課堂教學中，讓學生了解該學科的發展，有利于學生的創新意識的培養。在專業教育與創業教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創業教育元素，結合創業項目、創業大賽、創業任務、創新發明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業、創業、創新的作用。[10]
4.4 教學方法的融合
在傳統的專業教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學生只是一個聽眾。在這種傳統的"填鴨式"的教學過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發學生的學習熱情。因此在強調創新創業教育的專業教育中，教師必須轉變角色，應該扮演一名引導者，引領學生學習。
為了實現教學模式的轉變，專業課程的講授老師應該采用新的課堂教學方法，讓學生能夠積極參與進來，讓學生能夠積極思考，激發他們的創新思維。常見的教學方法有：角色扮演法、任務驅動法、項目教學法、案例教學法、行動導向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構思、設計、實現、運作）等等。
另外通過網絡多媒體技術，把課堂教學延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學生可以針對他們在創新創業活動過程遇到的問題，自主在網上學習，有利于創新創業活動的開展。
4.5 實踐平臺的融合
創新創業教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學生的創新創業意識與能力，應該為學生提供各種實踐平臺。
目前專業教育的實踐平臺主要有：課內實驗、課程設計、畢業實習等集中實踐。但這些對于創新創業教育而言還遠遠不夠。因此我們首先要充分利用現有的專業教育的實踐平臺，專業教育的實踐教學也是培養學生創新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創新創業教育特色的實踐活動，比如大學生科研訓練、各類創新創業競賽活動、建立創新創業園區與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學生的專業技能。
5 結束語
創新創業教育的開展不能脫離專業教育來實施，我們需要充分認識到創新創業教育與專業教育之間緊密的關系。創新創業教育要想取得成功，必須與專業教育進行融合。專業教育也以此為契機提高學生專業知識和技能。為了讓創新創業教育與專業教育之間能夠更好地互動，需要進行教學理念、培養方案、教學內容、教學方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創新創業教育與專業教育的效果。
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關鍵詞：雙創教育；專業教育；創新創業教育；人才培養
一、創新創業教育本質解析
創新創業教育是以培養具有創新能力、創新思維、創新精神、創業基本素質為目標的人才培養形式，針對的不僅僅是在校學生，而是面向全社會的一種教育和引導，其本質上是一種實用教育。社會發展離不開創新精神、創新創業能力的培養，當前社會高速發展，更要以培養大學生創新思維、創業能力、創新精神為目標。創新創業教育在高校的大力發展和良性循環，必須在高校構建一個良性發展的生態系統，進而使得創新創業能夠在高校落地生根并逐漸成長起來。而良性生態系統的構建應該包括政府、高校、企業、家庭和學生等多方面協作，相互支撐，相互協同，相互作用，最終建立起的良性生態系統會使得社會各個方面共贏，進一步推動社會的發展。
二、高校創新創業教育落地
在整個生態系統中高校是最關鍵、最核心的子系統，在創新創業人才培養中起著至關重要的作用。因此培育好高校創新創業的發展就會促使人才培養質量的提高，勢必會推動整個社會創新創業的發展。
（一）高校創新創業的主要內容（1）學生創新創業意識培養：啟發學生的創新意識、塑造學生的創新思維、培養學生的創新創業精神，使學生具有對新事物、新知識、新技能的敏感性，對創業具有追求感，掌握創業要素與創業技能。（2）學生創新創業能力提升：培養并引領并學生發散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對事物的感知力、創業決策能力與團隊合作等能力等。（3）學生創新創業環境感知：引導學生感知教師科研問題、工程實踐項目、行業企業環境，感知創業機會與創業模式，設計創業策劃。（4）學生創新創業模擬孵化：鼓勵學生通過項目孵化基地開展實踐，借助企業平臺引導學生做好創業市場評估、創業融資、與風險管理等。
（二）高校創新創業教育與專業教育相互支撐創新創業教育的本質是促使學生在基本知識學習和實踐技能學習中感悟創新，產生想法，激發學生的創造天性，引領學生感悟出新想法、新體驗。新想法、新思維的產生要依托于專業教育，在專業教育中感悟新知識、新技術。（1）創新創業教育是為專業教育服務的，加入創新創業教育的專業教育才能更具有活力，培養出的學生才會具有感悟性、創新性、具有創新思維與創業能力，才能更好地將專業教育中的知識和技能進行轉化和升級，進而更好地應用到實踐中去，更好地為社會經濟發展做出貢獻。（2）創新創業教育沒有專業教育的支撐將失去現實意義。將會很容易失去運行的載體，沒有載體的支撐創新創業將無法實際落地。總之，有了創新創業教育支撐的專業教育才能更有活力，而依靠專業教育發展的創新創業教育才擁有堅實的根基。
三、專業教育與創新創業教育協同聯動
要使得創新創業教育在高校真正落地生根，就必須將專業教育與創新創業教育融合發展，二者協同聯動，將創新創業思維培養、創新創業精神塑造、創新創業能力的栽培融入到專業教學中去。
（一）人才培養目標融合聯動在專業人才培養目標中要明確提出將學生創新創業能力的培養作為重要指標，將創新創業教育過程有機融入到專業培養過程中去。
（二）課程體系融合聯動創新創業培養要與專業教育進行耦合聯動，課程體系設計要充分彰顯創新創業能力培養。實踐教學的設計更要有效融合創新創業元素，將學生實驗、實訓、實習過程與創新創業教育訓練有機結合。
（三）教學內容和教學方式融合聯動（1）做好課程開發，將創新創業的內容引入課堂，使創新創業內容在專業教學內容中得以體現。課程是教學的基本環節，要將創新創業教育的素材、元素、環節等融入到教學內容中去。教學大綱要明確創新創業教育的內容，以教學大綱為引領，設計好課程教學內容，使專業教學內容與創新創業教育的素材、項目緊密結合。（2）改革教學方法和手段。根據教學內容設置教學場景，引入創新創業元素，布置適合的場所，進行虛擬化教學。使得創新創業思維培養貫穿到日常課堂中去。（3）創新創業教育和專業教育的協同發展離不開校企協同發展。新技術、新產品的出現往往依靠企業的發展和推動，高新技術人員是學生最好的實踐導師，企業項目是教學最好的素材和依據，校企協同共同育人將是創新創業教有與專業教育融合的最有效的途徑。
[關鍵詞]“一帶一路”倡議；旅游管理專業；創新創業教育
一、“一帶一路”倡議對我國旅游人才培養的新要求
