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關鍵詞： 課程設計 實踐操作 教學改革 創新能力
前言
《微機原理與應用》是我院電子信息工程、機械設備及自動化、計算機等專業重要的基礎專業課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實際的動手能力。第六學期結束后，學生已經系統地學習了《微機原理與應用》的理論課程，并完成了相應的課程實驗，在程序設計及接口單元的電路設計方面具有一定的基礎。但學生運用所學知識，構建微機應用系統，綜合調試軟硬件的能力還有欠缺。課程設計能提高學生的實踐能力、工作能力及創新能力，并能為以后的畢業設計打下一個良好的基礎。
1.課程設計的教學目的
課程設計是《微機原理及應用》理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節，目的是鞏固和加深學生對理論知識的理解，增強學生設計微機系統和調試軟件的能力，培養學生的創新能力，為畢業設計工作打好基礎。
1.1鞏固和深化理論知識
課程設計對學生不僅是實踐能力的培養，同時又是對理論知識的再學習鞏固的過程。按照教學大綱要求，課程設計的教學作用主要體現在靈活運用理論知識，設計實際應用系統。
學生在課程設計過程中將理論知識運用到工程實踐中，實際就是對所學理論知識掌握程度的驗證。同時，課題中所涉及的新知識使學生必須再到書本中去尋求正確答案并經受實踐的檢驗。這是一個鞏固和消化理論知識的過程，通過課程設計的鍛煉，學生對本課程所學知識的理解都有不同程度的提高。
1.2培養學生的工程素質
課程設計所涉及的知識面較廣，要求較高，難度較大，是對學生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗。在課程設計中，學生的系統設計、接口應用、編程和調試能力都得到了充分的體現，尤其是應用程序結合硬件調試，更能反映出學生的基礎理論水平和實際動手能力。如在設計應用系統時要預先考慮到程序編制，在調試過程中發現問題并解決，反復進行軟件和硬件的協調，進行總體方案的修改和補充。這一循序漸進的過程使學生得到了類似于科研工作設計和實施的全過程的訓練，對提高學生的工程素質很有益處。
1.3培養學生的創新能力
鼓勵學生將課程設計與校內外科技創新項目以及各類的電子設計競賽結合，讓學生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗設計，自行測量或制作工具，親手實施實驗方案。通過這種方式提高學生工程實踐能力和創新能力。
1.4打好畢業設計的前期基礎
2周的課程設計，學生要經過選題、制定方案、模塊設計、硬件設計、軟件編程、軟硬件調試等一系列的流程，這一過程和畢業設計很類似。經過課程設計環節的訓練，學生初步具備了畢業設計環節的基礎知識，特別是撰寫具有小論文特點的課程設計報告，為書寫畢業設計論文打下了基礎。
2.傳統的課程設計方法的弊端
傳統的課程設計的方法主要存在以下幾個方面的弊端：（1）從安排課程設計的內容上看，基本上是圍繞相關課程教學內容而展開的，不能夠構成對實際問題的解決方案。（2）從配套程序的規模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個單獨電路的設計，遠遠小于一個小型項目的規模。（3）從設計的結構上看，由于設計實踐是圍繞著課程教學內容而進行的，問題已經高度抽象，學生很難得到有關綜合運用所學知識的整體訓練機會。而且，這些內容相對簡單、問題域已經高度抽象、規模較小的設計實踐，一人基本上就能完成，學生幾乎無法通過這些設計實踐去真正獲得有關項目管理和團隊協作等方面的基本訓練和工作經驗。（4）從時間安排上，每次課程設計都安排在學期結束前兩周，時間短，且學生都集中精力準備期末考試，沒有興趣去做課程設計，往往是紙上談兵，窮于應付。學生根本沒有達到訓練的目的，更談不上創新能力的提高了。
3.改革課程設計方法，提高學生創新能力
針對以上傳統的課程設計教學方法帶來的缺點，我們經過多年摸索研究，提出以下改革的方法：
3.1改變設計的題目類型
在課程設計的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。
（1）匯編程序設計部分；
（2）微機內部接口編程和應用；
（3）微機應用系統開發；
（4）與大學生創新項目、科研相結合。
根據多年的教學經驗，選擇一些經典的程序，希望通過編程設計，使學生熟悉匯編語言的基本方法。另外，應用系統的設計開發及創新項目，主要是硬件與軟件設計相結合的應用系統。學生通過硬件設計、安裝調試、設計軟件、軟硬件聯調等過程，獲得工程素質和創新能力的訓練。所有課題都要在微機和實驗平臺上調試通過，保證學生能夠在設計中取得正確的結果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內容避免單一；同一課題要有多個方案；課題與大學生科技創新項目及科研相結合。
3.2課程設計的指導教師安排
在指導教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學生自由選擇，最終將班級學生分為若干小組，每名教師指導幾名學生，與畢業設計相類似，參加指導的教師都有著豐富的教學、科研，以及與企業合作開發項目等多方面的經驗，相信對學生的指導有很大幫助。每個課程設計中的課題，都來自教師們具體的科研和設計開發實踐，所選設計項目與教學內容配合緊密，項目的難度與規模適宜，經過認真設計、調試，相信對學生的實踐能力、創新能力提高有很大的促進。
3.3時間進度安排
時間進度安排上，以往的課程設計時間很集中，往往安排在學期結束前兩三周，那時學生既要忙于復習考試，又要去做課程設計，大部分學生窮于應付，甚至存在抄襲現象。我們打破以往的傳統，在開學初就布置課題，讓學生帶著課題學習理論課程，最后在學期結束進行答辯驗收，給學生充足的時間完成課題，保證了課程設計的質量。
3.4課程設計的成績評定
以往成績的評定，只是看一下學生交上去的設計報告，給出的成績并不能反映學生的真實水平。改革后課程設計的成績評定分為四個部分構成：方案設計、軟硬件調試過程、設計報告和答辯組成，按3：3：2：2評定成績，分為優、良、中、及格、不及格五級。
（1）方案設計的評分
要求能夠體現題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據學生的設計水平、方法的優劣等給分。
（2）調試過程評分
指導教師對學生調試過程中發現問題、解決問題的能力進行評價，結合實驗結果、設備完好情況給分。
（3）答辯
采用答辯的方法，不僅使學生成績能夠真實地反映水平，更可以通過這一環節，為畢業設計答辯進行很好的演練。教師根據學生回答問題情況給出成績。
（4）設計報告評分
看設計報告是否按規定格式書寫，材料是否齊全，敘述是否清楚。
4.結束語
《微機原理與應用》這門課程是工科院校重要的專業基礎課，我們通過對理論、實驗、課程設計等各個環節的教學方法改革，敦實了學生的微機原理的基本知識、基本技能，深化了學生的知識結構，提高了學生工程實踐和創新能力。經過課程設計這一環節的訓練，部分學生在院創新科技項目、電子設計競賽中，各方面能力表現突出，多次獲獎。
參考文獻：
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關鍵詞:項目管理方法;企業科技創新;自主創新戰略;合作創新
中圖分類號:F270
文獻標識碼:A
文章編號:1009-2374(2009)18-0072-02
近代科學技術的發展,使得一大批新興技術不斷涌現,匯成了新技術革命的洪流,如科學與技術的綜合、科學技術與人文社會科學的綜合。因此,科學技術必須同科學的項目管理方法相結合,才能促進科技、經濟、社會的協調發展,促進科學技術更快、更好地轉化為先進生產力。本文通過對企業科技創新應用項目管理方法的作用,清楚地了解開展企業科技創新的優勢、劣勢、機遇和威脅,據此找出一條適合企業科技創新路子。
一、企業科技創新中應用項目管理方法的意義
現代項目管理是近年來發展起來的一個管理學科的新領域,是有關現代社會活動中各種項目的一般管理理論和方法。隨著全球性競爭的日益加劇、項目活動的日益擴大和更為復雜、項目數量急劇增加,使項目實施者投入大量的人力、物力去研究和認識項目管理的基本原理,開發和使用項目管理的具體方法,特別是進入20世紀90年代,隨著信息系統工程、網絡工程、大型建設工程以及高科技項目的研究和開發等項目管理新領域的出現,促使項目管理在理論和方法上不斷發展。
二、企業科技創新體系中項目管理方法的應用
通過上述分析,我們得知,企業科技創新中應用項目管理方法具有重要的意義,但是如何進行戰略運用呢?
