時間：2023-06-21 09:11:56
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奧蘇貝爾曾經說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。優化初中物理教學可以從經驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經驗，提出教學優化建議，從而實現精準教學。
一、把握學生經驗，指向精準施教
（一）有效的教學必須基于學生經驗
學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。
（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學
初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。
（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點
那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。
二、編制師生問卷，實施網絡調研
（一）問卷編制與實施
課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。
（二）問卷回收與統計
課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。
三、分析問卷結果，提出教學建議
（一）學生經驗前測的問卷分析
課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。
（二）基于學生經驗的物理教學建議
1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。
［參考文獻］
［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.
［2］蔡峰黎.基于經驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
一、初中物理的特點
物理學是一項以觀察與實驗為基礎的科學人們的物理知識來自于生產、生活與觀察，所以在初中物理教學中，物理實驗是十分重要的環節，而實驗與觀察則是檢驗物理真理性的重要標準所以在初中的物理教學中，重視觀察環節和實驗環節將在整個物理知識的學習過程中起到不可替代的作用，是能夠使學生對所學物理知識獲得必要認識的根本途徑
二、將初中物理實驗與信息技術進行整合的方法
在課堂上靈活使用數碼站臺與投影儀設備
在初中物理課程進行實驗的過程當中，有很多實驗一直受到很多條件的限制：比如實驗器材過小、現象不夠明顯、可視距離過短等等，都使課堂上物理實驗效果打了折扣但是通過數碼展臺、投影儀等設備，就可以將實驗現象與文字圖片等材料通過先進的設備投影到大屏幕上，使同學們都能夠詳細清晰的看清實驗現象，從而大幅度提高實驗效果
在進行光的折射演示過程中，如果是按照傳統的實驗方法，就是將一束光傾斜射入水中，由于光折射的可見度是很低的，學生坐的遠一些的話就根本看不清折射的效果，從而使實驗效果達不到事前的預期，而通過信息技術設備，我們就可以通過對設備的投影進行放大，使全班的同學都能夠第一時間看到
2通過多媒體技術輔助教學
在現今校園的物理課堂中，利用多媒體技術進行對教學的輔助已經被廣泛的應用，其生動、直觀、形象的特點，不僅能使課堂的學習效果、氛圍得到提高，還能極大的提高課堂教學效率，從而對提高課堂效果、深化教學改革起到非常重要的作用在實際的課堂教學中，多媒體技術的輔助作用主要有以下幾點：一、善于利用多媒體的創造作用，通過對教學場景進行富有創意的設計，將有效提高學生的注意力，從而起到提高物理教學的效果二、用來觀察微觀和宏觀的現象物理學科的研究對象多種多樣，大到天體星球，小到微觀粒子，有很多的現象是只能靠教師進行口頭的描述，而不能用實際的方式為學生演示但是通過多媒體技術的應用，我們就可以將色彩效果與動畫形式相結合，直觀的將微觀運動過程表現出來，從而使學生能夠對教師所描述的現象進行直觀的觀察三、利用多媒體技術，還可能幫助我們建立多種物理的模型，比如在牛頓第一定律中，電場與磁場的效果等四、多媒體技術還能夠通過其先進性彌補一些實驗的不足之處，比如一些有危險的實驗：電路短路、觸電演示等等而一些通過肉眼無法觀察到的實驗，比如紫外線與紅外線、核反應堆的原理、熱機的原理等等，都能通過多媒體技術而很好的展現
3對網絡的作用進行充分發揮
在現今社會，網絡也是對人們生活產生重要影響的技術之一在通過網絡進行教學的過程中，學生能夠獨立自主的完成對教學活動的參與通過網絡這種方式，學生能夠由自己操作計算機，對各種物理現象進行模擬，從而完成對物理現象本質的探索在網絡教學中，教師也可以通過網絡的廣播功能對整個班級進行集體授課，也可以用點對點的方式對個別學生做一些針對性的輔導同時，還可以通過網絡建立QQ群、微博、個人網頁、郵箱等，從而拓展師生間的學習空間
三、物理教學與信息技術整合過程中應注意的問題
要以物理課為主體