“一帶一路”倡議將旅游先行作為突破口，在推動沿線國家旅游業發展和旅游合作深化的同時，對國際化、高素質、實踐能力強的旅游人才需求迫切。深化旅游高等教育改革，提高旅游管理專業學生的實踐能力，培養國際化、高素質的創新型人才，助推“一帶一路”旅游業發展，將創新創業教育融入旅游管理專業教育是必然的選擇。高等院校作為我國旅游人才培養的主渠道，首先要明確“一帶一路”背景下需要什么樣的旅游人才，對旅游人才素質和能力的要求是什么。“一帶一路”沿線涉及國家眾多，經濟、文化、語言、民俗及旅游業發展的環境各異，因此需要具備國際化視野、熟知國際規則、跨文化交際能力強、旅游專業素質高、具備一定外語能力和信息技術能力的旅游管理人才。高等院校在實施旅游人才培養計劃時，要不斷改革和創新人才培養模式，實現旅游人才培養目標[1]。
二、旅游管理專業人才培養模式現狀
（一）同質化嚴重，缺少國際化視野
“一帶一路”倡議下我國旅游業的快速發展推動國內高校積極探索國際化旅游人才培養的路徑，部分高校在旅游人才培養中增加涉外語言類課程，加大涉外語言能力培養的力度；有的高校通過“請進來，走出去”的方式互換留學生，開展聯合辦學。同時，我國政府在資金、政策和合作項目上大力支持高校旅游管理專業國際化人才的培養。但現有高校旅游管理專業采取的模式幾乎相同，同質化較為嚴重。各地旅游業發展現狀、經濟發展基礎和社會文化環境各不相同，各高校旅游管理專業也各具辦學的基礎和特色，用同一模式去培養全能型人才，不僅忽略了各自辦學的區域特色，還失去了旅游人才培養的靈性和差異性。同時，我國高校旅游管理專業與“一帶一路”沿線國家開展國際合作較少，留學生和交換生比例較低，協作育人項目推進遲緩，培養的旅游人才缺少國際化視野。
（二）片面追求模式，忽視內容建設
從整理的現有文獻中可以看出我國高校旅游管理專業在人才培養中更多地注重培養模式的研究和探索，試圖尋找一種萬能的人才培養模式，用人才培養模式解決旅游管理人才培養中存在的諸多問題，期望提高人才培養的質量。培養高質量的旅游管理人才很難，找到萬能的人才培養模式更難[2]。旅游人才培養的關鍵在內容，質量高低取決于課程設置、師資隊伍建設、教學條件等教育教學的方方面面。只有完善的教學條件、高水平的師資隊伍、合理的課程體系才能培養出適合旅游行業發展需求的人才。
（三）強化理論知識，忽略人文素養的培養和能力的提升
“一帶一路”沿線國家眾多，旅游資源豐富，旅游業發展迅速，旅游合作不斷深化，要求旅游從業人員要熟悉沿線國家的文化、風俗習慣、語言等，對從業人員的人文素養和能力提出了更高的要求。然而，我國旅游高等教育長期以來重視理論知識的培養，忽略人文素養的培養和能力的提升。這既是培養高質量旅游人才的阻礙，也反映了我國旅游高等教育課程設置中人文素養培養與能力提升類課程設置的不足，現有旅游人才的人文素養與能力水平跟不上“一帶一路”背景下旅游行業發展的速度，無法滿足旅游業發展對人才的需求。
（四）“雙師型”師資隊伍匱乏
服務于“一帶一路”的國際化、高素質的創新型旅游人才培養需要“雙師雙能型”教師，既具有國際化視野和理念，又有豐富的理論知識儲備；既有較高的專業教學能力，又有較強的實踐能力和創新創業能力。但當前旅游高校的教師多數是國內高校畢業的，且從校門到校門，缺少旅游發展的國際化視野與理念，又欠缺旅游行業企業實踐鍛煉的經驗和創新創業能力，不能充分滿足旅游管理人才跨文化交際能力及信息計算機技術能力培養的需要。
三、旅游管理專業教育融入創新創業教育的必要性
（一）有利于深化高校旅游管理專業教育教學改革
2018年教育部頒布的《普通高校本科專業類教學質量國家標準》中明確要求：旅游管理專業學生要掌握創新創業基本知識，熟悉創新創業機遇與挑戰，通過創新創業類課程學習和實踐鍛煉具備創新創業素質與能力，為創新創業奠定堅實的基礎。在旅游管理專業教育中融入創新創業教育，建立旅游管理創新創業人才培養模式、課程體系、師資隊伍，有利于解決旅游管理專業人才培養存在的不足，有利于深化我國高校旅游管理專業教育教學改革。
（二）有利于拓寬高校旅游管理專業學生的就業空間
行業就業困難和行業就業對口率低是我國旅游業發展中長期存在的人才供需矛盾，在“大眾創新、萬眾創業”的背景下，推進高校旅游管理專業教育與創新創業教育的優化融合，培養具有創新創業素質與能力的旅游管理專業人才，有利于解決人才供需矛盾，增加旅游人才市場的供給[3]。創新意識和創業能力是推動我國旅游業發展和旅游新產品研發的重要支撐，具有創新創業素質與能力的旅游管理專業畢業生更具備在旅游行業發展的潛力。創新意識和創業能力的培養能拓寬就業的渠道，也可以成為旅游行業就業的創造者。
（三）有利于“一帶一路”背景下旅游人才的培養和旅游業的轉型
“一帶一路”倡議促使我國旅游人才培養要提質增效，要深化教育教學改革。高校旅游管理專業應在專業教育中深化創新創業教育，以創新創業教育作為改革的切入點[4]。“一帶一路”倡議、旅游業供給側結構性改革和文旅融合等有利于我國成為旅游強國目標的早日實現。在新產業、新業態、新背景模式下，我國旅游業發展迫切需要創新創業型高素質、國際化旅游管理專業人才，促進旅游業轉型升級，提升旅游軟文化實力。
四、“一帶一路”背景下旅游管理專業教育與創新創業教育融合的路徑
（一）構建“三全”育人模式下的旅游管理專業創新創業教育體系
“三全”是指全員、全方位和全過程將創新創業教育融入旅游管理專業教育中。首先，全體教師要參與并落實旅游管理專業創新創業教育人才培養的全過程，尤其是專業課教師，鼓勵專業教師在專業課程中探尋、融入和制定創新創業教育教學內容，實現課課有創新創業、師師講創新創業。其次，要將創新創業思想與立德樹人相統一，不斷提高旅游管理專業學生的創新創業意識，自覺形成創新創業精神。最后，要將創新創業教育貫穿旅游管理專業學生學習、生活、社會實踐的全過程，實現時時有創新創業、處處體現創新創業，提升創新創業能力和水平。
（二）完善旅游管理專業創新創業教育課程體系
課程體系是實現人才培養目標的路徑依賴和手段。在旅游管理專業課中融入以提高學生創新創業能力為目標的課程，構建完善的旅游管理創新創業教育課程體系，有利于培養學生的創新創業素質與能力，實現“專業知識、技能+崗位技能+創新創業能力”的雙能型旅游管理人才培養目標。在專業課程體系中，設置創新創業類的必修課和選修課，同時還要融入旅游行業發展的最新動態和熱點，使學生對旅游行業發展有深入的了解和認知，開闊學生創新創業的眼界。創新創業課程體系的構建依賴于實踐，積極組織學生參加旅游社會實踐、旅游行業調研、服務旅游行業等，在旅游行業實踐中將專業知識與行業發展需求對接，確定未來職業發展方向，著重提升行業發展需要的創新創業能力。專業還可以依托學校現有的創新創業平臺、基地，教師可以通過申請協同育人項目等打造聯合培養課堂，為學生創業夯實基礎。
（三）完善融合創新創業教育的旅游管理專業教學內容
修訂、完善旅游管理專業理論課與實踐課教學大綱和教學計劃，融入創新創業元素、前沿理念，引入創新創業教育典型案例和優秀成果，更新旅游管理專業教學內容，體現旅游業發展對創新創業人才的需求。在修訂教學大綱與教學計劃的基礎上，還要規范各類專業教學文件，嚴抓執行與落實，真正做到創新創業教育與旅游管理專業教育教學內容的融合，而不僅僅停留在紙面上。
（四）推動創新創業教育融入旅游管理專業實踐教學