(一)合作創新
合作創新戰略是項目管理中的重要方法之一,即企業間或企業與科研機構、高等院校之間聯合開展創新的方法。它是以創新為目標,以合作為基本手段,以資源互補為內容的技術創新方式。由于企業的創新基礎條件和企業的技術能力比較差,完全依賴企業自身技術能力的積累來開展創新活動短期內很難提高技術檔次和效率。而我國的創新資源又分布不均,比較集中于科研機構和高等院校。這種情況一方面造成研究與開發活動嚴重脫離市場需求,創新的無效投入和無效勞動現象十分明嚴重;另一方面,市場需求卻得不到創新的支持,形成科技與經濟“兩張皮”這種現象。合作創新戰略正是改變這種不合理現狀,它是優化創新資源配置、提高創新有效性和效率的手段。它可以充分利用創新資源,直接實現科技與經濟的有效結合,克服企業科技創新中的劣勢,以市場機制為基礎,通過集中各種創新資源進行創新活動,降低創新成本,縮短創新周期,提高創新檔次,促進企業發展。此外,在合作方式上,采取以行業為依托的合作方式和以區域為基礎的合作方式。以行業為依托的合作方式是利用本行業的資源、人才、技術等優勢,組成技術小組,以合同形式明確規定各方的權利和義務,進行項目開發。以區域為基礎的合作方式是由地方政府、企業、大專院科研院所等單位本著互惠互利的原則自愿參加。這種技術創新方式往往以推動區域科技進步和經濟發展為目標。
(二)信息化戰略
信息化戰略是現代企業發展的關鍵項目管理方法。信息戰略要緊密結合企業實際,將企業信息化建設與企業的整體發展結合起來。一是對于信息系統和硬件配套不能好高騖遠,要充分利用企業的人、財、物等資源,建設功能比較完備,操作簡單易行的信息系統。通過信息系統的運行,大力推進制造業信息化,提升傳統工業信息化水平。二是充分利用當地信息資源優勢,將企業信息化建設與融于社會大環境之中,爭取政府和各級的支持。三是企業要充分利用網絡、電子商務、遠程教育等現代化手段,開發人才,培育人才。四是作為企業科技創新體系中的一部分,政府要將信息化工作作為經濟建設的頭等大事來抓。不僅要完善企業信息網絡,也在加快信息網絡技術的應用和普及,積極發展信息服務業,逐步在全市形成政務、科技、金融、商業等不同行業、不同格局的信息網絡。同時,要以科技頻道為基礎,建立科技知識普及平臺,搞好科技傳播工程,提高全民整體科技文化素質。
(三)自主創新戰略
自主創新是企業在項目管理層面知識積累達一定程度后的突破和爆發,是通過引進外地先進成果、技術后,突破原有技術的更進一步提高;是企業擁有核心技術能力的關鍵,也是衡量企業科技創新能力重要指標。自主創新需求有大量的資金支持,需要有高素質且具有開拓精神的科技人才,需要有高度風險意識的管理團隊的大力支持。我們大多數企業自主創新要在以下方面上求突破。要按照“重點突破、有所為有所不為”的原則,大力發展新能源、新材料、光機電一體化、環保、化工、醫藥、生物等高新技術,注重成型技術的生產轉化,引進開發一批基因藥物、生物制劑、電子儀器、新材料等高科技成果,帶動全市高新技術產業的發展。比如車用超級電容器是上海奧威科技開發有公司開發的自主創新產品,是一種新型的儲能環保電源,其特點在于充電速度快(充電10秒～10分鐘可達到其額定容量的95%以上)、使用壽命長(深度充放電循環使用次數可達1～50萬次)、功率密度高(可達500W/KG～3000W/KG,相當于電池的5～10倍)、工作溫度范圍寬(-30℃～+50℃)、環保節能(免維護,沒有二次污染)等。目前奧威公司已申請超級電容器相關的國家專利40余項,其中發明專利占一半以上,6項已獲得授權。車用超級電容器的研制成功,填補了該產品在國內的歷史空白。
(四)人才戰略
項目管理方法樹立了人才是第一資源的觀念。我們企業要堅持用好優先,培養與引進并重,進一步形成育才、引才、聚才的政策優勢和良好環境,全面提升科技人才的創新能力與水平。圍繞主導產業技術創新、高新技術產業發展、農業科技成果轉化與示范、縣域特色產業發展,培育造就一批產學研密切合作的優勢創新團隊。讓企業成為培養和吸引人才的主體。改革和完善企業分配和激勵機制,支持企業吸引科技人才,允許高新技術企業對技術骨干和管理骨干實施期權等激勵政策,在高等院校和科研機構中設立面向企業創新人才的客座研究員崗位,選聘企業高級專家擔任兼職教授或研究員。制定和規范科技人才兼職辦法,引導和規范高等院校或科研機構科技人才到企業兼職。推進企業博士后流動站科研工作,吸引優秀博士到企業從事科技創新。
三、結語
總之,在當前形式下,我國企業科技創新模式需要迎接技術變革、全球化和國際競爭的挑戰,向新的科技創新管理的模式轉換,提高企業創新的科學化,以促進社會的整體發展和進步。項目管理強調管理是一個過程,把項目的管理內容細化為范圍、時間、成本、質量、風險、溝通等,通過計劃、組織、控制、效果評估等手段實現項目目標,這些方法都是目前我國科技創新管理中非常需要引入或強化的內容。相信項目管理方法將對我們企業的科技創新工作起到很多的推動作用,從而促進企業的可持續發展。
參考文獻
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一、引言
國內教育研究對教學法有很多不同的分類，主要歸納為：講授式教學法[1]、探究式教學法[2]、實踐式教學法[3] 等。這些教學法主要通過討論、談話、練習、參觀、實驗等方式融匯到教學過程中，它們共同的特點是夸大了教師的主導作用，暗示學生主要以接受知識、承認事實為主，缺乏對知識與知識之間關聯性、知識與技能相互作用的引導。現代教學手段、設備層出不窮，如何結合社會需求、滿足學生求知增技就好業的要求，迫使高等院校教學必須與之適應、銜接與創新。本文提出的知識與技能仿射教學法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據上述的相關問題、針對應用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內容過程的開始為起點、結束為終點，過程（或過程節點）講解中采用與內容支撐背景、具體實現、不同方向應用及相互關系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學法”的基礎上，采用以知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用方向的一種特殊教學法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學活動都有其目的性，即達到預期結果所要的標準，達到要求所作的規定和設想。K&SAT通過教師教學活動中的理論知識傳授，引導學生進行實踐訓練獲得預期的技能，使其能從中認識到一定規律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓練的過程中，能讓學生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應用。通過專業系統訓練后，不僅能使學生技能滿足專業性就業，也能幫助學生完成本專業外其他領域的就業，培養其具有適合多崗的應用研究和實際應用的能力，滿足社會相關崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統的教學法，K&SAT實用性表現在功能、性能和效能上。對于注重培養具有實際應用能力的院校，運用K&SAT，能盡可能地避免學生知識與知識脫節，知識與技能脫節，校園與社會脫節。學生在自主學習的基礎上，能更深入地研究理論知識并有效地運用到產品研制或社會實踐活動中。這樣的教學方式，不僅使學生在某項實際操作中更優化地運用知識，更重要的是，學生能在知識與知識間思考出關聯性，擴大實際操作的范圍，具有較強的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現在知識對技能的擴展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎，技能是知識發展的前提條件。學生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎上進行延展性實踐。經過一定的實踐操作后，學生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學知識的聯想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達到快捷、高效、扎實的學習效果。