在課程與信息技術進行整合的過程中，要注意整合的主題是物理課程而不是信息技術所以在整合中，要充分考慮到物理課程的特點，把信息技術恰到好處的融入到實驗教學中，從而提高教學效果有的教師在習慣用多媒體技術進行教學之后，無論什么樣的問題都通過課件來講解，雖然會為學生帶來一定的吸引力，但是長此以往，會使學生產生厭煩感的同時，還會使學生忽視真正物理課程內容的學習所以在實際授課過程中，教師一定要注意以物理課程為主題的教學方式
2整合應當從頭做起
整合是一個長期的過程，需要各方共同進行努力，在對物理課程同信息技術進行整合的過程中，要從一點一滴做起，切實可行的制定計劃與教學方案，在扎實教學的前提下同時進行教學方法與技術的創新，時刻總結以往經驗，使整合效果越來越好
3整合要注意科學性
由于物理學科的自身特點，科學性在其身上是非常重要的因素在整合的過程中，尤其是在課程課件與相關動畫的設計和制作中，要時刻把科學性放在首位
4提高教師素質
關鍵詞：網絡環境 初中物理 探究式
搭建網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式，其目的就是在初中物理教學的過程中，讓學生經歷學習與理解、應用概念與規律的過程，通過對客觀事物的比較、感知、分類、概括等各種基本的思維技能的訓練，最終提升初中學生的實驗操作能力水平。隨著網絡化信息技術的迅速發展，基于網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式成為當前我國教育改革的全新方式，網絡化信息技術在初中物理實驗探究式教學過程中的應用填補了傳統教學方式的空缺，并提高了初中物理實驗的教學質量，搭建起了新型化的師生關系，全面地提高了教學效果。
一、網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式的路徑
1.問題發現。探究式教學源于問題，教師要引導學生發現問題，就應創建好發現問題的相關情境，使得原有知識與新知識產生聯系，有效激發學生的探究興趣與學習動力。網絡化信息技術就成為了信息展示的媒介，能幫助學生從日常的生活、自然現象或物理實驗現象的觀察過程中發現物理學相關的問題。
2.假設猜想。在探究式教學中，教師要指導學生有針對性地提出問題，用已有的知識為基礎，多種方式收集信息及深入地思考問題，進而讓學生展開聯想，大膽地提出科學猜想。因為初中學生對提出假設的有效性及合理性肯定會有相當大的差異，此時，教師應在教學過程中努力創建一個輕松、民主的課堂氛圍，激勵學生勇于發表觀點。網絡化信息技術的作用就是可以在課堂教學中創建起和諧、輕松的交流與討論氣氛。
3.發現探究。經過前面的討論，學生要在此基礎上充分利用已創建的不同方案進行自我探究式的學習，使得學生建立起在協作基礎上的操作、觀察、建立表象、感知現象，且通過判斷與分析的思維過程，及時地調整探究方案，從而建立起對初中物理規律與概念的認知。網絡化信息技術的作用就是為其提供資源信息、模擬實驗以及記錄實驗結果等。
4.交流討論。按照設計好的實驗方案，學生對其進行探究后，一般都會得出不同的結論或者遇到有異議的問題，教師在此時要激勵學生積極地討論問題和解決問題。在討論的過程中，教師應以學生的討論為中心，有機地結合學生的實驗結果和分析的反饋信息，逐漸完善探究獲得的規律。網絡化信息技術的作用就是展示學習成果，學生通過探究實驗，可以利用圖形、文字、動畫等軟件工具來呈現學習成果，也能很好地激發學生的學習動力。
5.創造應用。通過探究實驗，學生獲得了感知，然后對實驗現象及記錄數據進行分析，再對實驗進行討論、交流、比較，運用綜合、歸納等科學方法來進行思維加工，進而實現感性認知到理性認知的轉變，其目的就是為了創造與應用。教師應努力創建創新知識、應用知識的學習氛圍，使得學生在應用知識的學習氣氛中，充分體現聯想、遷移、回憶等思維，引導學生認知結構的鞏固和調整，在創新知識的學習氣氛中，充分展示設計與制作等方面的實踐過程，引導學生認知結構的創新和擴展。網絡化信息技術的作用就是創建規律或概念的應用氛圍。
二、網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方法
1.創建情境，導入課題。在初中物理探究式教學的過程中，教師能夠運用多媒體技術創建教學氛圍。例如，焰色實驗在平時的實驗中不能很清楚地觀察到，那么教師就應通過多媒體技術來展示整個實驗過程及發生的現象，使得學生在實驗中對這個抽象的概念能有一個很直接的感觀。教師還可以播放一些影像來吸引學生的關注，進而實現課程的充分導入。
2.勇于猜想，實驗鑒證。初中物理探究式實驗教學的核心就是學生的自我探究，可以利用網絡環境來獲得相關的資源信息，然后運用多媒體技術等教學資源來進行物理實驗的模擬，從而提出自己的猜想，經過實際的實驗操作來驗證自身的推測。例如，學生可以運用網絡信息技術來收集、獲得生活中出現的串聯與并聯，充分理解串并聯電路的優缺點，再通過一些實驗指導來進行串并聯的實驗操作。
關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析
初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.