創新創業教育強調學生知識運用能力、解決行業發展實際問題能力、團隊協作能力和實踐創新創業能力的培養，因此在旅游管理專業課程教學中應增加與創新創業有關的實踐教學內容，進而推動課程教學方法和考核方法的改革。首先，在與創業聯系較為緊密的專業課程中增加創新創業相關的實踐環節，以創新創業面臨的實際問題為導向，引導學生積極思考、行業調研，最終提出解決的方案。其次，在認知實習、課程實踐和專業實習中增加創新創業內容，教師可采用問題導向、案例分析、小組協作、社會調查、角色扮演等教學方法，引導學生樂于實踐，提高學生的動手能力、協作能力和創新創業能力。例如，筆者在承擔的旅游市場營銷學課程中以“在校大學生‘窮游’旅游消費需求調研”和“在校大學生鄉村旅游需求調研”為題，讓學生以小組為單位開展問卷設計、發放、回收、分析、形成調研報告；在餐飲管理課程中，讓學生以畢業后開辦餐飲企業為題進行餐廳的選址調研、餐飲產品創新設計及營銷，最終形成完整的創業計劃書。由于兩門課程增加了與創新創業相關的實訓環節，因此，在最終的成績考核中加大了平時考核（課后作業、實驗表現和成果等）占總評成績的比重。這不僅激發了學生學習的興趣，還推動了專業課程的教學改革和考核方式改革，有效地培養了學生的創新創業能力。最后，在專業實習實踐中，推動“雙導師”機制，加強校內校外的結合，在實習實踐中增設創新創業環節。
（五）創新創業教育與旅游管理專業師資的融合
積極搭建由旅游管理專業教師+創新創業教師+旅游行業教師組成的師資隊伍，提升師資隊伍水平，這是實現旅游管理專業教育與創新創業教育融合的根本與保障。其中，專業教師應積極走進企業，學習企業先進與豐富的創新創業經驗，組織學生參加各類實踐活動，在發揮專業優勢的同時，提升自身的行業實踐能力；創新創業教師和旅游行業教師要積極走進學校和學生，指導學生參加各類旅游社團活動和創新創業大賽，使學生能身臨其境地進入旅游行業創新創業場景中，提升學生的創新創業能力。總之，創新創業教育與旅游管理專業教育融合兼具可行性與必要性，既是“一帶一路”背景下我國旅游業發展對旅游人才需求的必然選擇，又是深化我國旅游高等教育教學改革的必由之路。兩者的有效融合，必將推動我國旅游高等教育教學改革的深化、教學模式的優化、教學方法的改革，也將全面激發旅游高等院校教師和學生的創新創業意識和熱情。
[參考文獻]
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關鍵詞:專業教育;創業教育;融合路徑
隨著我國經濟的發展和高等教育改革的深入，加強專業教育和創業教育融合發展已成為新形勢下人才培養的必然要求。專業教育與創業教育作為高等教育中不同的教育形式，在教學內容、教學形式、教學手段等方面具有差異性，但從高等教育發展過程看，二者之間具有內在的密切聯系［1］。特別是在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，專業教育與創業教育已經形成一個相互聯系、相互促進的統一整體，二者之間的融合度不斷增強。創業教育作為高等教育發展中的創新教育理念，越來越顯示出自己的必要性。在教育教學過程中，將創業教育理念和理論融合到專業教育教學中，對幫助大學生培養創業精神、創新思維、職業素養，完善知識結構，提高綜合素質能力具有重要的現實意義。
一、專業教育與創業教育的基本內涵及相互關系
(一)專業教育與創業教育的基本內涵
專業教育是在高等教育深入發展的基礎上，隨著學科與職業的分化而興起的，主要為提高人的專業技能，實現更好就業做準備。專業教育教授的內容具有很強的專業性，主要使受教育者在接受系統的專業知識訓練后能夠從事與專業教育相關的工作。通過對學生進行專業教育，促使學生掌握專業知識，提高專業技能，為將來走向社會、投入社會實踐做好準備。因此，專業教育是立足于某一行業或專業領域培養專業化人才。專業教育在19世紀剛剛興起的過程中遭到大學的普遍反對，因為它不符合當時占主流地位的自由主義教育思想。自由主義教育主張尊重人的自由發展，強調人的外在表現性與體驗性的自我需要。專業教育所強調的專業知識的學習與專業技能的強化，與當時占主流地位的自由主義教育理念截然不同，被看作一種狹隘的、束縛人的精神與心靈發展的教育。隨著教育的發展，到19世紀中后期，專業教育在人才培養方面的優勢越來越突出，已成為一種不可逆轉的趨勢，到20世紀初期，專業教育思想已成為大學教育的主流思想。創業教育主要是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為主要目標的教育形式，通過一系列創業教育活動的開展，使學生獲得適應社會發展要求的就業觀念、技能和心理品質［2］。在當前創新創業的社會大背景下，大學生既是走向社會的求職者，也是工作崗位的創造者。創業教育作為一種新型的教育模式，以培養學生的創業精神與創業能力為核心，在教育過程中通過精心編排課程內容、教學環節、教學設計、教學方法，緊緊圍繞教學目標，努力把學生培養成為視野開闊，富有創新創業精神，勇于挑戰自我，具有迎難而上、堅忍不拔的堅強意志和優秀組織管理能力的創業型人才。
(二)專業教育與創業教育的關系
1.專業教育與創業教育有著明顯的區別。從嚴格意義上講，專業教育不同于創業教育，專業教育是一種教育策略和方式，它是隨著經濟社會發展和當今就業市場競爭日益激烈而發展起來的，是為培養具有一定專業技能、較強崗位適應能力的專業人才而出現和發展起來的人才培養模式。創業教育與職業教育的本質是一致的，即為大學生順利實現就業，在社會發展中實現自身的人生價值。職業指導教育對提高人才質量，培養大學生的就業能力和綜合素質，使剛剛畢業的大學生順利實現就業具有重要的作用。2.專業教育與創業教育相互聯系，相互促進。創業教育雖然在教育理念、教育內容上與專業教育不同，但創業教育不能脫離專業教育而孤立存在。創業教育的發展必須以專業教育為基礎。同樣，創業教育的發展為專業教育的改革和完善起到積極促進作用。專業教育和創業教育的根本目的是一致的，培養具有創新意識和創業實踐能力的高素質人才。隨著經濟社會的發展以及人們工作崗位和內容的不斷變化，在客觀上要求專業教育內容相應做出調整和完善，專業教育與創業教育的融合度不斷提升。專業教育調整的內容與提高人才對日益多樣和多元的社會發展的適應度有關，發展創業教育的根本目的是適應經濟社會文化發展的要求，改變傳統教育理念模式與時代社會發展不相適應的缺陷，提高人才培養質量，增強大學生的社會實踐能力與創新創業能力，在當代和將來激烈的社會競爭中學會生存，更好地生活，實現人生價值，從這個意義上講，創業教育與專業教育是相融相通的。
二、專業教育與創業教育相融合是經濟社會發展的必然要求
為進一步做好對高校畢業生的就業創業指導工作，教育部先后制定出臺一系列政策，對加強創業教育做出具體部署，明確要求各高校要建立健全大學生創業就業指導機構，完善相關制度，配齊配全辦公場所和人員，建立一支專業化高素質的就業創業指導隊伍，為大學畢業生的職業規劃、就業創業指導、信息決策咨詢等提供全方位服務。
(一)加強創業教育指導是提高專業教育質量的客觀要求
創業教育注重培養人才的創新意識、創業精神與職業素養，是現代經濟社會發展和時代進步的必然要求。特別是在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創業教育與專業教育是一體的，專業教育下的創新創造能力培養是創業教育下創業能力的基礎與支撐，創業能力是創新創造能力的具體實現形式，只有將創新創造與創業緊密結合起來，才能真正實現高質量的專業教育，專業教育的發展才能更好地適應經濟社會發展變化的要求，實現專業教育承擔的創新型、復合型人才培養的主體功能。