四、K&SAT運用原則分析
1.學生聽懂會做的原則。學生聽懂會做是一般教學法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學生聽懂，取決于教師教學的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內容豐富，方式多樣。學生聽懂后能運用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學生更容易領悟知識，更熟練地將知識合理運用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關知識的理解。
3.專業素質技能融合的原則。專業素質是技能的基礎，技能是對專業素質的運用。K&SAT通過“知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用”，將二者恰當融合，真正使學生充分運用專業知識到技能訓練中，使技能達到熟練和完善的同時，更加深了對專業知識的理解。
五、K&SAT運用要求分析
K&SAT的運用，要求教師了解本專業和學科，還需要了解相關專業乃至學科的行業發展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯想能力，通過主題鮮明、仿射恰當、適量有力的課堂教學，通俗、直觀、明了地引導學生將知識運用到技能，在技能訓練的過程中培養學生的創新能力。
在K&SAT實施過程中，對學生有如下要求：學生能在學習新知識過程中快速回憶已學知識，將新舊知識聯系起來；從一開始學習，學生就要對自己未來就業有基本的規劃，將理論聯系到具體的實際；學生必須跟蹤市場技術狀態，取市場所需，擴大自己的就業面，市場需要什么就重點掌握什么。
六、K&SAT運用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現在以下方面：
1、對教師的專業素質提出了更高的要求，提高了教師的教學和科研水平；
2、可以提高學生對專業的興趣，培養了其工程實踐應用能力，拓寬了知識與技能的應用及就業空間；
關鍵詞：研究性學習 園林規劃設計課程 應用
1998年美國博耶委員會發表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎的學習”[1]。在我國，盡管關于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。
吉林農大97年成立園林專業專科，98年成立園林專業本科，2012年成立風景園林專業，雖然只是二本院校，但在吉林省業界農大園林專業的畢業生得到了普遍認可，省內各大園林公司的主力大多為吉林農大的畢業生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關系。
園林規劃設計最大的特點就是原創性，如何調動學生的積極性，養成良好的獨立思考，獨立完成設計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規劃設計的相關課程中應用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發現了一些問題。
一、在實驗課中應用研究性學習
園林規劃設計類的實驗課一般根據理論課所講授的內容，結合長春市和吉林農大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設計，范圍從小到大，內容從專項到綜合，在這一系列的設計當中，讓學生們理解設計的步驟，程序以及設計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設計工作的特點。
我們的具體做法是，根據自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發揮組織能力的機會。
教師每次布置設計任務后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。
之后，學生根據實地踏查情況，按照設計任務書中的要求進行設計，老師規定完成設計的時間。設計完成后，首先在組內進行評圖，給每個組員的設計作品提出建議，推選出優秀作品，在全班匯報設計內容，選出最優作品在實驗室展覽。
這樣就完成了一門實驗課的教學任務。關于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎上，稍作調整，并得到全班同學的認可。
二、在理論課中應用研究性學習
在實驗課取得較好的效果后，根據大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區規劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：
課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內容，解決什么問題，根據學生的理解教師適當調節課程的主次內容，將課程的主干脈絡介紹給學生。啟發學生根據個人的實際情況，主動選擇相關內容，課后做相關內容演講的ppt。
按照章節授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業，教師看后，根據作業完成情況，講解課程內容。
中間穿插幾節課，讓學生講授與課程相關的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調整。
關于課程成績評定，由于有學校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時作業成績作為一項重要內容計入總成績，另外還有一部分成績，根據同學在課堂的演講表現給分。
三、研究性學習應用后學生能力的提高
在實驗課程中應用研究性學習，不僅為學生大四的畢業設計奠定了基礎，而且使學生能夠勝任畢業后從事園林設計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。
1.獨立思考能力的提高
每一次作業都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構思，才能完成一個好的作品。
2.設計能力的提高
所有的實驗都是一份設計作業，這些設計結合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設計對象。在設計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術、構成以及園林設計等課程的知識加以綜合運用，才能設計出好的作品。在完成設計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設計能力也得到了提高。
3.文字表達能力的提高
