時間：2023-06-19 16:29:01
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一、緊扣課本,強化基礎
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海戰術。中考復習不但要鞏固知識,而且要通過復習讓學生加深、擴展知識,并進一步掌握學習知識的方法。教師的主導作用就在于要發揮學生的主動作用,使復習達到預期效果。復習要注重課本知識,要求學生必須經歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調學生必須重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識。
歷年化學中考的基礎題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當穩定,考點即是教材中那些最基礎的知識和原理。因此,基礎知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復習,學生化學基礎就不會牢固,在考試時就會出現學生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎的題做錯的現象。所以在復習開始階段,必須認真回歸教材。復習教材內容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽視。化學基本概念及原理是推理的依據,是解題的基礎,這部分知識的復習也是必須引起高度重視的。一要認清概念的外延和內涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質量守恒定律,其應用范圍為化學變化,其理解的幾個層次為:質量總和相等;質量總和是指參加反應的和反應后生成的各物質質量總和;其實質是“三不變”,即反應前后原子種類、原子個數、原子質量都不變。二要全面找出概念的本質,排除非本質屬性的干擾。
縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎、來自于課本。有些學生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎的內容生疏了,這是不足取的。由于基礎知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎不牢,地動山搖”。
二、重視實驗復習,讓學生的操作能力再提升
新課程標準明確指出:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助其形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養科技素養。初中化學教材列出了31項演示實驗內容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。化學作為與社會生活緊密相聯的學科,實驗與探究及運用于社會始終是化學考查的重點。新課程考試要求是考查學生在實驗設計、評價、情境中應用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復習實驗教學一方面要重視學生分析和解釋實驗現象的結論(數據)、推導實驗結論能力和設計簡單實驗方案的能力培養,另一方面要引導學生運用化學知識和技能分析實驗、生產、生活、科技、環保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。
復習時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創造條件,尋找代用品讓學生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。
三、講究方法,注重復習實效
化學復習的目的在于鞏固所學知識,提高學生的各種化學知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復習方法的科學性,提高效率。
1.復習課堂要體現新理念,注重學生參與。復習同新課教學一樣,教師的恰當引導是必不可少的,應做到精講、少講,重視方法指導,充分調動學生積極性,讓學生自己思考、發現、歸納和表達,教師不能包辦代替。只有這樣,學生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發現自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復習質量。
2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優化處理,大大提高復習效率。在復習時應用多媒體能為學生營造了一個發現式的環境,由他們自己參與發現新事物和新知識,使學生真正成為學習的主人。例如,用多媒體中的影視系統等錄制、存放化學實驗和日常生活中化學知識等內容,在復習氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內容時,適時調用這些清晰的畫面,可以充分激發學生的想象力,活躍課堂氣氛;在復習氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學到的知識形象地再現,讓學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加強規范性訓練,提高書面表達能力。化學試卷涉及的化學基本用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、化學專用名詞、化學描述等。