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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校；科研管理；問(wèn)題；對(duì)策

1998年的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確提出高校有“發(fā)展科技”的職能，而2015年的修訂更是將“發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”提到了顯著位置。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育在質(zhì)量與數(shù)量上都取得了較大突破，高等教育也在其功能上與其他形式的教育有了顯著區(qū)別。作為一項(xiàng)高等教育的重要職能，開(kāi)展科研工作一方面是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、完善社會(huì)服務(wù)的需要，另一方面也是服務(wù)于高校自身優(yōu)勢(shì)的必然選擇。科研水平的高低日益成為衡量高校教學(xué)水平、整體素質(zhì)以及社會(huì)影響力的重要標(biāo)志，高校科研管理工作也變得日益重要。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，如何正視以往科研管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行完善成為了高校關(guān)注的重要時(shí)代課題。

一、高校科研管理存在的主要問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)期以后，我國(guó)高校取得了喜人的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)高等教育存在發(fā)展起步晚、歷史底子薄、管理水平差的問(wèn)題。作為高校基礎(chǔ)工作的重要組成部分，高校科研管理工作主要涉及各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目以及科研團(tuán)隊(duì)的管理，具體來(lái)說(shuō)日常工作比較集中于各類(lèi)項(xiàng)目組織申報(bào)、實(shí)施活動(dòng)以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的管理。從性質(zhì)上講，高校科研管理是服務(wù)于高校科研工作的基本保障，是保障科研工作者有效完成科研工作的實(shí)際支持者。但事實(shí)上，我國(guó)多數(shù)高校并未形成完善有效的科研管理機(jī)制，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1、科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

從管理學(xué)意義上講，高校科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)與高校科研工作進(jìn)行有效銜接，但不少高校在科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置上并未做到合情合理。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高校科研提出了更多的實(shí)際要求，科研活動(dòng)的靈活性與復(fù)雜性也空前提高，面對(duì)這樣的新形勢(shì)，多數(shù)高校并未認(rèn)識(shí)到科研工作系統(tǒng)性增強(qiáng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，依舊沿著以往按條塊垂直分布的模式開(kāi)展工作，這使得科研機(jī)構(gòu)在設(shè)置上欠缺了活力，對(duì)學(xué)科的交流與發(fā)展以及科研工作者的實(shí)際工作造成了障礙。

2、科研項(xiàng)目管理工作不到位

我國(guó)高校目前普遍采用科研工作者自主申報(bào)課題的模式，科研項(xiàng)目的申報(bào)、審核以及管理工作是高校科研管理部門(mén)的主要工作，也是科研管理直接與科研工作者對(duì)接的環(huán)節(jié)。對(duì)所批準(zhǔn)科研課題進(jìn)行研究是多數(shù)高校科研工作者開(kāi)展科研工作的形式，因此，能否獲批科研課題關(guān)系到了研究者切身的利益，是影響其科研進(jìn)展及職稱(chēng)晉升的重要方面。科研管理是一項(xiàng)高校科研工作者高度重視的工作，對(duì)高校科研管理部門(mén)的要求決不僅僅是簡(jiǎn)單的信息上傳下達(dá)、材料收集與上報(bào)。很多情況下，高校科研管理部門(mén)較少關(guān)注科研工作者在申報(bào)課題過(guò)程中遇到的困難，未能向其提供相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。此外，在后續(xù)管理上也存在瑕疵，以課題驗(yàn)收為例，多數(shù)科研管理部門(mén)并未發(fā)揮好監(jiān)督職能，使得一部分科研工作者渾水摸魚(yú)，研究質(zhì)量大打折扣。