每一次作業除了要完成設計圖紙之外，還要求學生們按照畢業論文的格式完成一份設計說明書。這樣大四在做畢業論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。
4.語言表達能力的提高
在設計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構思和內容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業術語表達設計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎。[1]
5.溝通能力的提高
學生在完成設計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內向的同學，老師有意多給他們機會，在專業的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。
6.相互協作能力的提高
設計之初的現場踏查，需要小組成員共同協作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現狀圖就能很快完成。[2]
除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業學習的興趣加強了。
四、問題與建議
研究性學習雖然優勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經習慣了傳統教學方式的學生和老師都需要有適應的過程，通過這幾年的實踐，我們發現在應用時需要注意以下的問題。
1. 課程的選擇
實驗課程比理論課程更適合應用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]
2. 學生的自覺性
根據學生課堂表現及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現也沒有預期的好，他們很少能提出更好的或更有創意的問題來，不知這是否與他們過于關注成績而不是關注學習過程有關系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應傳統的學習方式。由于一部分作業需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。
3. 教師把握課堂的能力
研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。
4. 成績的評定
每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結果就出現沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。
5. 學習小組的劃分
分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內向與外向搭配。最重要的是每組成員的優勢應互補，即成員至少要由設計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。
綜上所述，研究性學習應選擇適當的課程，根據學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]
大學生在相對嚴格的初高中畢業后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創造性需要教師通過適當的方法激發出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞，在大學階段如何發揮大學生的主動性、探索性和創造性，如何恰當地應用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。
參考文獻：
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課堂實驗是激發學生學習興趣，加深學生對經濟學理論理解，提高學生實踐技能的有效方式。經濟學課堂實驗主要由實驗場所和設施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結果分析等要素構成，其教學過程一般由實驗設計、實驗實施、實驗分析和實驗總結四個階段構成。為了提高經濟學課堂實驗的教學效果，必須在提高任課教師責任感的基礎上，加大對課堂實驗的支持和投入，強化對學生參與課堂實驗的激勵，也要盡可能優化實驗環境，減少對實驗者的干擾。
關鍵詞：
課堂實驗；經濟學；拍賣實驗
眾所周知，從學科性質來看，與物理、化學等自然科學不同，傳統意義上的經濟學被認為是一門無法通過實驗來進行教學的學科。但隨著實驗經濟學的興起，課堂實驗作為一種新型的實踐教學形式正被越來越多的教師和學生所接受。與在計算機實驗室進行的軟件操作實驗不同，課堂實驗要求學生在課堂上模擬現實的經濟活動，體驗作為一名真正的經濟行為人可能遇到的各種問題。一些美國教授最先在經濟學課程中開展了課堂實驗，近年來國內也有不少高校教師嘗試在經濟學專業課程教學中引入課堂實驗方法。從國內外實踐來看，課堂實驗方法凸顯了學生在學習中的主體地位，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，取得了很好的教學效果。現實表明，提高學生的實踐能力不能將眼光僅僅局限于傳統的實踐教學環節，應該嘗試把實踐教學貫穿在專業教學的整個過程。課堂是教學活動的最基本平臺，也是學生獲取知識、鍛煉能力的首要途徑，課堂并不是理論教學的專屬平臺，對經濟學專業而言，通過課堂實驗的形式培養學生的實踐能力是一種可行且有效的方式。課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動游戲，其產生和發展與實驗經濟學這一經濟學分支學科的發展密不可分。1931年，美國經濟學家Thurstone使用心理學研究中通用的實驗技術所進行的消費者效用函數的實驗研究，被認為是實驗經濟學發展的開端。20世紀50年代以后，在VernonSmith等經濟學家的大力推動下，實驗經濟學得到了飛速發展，越來越多的學者們開始采用實驗方法來驗證和發展經濟學理論。隨著時間推移，特別是20世紀80年代以后，一些美國大學的教授們開始將課堂實驗作為一種教學方法和手段引入課堂，并取得了出人意料的良好效果［1］。目前來看，課堂實驗在歐美國家大學經濟學教學中的應用正呈現出蓬勃發展之勢。
一、經濟學課堂實驗的構成要素
根據經濟學課程的性質、內容和教學要求，經濟學課堂實驗主要由實驗場所和設施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結果分析等要素構成［2］。也就是所，經濟學課堂實驗教學是以實驗教師為實驗的組織管理者，以學生為實驗對象，以教室或計算機實驗室為實驗場所，以實驗道具為媒介，在實驗制度和課堂教學紀律約束下的師生間互動教學過程。
1.實驗場所和設施
進行經濟學課堂實驗，必須有相應的實驗場所和必備的實驗設施。大多數情況下，課堂實驗都可以在普通教室內進行，利用教室內現有的黑板、桌椅、多媒體設施等就可以進行。還有部分需要軟件支持的課堂實驗，需要在專門的計算機實驗室進行。
2.實驗對象
在實驗經濟學中，根據實驗目的和實驗內容，實驗對象原則上可以是大學生、專業人士、普通人士等任何人。而課堂教學的目的是幫助學生理解經濟學的相關概念、理論，培養經濟學的思維方法，所以經濟學課堂實驗的教學對象理所當然是所授課程班級的學生。
3.實驗控制者
在課堂實驗的組織實施過程中，必須有專人來負責實驗設計、實驗觀察、實驗秩序維護、實驗結果分析等任務。任課教師一般是主要的實驗控制者，根據需要，也可以請助教或個別學生協助完成部分實驗控制任務。