一、影響物理教學效率的因素
1.傳統教學的弊端.在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.
2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣.在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.
二、在初中物理教學中運用情境教學的策略
1.創設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.
2.創設生活化情境.將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.
三、在初中物理教學中運用案例分析的策略
案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例.教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率.
總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力.
參考文獻
關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理概念和結論都是通過觀察和實驗得到的。初中物理教學過程中，應該積極響應新課程標準的號召，注重實驗教學在培養學生自主探究能力和創新能力中的重要性，促進學生的物理綜合素質不斷提高。實驗教學作為初中物理教學的重要組成部分，已經成為了物理教學有效性的重要標準。在信息技術不斷發展的今天，初中物理教師積極利用信息技術，可以拓展教學內容、豐富教學手段、強化教學效果，為物理教學實驗教學注入活力。筆者結合初中物理實驗教學經驗，分析了物理實驗教學中充分運用信息技術的幾點策略。
一、營造和諧的教學氣氛
新課程標準下，學生是學習的主體，教師是教學的引導者，教師應該通過激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中自主學習，實現高效學習的效果。初中物理實驗教學中，教師通過信息技術營造一個寬松和諧的教學氣氛，引導學生主動參與到實驗教學中來。（1）運用多媒體可以形成連鎖效應，營造輕松和諧的教學氣氛。例如，在物理實驗教學的開始，教師可以利用多媒體課件連續展示幾個有趣的實驗，不管是生活上的，還是書本中的，只要是涉及的物理知識相同，哪怕是簡單新奇的實驗，都可以營造出良好的教學氣氛，有效激發學生的實驗興趣，讓學生積極投入到實驗教學中。這在透鏡運用、重力知識運用、光的折射現象等生活類知識中比較實用。（2）運用多媒體可以形成遞進反應，增進學生對物理現象的理解。例如，在學習聲音的發生內容的時候，教師可以讓學生通過做“說話感受喉嚨的變化”“敲擊鼓面觀察鼓面上小紙片的變化”實驗，并通過多媒體課件觀察“發聲的音叉碰小乒乓球”實驗，可以讓學生對于“聲音是由于物理的振動產生的”這一原理認識透徹。
二、創設生活化情境
在物理實驗中創設生活化情境，可以培養學生形成良好的觀察和思考習慣，這對于學生探究能力的培養具有重要的促進作用。物理知識來源于生活，很多物理實驗也來源于生活，將生活化的物理情境融入實驗教學中，學生可以對物理知識在生活中的運用加深理解，并形成觀察生活現象，思考物理現象的習慣，這樣一來，學生的實驗探究欲望就被漸漸激發起來了。（1）運用信息技術可以為學生展示生活化的物體或者現象，避免了有些生活化現象難以在課堂中表現或者學生在平常生活中沒有覺察到的現象，讓生活化物體和現象走入物理課堂，大大提高學生的觀察能力和思考能力。例如，在學習慣性知識的時候，教師還可以運用多媒體視頻播放公交車啟動或者剎車的時候乘客們的身體狀況，有利于學生更好地分析慣性現象的形成特點。（2）多媒體還可以對生活中的現象進行形象化展示，加深知識在大腦中的印象。例如，在透鏡內容中，教師可以讓學生運用凸透鏡和班級中同學的近視眼鏡來實施測焦實驗，在實驗之后通過多媒體動畫效果展現凹透鏡和凸透鏡對光的不同反應作用，讓學生更深入地理解不同透鏡對于光的作用效果，并加深了近視眼鏡是凹透鏡的印象。
三、有效彌補傳統教學缺陷