(二)創業教育不能脫離專業教育而存在和發展
創業教育是圍繞學生的專業學習、人生發展方向、職業規劃、就業創業能力提高、用人單位人才需求等方面開展的教育形式，主要目的是提高大學生就業創業成功率，創業教育主要是通過培養人才的創新創造意識為創業活動的開展提供支撐［3］。創業教育不能脫離專業教育而孤立存在和發展，必須以專業教育為基礎，適應經濟社會和用人單位對人才需求的實際，加快專業教育內容與教學模式改革，實現與創業教育操作層面的對接，是當前充分發揮專業教育基礎作用、實現二者有效融合所亟須解決的問題。
(三)創業教育與專業教育融合發展是高等教育改革不斷深入的必然要求
創業教育的發展是經濟全球化背景下我國高等教育發展的必然趨勢，作為與專業教育不同的新型教育方式，創業教育立足于時展與人才培養的根本要求，不是對原來教育的細枝末節的修補與完善，而是深層的具有根本性的教育方式。各高校只有把創業教育貫穿于教育教學全過程，并作為一項系統的綜合性的教育改革工程，加快創業教育與專業教育的融合，才能不斷提高人才培養質量和學校綜合辦學水平。
三、專業教育與創業教育融合發展下的路徑選擇
(一)轉變教育理念，強化創業教育與專業教育的融合
創業教育與專業教育的融合發展涉及方方面面的工作，探尋二者融合發展的路徑首先要轉變教育理念，深刻認識做好創業教育與專業教育融合的重要意義，不僅是深化我國高等教育改革的必然要求，還是創新人才培養模式、提高人才培養質量的重要舉措。面對經濟社會發展新形勢以及競爭日益激烈的就業市場，對人才的綜合素質與能力提出更高要求，創業教育以鍛煉和培養學生的職業規劃、創業能力、提高就業創業成功率為目標，堅持知識、素質、能力三位一體的教育觀，強調理論知識與社會實踐相結合、專業教育與全面發展相結合，適應經濟社會發展和用人單位對人才的需求。因此，要遵循人才培養規律，無論是在創業教育還是專業教育的過程中，關鍵在于培養學生主動學習、創造性學習的意識，激發學生學習興趣與愛好，改變傳統教育理念與教育模式，注重教學策略、教學手段的改變。通過豐富多樣的教學活動設計，不斷增強學生的創新思維、創業精神與職業素養，提高學生的綜合素質和全面協調發展能力。雖然創業教育與專業教育的背景、內容不同，但它們在教育根本目標與價值取向上是一致的［4］。專業教育作為當前高等教育的主流，是創業教育發展的基礎，專業教育在創業教育的發展下，不斷對自身的專業設置和課程內容進行改革與調整，正是高等教育的深入發展推動創業教育與職業教育的融合進程，使得不同教育發展的路徑更寬廣。
(二)深化課程結構和教學內容改革，促進創業教育與專業教育的融合進程
促進創業教育與專業教育的融合發展，在轉變教育理念的基礎上，還要加快課程體系與教育教學內容改革。在傳統教育教學理念的影響下，長期以來，我國高等教育學科專業交叉融合性不強的問題較為突出。很多高校認為將創業教育與專業教育割裂開來，教師在專業教育過程中注重對理論知識的傳授，忽視對學生職業規劃、未來人生發展方向、創業意識、創業精神與職業素養的鍛煉與培養，使得學校教學與社會實際嚴重脫節，降低人才培養的質量，學生的動手能力、社會實踐能力嚴重不足。因此，高校要改變傳統的課程結構和教學內容體系，對創業教育與專業教育資源進行整合，以提高學生綜合素質與能力為核心，構建綜合性的課程結構與教學內容體系。在開展創業教育時，堅持以專業教育為根基，立足專業教育主導地位，創新職業指導教育與創業教育課程內容形式，教育引導學生在掌握扎實的基礎理論知識的同時，強化學生創業素質、職業素養的形成。
(三)對創業教育與專業教育教師隊伍資源進行整合優化
當前，我國高校教育過程中還存在一些與創業教育不相符合的地方，突出表現為專業教育教師在教學過程中對開展職業指導教育、創業教育重視程度不夠，創業教育還沒有形成系統性，沒有完全納入到學校日常教育范圍內。因此，加快創業教育與專業教育的融合進程，加強教師資源隊伍整合顯得尤為重要。在開展創業教育過程中，任課教師的專業化、職業化水平還不夠，對學生創業能力、職業素養的指導缺乏針對性。必須從校外引進具有豐富創業實踐或職業經歷的企業家或社會知名人士到校兼職，優化教師結構，為提高人才培養質量奠定堅實的基礎。
(四)加快創業教育實戰實訓與專業教育實踐融合進程，為學生綜合能力提升創造條件
隨著經濟社會的發展和時代的進步，專業教育教學與人才培養目標逐步轉變為對學生創新思維、創造精神與創業能力的綜合訓練培養。創業教育作為新的教育形式，注重對學生動手能力和實戰實訓能力的訓練，以實驗室、實習實訓基地、創業項目等為載體，對學生的創業能力、職業素養等進行針對性、個性化的指導訓練，在實戰模擬中培養和提高學生的創業實戰能力、崗位適應能力。各實習實訓基地、項目實驗室將專業實踐與專業教學、專項技能訓練與技術應用等進行充分融合，在訓練學生創業能力的同時，注重學生專業意識的培養和執業行為的規范，引導學生養成良好的職業習慣，實現專業教育與創業教育的無縫融合對接。隨著經濟社會發展對人才需求標準的不斷提高，培養學生的創業能力、職業規劃能力、職業素養等綜合素質顯得愈發重要，進一步加快實踐教學與職業指導、創業教育的實訓實習的融合進程，二者之間相互促進，共同統一于高等教育整體發展之中［5］。同時，教育的整體性特點，使得專業教育與創業教育相互之間沒有本質的區別，它們在教育的最終目標上是一致的，創業教育目標通過專業教育的實施來實現。因此，在高等教育發展過程中，創業教育與專業教育呈現出相互促進、不斷融合的關系，創業教育與專業教育的滲透、融合、促進和發展已成為現代高等教育改革的必然趨勢。在專業教育發展中，要把與創業教育有關的內容納入進來，提高學生的專業知識與專業技能，夯實學生創業就業的基礎。只有實現創業教育與專業教育的融合促進，才能培養具有創新意識、創業精神、職業素養全面發展的高素質、綜合型人才。綜上所述，隨著經濟社會的發展和高等教育改革的深入，加強專業教育與創業教育之間的深度融合已成為適應時展要求、提高人才培養質量、促進高等教育健康發展的必然趨勢。國家有關部門和高校要深刻認識專業教育與創業教育融合創新發展的重要意義，采取有效措施，加快二者的融合發展進程，同時，在推進專業教育與創新教育的融合發展中，要針對不同層次教育的特點，在堅持專業教育與創業教育根本一致性原則的基礎上，充分發揮各自的優勢，牢固樹立“基礎理論知識學習以側重專業教育為主，專業技能和社會實踐實習以側重創業教育為主”的基本思路，轉變傳統教育教學觀念，創新教育模式，優化課程結構，調整完善教學內容，加強師資隊伍建設，為培養專業技能強、創新創業能力強、綜合素質強的高素質人才奠定堅實的基礎。
作者:王曉艷 楊福章 單位:江蘇科技大學
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關鍵詞:創新創業教育;內涵;外延
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。
1創新創業教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]
2創新創業教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