3、科研成果管理不完整

科研成果是經(jīng)過(guò)評(píng)審鑒定后，確認(rèn)具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際實(shí)用價(jià)值的結(jié)果，它是科研工作的結(jié)晶，也是展示科研工作者科研能力的實(shí)際證明。對(duì)科研成果進(jìn)行鑒定與管理也是科研管理部門(mén)的重要職責(zé)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)于科研成果的指標(biāo)并不統(tǒng)一，存在重前期申報(bào)、輕后期管理及成果轉(zhuǎn)化工作。據(jù)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局?jǐn)?shù)據(jù)，我國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，科研成果的價(jià)值也存在總體偏低的情況。此現(xiàn)象與高校科研管理片面重視課題申請(qǐng)數(shù)量而忽視科研成果質(zhì)量有直接關(guān)系。忽略了質(zhì)量的科學(xué)研究是對(duì)科研資源的浪費(fèi)，對(duì)高校提升科研能力亦有直接的消極影響。

4、高校科研管理工作人員專(zhuān)業(yè)能力欠佳

首先，在觀念上，不少科研管理成員缺乏創(chuàng)新意識(shí)，工作上仍沿襲老一套思維，只管信息收集與上傳下達(dá)，對(duì)科研管理工作的嚴(yán)峻性與創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足。其次，高校科研管理工作是一項(xiàng)業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的工作，不少工作人員缺乏相關(guān)學(xué)科背景與專(zhuān)業(yè)技能，服務(wù)效果有限。高校科研管理除管理學(xué)外，還涉及檔案學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在多學(xué)科全面發(fā)展的高校中，還對(duì)工作者提出了熟悉相關(guān)學(xué)科發(fā)展的要求，因此其工作是極具專(zhuān)業(yè)性的。再次，是否具有高尚的職業(yè)精神與奉獻(xiàn)態(tài)度、是否具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，都是影響高校科研管理的因素。

5、人才流失現(xiàn)象普遍

人才流失對(duì)普通高校而言是一個(gè)不能回避的問(wèn)題，也是擺在高校發(fā)展面前的一個(gè)大問(wèn)題。近些年，為了促進(jìn)發(fā)展，不少高校千方百計(jì)的開(kāi)展人才引進(jìn)工作，但與此同此，人才流失的現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)峻。人才流失的原因涉及因素較多，高校科研管理工作的不到位就是其中原因之一。人才流失是科研管理的問(wèn)題，也是結(jié)果。如果高校不能提供良好的科研平臺(tái)與科研服務(wù)，就會(huì)對(duì)科研人員造成心理上的逆反以及實(shí)際工作中的不順利，這些都是導(dǎo)致人才流失的潛在因素。面對(duì)人才流失現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，高校科研管理人員亟待做好本職工作，以便更好開(kāi)展服務(wù)。

二、高校科研管理存在問(wèn)題的解決對(duì)策

以上從科研管理部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置的宏觀層面，以及科研項(xiàng)目管理、科研成果管理兩項(xiàng)重要的工作、具體的科研管理工作人員、科研管理漏洞帶來(lái)的弊端五個(gè)方面論述了高校科研管理目前出現(xiàn)的問(wèn)題。要想將高校打造成利國(guó)利民的科研陣地，切實(shí)提升科研水平，從科研管理的角度我們必須提出相應(yīng)的解決策略。

1、科研管理理念要?jiǎng)?chuàng)新

解放思想，理念創(chuàng)新就意味著打破傳統(tǒng)藩籬，高校科研管理工作應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，敢于批判和創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從組織體制、人才分配體制、成果轉(zhuǎn)化體制以及管理人才等方面，高校科研管理都需要有所跟進(jìn)。在管理理念方面，高校應(yīng)摒棄原有粗放管理模式，打破常規(guī)的思維套路，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新在管理中的重要地位。在實(shí)際工作中，應(yīng)樹(shù)立全面科學(xué)發(fā)展的觀念，將工作重心放到知識(shí)產(chǎn)權(quán)及科研成果轉(zhuǎn)化上，避免功利性只圖科研項(xiàng)目數(shù)量，不重質(zhì)量的行為，從根本上促進(jìn)科研實(shí)力發(fā)展。針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及校企合作形式的快速發(fā)展，高校要大膽推出新舉措，努力推進(jìn)科研成果與地方、企業(yè)的對(duì)接，將學(xué)科建設(shè)和科研能力的發(fā)展以共贏的方式得以升華，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，將科研人員的積極性盡力的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、完善管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