教師在復習中應根據學生的實際,注意化學基本用語的規范訓練,該記的要讓學生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。仔細分析學生試卷,會發現學生的答題錯誤往往在于審題不仔細、基礎知識掌握不牢,或不能準確回答,或書寫不規范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達質量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應現象描述不準確,將“有氣泡產生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數形結合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數據;解答計算題格式不規范,設未知數與寫化學方程順序顛倒;對方程式中反應物、生成物間質量比的意義及對應關系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學生進行有針對性的規范訓練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓練提高,就一定能幫助他們取得最佳的復習效果,獲得理想的成績。
參考文獻:
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[2]柳菊興.化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
關鍵詞：演示實驗；趣味性；生活化；角色轉換
我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度，提高學生科學能力的重要途徑，教師演示實驗在化學課堂教學中占據重要地位。在日常教學中結合學生特點，對部分課本上的演示實驗作了改進，激發了學生的學習興趣，可以取得較好的效果。
一、適當增加趣味演示實驗，吸引學生的眼球
化學實驗是化學教學的一種重要手段，它是有目的地使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了地突出主要因素，給人以直觀、生動的感受。而適當增加演示實驗的趣味性，能更好地引發學生的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。
例如，把“鐵和硫酸銅反應”的演示實驗改進成“刺刀見紅”的趣味實驗。實驗中把鐵釘換成小刀，用紙把盛有硫酸銅溶液的燒杯包裹起來，讓學生看不見，制造一種神秘感。然后把銀光閃閃的小刀在燒杯中攪動幾十秒鐘后取出來，當學生觀察到小刀變紅的現象時發出一陣歡呼聲，進而對變紅的原因充滿了好奇，更好地進行課堂學習。
大多數學生對于化學課的學習，心態往往是矛盾的，既充滿了好奇，又多少有些畏難情緒。而學生對于化學的興趣，很可能就源自于一個實驗現象、一個教學片斷、一個課堂細節，適當增加演示實驗的趣味性，可以營造輕松的課堂氣氛，提升學生學習的熱情，引導他們更好地學習化學。
二、改進演示實驗內容，貼近學生的內心
課堂演示實驗過程中，力求做到演示操作規范、分析表達準確簡練的同時，對某些演示實驗進行生活化的改進，使其更能激發學生的求知欲，拉近化學與學生之間的距離。
例如，在進“行二氧化碳的性質”演示實驗時，可作如下改進，取一瓶可樂，倒出一半分給幾個同學品嘗，然后將剩下的半瓶塞上帶導管的橡皮塞，搖晃汽水產生的二氧化碳來進行二氧化碳的性質的相關實驗。這樣可以更好地貼近學生生活，增加學生對演示實驗的關注度，加深學生對二氧化碳相關性質的印象。同時，也自然地引出科學探究的問題，如何證明汽水中產生的氣體的確是二氧化碳，激發學生的探究欲望。
又如，在進行“水的凈化”演示實驗的時候，請學生從附近池塘取水，作為實驗用水，然后對水樣進行沉淀、過濾、吸附、消毒等凈化流程。由于是學生自己準備的水樣，他們在實驗過程中觀察得特別認真，在一步一步的凈化流程中，看到水樣一點一點變得潔凈。通過實驗，他們既加深了對水的凈化方法的理解，又認識到保護身邊水資源的重要性。
建構主義教學觀認為：“學習者不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者。而建構過程總是在一定的社會情境中，通過新舊經驗的相互作用實現的。”在演示實驗中注重從學生的生活經驗出發，把一些和學生生活密切相關的物質或者喜聞樂見的事件引入演示實驗中來，顯然能更好地縮短學生與化學學科的距離，體現化學為生活的本質，提高化學教學的效率。
三、演示實驗角色互換，鍛煉學生的雙手
通常的演示實驗是教師做示范操作的，當教師演示實驗成為課堂常態，學生的參與熱情不高，就會影響實驗效果。面對這種狀況，可將某些演示實驗，采用讓學生操作，教師輔助的方式進行。
如，在“水的凈化”一課中，學生在“一貼二低三靠”操作要領的提示下略顯笨拙地進行實驗操作，當他滿頭大汗地將渾濁的污水凈化成澄清透明的水后，興奮得面龐通紅。而下面的同學也沒閑著，他們一邊認真地觀察著實驗過程，一邊指指點點，小聲交流，指出實驗操作中存在的問題。實驗結束后，在充分肯定了參與演示實驗的同學的同時，引導學生把剛才發現的不足也列舉出來，熱烈地討論后，歸納出該實驗的操作要點，取得了滿意的學習效果。
現在的初中生，自我意識強，他們更愿意課堂成為他們展現自我的舞臺。而且，當他們中的一員參與到實驗中時，下面的學生就能更加平等地對參加演示學生的實驗中的得失進行評價，既能很好地提升課堂的參與度，又能及時發現實驗中存在的問題，當然課堂效果會更好。
化學演示實驗是化學課堂教學的重要環節，也是化學實驗教學的重要組成部分，如何搞好課堂演示實驗，直接關系到化學教學效果的好壞和學習效率的高低。如何采用更加多元的方式，盡可能調動學生學習化學的興趣，提高課堂教學的效率，在日常教學中培養學生的科學素質，是我們化學教師的職責所在。
參考文獻：
[1]戴安邦.全面的化學教育和實驗室教學[J].大學化學，1989（1）.