4.實驗道具
與傳統實驗課程不同的是，經濟學課堂實驗一般不需要用到特別的儀器設備。除計算機化的課堂實驗需要借助計算機和相關軟件實現外，大多數人工控制的實驗只需要借助于撲克牌、卡片、硬幣等這些常用的道具。
5.實驗指南
課堂實驗能否成功在很大程度取決于是否有完備具體的實驗活動實施計劃。實驗指南就是在課堂實驗開始之前向主試和被試介紹實驗目的、提供相關信息、明確實驗規則的相關說明。
6.實驗結果分析
對實驗過程中產生的各種信息進行整理和分析，是課堂實驗教學過程的重要環節。首先，需要利用圖表對實驗結果進行數量上的描述；其次，通過進一步的數據分析，對實驗效果及存在的問題進行歸納總結。
二、經濟學課堂實驗的教學過程：一個案例
經濟學課堂實驗的教學過程一般由實驗設計、實驗實施、實驗分析和實驗總結四個階段構成。這里以2015年春在中國地質大學（北京）經濟學二年級中開展過的口頭雙向拍賣實驗為例，來說明經濟學課堂實驗的教學過程。
1.實驗設計階段
實驗設計是整個經濟學課堂實驗教學的基礎［3］，此階段的主要任務是明確實驗目的，編寫實驗指南。鑒于國內外已經有了一批優秀的經濟學課堂實驗教學資源，在此次課堂實驗中，我們直接選用了實驗經濟學中最經典的口頭雙向拍賣實驗，具體的實驗步驟和實驗材料主要來自于暨南大學張耀輝教授主編的《實驗經濟學教程》。該實驗的目的是通過學生對于具體商品市場買賣的參與，來了解完全競爭市場上供求雙方的決策過程，以及供求機制的自發作用如何實現市場均衡。在此次實驗開始前，我們準備好了實驗指南、實驗道具（撲克牌）和用于記錄各種實驗數據的表格。
2.實驗實施階段
在實驗實施階段，作為實驗組織者的教師要科學合理地選擇實驗對象，有效地組織管理實驗過程，及時處理實驗中出現的問題，并建立科學有效的激勵機制，以保證課堂實驗能夠順利進行［4］。在此次課堂試驗中，首先將該班級53名同學分為兩大組，第一大組為實驗參與者，隨機選出22名同學，其中工作人員2名，負責發放資料、維護實驗秩序和記錄實驗數據，實驗參與者20人，按照隨機原則分為買方和賣方各10人，買方和賣方分別在教室前端實驗區的左側和右側就座；第二大組為實驗觀察者，在教室后排就座。在實驗正式開始前，工作人員發放并大聲宣讀實驗規則。每名參與交易的同學抽取一張撲克牌，所抽取的撲克牌上的數字（該數字不得泄露給他人）即為其交易底價，并據此計算其最終在市場交易中的總收益。為激勵同學們參與交易的積極性，提前告知大家實驗結束后對總收益最高的前三名同學予以與其所得收益對應的物質獎勵。在實驗正式開始后，買賣雙方進入教室前面的空地進行自由交易，大聲喊出自己的報價，然后自由商談，一旦在某一價格上達成交易，兩人一起到工作人員處進行審核登記。工作人員登記好相關交易的底價和成交價格后，立即把成交價格寫在黑板上，并大聲宣讀。每輪交易持續5分鐘左右，共持續8輪。每輪交易結束后，無論是否成交，買賣雙方都要上交其撲克牌，并在下一輪重新抽取。交易雙方回到自己的座位上計算并記錄本輪交易的收益情況。實驗中給定交易雙方的初始信息，即發給買賣雙方的底牌分別是數字1到10的10張紅色或黑色撲克牌，據此事前就可以畫出市場需求曲線和供給曲線。在規定交易中的最小報價單位為1元的前提下，可以得到市場均衡價格為5至6元，均衡交易數量為5至6筆。在實驗進行的過程中，我們發現交易價格和數量逐漸收斂，從第6輪實驗開始，成交數量穩定在5筆，成交價格也趨近于均衡價格6元，與供求模型的事前預測結果非常吻合。
3.實驗分析階段
實驗分析階段的主要任務是在匯總整理實驗數據的基礎上，一方面及時向同學們展示交易價格、交易數量以及買賣雙方的底價等相關信息，引導他們自己總結課堂實驗中相關數據的特點及變動規律；另一方面通過對實驗數據的統計分析，用實驗結果來檢驗經濟理論，加深學生對經濟理論的理解。在所有8輪實驗結束以后，我們把相關的交易數據及買賣雙方的底價寫在黑板上，讓同學們尋找其中的規律并對其進行解釋。在經過充分討論之后，在黑板上畫出相應的市場供給曲線和需求曲線，說明數據和模型的預測結果是一致的，并根據計算出的買賣雙方收益總和表明第6輪的總收益為28，實現了社會福利的最大化。最后，根據每個交易者的收益情況，對總收益最高的三名同學給予與其收益相當的物質獎勵（此次課堂實驗的獎品是三本不同的經管類暢銷書）。
4.實驗總結階段
實驗結束之后，教師需要對課堂實驗中取得的成果以及出現的問題進行總結，并提出進一步改進的對策和措施；學生也需要對自己的實驗過程進行總結，撰寫實驗報告。
三、經濟學課堂實驗教學中需注意的主要問題
從此次課堂實驗來看，學生們對于通過課堂實驗的方式來學習經濟學理論很感興趣，參與度較高，對完全競爭市場理論的理解加深。但從此次課堂實驗的實施過程及結果來看，要使經濟學課堂實驗取得很好的教學效果，必須要著力解決好以下幾個主要問題。
1.任課教師必須做好充足的實驗準備工作
課堂實驗順利實施的前提是要有詳盡具體的實驗設計和實施方案。如何根據授課內容及授課對象選擇或自己設計實驗內容，制作實驗說明書，編制實驗圖表，準備實驗道具等一系列準備工作，都需要任課教師在課堂實驗開始之前全部完成。這需要任課教師花費大量的時間和精力，因此要求任課老師必須具有極高的責任感。同時為了鼓勵更多的教師開展課堂實驗教學活動，教學管理部門對于課堂實驗的工作量考核也要制定相應的傾斜政策。
2.高度重視對學生的激勵
激發學生參與實驗的積極性是課堂實驗能否成功實施的關鍵［5］。學生在參與實驗之初往往具有很高的興趣，但隨著實驗的重復進行，學生的新鮮感會降低，部分學生會出現簡單應付的情況。為了激勵學生始終全身心地投入到實驗當中，必須給予學生有效的激勵。常用的激勵方式主要有兩種，一種是將課堂實驗成績按一定比例計入課程總成績；另一種是根據實驗參與情況及實驗收益給予學生一定的現金或物質獎勵。具體實施中，可由任課教師根據實際情況選擇激勵效果最佳的某種方式。此次課堂實驗中，我們就采取了物質獎勵的方式。
3.妥善處理實驗過程中出現的具體問題
在實驗進行過程中，難免會出現各種具體問題，如何處理這些問題在很大程度上將會影響到實驗效果，甚至影響到實驗的順利進行。大體來看，在課堂實驗過程中容易出現以下兩類問題：一是實驗者對交易規則的理解存在偏差，如買方相互之間或賣方相互之間所出現的錯誤交易；二是實驗者存在破壞交易秩序的行為，如買賣雙方之間、買者之間或者賣者之間相互串通的行為。對于第一類問題，應該宣布交易無效需重新交易，并重申交易規則；對于第二類問題，應該及時糾正，情節嚴重的給予相應的懲罰（如扣除一定成績）。
4.優化實驗環境，盡量減少對實驗者的干擾
為了保證實驗數據和結果的真實準確，教師無論在實驗指南的文字說明，還是在課堂實驗進行過程中的說明解釋，都要盡可能避免明顯導向性的提示或暗示。實驗人員及實驗角色的選擇都要客觀，盡可能以隨機方式確定。另外，課堂實驗最好在講授相關內容之前進行，避免學生在實驗中先入為主，刻意回避自己的真實選擇，從而影響實驗的客觀真實性。
四、結論
國內外經濟學教學的實踐及發展趨勢表明，課堂實驗是激發學生學習興趣，加深學生對經濟學理論理解，提高學生實踐技能的有效方式。為了提高經濟學課堂實驗的教學效果，必須在提高任課教師責任感的基礎上，加大對課堂實驗的支持和投入，強化對學生參與課堂實驗的激勵，妥善處理實驗過程中出現的具體問題，也要盡可能優化實驗環境，減少對實驗者的干擾。
作者：馬洪云 單位：中國地質大學（北京）人文經管學院
參考文獻：
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摘要：本文對比分析傳統教學模式與研究性教學模式的區別，明確研究性教學的基本內涵與特點，分析《現代機械設計方法》課程的特點，在《現代機械設計方法》課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識。本文在教學目標的確立、內容的精選、課堂教學模式的設計、教師學生評價體系的確定及電子資源輔助教學五個方面進行了有意義的實踐探索。