高校科研管理應(yīng)著重體現(xiàn)人文精神，將以人為本的觀念和作風(fēng)貫徹下去。以人為本就要求高校科研管理要從機(jī)構(gòu)設(shè)置入手，將管理部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置與科研人員實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)；以人為本就要求科研管理人員要學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人，急科研工作者所急，想科研工作者所想，用依靠人的管理手段，按照原則與制度開(kāi)展服務(wù)。相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制則需要科研管理部門(mén)通過(guò)建立一整套科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有理有據(jù)、合情合理，符合科技成果的特質(zhì)；其次要保證公開(kāi)、公正、公平，使科研成果評(píng)價(jià)工作做到透明，保證嚴(yán)肅性；最后要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，按規(guī)章制度辦事，保證科研活動(dòng)有序開(kāi)展，對(duì)一些不能遵守學(xué)術(shù)道德的科研工作者，要嚴(yán)肅處理。

3、保證人才隊(duì)伍質(zhì)量

高校科研管理工作時(shí)時(shí)需要與科研工作者進(jìn)行接觸，因此相關(guān)管理人員的素質(zhì)也需一定保證。首先，在專(zhuān)業(yè)技能方面，要不斷加強(qiáng)對(duì)管理人員知識(shí)技能的培養(yǎng)。高校需要建立專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃與嚴(yán)格的培訓(xùn)制度不斷提高管理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，確保日常管理工作的有序開(kāi)展。其次，在非專(zhuān)業(yè)技能方面，要著重培養(yǎng)管理人員的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)。良好的精神風(fēng)貌與道德水準(zhǔn)是保證管理人員全心全意將愛(ài)崗敬業(yè)精神落到實(shí)處的保障，而創(chuàng)新意識(shí)則是配合科研管理部門(mén)轉(zhuǎn)變管理觀念、創(chuàng)新管理機(jī)制、樹(shù)立管理意識(shí)、完善管理手段的新要求。高校科研管理出現(xiàn)的問(wèn)題非一朝一夕形成，而相應(yīng)的解決方案也并非一日即可完善，各高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的開(kāi)展改革工作，從觀念、機(jī)制、人才等多個(gè)方面入手，推進(jìn)科研工作的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研實(shí)力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂軍.高等學(xué)校科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2006.23(11)183-185.

[2]安雪飛.新時(shí)期高校科研管理工作的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009(6)54-55.

第2篇

關(guān)鍵詞：高校；虛擬團(tuán)隊(duì)；科研

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-04-0063-02

當(dāng)今，以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的科研組織不僅豐富和改變了科研活動(dòng)的面貌，也使人類(lèi)社會(huì)的列車(chē)開(kāi)進(jìn)了新的軌道。高等學(xué)校是科技進(jìn)步的生力軍，也是培養(yǎng)人才的基地。在技術(shù)與智力全球化的背景下，高校科研組織在實(shí)踐中使用成熟的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用富有彈性的團(tuán)隊(duì)模式將分散在不同地方而為了同一目標(biāo)的技術(shù)人員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)組織起來(lái)，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行攻關(guān)。虛擬的科研團(tuán)隊(duì)突破了組織邊界的限制，非但沒(méi)有削弱自身的研發(fā)功能，反而由于組織柔性的增加而夯實(shí)了科研開(kāi)發(fā)的底蘊(yùn)。

一、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生背景、形成、特征、成員、原則和聯(lián)結(jié)