在傳統的實驗教學中，因為有些物理現象比較抽象，很難在物理教學中通過實驗演示出來，就算能夠通過簡單的演示，也會出現語言表述不清，學生不懂的現象。通過計算機技術，可以讓抽象的知識變得具體，并在具體的步驟中通過慢動作的形式體現出來，有利于學生更好地理解，彌補了傳統實驗教學中的缺陷。例如，在學習光的傳播內容的時候，學生很難認識日食、月食的形成過程，教師通過動畫將太陽、地球和月球的位置變化和光線變化來表示，日食、月食的形成過程就會變得直觀具體了。再例如，在學到電磁場內容的時候，傳統的課堂教學中采用教師一人操作的方法來展示“電磁場是存在的”，既枯燥又難懂，而在新形勢下采用實物投影儀將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，運用多媒體動畫直接演示，學生就自然而然地理解了。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 探究 學習環境 設計與應用 研究
引言
以廣東省佛山市南海區許海中學的教學情況為例，該?？偨Y分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現象呈現、情景創設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。
1.背景
據有關數據表明，廣東省佛山市南海區許海中學在初中物理探究學習環境下的設計與應用做的并不好。都知道信息技術可以很好地促進探究，但其應用很不得當，很大一部分研究超出了學科探究的界限，只從探究學習的特征、定義、案例、模式等角度實施論證與分析，因而對細節知識主體的分析尚不到位。
2.初中物理探究應用問題
2.1 物理探究學習不按程序
物理探究學習不按程序是初中物理探究過程中存在的主要問題。拿廣東省佛山市南海區許海中學來講，他們明白初中物理研究性學習是程序探究的一類過程。這是極為有益的，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機地結合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學是否成功的關鍵因素。不管采取哪一種學習方式，第一步要做的必然是發現問題，然后是解決問題，其環節或過程都是與課堂教學相類似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強，弊端也非常明顯。盡管在探究學習過程中遵循建立假說、形成問題、檢驗假設、制定研究方案、下結論等一整套流程是必要的，但探究性學習畢竟是一種相對比較開放的學習過程，在現實教學當中，老師能夠針對以上五個探究流程采取循序漸進的、分階段的引導方案。
2.2探究學習中教師引導不夠
探究學習中教師引導不夠也是存在的問題之一。許海中學學生的互動學習就是一個鮮活的例子，這也是當前探究教學實際情況的一個縮影。從該校的實際探究情況來看，其教學過程與我們通常所習慣的填鴨式教學方式有著非常顯著的區別。它希望教師把物理探究當成一種享受的經歷，而不只是當成結果的理論系統來教，我們在教學過程中一方面要非常關注課堂結果，另一方面要關注理論知識的獲取過程，有時候我們只注重過程而不注重結果，有時候我們卻只看重結果而不注重過程。在探究過程中，學生必須集中精力進行探究學習，做到情感、認識、意志整合的一致?？墒墙虒W過程如果要使學生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學生為中心。讓學生適應提問、觀察、測量、推理、實驗、預測、解釋等探究活動，讓他們覺得有趣味的同時又能夠輕松完成目標。
3.初中物理探究應用對策
3.1充分發揮探究教學中教師的主導作用