關鍵詞：教學模式；研究性教學；機械設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教學模式要求教師多種教學方法綜合應用，有效結合教學內容和學生的知識基礎，促使學生積極參與課堂教學過程，激發學生對新知識的求知欲。《現代機械設計方法》課程的教學，學生要系統地掌握專業理論知識，培養結合專業理論知識解決實際問題的能力，同時培養學生的創新思維與創新能力。在《現代機械設計方法》課程中應用研究性教學模式有利于教師將教學與研究相結合，有利于學生的全面發展。
一、研究性教學模式的特點
研究性教學模式，要求教師創設一種類似研究的情境，學生進行信息材料的收集、分析，在探索求知的過程中，將外在知識轉化為個人內在經驗和穩定的個性心理品質，從而培養學生的創新精神和實際能力。它將學生的集中學習變為分散學習，將教師的直接講授變為有效指導[6]。研究性教學是以學生為中心，教師由傳授者、權威者轉變為交流者、合作者和學生學習的引導者或促進者；學生由被動的接受者變為學習的主人和主動參與者、創新者[1，2]。
二、《現代機械設計方法》課程的主要特點
《現代機械設計方法》是一門綜合性、交叉性學科。《現代機械設計方法》涉及創新設計理論與方法、有限元方法與應用、優化設計、可靠性設計等方面的內容。課堂教學學時有限，要在有限的學時內，完成課程教學任務，使學生了解、認識和掌握現代機械設計的思想、理論與方法。本課程的主要特點如下[1]。
1.創新性。在設計過程中人的創造性與創新性最為重要，這既包括設計者個人的創造性思維，也包括設計團隊的集體智慧，通過各種創造方法的綜合應用，給出各種新穎獨特的設計方案，開發滿足市場需求的新產品。
2.系統性。運用系統工程的思維解決技術系統問題。設計方案既要考慮整體最優，又要考慮生產的可能性及市場的接納性，同時各個子部分又是一個有機的整體。
3.優化性。借鑒優化理論及方法，實現機械設計方案優化：參數選取科學、結構先進，機械系統整體無論是功能還是性能都最優，同時能以較低的成本實現產品的基本價值功能與輔助價值功能。
4.綜合性。現代機械設計方法是一門綜合性的學科，設計方法多元化，學科交叉性顯著。綜合應用信息論、相似論、模糊論、可靠性、有限元、人機工程學及價值工程、預測學等理論，大量應用計算機技術進行輔助設計，創新性地提出設計方案，解決工程實際問題。
三、《現代機械設計方法》課程研究性教學模式的實施
1.教學目標的制定。課程教學目標是培養學生追求卓越的學習態度，發現問題、提出問題、解決問題的能力。現代機械設計方法課程實施研究性教學模式，保證學生對基本理論、設計方法的科學掌握，同時提高學生個體創新能力與團隊合作意識，引導學生參加科學研究和企業實踐等活動，做到學校內外相結合。
2.以企業實際問題為導向，科學安排課堂內容。由于現代機械設計方法課程具有較強的理論性和實踐性，應以解決企業實際問題為導向，結合學生的現有知識結構，確定科學的、個性化的、符合市場及企業需求的教學內容，緊湊的教學進度，高效地指引學生深入淺出地掌握現代機械設計方法的概念與方法體系，并能夠在實踐中真正地解決問題。
3.雙元教學模式與評價體系。所謂雙元教學模式就是教師研究性教學、學生研究性學習。課前教師要做好現代機械設計方法理論研究，認真備課；學生預習、復習相關基礎知識。課上采用教師引入設計案例，把教學內容設計成由學生提問，教師與學生共同對現代機械設計案例或疑難問題進行討論，學生通過積極的分析生成新的理解、新的假設[2-4]。課后教師給學生布置設計選題，學生完成設計方案、匯報和展示課題研究結果。考慮設計選題的復雜情況，每個設計選題可以讓學生單獨完成或者分小組完成，設計方案是開放性的，也就是可以有多個方案，老師與學生展開討論，在討論中既鞏固了基礎理論知識，又激發了學生的創新思維。在這個過程中也增加了教師的工作量，教師需要充分的課前準備[5，6]。
評價與激勵要從教師和學生兩條線展開。對于教師的評價，要從精神上和物質上兩方面進行鼓勵。由于研究性教學教師課前準備工作量增大，對于課堂的把控能力要增強，因此學校要有相應的教改項目課題，鼓勵教師進行研究性教學模式的研究，既實現物質獎勵又實現精神激勵。對于學生的激勵，因為需要學生積極參與課堂討論及課后作業的廣泛資料閱讀，因此學生課堂表現對于其最終的成績影響非常大，可以使學生平時課堂表現占到總成績的40%，大作業占到40%，基礎知識試卷占到20%。這樣可以充分調動學生的學習積極性，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，是由實踐能力即解決問題的能力及課堂的參與度決定的。
4.開放性的教學資源。研究性教學模式的實施需要電子教學資源的促進，開放性的教學資源對于研究性教學模式的實施非常重要。網絡教學資源，例如PPT、教學大綱、課堂導論視頻都可以讓學生在課前獲得。這樣學生可以有效利用多媒體課件、電子書籍、專用設計軟件、網絡資料、網上習題練習，自我學習“現代機械設計方法”知識體系，有效地拓展學生課外學習、研究和交流的空間與時間，不斷完善研究性教學模式，使課堂教育的延展性不斷增強。
四、結束語
“現代機械設計方法”是一門多元化、學科交叉性較強的課程。本文從四個方面探討了研究性教學模式的實施，從老師與學生兩個視角分別進行了分析，對于教師開展類似教學模式具有一定的啟迪作用。
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收稿日期：2016-11-09
【關鍵詞】小學英語 激勵方法 對策
引言
小學階段的英語教學，以奠定學生基礎英語能力為主，此時的學生愛表現，希望得到肯定。教師應該懂得利用這種心理特點，科學使用激勵方法，激發小學生的英語學習興趣，從聽說讀寫等方面，奠定小學生的英語基礎能力，為其未來的學習鋪平道路。
一、激勵教學法概述
激勵是指通過一些手段，使得學生能夠感受到老師的認可和肯定，通過這種方式來讓學生對學科的知識進行深刻的記憶，并且對學科有一個好的理解。在使用激勵法時，首先老師應該作為一個正面激勵者，應該有一個自己的激勵形象，并且在要與學生建立一個共同語言，進而通過自己的行為去影響學生的行為；其次，老師在思想上應該具有積極地思想以及對英語的喜愛和熱情，這樣老師在上課中就會不自然的流露出他的熱情，去感染學生也對英語產生這樣的熱情；最后，激勵法要求老師要尊重學生，平等的對待每一位學生，要將公平、平等的原則落實在每一個學生的身上，讓學生從小生活在一個公正的環境中，同時這樣在實際的教學中老師才會發現學生身上的亮點，進而抓住學生身上的亮點去激勵學生，讓學生感覺自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優點的，使得學生能夠對自己充滿信心。老師在對學生使用激勵法時應該經常對學生說一些鼓勵性的語言，例如：very good、you are great等語言，這樣學生在老師的激勵下，就會喜歡這個老師，進而就會喜歡英語課，最終會喜歡英語。
二、激勵方法在小學英語教學中的實際應用
通過以上分析，我們能夠發現，在小學英語教學中引入激勵教學法是非常必要的，下面就針對其具體的應用對策進行分析：
1.語言激勵。在眾多的激勵方法中，語言激勵是其中最直接也最有效的方法，老師對學生說一些鼓勵性和積極性的語言來讓學生參加學習活動，并且完成學習任務。讓學生在愉快的學習過程中能夠認識到自己的優點，并且在日后能夠讓自己的優點發光發熱，為以后的學習做好鋪墊。在小學英語教學中，使用比較多的教學方法就是語言激勵法，老師通過對學生進行語言上的激勵，使得學生對自己充滿信心，配合老師完成各種的學習任務，提高老師的課堂教學質量，還能夠讓學生與老師之間的距離縮小，使得學生愿意主動地親近老師，使得學生愿意學習老師所教的這門英語課。