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（一）成立各級工作組，三部門聯動合作。校級領導小組由書記、校長擔任組長，副書記、副校長任副組長，教務處、團委、學生處、大學生就業創業指導中心等部門書記為成員，負責全面指導創新創業教育的建設工作。領導小組下設辦公室，為學校大學生創新創業教育工作的具體執行機構，辦公室掛靠教務處，主任由教務處處長兼任。各二級學院重視創新創業教育工作，加強對創新創業教育工作的組織領導，組織成立大學生創新創業活動領導小組。學校將就業指導工作從原招生就業處分離出來，連同創業指導工作，成立了就業創業指導中心，為立志創業的學生團隊或個人提供項目引導、技能培訓、法律援助與政策咨詢等個性化、專業化服務。教務處、校團委、就業創業指導中心三部門聯動，既有各自工作重點，又聯動合作，在各級各類創新創業項目申報、創新創業能力競賽、師生創業實體和成果的孵化等工作中發揮各自部門的工作優勢，形成相互有效支撐、分工協作的機制，實現了校內資源的高效整合，有效推動了創新創業教育工作。（二）建立并完善激勵保障機制。為鼓勵學生踴躍參加課外科技創新活動，在校園中營造濃厚的科技創新氛圍，校團委每年在全校范圍內舉辦“天中科技杯”學術節，培育、選拔并表彰各級各類創新創業競賽與專業能力競賽等成果，全面提升創新實踐能力和學術科研水平。設立大學生科技創新基金，在目前每年50萬基礎上，根據實際情況進行調整，由團委、教務處負責管理，推動學校創新創業教育和大學生自主創業工作的全面發展。《天津中醫藥大學本科生發表學術論文版面費報銷規定（試行）》，設立本科生論文版面費，用于全日制本科生版面費和專利申請費的報銷，進一步調動我校本科生參與創新研究的主動性和積極性，鼓勵學生進行創新創業實踐。在校教育教學改革研究課題申報指南中增設創新創業類課程群建設和創新創業教育的研究與實踐，鼓勵教師積極進行教育教學改革與創新。每年進行優秀本科畢業論文及優秀指導教師評選，并對優秀論文、創新成果進行表彰。鼓勵各單位積極與社會相關基金會、校友、企業積極聯系，爭取得到社會的支持，鼓勵學院利用社會資源設立學院的創新創業基金，為學生開拓創業視野。（三）教育教學改革探索前行。設置創新創業實踐學分，在學生手冊中公布《天津中醫藥大學第二課堂學分管理辦法》。管理辦法中設置了創新創業活動學分，每年修訂并完善相應的創新創業學分認定、累積、轉換的管理辦法，保證每一個學生都能接受最基本的創新創業教育。鼓勵并支持廣大一線教師及相關管理人員積極開展創新創業教育教學研究與實踐，通過成立創新創業教育教研室、設立相關研究課題、鼓勵創新創業教育試點等工作，促進創新創業教育與傳統課堂教學的有機結合，相互滲透，促進教師進行創新創業活動。改革考試評估內容和方式，實施形成性評價，注重對學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實行非標準答案試題考核。充分發揮考核與評價體系的“指揮棒”作用，引導教師更新教學觀念，改革教學方法，引導學生轉變學習觀念，改變學習方法，提高教學質量，促進教師與學生的共同發展。
二、創新創業教育課程體系不斷豐富
（一）建設面向全體學生開設必修課程創新創業教育課程是實現創新創業教育的主要途徑。通過創新創業類課程學習，使學生初步了解創新創業的基本知識、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。充分利用各類資金引入創新創業類網絡課程，充分發揮網絡學習資源優勢，面向全校學生，開展創新創業通識教育，實現線上學習和線下教學聯動機制，形成層級遞進的一套完整的“慕課&微課”下創新創業課程體系，促進我校深化創新創業教育的改革和創新，實現優質教育資源共享。（二）建設服務專業培養要求專業限選課程各專業要根據性質的不同，充分發掘本專業創新創業的教學內容，可以側重于創新教育，也可以側重于創業教育。醫藥類專業著重強化創新教育，培育創新成果，促進成果轉化，推動以專業創新成果為基礎的創業實踐；管理類專業側重以創新的理念和現代化的管理方法創辦企業。學校在管理學院搭建創業教育與實訓體系平臺，構建多層次、模塊化的創新創業教育課程體系，充分使用了知識互動、評估、角色扮演、模擬經營、競爭對抗等各種培訓教育領域最新手段與技術，大大提升了學習者的學習效果。該模塊包括認知創業應用、創業能力評估、商業模式應用、政策達人應用、案例達人應用五個子模塊。（三）建設滿足學生個性化發展的能力拓展板塊充分利用學校管理學院師資和已經購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機結合，充實完善創新創業教育課程體系內容，培養創業者解決創業中可能遇到的具體問題的能力。建設“創新創業能力拓展板塊”，使有志于創新、創業的學生能夠根據自身需要選修相關課程，獲得相關知識，促進創新創業能力的養成。探索以任選課方式推行專業學術社團、實行科研課題開放等創新創業教育方式，滿足學生個性化發展的需要。面向全校學生開設創新創業選修課課程，并邀請我校主管教學校長、主管創新創業教育校長、主管大學生創新創業具體落實工作的團委書記、針灸推拿學院院長等作為主講人，從創新與創業的概念、創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維、創新創業的方法、創新創業成功案例剖析以及我國、我校創新創業管理制度等多角度為我校學生闡釋創新創業的內涵及其重要性，從而引導學生積極參加各類創新創業項目，培養其創新創業能力。我校對學生分階段地進行創新創業引導，現已開設必修課3門，選修課4門，累計授課160學時，修習課程學生4800余人。學校積極探索將創新創業教育分階段、多渠道、點面結合地融入人才培養體系，著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展之間的關系、創業與職業生涯發展的關系，提高學生的創新精神和創業能力。
三、創新創業教育平臺廣泛
（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創新創業氛圍，培養我校學生的創新創業意識和實踐能力，我校整合院校兩級資源，促進優秀人才和創新創業成果的不斷涌現，啟動了“天中科技杯”學術節。學術節開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學術科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創新基金等相關活動，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創新創業活動。各學院圍繞“天中科技杯”學術節主題，結合自身專業特點，分別開展了系列學術活動月活動。（二）校、市、國家三級大創平臺。學校為實施大學生創新創業訓練項目、創業實踐項目提供便利條件，鼓勵并支持學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目。為學有余力，有興趣進行創新創業訓練的學生創造自主主持項目的機會，搭建校、市、國家三級創新創業訓練平臺，學生創新創業能力顯著提高，三分之一以上學生積極參與申報各級創新創業訓練項目。五屆校級創新基金共資助了286個項目，共立項國家級項目52項，天津市級項目63項。