背景。團(tuán)隊(duì)的工作形式，在20世紀(jì)80年代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，產(chǎn)生了明顯的績(jī)效，它們?cè)诠ぷ髦蟹从踌`活，有利于提高工作效率。對(duì)于企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)研究，已有諸多的成果。而虛擬團(tuán)隊(duì)是為完成共同的目標(biāo)和任務(wù)而產(chǎn)生的、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時(shí)間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的區(qū)別在于，它是通過(guò)互動(dòng)的技術(shù)彼此聯(lián)結(jié)的。

形成。高等學(xué)校中的課題和研究目標(biāo)等，往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，甚至與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，所以對(duì)這些問(wèn)題的研究和突破，也需要像企業(yè)團(tuán)隊(duì)一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。雖然在前也有類(lèi)似如實(shí)驗(yàn)室等的組織形式，但學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)更適合于攻破難題，它集中了許多企業(yè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，把企業(yè)團(tuán)隊(duì)的許多運(yùn)作規(guī)律應(yīng)用到了高等院校的科學(xué)研究之中，為高效科研打開(kāi)了一扇高效之門(mén)。

特征。綜合相關(guān)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)存在四個(gè)方面的特征： (1)團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)； (2)團(tuán)隊(duì)成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點(diǎn)，很難集中到一起就一個(gè)科研課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。而虛擬科研團(tuán)隊(duì)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師可以因?yàn)橐粋€(gè)共同的科研選題而集結(jié)為一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，克服時(shí)間、空間的隔離，采用創(chuàng)新的技術(shù)、提供豐富的溝通渠道，促進(jìn)分散性成員間的任務(wù)協(xié)調(diào)。

成員。團(tuán)隊(duì)成員是虛擬團(tuán)隊(duì)的核心，我們必須考慮以下三個(gè)關(guān)鍵因素：一是獨(dú)立性。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員必須自主、自我依賴(lài)，但又能相互依存。高校教師都是個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，他們既有獨(dú)立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領(lǐng)導(dǎo)分享。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員能隨著團(tuán)隊(duì)進(jìn)程，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，領(lǐng)導(dǎo)者隨任務(wù)的變化而變動(dòng)，每一位成員在任務(wù)進(jìn)程中發(fā)揮自己的才能和專(zhuān)長(zhǎng)。三是整合水平。虛擬團(tuán)隊(duì)不僅僅是橫向連接的團(tuán)隊(duì)，它必須能與組織上下連接。

原則。一般認(rèn)為，在“流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、合作”已成為網(wǎng)際科研合作的前提下，高效虛擬科研團(tuán)隊(duì)還是有一些指導(dǎo)思想可以遵循的:(1)技術(shù)推動(dòng)與市場(chǎng)拉動(dòng)的創(chuàng)新模式。(2)樹(shù)立“學(xué)習(xí)”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡(jiǎn)化科研過(guò)程，將科研課題分解為并行開(kāi)發(fā)的多個(gè)任務(wù)模塊。(4)運(yùn)行過(guò)程與新的管理技術(shù)相適應(yīng)。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)各方磨合過(guò)程中，這些基本思想指導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)的行為。

聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是聯(lián)系，靠的不僅僅是技術(shù)。這些聯(lián)系可以通過(guò)面對(duì)面的交談，也可以通過(guò)信息技術(shù)。但總的來(lái)講，這些聯(lián)系本身是被動(dòng)的。任務(wù)的結(jié)果需要某些類(lèi)型的互動(dòng)，互動(dòng)能產(chǎn)生關(guān)系，如果這些關(guān)系是可信任的，則其就具有持續(xù)性。信息時(shí)代的不同之處并不在于關(guān)系和互動(dòng)，而是數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)提供了極為豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，一旦明確了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員，我們就可以選擇最為適用的聯(lián)結(jié)方式與團(tuán)隊(duì)成員溝通，并完成共同的任務(wù)。