[2]郭卓群.初中化學教學參考書[M].福建：人民出版社，1957.
關鍵詞：地區實際 農村中學 實驗教學
現階段，廣大農村地區發展水平整體比大城市還有相當一段差距，經濟比較落后。當今的農村中學并不能像城市中學一樣完全實現多媒體教學。學校里沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化。這些都給我們農村中學上好化學實驗課帶來了極大的困難。下面談談我在教學實踐中如何結合地區實際，探索具有農村中學特色的化學實驗教學之路。
一、挖掘教材中的探究活動，培養學生對化學實驗的濃厚興趣
現代心理學認為，興趣不但能激發人的求知欲，引發人的好奇心，使人們獲得大量的知識，而且還大大豐富了人們的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗并得出結論，激發學生學習化學的濃厚興趣。
例如，上緒言第一節化學課時，我先在一張白紙上用無色酚酞寫上“歡迎你一起探索化學”字樣，然后將紙張貼在黑板中央，讓學生先將堿溶液盛放在噴霧器瓶內，然后噴向白紙，果然變“魔術”了。鮮艷紅色的“歡迎你一起探索化學”字樣出來了。學生個個都把眼睛睜得大大的。“哇！這是怎么回事呢？”他們覺得很奇怪，這真是魔術嗎？我說：“不是。這就是化學，是其中的一種化學變化，還有很多有趣的化學實驗等著我們一起參與，一起分享。”我順便提問：“有誰看過或聽過神婆驅鬼？”很多學生說沒有。“那讓我來告訴你們，神婆是怎樣驅鬼的。她用木刀在紙上刺死鬼，結果紙上真的流血（即她將浸過無色酚酞試液的紙裝模作樣的用浸過NaOH溶液的木刀切）。你們想想神婆驅鬼跟剛才我演示的實驗原理一樣嗎？沒錯，是一樣的。所以這些魔術或驅鬼都是騙人的。我們要相信科學，實事求是。”通過選擇典型的教材探究活動給學生造成懸念，讓學生充滿興趣，進入神奇的化學世界。
二、挖掘生活中的探究活動，充分發揮學生的主體作用
農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。我利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。因有的化學變化在實驗室很難做，但在農村卻隨處可見，隨處可取。因此，我根據教學的要求有目的地組織、引導學生去搜集有效的實驗資源，以彌補條件性課程資源的不足。如講到九年級化學上冊第七單元課題2“燃料和熱量”時，時間剛好入冬，農民們已經把稻谷收好了。我帶領學生先去農村參觀沼氣池。學生了解后就知道農村建立沼氣池，既能節約能源，也能減少環境污染，并知道沼氣是解決農村能源不足問題的一條重要途徑。通過參觀、討論、交流，有些學生回去后會建議家里建立一個沼氣池。
參觀完沼氣池后，我又帶領他們到水溝、池沼里收集沼氣，讓學生真正實驗，即設計實驗、動手實驗、體驗實驗、分析結果。實驗前我先組織學生認識實驗目的、探究過程、注意事項等。然后讓學生拿來自帶的工具開始自己動手收集沼氣。我發現有幾位已預習怎樣收集沼氣的同學設計的實驗還不錯，他們把塑料漏斗插在裝有水的礦泉水瓶瓶口，然后用棍子在水溝、池沼里攪拌。當有氣泡冒出時，他們用排水法收集沼氣。大部分同學都沒有帶塑料漏斗，所以收集時間就較慢。此時，我就因勢利導：“你們看鄒海祥等幾位同學早已收集好了，他們真有創新能力。”有個別學生實驗失敗了，我告訴他們不是所有的實驗都能獲得成功，我們要尋找實驗失敗的原因，正確面對實驗中的困難。實驗結束后把收集到的甲烷帶回學校，并完成實驗報告與實驗反思。學生通過自己動手、動腦參與實驗，個個情緒飽滿，興趣濃厚，學生的創新能力得以提升。
三、挖掘學校現有設備，做好典型的演示實驗，讓學生觸類旁通