充分發揮探究教學中教師的主導作用在初中物理探究學習環境的設計與應用研究過程中具有相當重要的意義。以許海中學的教學實踐來說，要想把握初中物理探究學習環境的設計與應用研究的規律，就要發揮探究教學過程中教師的引導作用。如果教師讓學生提出發散型的問題，則會啟發學生關注問題的創新意義，最終促使他們解決問題能力的提升。探究教學的一個主要目的是提升學生的創造性思維，訓練學生的多種才干，培養學生的科學精神與科學態度。譬如在物理教材“光的現象”的探究學習中，能夠提出這樣的問題：現實生活中的哪些現象能夠表明光是隨直線傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會面臨什么情況？如果光線不會出現折射的情況，那它有可能會產生什么情況？給學生出適當的問題可以激發學生的思維潛力，當然一個經驗豐富的教師很少會直接把理論知識講給學生，相反，時常對學生實施提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學生的知識儲備。假如教師提出的問題過于模糊、籠統，學生接收知識的效果就會大打折扣，導致教學效果太差。
3.2充分落實教材中每節課的探究活動
充分落實教材中每節課的探究活動是初中物理探究學習的有效對策之一。許海中學的探究實例很能說明問題，其主要舉措就是嚴格落實物理教材中的課時內容，確保每節課的探究實踐活動有所收獲。該校在初中物理探究學習過程中反映了部分問題，總結分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現象呈現、情景創設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。初中物理研究性學習是程序探究的一類過程，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機結合。當前探究學習的首要任務就是把學生學習的一時興趣與學生長久的學習志趣相聯系。
4.結語
本文以廣東省佛山市南海區許海中學的物理探究性學習實踐為例，對初中物理探究學習環境的設計與應用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發學生的創新潛力，并且培養學生的動手操作能力，給教師提供探究實踐教學活動的新方案。
【參考文獻】
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關鍵詞：情境教學；物理教學；重要性研究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0135-02
一、情境教學
1.情境教學。人對人實施的情感與認知交織在一起的教育活動可稱為教學，新教程改革中提出了三維目標和諧發展的學科教學，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等，同時倡導了民主、平等對話和交往過程的課堂教學方式，同時要求重視情感、態度、價值觀，由此可見。當前的教育已經把情境教學放在了一個不可忽視的重要位置，這就意味著新課程改革過程中的基本要求和重要內容就是關注學生情感。
我國新課程改革的核心理念是一切從學生的發展出發，所以，要將學生的全面和諧發展作為教育的根本目的，從而達到學生在知識和能力提高的同時，形成情感、意志以及人生觀，達到全面發展。人類的心理活動極其復雜，情感作為其中的一部分，是對外界刺激的一種表現過程，在教學過程中，教師應關注學生的情感與精神世界，這樣，才可以培養學生的全面發展。這就要求教師們在課堂教學中不僅要傳授學生知識、培養學生能力，還要通過學科教學來培養學生的情感，因此可見，情境教學在學科教學中的重要性。以下以物理教學為例，具體研究初中物理教學在教學過程中融入情感教學的同時，積極培養了學生的情感滲透與激勵。
2.自身發展為要求的情境教學。教育者對被教育者實施的帶有情感色彩的真正教學可稱為情境教學，是認知和情感的和諧統一過程，這不僅對學生的身心健康有利，同時還加強了學生的全面綜合素質的發展，形成了健全的人格，同時得到了全面的發展。
情境教學的實踐與研究，但由于教學過程中受到教學資源匱乏、情感溝通的時間不足，還有路徑不暢通和方法單一等問題的限制，導致發展情感教學需要尋求新的思路與方法，物理教學是物理科學文化、溝通教育理論和物理教學實踐的傳承，并遵循著融會物理教學經驗為目標以及在最大程度上提高中學物理的教學質量為宗旨的教學方法。因此，物理教學方法為拓展情感教學的研究和實踐提供了一種全新的視角和幫助，為人們的學習帶來了益處，拓展了人們學習的時間與空間，滿足了有效的情境教學的自身發展要求，更好地使情境教學融入到了初中物理教學中去?？梢姡行У慕虒W情境在初中物理教學的重要性。