通過校、市、國家三級大學生創新創業訓練計劃項目的驅動，推進教學與科研相結合，強化大學生的科研能力培養，繼續遴選資助一批大學生創新創業訓練項目，以增強學生的專業素質，培養學生的創新精神，鼓勵對科研成果進行轉化，達到創業實踐的目的。（三）專業能力培優平臺。依托各級各類實驗教學中心、實訓教學中心，不斷強化中醫學類學生思維能力、臨床實踐能力，中藥類專業學生的實驗動手能力，護理類專業學生的實際動手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創新為翼”的創新人才培養模式，營造了良好的創新創業氛圍。增強學生綜合能力訓練的積極性，為學有余力的學生搭建培優平臺，通過培訓、比賽等形式，加強學生專業思想教育、創新創業及專業能力培養。發揮各類大學生專業能力競賽、天津市創新創業獎學金評比、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的引領作用，積極組織開展校級專業能力和職業技能競賽，以賽促學、以賽促教、強化創新創業，實現賽事育人功效。（四）創業孵化實踐平臺。我校“天夢”眾創空間堅持“服務與指導”雙項并舉，是我校開展創新創業教育實踐的有效載體。學校為已入駐創業團隊提供免費的辦公場地和資源，發揮流動工位的作用，提供辦公、培訓、考核、洽談等指導和服務。積極通過“”網站，以及“天中就創業”“天中SC-DA”“創客在天中”“眾創空間團隊”等微信平臺、QQ群，定期創業政策推廣、創業活動分享、創業資源整合等信息。將優秀創業團隊的事跡推薦到《天津日報》、《渤海早報》、天津廣播電臺生活頻道《創業者說》欄目及“北方網”“濱海高新網”“今日頭條”等多家網絡媒體進行報道。以創業培訓提升學生創業能力，組織大學生創業培訓班，講解國家、天津市鼓勵大學生創業的有關政策和優惠措施，傳授創業的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創業培訓證書。舉辦網絡模擬經營公司實訓課、“大學生創業———路在何方”等專題培訓輔導等培訓輔導、實訓實踐類講座。依托“天夢”眾創空間，依托豐富的實驗室資源、實驗實訓基地資源等突出專業服務特色，為學生提供創業成果轉化的有效服務，打造了“岐承”創新創業孵化平臺實現優秀學生項目成果轉化。2014級碩士研究生鄧憶伏創建的“恒益堂”，將中醫藥專業特長與日益增長的養生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告傳媒有限責任公司”與“天津綠印云創科技有限公司”，現已在天津市、吉林省等20余所高校校區開設直營和加盟分店。
四、創新創業教育師資隊伍初步建成
（一）師資隊伍高素質、多元化、專兼職結合。學校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創業經驗的干部教師充實到創新創業教育師資隊伍中，為學生開設創新創業公共選修課或必修課，以學校領導、部門領導、學術帶頭人為主。此外各學院至少要有一名教師或者輔導員從事創新創業教育教學工作。學校還聘請了校內外導師、附屬醫院及教學醫院專家為創新創業項目指導教師，邀請智聯招聘經理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團CEO等企業負責人為創業企業導師，為學生創新創業導航。初步建成穩定的、專兼職結合、具有創新創業能力和經驗、具有社會責任感的創新創業教育教學團隊。（二）積極開展師資培訓以及聯動專業技術職務評聘與績效考核。為激發教師不斷提高創新創業教育質量的積極性和主動性，學校通過選送外出或邀請創新創業教育專家進校開設創新創業教育師資培訓班，對負責創新創業教育的黨政干部、輔導員和指導教師進行創新創業教育方面的業務培訓，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。將教師從事創新創業教育與實踐情況作為教師專業技術職務評聘和績效考核的重要指標。鼓勵教師指導學生開展創新創業訓練活動，鼓勵在職教師兼職擔任創新創業教育指導教師。教師年底績效考核以及教學綜合測評結果參考指導學生參與創新創業類競賽獲獎或創新研究等成果，并將教學綜合測評結果與教師專業技術職務評聘聯動。對教師參與創新創業教育的工作予以認可，能夠量化的工作，納入教師教學綜合測評指標體系；無法量化的工作，作為年度獎勵性績效評定依據之一。
五、創新創業文化氛圍日漸濃郁
（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強學生對創新創業政策與機制的了解，進一步加強和改進學生創業指導服務中宣傳載體的建設，做好政策引導和創業交流的平臺建設。建立“創客在天中”創業交流QQ群、“天中創客微部落”創業交流微信群和校團委官方微信，并依托校園網開辟大學生創業專欄，及時向學生關于創新創業的政策，并且引導大家交流創業想法，擴大創業教育的受益面。幫助我校大學生提升創業意識，了解創業市場，提高創業能力，促進我校學生創成業、創好業。定期組織教師、學生創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動。邀請企業兼職導師來院做講座，為學生開拓創業視野。積極發揮學生社團作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學術交流活動，大力建設校園創新創業文化。（二）廣泛開展實踐活動，加強校園文化建設。學校將創新創業教育與社會實踐活動緊密結合，把學生創新創業社團作為培養學生創新精神和實踐能力的重要陣地重點扶持，旨在通過社團指導學生自主實踐創新。通過暑期三下鄉活動，“中醫療法進社區”等一些活動，在具體的實踐活動中開展課題研究調查，并將創新創業實踐結果進一步普及應用，有力地推動了學生創新創業實踐。實施了創新創業社會實踐“四個一”工程（即一次活動、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現出多項典型項目，如：我校岐黃學子的公益青春暨天津中醫藥大學醫覽華夏———中醫藥文化傳播項目進行公益創業，在一定范圍內傳播中醫藥文化。撰寫《品成語學中醫》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項目組利用網站、“醫覽杏林”微信公眾號，普及有關中醫藥文化知識，中醫名家故事等。同時，開展面向兒童、留學生、社區民眾的宣講活動，反響熱烈。諸如此類的實踐活動促進學生科技創新水平不斷提升，創新創業項目立項逐年遞增，學生在各類科技創新大賽中屢創佳績，達到了以點帶面的效果，形成了“比、學、趕、超”的局面。創新創業教育是高水平大學人才培養的歷史使命[2]，天津中醫藥大學要建成以重點學科建設和中醫藥對外教育為特色，以科學研究為優勢，以中醫藥學科為主體，醫學、理學、文學、管理學、工學、教育學等多學科協調發展的高水平、外向型、國內一流、國際知名的教學研究型中醫藥大學，勢必要在創新創業教育這條道路上穩扎穩打，構建創新創業人才培養新模式，依據創新創業的時代要求，使得更多的創新人才孕育而生。[3]
作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫藥大學
［參考文獻］
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[關鍵詞]創新創業教育；訓練計劃；獨立學院；人才培養