典型的演示實驗，可以起到很好的輔助教學的作用。特別是農村中學，學生實驗少，典型的演示實驗顯得特別重要，它能激發學生的興趣，提高教學效率。根據新課程標準，九年級化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：常用儀器及實驗基本操作；常見氣體的制取；有關性質實驗；有關概念闡明實驗。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循。根據學校現有的實驗設備，很多學生實驗因儀器不齊等原因而無法讓學生親自動手操作。因而我上課時是這樣處理好演示實驗的。
1.讓個別學生上臺演示典型實驗。例如，講到九年級化學上冊第二單元課題3“制取O2”時，實驗室制取O2有三種方法：1.雙氧水與MnO2；2.加熱KClO3和MnO2；3.加熱KMnO4。我是這樣處理演示實驗的。先讓三個組的同學分別設計一種方法（包括發生裝置，收集裝置，操作步驟，檢驗方法），然后每個組派兩個同學上來演示（每組輪流演示），實驗過程中有些同學的操作不規范或錯誤，下面的同學很認真，早已發現了，個個爭著發言指出他們操作的錯誤，課堂氣氛很活躍。有創新的、操作規范的我及時表揚他們，學生對實驗現象深刻。實驗后我和學生一起歸納反思，提出注意事項，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生應而能觸類旁通。例如，我提出實驗室制NH3的方法：加熱NH4Cl固體和熟石灰。讓學生回去設計實驗室制NH3的發生裝置，收集裝置，檢驗方法，注意事項等。把所學的知識拓展到中考的考點。學生會根據反應物的狀態和反應的條件去選擇用哪套發生裝置，根據NH3的性質去選擇用哪種方法收集，根據NH3溶于水顯堿性去選擇用什么方法來檢驗，以及操作中的注意事項等。通過學生演示實驗可以起到示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用，既能調動學生的積極性，又能及時發現學生操作的不足。
2.讓學生自己設計實驗自己演示。例如，講到九年級上冊第六單元課題3“CO2的化學性質”時，我分發給每個學生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小燒杯裝），讓每位學生按自己設計的方案進行實驗，結果我發現他們都對著澄清石灰水吹氣，都看到了好像“牛奶”一樣的現象。我說這不是“牛奶”，這是CO2的性質。它能使澄清石灰水變渾濁。通過自設的學生演示實驗，既提高了化學實驗的趣味性，又能讓學生從快樂中得到知識。
四、挖掘家庭器材，做好家庭實驗
新課程強調教師是學生能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。通過家庭實驗，自主實驗，使學生養成探究實驗的欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學習生活。
例如，講到九年級上冊第三單元課題3“水的凈化”時，我讓學生回家自做一個簡易凈水器，器材在家里尋找。我發現很多學生做得不錯，他們找來礦泉水瓶、吸管、木炭、棉花、紗布、石英沙、鵝卵石等器材，做了個簡易凈水器安裝在自家水龍頭上使用，把學到的知識用到生活中去。
又如，講到九年級下冊第八單元課題3“金屬的腐蝕和防護”時，要求學生回家觀察自己家的鋤頭、犁等農具不用之后是怎樣存放的？學生回來后回答：懸掛在房屋外壁的半空中。再啟發學生探究存放農具的最好防范措施，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。
通過以上措施，可以使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性，激發學生學習化學的興趣，幫助學生認識化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生的觀察和操作能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
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