3.國內外情感教學應用的研究。西方教學應用情感因素的教學方法主要體現在“樂學”的思想中，蘇格拉底的問答法，柏拉圖所提出的對德、智、體和諧發展的重視的思想以及亞里士多德教育必須遵循自然發展規律的教學觀點都體現了“樂學”的思想，因此為情感教學的研究奠定了一定的理論性基礎。還有其他的理論學者也一一敘述過“樂學”的思想，因此可見，早在古代，情感教學的萌芽就已經出現了，同時受到了眾多學派以及學者的重視，但由于零散的思想沒有建成理論體系，導致了情緒教學沒有得到廣泛的實踐與應用。
我國作為文明禮儀之邦，有著悠久的歷史和文化，許多教育家們遺留下了教育思想。這些智慧當中，就有情境教學的思想。早期治學的“知學、好學、樂學”被孔子分為了三個層次，并把主張情感的“樂學”放在了治學的最高境界，他認為以學習為樂是學習的理想境界，這使情感在教學中起到了重要的作用。由此可見，情感教學從古展至今，逐漸地深入了教學理論的思想之中。
二、物理教學與情境教學
物理教學是融入了物理科學的文化、實踐、理論等提高教學質量的方法教學。隨著教學方法的不斷更新，如何促進學生全面發展的問題成了教育研究者的關注問題，因此，在物理教學中結合情感教學，培養學生的全面發展是至關重要的，因此，在情境教學對初中物理教學的重要性作了具體研究。
1.調查初中物理情境教學的現狀與結果分析。為了初步了解情感教學在初中物理教學中的現狀問題，曾以訪談的形式對教師以及學生做了調查情況，教師在課堂中怎樣充分發揮積極情感作用以及如何實施情感教學成了部分教師們共同探討的問題。
經過調查，情境教學并沒有很好地深入到初中物理教學中去，還有部分教師沒有真正關注學生的情感教學，但是部分教師已經認識到了情境教學對學生的重要作用，可以幫助學生養成良好的學習習慣，并且能促進學生與教師之間的溝通等，還有教師認為，還可以提高學生的認知水平等作用，因此，教師們對情感教學對學生的作用看法各有不同，但是都對情境教學的重要作用持有肯定和贊成的態度。由此可見，情境教學在初中物理教學中的重要性。教師們在物理教學中，對應用情感教學的運用及實踐，不停的摸索與研究，發現運用的領域和關注點大致相同，沒有太大的顯著性差異。不過，情境教學的實施相對困難，由于情境教學的手段單一或者溝通時間不足以及內容匱乏的情況下，導致情境教學不能更好地應用到物理教學的實際應用中。而大部分學生們則認為教師進行情境教學是必要的，只有微乎其微的學生不在乎情境教學的采用方法，由此可見，學生們對教學中融入情境教學很感興趣，但是在教學過程中教師運用情境教學方法的很少，因此建議教師們應該多培養學生的情感因素來提高教學的教學效果，以及重視學生的情感因素，從而更好地培養學生身心的全面發展。
2.情感教學在初中物理教學中面臨的問題。自新課程改革以來，教師們的教學觀念正在改變，對于過于注重認知而輕情感的想法也開始改變，但由于情境教學的實施過程中仍存在問題，所以導致該方法不能更好地應用到教學手段中去。情感教學在初中物理教學中主要面臨以下問題：教師們對情境教學的重視程度不夠。新課改為情境教學的應用提供了良好的條件，但在現實教學過程中，中學教學階段作為基礎教育階段，情境教學的應用并不樂觀，由于學校及家長和相關教育部門過分注重學生的學習成績，從而忽視了學生情感的發展，導致了情境教學不能更好地應用到初中教學的課堂中去，使教師們對情境教學的重要性視而不見，導致了重視度不高的現象。
3.實施情境教學的作用。大部分學生認為，情境教學應用到物理教學中不僅增加了學習物理的興趣，還增加了學生對物理知識的接受能力，同時緩解了課堂上緊張的學習氣氛，緩解了師生間的關系等?？梢钥闯觯瑢W生們普遍認同教師們在初中物理課堂教學中運用情境教學來增加學生們對學習的動力以及興趣，培養學生的積極情感，有利于學生全面發展的觀念形成，因此，有效地進行情境教學對初中物理教學具有重要意義。
總之，由于情境教學可以提高學生對初中物理教學的興趣，所以更好地應用情境教學，可以促進學生的學習并使其得到自身全面的發展，同時可以有利于我國教育水平的提高。
參考文獻：
[1]朱小蔓.情感教學的意識及其特殊機制[J].教育研究，2009，（7）.