例如：老師在使用語言激勵時，對于激勵的語言不能夠一成不變，應該根據學生在不同時期的不同表現有針對性的使用不同的語言。在學生遇到比較難的問題時，老師可以用You can do it來對學生進行語言激勵，在學生將難題解決或者在各方面表現都很好時，老師可以說We are proud of you。通過使用不同的激勵語言來將學生的表現進行區分，一方面能夠使得學生受到激勵，另一方面能夠使得激勵取得一個良好的結果。
2.獎懲激勵。獎勵激勵作為激勵方式中的一種，比其他的方式更具有一種實物性，獎勵激勵使得學生能夠在一個“你追我趕”的環境中進行學習，老師可以使用表揚或者批評等對策對學生進行激勵，而在這個學習過程中，老師能夠對學生的學習情感以及學生的學習進展有一個良好的評價，一方面讓學生了解自己的學習狀況，另一方面讓老師知道學生的學習狀態，幫助學生更好地進行學習，讓老師找到學生該進行進一步學習的方面，使得學生最終能夠積極主動地學習。
3.競爭激勵。在對學生進行英語教學時應該在課堂中調動學生的競爭意識，這不僅能夠吸引學生的興趣還能夠讓學生明白學習的目的。老師應該利用這種競爭激勵的方式讓學生能夠更好地投入到英語的學習中，一方面豐富課堂教學內容，另一方面調動課堂的氣氛，讓學生在競爭中不斷地提高自己的英語水平。
4.情感激勵。情感激勵也是一種比較有效果的激勵手段，老師在英語課堂中進行授課時可以運用情感讓學生內心有所震動，進而在老師所帶來的溫暖的環境之中努力學習。因為現在的小學生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對較寬的知識面，所以老師在對學生進行英語教學中使用情感激勵時應該以理解、尊重為主要的情感點，尤其是對于班級中一些學習成績排在后面的學生，更應該讓他們感受到來自老師的關愛和關注，讓他們感受到老師對他們的鼓勵，使得學生能夠將全身心都投入到學習中去。
三、結束語
小學英語中引入激勵教學法，首先值得肯定的是，它能夠奠定小學生學習英語的信心，使其在剛剛接觸英語這門外來學科的時候，就抱有極大的熱情，對于小學生未來的英語學習是有極大幫助的。另外，激勵教學法還能夠還能夠促進教師與學生的交流，將平等、公平的教學原則，真正落實到了實處，通過合理的激勵，每一位小學生都能夠認清自己的優勢和缺點，好的地方繼承下來，缺點也會及時改正，久而久之，學生就會養成良好的學習習慣，奠定扎實的英語根基。
隨著計算機的普遍應用，當今社會對素質人才的計算機操作水平要求越來越復雜。自上個世紀90年代以來，高校計算機公共基礎課程經過多年來的教學改革提出了很多新型教學方法。這些改革方法都先后取得了一定改革成果。目前許多高校主要采用以下幾種改革方法。
一、分級教學
分級教學方法實際上是在進行計算機應用基礎課教育之前，根據學生計算機水平的差異，把學生分成相應的等級，并進行分等級教學的方法。這種方法可以很好的解決學生計算機水平參差不齊的現象，可以根據不同等級水平教授不同的內容。
這種方法是一種比較簡單，高效的改革方法。目前國內很多高校都采用“入學考核，合格免修”、“選修”等方式進行計算機課教育。
但是，這種方法難以對等級進行劃分。等級跨度太大會導致大部分學生學一些學過的東西。等級跨度太小，會導致學生的學習內容和學習方向過于零散，難以掌握等等。所以這種方法應該進一步完善。
二、分類教學
目前有些高校的部分教學內容沒有以企業為基礎，偏離了社會對計算機能力的需求，造成了學生的“學爾不用，用爾不學”現象普遍存在。分類教學方法是為了解決現代高校畢業生學的內容和用的內容不同這一普遍想象，而提出的改革教學方法。
分類教學實質上是根據計算機發展水平的不同，各高校的教學內容由原來的計算機文化基礎內容向技術基礎內容和應用基礎內容方向轉化的教學改革方法。目前國內很多高校計算機課的教學內容都由原來的Dos+WPS+Basce轉變為Windows+office+VFP或C語言等等。
然而，分類教學方法雖然可避免因統一的教學內容而引起的學生 “學爾不用，用爾不學”現象。但分類教學涉及幾乎社會所有學科，面積廣，需要準確確定當今社會什么專業需要什么樣的教學內容，難以實現。
三、任務驅動
目前少數高校的公共計算機基礎課教學缺乏監管的力量，造成了學生認為公共計算機基礎課的學習可有可無，無關輕重的錯誤認識。
針對高校課程缺乏監管的不足，提出了任務驅動教學改革方法，這種教學方法的真正內涵是任務要與知識點相結合，即老師創設的任務必須以發現問題、分析問題、解決問題為基礎，學生在完成任務的過程中既掌握了任務中所包含的知識點，又可以培養解決問題的能力。這種方法一般分為以下幾個步驟
(1)教師為學生布置任務。
所謂任務是指教師根據學生的實際情況，提出的融合知識點的問題。這種問題可以有效的提高學生的學習興趣，和動手能力。可以讓學生在“任務”中收獲知識和掌握操作能力。
(2)討論完成任務的思路和方法。
教師引導完成關于“任務”的具體操作思路和方法的討論過程。在這個過程中教師要在實際問題中概況出該任務應該掌握的知識點。
(3)學生完成任務
學生在教師的監督指導下完成教師所提出的任務。在這個過程中教師主要進行指導學生的作用，監督學生實際動手操作完成任務，并解決在操作過程中所遇到的相關問題。
任務驅動教學方法雖然可以積極鍛煉學生的動手能力，避免因主動式教學太過主動而引起的學生惰性學習。但這種教學方法加大了教師課堂教學的難度。如何選擇適當類型和難度的任務，成為了任務驅動教學方法不可避免的難點之一。
綜上所訴，近十幾年來許多研究學者為了對現有的計算機應用基礎課程課進行改革，提出了分級教學，分類教學，任務驅動等各種各樣的方法。但每種方法都有其各自的優缺點，都需要進一步的完善。筆者認為應該嘗試將各種方法融合在一起得到更為有效的高校計算機改革方法，以適應社會的需要。
關鍵詞：應用創新型人才培養；生物醫藥研究方法；教學探索
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02
廣東是我國生物醫藥產業大省，生物醫藥產業已被國家和廣東省確定為戰略性新興產業行業之一[1]。廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院培養的學生畢業后主要從事生物醫藥領域基礎及應用研究、技術開發服務和管理工作，因此他們應認識生物醫藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創新素質，以適應生物醫藥相關行業對應用型人才的需求。所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家或發明家那樣，在學習活動過程中有驚人的發現或偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學生為主體、適應行業實際需求的教學內容；采用靈活多樣、激發學生學習興趣、同行業實際對接的教學方法，建立應用型人才的教學模式。
因此，在開設通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程的同時，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院又為生物科學專業大學三年級本科生開設了側重實踐創新能力培養的專業限選課程《生物醫藥研究方法》。從2010級生物科學專業本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學工作，經過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學效果，學生的學習興趣和科研能力得到了有效提高。在教學主管部門對于用人單位、教師和學生的調查中獲得一致好評。下面就已經開展的課程教學探索進行具體介紹。