創新創業教育起源于美國。早在20世紀70年代末，美國教育界在創新人才培養方面，就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標，其顯著特點是注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和獨創精神。英國政府也將大學生創新教育和創業教育視作優秀領域，在政策上給予大力支持、引導和規范，通過專利轉讓、創辦科技園、開展合作研究項目等多種形式為社會經濟與科技發展服務。
我國的創新創業教育研究起步較晚，與歐美等發達國家相比有很大差距，但隨著國際形勢的變化，國家經濟發展與社會進步越來越依賴于科技的創新和人才的培養，我國也逐漸開始重視創新創業教育的研究與普及。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的工作思路。在這種社會大背景下，高校作為人才輸出的重要源頭，應轉變教育思想，更新教育理念，改革人才培養模式，增強學生的創新和創業能力，努力培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
高校創新創業教育是一種嶄新的教育理念。“國家級大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“大創”）是推動高校創新創業教育實施的一種有益的嘗試，多個省份的高校也相應推出“省大創”“校大創”項目。筆者結合自身指導學生參加2015年天津市“大創”項目的經歷，對項目實施中的收獲與思考作一探討。
一、大學生創新創業訓練計劃項目對學生的影響
1.興趣驅動，自主學習能力提升
“大創”項目是在導師指導下，以學生為主體完成各項創新創業工作，因而學生有很高的自。“興趣是最好的老師”，“大創”項目很多都以學生關注的熱點為出發點，結合學生的專業特點和自身優勢進行選題。但對于專業知識和創業經驗都有限的大學生來講，項目實施過程中會遇到各種各樣的問題，除了教師的必要指導之外，學生都需要獨立探索和鉆研，利用圖書館、網絡等媒介搜集信息，然后整合有用信息，分析和解決出現的問題。隨著項目的推進，學生自主學習能力會不斷提升。
2.團隊合作意識增強
目前在校大學生都是“90后”，與“80后”相比他們有著更加鮮明的個性，加之獨立學院的學生家境普遍較好，因而自我意識更加強烈。在項目實施過程中，項目成員分工合作，相互交流，相互配合。有的同學負責網絡線上宣傳、推送育兒知識，有的同學負責線下活動，如親子活動、幼兒武術教學等，還有的同學負責文案、經費使用等工作。工作中大家一起分擔遇到的困難，一起分享成功的喜悅，從中認識到團隊合作的重要性。
3.社交能力得到鍛煉
而今，越來越多的大學生變成了“宅男宅女”，平時“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通過網絡不用出門也可以解決吃飯、購物、休閑娛樂等問題，這無形中就缺少了與他人交流的機會，甚至有的學生出現了交際障礙。我們面對的是一個需要合作共贏的社會，與人溝通已不再是一種職業技能，而是一種生存方式。在開展項目尋找市場客戶時，學生體會得尤為深切。他們要根據不同的對象選擇不同的交流方式；在洽談中，要一邊聆聽一邊分析對方的需求，還要用對方容易接受的方式盡量展現自身團隊的優勢，爭取達到共贏。經過幾次成與敗，學生們在與人交談時，少了幾分稚氣，多了幾分成熟；少了幾分沖動，多了幾分沉穩。
4.創新素養不斷提升
從項目的選題、項目申請的撰寫到項目的實施，學生們經歷了多次頭腦風暴，每一環節都不是簡簡單單百度一下就可以解決的，需要大量理論與實踐的論證。只有勤動腦、敢創新，才能在前人研究的基礎上有所突破。經過項目的錘煉，學生們已經漸漸掌握了一些方法，創新素養也不斷提升。
二、大學生創新創業訓練計劃項目存在的瓶頸問題
1.創新創業教育理念缺失
首先，在高校開展創新創業教育并不等同于舉辦職業生涯規劃大賽或創業計劃大賽，也不是鼓勵學生休學創業，而是為了培養在校大學生創新創業的意識、精神和能力，為大學生的未來發展培養一種核心素質。獨立學院以培養“應用型人才”為目標，在創新創業教育上更多的價值取向還是偏向于解決大學生的就業困難，這就導致創新創業教育的內涵和價值缺失。其次，一些“大創”項目并非是以學生為主體，而是指導教師的研究課題，教師借此項目豐富自己的業績，這也違背了創新創業的教育理念。第三，部分學生對“大創”項目認識有偏差，盲目申請，但后期或因無法兼顧專業和科研，或因缺乏毅力難以堅持到底。
2.師資力量欠缺
在項目實施過程中，學生會受專業知識、創業經驗和分析處理問題能力的限制而遇到各種各樣的問題，如果這些問題不能很好地解決，久而久之，學生很容易放棄，最后導致項目失敗。所以，指導教師在項目實施中起著很重要的作用。然而，就實際情況來說，指導教師的指導工作還存在一些不足。例如：在日常教育教學中，指導教師的科研任務過于繁重，難以有足夠的時間和精力進行全程指導；指導教師大多是年輕教師或輔導員，自身創新能力不足，缺乏創業實踐經驗，因而在學生遇到困難時往往給不了建設性意見，失去指導的作用。
3.項目宣傳力度不夠
目前，許多學校對于大學生創新創業訓練計劃的宣傳力度不夠，很多學生并不了解。多數情況下都是由指導教師找一些成績優異或能力強的學生組成一個小團隊，團隊成員共同完成項目，因而只有少部分學生受益，大部分學生只能當看客，因此難以形成大的教育氛圍。
三、對獨立學院實施創新創業教育的建議
1.深化創新創業教育改革
創新創業教育依賴于專業教育，應將其與人才培養體系有效對接，滲透到教育教學的各個環節。在教學內容方面，創新創業課程應形成體系，諸如“大學生職業生涯規劃”“就業指導”“就業形勢與政策”之類的系列講座應安排固定的時間、有系統的規劃，并且與專業教育有機結合。與此同時，還應探索以年級為維度的大學生創新創業教育體系。在教育形式方面，首先要打造校園創新創業教育宣傳服務平臺，積極宣傳相關政策信息，向學生提供信息咨詢服務等，達到普及創新創業理念的目的。其次要開展具有校本特色、專業特色的創新創業活動。現階段類似大學生創業的大賽雖然很多，但缺乏針對性，且帶有明顯的功利色彩。在推進高校創新創業教育的進程中，應從學校類型、教育發展階段以及所處區域差異出發，形成有特色、多樣化的創新創業教育模式。
2.加強師資隊伍建設
教育師資是創新創業教育的關鍵所在，直接影響學校創新創業教育的效果，高校要鼓勵教師進行創業實踐，通過實踐活動獲得最直接的經驗，為日后指導學生提供鮮活的實例和經驗。還要為參與創新創業活動的教師提供相互借鑒和學習交流的平臺，不斷豐富其理念，拓寬其思路，提高其專業能力。
深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。大學生創新創業訓練計劃引導學生通過親身體驗將書本上的理論知識轉化為可操作的實踐活動，有助于提升學生的自主學習能力和社交能力，培養學生的科學態度和創新素養。創新創業教育就像一個新生命，她的孕育必然會經歷一個較為漫長的過程，“大創”也只是其中的一小部分，如何進一步推進還需要更多探索和嘗試。
參考文獻：
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[關鍵詞]高校；創業；創新；挑戰
一、“雙創”簡介