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 信息技術
1.引言
物理實驗教學的目的是讓學生快速掌握物理規律，從而間接培養學生的實踐能力與科學素質。其與文字教學有一定的差異性，實驗教學更注重學生的思考能力、分析能力和處理問題能力，相對文字教學而言，實驗教學能夠更好地讓學生快速進入物理學習中，促進學生對物理學習產生濃厚興趣，挖掘學生的潛能，提高學生對今后科學知識研究的實踐操作能力。由于目前我國信息技術獲得較明顯的發展，應該全方位通過現有的信息技術將傳統實驗教學“填鴨式”的狀態合理改變，將培養學生的實踐能力與思考能力作為物理教學的基礎，從而適應當前信息時代的發展，達到實驗課程教學目的。下面以初中物理實驗教學為中心，展開在信息技術環境下的初中物理實驗教學模式的探究。
2.探究物理實驗教學模式
初中物理實驗教學結構分為多個層次，物理實驗內容結構復雜且邏輯強，對于剛開始學習物理的初中生來說，需要具有較強的邏輯思維支撐物理學習。為此，應在實際的教學工作中合理結合生活中常見的問題，讓學生根據提出問題、實驗操作設計、實驗結果觀察、分析討論、總結歸納等方式對物理知識框架進行全面探究，由此掌握物理知識。以下將以瓶口吞雞蛋作為實驗案例，貫穿文章內容。
2.1提出問題
首先，教師在物理實驗操作課堂教學中應該對激發學生興趣的現狀作簡單描述，使學生的好奇心與求知欲得到有效激發，然后讓學生作為學習主體，發表對物理現象的觀點，提出相關問題，確保學生學習物理知識的興趣得到全面激發，指引學生找到相關問題。通過目前當前網絡信息技術充當教學工具，創設問題情境，加快學生物理學習，把握知識原理。同時將問題納入現實生活中進行教學講解，例如是瓶口吞雞蛋是利用那些物理實現完成的，通過聯系實際生活常見的一些自然現象，幫助學生從日常生活中了解物理現象與實際應用的關系，加深對物理學的認識。
2.2實驗設計
物理實驗教學中做好針對性的設計并且完成實驗具有非常重要的作用，教師在實驗設計時應該讓學生建立在已有知識理解上進行思考，讓學生通過獨立的思考、分析、討論、探究等單獨完成實驗的設計。這一過程有助于鍛煉學生個人的思考能力、分析能力和動手能力，同時加強學生之間信息的交流，活躍課堂氣氛。設計完成后再讓學生組織或單獨進行實驗操作，讓學生親自感受操作過程中，若實驗操作過程出現問題，則可利用信息網絡等多個渠道搜集分析資料，從而在實驗中及時找到相關問題，并且采取針對性的措施進行完善，確保實驗在實際操作中得以優化，鼓勵學生對實驗過程提出猜想，在實驗過程中掌握物理實驗方法。
2.3觀察結果
學生在做完相應的教學實驗后，將學生個人設計的實驗方案作為討論對象，對實驗結果進行詳細分析并記錄。還以瓶口吞雞蛋為例，實驗的結果是雞蛋順利進入瓶中還是未進入，課本上都沒有詳細的回答。因此，學生可以利用信息技術作為支撐，通過信息查詢得出結論，同時教師提供的具有價值的建議，引導學生走向正確的方向探索。各項是實驗結果，可以充分利用Excel、Word等工具進行記錄，這類辦公軟件能夠實現資源共享，解決傳統教學課堂中無法實現的結果，方便結果記錄，節省記錄時間。
2.4討論分析
學生完成設計實驗結果登記后，下一步任務是多實驗原理進行分析研討。根據個人的觀點不同往往得出的實驗原理結論不大一致，以瓶口吞雞蛋為例，在瓶內點燃浸過酒精的棉花，然后用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋隨之進入瓶內。雞蛋進入瓶內的原因部分學生的結論是：點燃酒精燈后，空氣體積變大，向外溢出，將雞蛋放上去后空氣冷卻，氣壓變小，外界大氣壓大于內部氣壓，將雞蛋壓進去。少許學生可能認為單純是因為雞蛋剝皮后外表層變得光滑的原因才會下墜進入瓶內。根據結論的爭議，教師可以引導學生通過互聯網查詢，同時以PPT的形式并借助文字、圖形等動畫工具證明實驗原理的準確性，讓學生直觀審視實驗原理過程，最終鞏固實驗為基礎的論證。
2.5歸納總結
實驗教學進行到最后一步歸納總結，在歷經實驗操作、設計、討論、分析之后，學生對物理學也有了初步的了解，通過對物理實驗獲得的感知，運用科學合理的方法進行思維加工，并歸納總結物理學所在原理。由此，將物理知識貫通現實生活中，實現學以致用。教師利用信息技術平臺，為學生提供資料分析，豐富教學課堂，充分利用信息技術給教學中帶來的便利，以此達到理想的教學效果。
3.結語
隨著我國信息時代的快速發展，初中物理實驗教師應該通過全面的、有效的對策對學生進行指導，使學生學習物理知識的創新思維能力得到有效培養，從物理教學中優先培養學生學習的思維能力和學習習慣，為今后的各項學習打下堅實的基礎，從而為國家培養合格的人才。
參考文獻：
關鍵詞:初中物理;教學;生活化;實現
對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．
一、傳統觀念的轉變
1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．
二、物理教學生活化措施
1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．
綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學
參考文獻:
［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