一、充分l揮教師科研優勢，構建優秀教師團隊
由于方法學的內容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經驗的教師承擔教學工作，由三位左右的教師組成授課團隊，分別講授不同內容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學基金項目。結合教師個人科研經驗，以生動具體的實例從選題、實驗設計、觀察、總結四個階段為學生全面介紹生物醫藥領域研究的流程、關鍵問題和注意事項。教師根據自己的實際經驗，具體為學生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學生進行教育，使學生明確作為科研工作者的基本素質，即嚴肅的治學態度、嚴密的科學手段和嚴格的工作作風，為大四的本科畢業實習打下良好的基礎。集中介紹組織學、電生理學、藥理毒理學及分子生物學等生物醫藥研究中的常用技術，并具體介紹其在科研工作中的應用，幫助學生更加全面了解學科前沿發展和最新技術手段。同時利用6個學時的授課時間為學生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標書的構成和書寫要點，以及申請課題成功和失敗的經驗，為學生提供更加具體和直觀的印象。課程內容設計和教材使用上擺脫了傳統意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學生的視野，開拓了學生的思路。同時，通過課程教學，也讓學生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學生直接參與教師課題組的科學研究，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。
二、結合課程特點，確立以互動式教學為特征的教學模式
互動式教學是引導學生思考，提高學生創新能力的重要教學方式[2]。傳統的“灌輸式”教學模式已不適應現代高等教育的發展要求。如何提高生物醫藥研究方法這門課程課堂的教學效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發學生的求知渴望和學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習，授課教師們注意充分調動學生的思維，加強師生的課堂互動。結合應用創新型人才的專業培養目標，生物醫藥研究方法課程的授課教師注重強調對于學生實際應用能力的培養，讓學生參與到教學中，采取以學生為中心、師生雙向交流的互動式教學模式。教師采取靈活多變的教學方法吸引學生，如啟發式教學、討論式教學、多媒體教學，等等，可最大限度地調動學生的學習熱情。
在教師完成理論內容講授后，由學生自由分組，通過查閱文獻結合個人興趣自選生物醫藥研究領域相關課題，根據選題查閱相關的參考文獻，了解該課題研究領域的研究現狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標書。在學生標書設計中強調課題的創新性和應用性，特別鼓勵學生挑戰傳統科研思維，進行大膽新穎的課題設計。課后，授課教師根據分工，分別和不同小組選出的學生負責人通過網絡、電話及面談等方式進行溝通，對學生的選題和標書撰寫進行具體指導，包括題目的文字表述是否準確，研究內容與前人的研究成果相比的相同性和創新性，擬采用研究方法和技術路線的可行性。通過標書撰寫的訓練，使學生基本掌握科學研究的基本思路和方法，把所學的理論知識與科研實踐相結合，為其今后從事生物科學研究工作打下良好的基礎。
在標書撰寫完成后，學生還要根據課題標書內容制作相應ppt，隨后在課堂上由每組學生用ppt進行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學與生物制藥學院具有豐富科研經驗的教師作為評審，根據學生的標書和ppt匯報提出問題，由學生進行解答。通過這種教學模式，有效地調動了學生的學習熱情，培養了學生的表達能力、創新能力及實踐能力，同時也促進了他們的協作精神。這種互動式教學方法明顯增強了學生的學習興趣，課堂教學質量也得到了有效提高。
要更好地完成基于創新能力培養的互動式教學，要求教師具備較高的教學組織能力和創新性教學的能力。因此，生物醫藥研究方法的授課教師在教學實踐中積極探索，在完成教學一線工作的同時積極向具有豐富教學經驗的教學名師請教，在四年的教學過程中不斷總結經驗，使授課形式更趨合理，教學能力不斷提高。通過教學過程中的授課準備和與學生的交流，教師的知識儲備也相應增加，學生富有想象力和創意的想法，有利于激發教師的科研思路，真正意義上實現教學相長。
三、建立以檢驗學生的綜合能力、實踐能力和創新能力為主的考核方式
檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力的有效方式是考核。改變傳統標準化筆試試卷形式的單一考核方式，學習和借鑒國外大學考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學生進行綜合成績評定。總評成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標書撰寫占30分，教師根據學生上交的標書立論依據、研究方案和標書寫作中的分工評價學生的創新能力、文字書寫能力和協作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據各組學生ppt的內容、制作與板書運用、Z言表達考核學生的實踐能力，幾位老師分數的平均值作為學生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學生解決研究中具體問題的能力為考核重點，從實驗分組、每組所需實驗對象數量計算、統計分析等幾個方面設計應用題來考查學生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。
綜上所述，生物醫藥的授課團隊通過改革傳統的教學手段，實現師生互動的教學實踐，使學生對生物醫藥領域的前沿動態和研發趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻、完成創新性科學實驗設計和撰寫課題標書的能力。但學生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進一步的鍛煉和提高，因此要培養和造就高素質的創新型人才，應進一步設計和完善科研與教學相互促進的方式，以構建適應市場需要的生物醫藥特色教學模式。
參考文獻：
[1]曹蓓，胡煒，李海燕.優化產業布局 完善創新機制 推動廣東生物醫藥產業發展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.
[2]于浩淼.互動式教學對學生創新能力培養的推動作用研究[J].教育與職業，2010，（21）：141-143.
[3]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，（12）：115-117.
The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation
WANG Hui
（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，
Guangdong 510006，China）