“大眾創業、萬眾創新”是總理提出激勵國民的特有體系，隨著第四次工業革命的到來，“智能制造”正需要國民以“創新、創業”的思想準備來促其發展。《中國制造2025》以實現制造業“三化”（智能、數字、網絡）貫穿始終，最終實現四大目標：即服務型制造、綠色制造、質量效益優先、創新驅動。
縱觀中國教育發展歷程，“雙創教育”起步晚，發展慢。但是隨著目前全國每年龐大的畢業生人數，使得畢業生面臨巨大的就業壓力。培養具有“雙創”思維和能力的大學生成為了歷史的必然和要求。“雙創教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養具有創新思維和能力，具備一定創業能力的人才。在“雙創”背景下大學畢業生該何去何從？高校將探索哪些“雙創”的新途徑？是當前形勢下的一個重要課題。
二、高校“雙創”教育途徑探索――以云南工商學院為例
第一，重視學生“雙創教育”，積極探索教育新途徑。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對未來高校“雙創教育”給出了明確目標，要求全面深化高校“雙創教育”改革。為落實政策，學院高度重視對在校大學生進行“雙創教育”，將創新創業教育納入人才培養方案和課程體系，組建職業素質教研室，實施創新創業課程體系建設研究。學院設有職業素質教研室，配備專業的就業指導師，輔導學生進行大學生職業生涯規劃，進行創業就業輔導。在教學過程中提倡勵志教育，特別是創業成功的案例分析，樹立創新的思維和理念，引導學生進行自主創業。重視實踐教育，摒棄了傳統的填鴨式教學方式，營造濃厚的創業氛圍，使學生對創業充滿興趣和激情。
第二，為學生創業排憂解難。云南工商學院被教育廳授予“蘭茂大學生創業孵化園”稱號，學院積極探索實踐途徑，幫助學子實現創業夢想。調查數據顯示，2015年我院自主創業的畢業生有164人，其中從事批發零售業的72人，住宿餐飲業25人，建筑行業17人，文化娛樂業17人，農牧副業的7人，科學研究與技術服務業4人，其他行業22人。我校學生的創業率高達4.8%。
專業的創業導師認真分析了我院大學生實現創業可能會遇到問題和困難，并且及時找到解決問題的方法和途徑。經過分析總結，學生創業主要面臨的問題就是自身經驗不足、缺乏管理經驗、資金短缺、后續支撐力薄弱還有創業項目的選擇以及申請國家政府的創業幫扶資金手續比較復雜等。
針對以上問題，我院職業素質教師逐個突破，將學生創業中遇到的問題寫入教學大綱，制定解決方案，制定適合我院學生發展的人才培養方案，職業素質課程教學內容的針對性和實用性極強。
學生從入學就開始學習就業指導課程。大一課程內容為“自我認知”，包括自我分析、家庭環境分析以及社會環境分析，讓學生充分了解自我，認知當前社會的就業形勢，教會學生進行大學生職業生涯規劃；大二開展政策法規學習和職業素質訓練；大三、大四開展擇業、創業心態引導和職場技能的學習。
一方面，學院提出“教師回爐計劃”，即每年寒暑假定期組織相關教師（包括專業教師）深入公司、單位、工廠一線進行實踐學習，進行定向培訓，最終目標是讓教師授課內容具有時鮮性，確保學生能夠學以致用，防止所學理論知識與社會實際需求相脫節；另一方面，學院提出“專家進校計劃”，即定期邀請企業富有一線實戰經驗的工程師、技術骨干到校任教或者開設講座，確保學院教學與市場對人才能力、素質要求的緊密結合。
第三，積極開創創業實踐平臺。首先，學院組建“云工商創業創新指導工作組”，承擔學院創新方法梳理、總結和課程授課。鼓勵大學生創業團隊進行仿真創新創業實踐，經評符合創新創業條件的團隊，針對不同時段，依據具體情況開展創新創業教育，并提供工商、財稅等方面的創業政策幫扶。
其次，學院全面實施“大學生創業引領計劃”，積極響應國家號召，加大政策落實力度，制定出有利于互聯網創業的扶持政策，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，幫助學生實現創業夢想。
最后，為了避免盲目發展，“大眾創業、萬眾創新”支撐平臺應當做實落腳點，這個落腳點就是服務區域經濟的支撐平臺。2015年9月15日，國務院印發了《國務院關于同意設立云南滇中新區的批復》，決定設立云南滇中新區（屬于國家級的新區），并把它打造成為中國面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點。為適應時代的發展，學院依托“蘭茂大學生創業孵化園”，投資120萬元，重點打造了“眾創空間”項目，主要接納滇中產業新區和楊林職教園區8所高校五年內畢業生創業團隊及企業入駐。為大學生實現創業奠定堅實的基礎，并提供低成本、便利化的業服務平臺，有效實現校園創業的社會化、市場化及網絡化，切實產生創業帶動就業效應，推動創新創業協同發展。目的就在于服務云南滇中新區，推進嵩明楊林經濟技術開發區、昆明空港經濟區的技術發展和人才儲備，并從大學生群體中孵化出具有“創新、創業”品格的應用技能人才。
2015年，學院5個創業項目榮獲國家級、省級創新創業訓練計劃立項，2個創業團隊人選全國大學生創新創業年會，2人榮獲“云南省創業之星”，2人入選“云南省創業英雄”。創業學生周仁斌“自助蔬果機”項目，已吸引天使投資300萬元；創業學生楊志國的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創空間免租支持，吸引社會投資100萬元。
第四，打造創新創業的支撐平臺――智能實訓基地的建設，以“智能制造”為專業導向。創新方式主要可以分為以下三種：技術創新、組織創新和模式創新，“智能制造”專業導向偏重于技術創新，支撐平臺在專利申請、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識產權保護體系。美國3M公司創建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業，它素以勇于創新、產品繁多著稱于世，在其悠久的歷史長河中，該公司一共開發了6萬多種高品質產品，與蘋果公司屈指可數的產品形成鮮明對比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實訓基地創新、創業支撐平臺建設研究”就是3M公司成功的經驗，經過百年奮斗，孵化出成千上萬具有產業化價值的高品質產品，值得我們學習和借鑒。
三、云南省高校“雙創”教育的可能會面臨的挑戰
第一，形勢一片大好，實施途徑需要不斷探究。
實現大眾創業、萬眾創新是一項國家政策，同時也是時展的需求。創業創新思潮不斷涌現。大數據時代和“互聯網+”，為創新創業實踐提供有利條件，奠定堅實的基礎。同時國家從政策層面給予大力的支持和鼓勵，比如對各地紛紛興起的“眾創空間”項目進行大力的扶持等。但是，縱觀全國形勢仍然存在很多的問題，首先，如何進一步讓創新創業思想深入人心，讓越來越多的社會群體意識到這是歷史發展的必然，接受它，適應它；其次，在進行創新創業的過程中，缺乏有效的引導，經驗不足，實施途徑仍然需要不斷地進行摸索；最后，根據《中國制造2025》，“智能制造”是一個重要的關鍵詞，必須依靠創新驅動，推廣“智能制造”，做大“互聯網+”模式，實現從“制造”向“智造”的新突破。如果缺少創新平臺及實訓基地，“智能制造”會成為一句口號，可能會出現像某些廠商，一旦有領導參觀，則展示其高端機械手，一旦參觀完畢，則大布一蓋，與實際生產毫無干系。