二、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作

高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過(guò)程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行流程規(guī)劃設(shè)計(jì)、流程調(diào)整、時(shí)間控制、過(guò)程實(shí)現(xiàn)的決策和調(diào)度。其運(yùn)行過(guò)程劃分為確認(rèn)階段、實(shí)施階段和退出階段。其中，確認(rèn)階段的主要任務(wù)是敏捷地捕捉信息與創(chuàng)意，優(yōu)選并分解科研課題;實(shí)施階段則通過(guò)成員、網(wǎng)絡(luò)的選擇，協(xié)同攻關(guān)形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團(tuán)隊(duì)本次運(yùn)行所產(chǎn)生的利益，并為下一次成立虛擬科研團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

一是確認(rèn)階段。在確認(rèn)階段一般包括一系列的課題評(píng)價(jià)和抉擇活動(dòng)，步驟如下圖所示：

課題評(píng)價(jià)與抉擇應(yīng)注意以下原則：（1）目標(biāo)一致。科研課題是為虛擬科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)戰(zhàn)略的目標(biāo)服務(wù)的，課題目標(biāo)應(yīng)與虛擬科研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)相符。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段，隨著情況的變化其任務(wù)與目標(biāo)亦會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，所擬定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。（2）全面評(píng)價(jià)。人們對(duì)待研發(fā)課題往往從技術(shù)方面考慮多，重視技術(shù)上的先進(jìn)性多，而不注意其經(jīng)濟(jì)上的合理性;即使重視了非技術(shù)因素的分析，往往只重視經(jīng)濟(jì)因素的分析而忽略了對(duì)非經(jīng)濟(jì)因素(政治、社會(huì)、環(huán)保等因素)的分析。因而課題評(píng)價(jià)與抉擇既要重視技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素，又要周密考慮非技術(shù)、非經(jīng)濟(jì)方面的因素。（3）先進(jìn)性與可行性相統(tǒng)一。高校科研課題選擇必須要求先進(jìn)性。先進(jìn)性是指所選擇的技術(shù)課題應(yīng)比現(xiàn)有的技術(shù)超前一步并有顯而易見(jiàn)的提高，達(dá)到比較領(lǐng)先的程度，使其既有創(chuàng)造性，又有科學(xué)性。技術(shù)的先進(jìn)性必須結(jié)合市場(chǎng)的可行性，預(yù)防片面追求先進(jìn)技術(shù)水平而忽視效益的現(xiàn)象。在識(shí)別合作機(jī)會(huì)階段，高校虛擬研發(fā)適合于漸進(jìn)的創(chuàng)新以及各部分工作較獨(dú)立的課題。適合組建虛擬科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的項(xiàng)目是有一定范圍的，便于虛擬科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整或中止無(wú)用的、發(fā)展前景不明朗的課題。

二是實(shí)施階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)分散式的自我管理風(fēng)格給團(tuán)隊(duì)的控制與運(yùn)行帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。在將科研課題分解成相應(yīng)的任務(wù)模塊，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)利于其能動(dòng)地發(fā)揮核心能力的同時(shí)，對(duì)其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，做到“形異而神似”，是實(shí)施階段所要慎重考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)施階段可以劃分為人員選擇、網(wǎng)絡(luò)選擇、任務(wù)外包、創(chuàng)新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團(tuán)隊(duì)成員是虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中需要解決的核心問(wèn)題。選擇團(tuán)隊(duì)成員除了要考慮潛在伙伴的業(yè)務(wù)方向符合團(tuán)隊(duì)需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時(shí)，后兩者是建立在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接能力和技術(shù)運(yùn)用能力之上。（2）網(wǎng)絡(luò)選擇。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)這種通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)合作聯(lián)盟，只有建立在運(yùn)行平衡、安全先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)上才能迅速對(duì)外界變動(dòng)做出反應(yīng)，才能充分利用每一個(gè)隊(duì)員提供的智力，讓他們做自己最擅長(zhǎng)的工作。這時(shí)，課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任就是利用自己掌握的信息和知識(shí)去管理和協(xié)調(diào)各項(xiàng)服務(wù)，以任務(wù)信息作為彼此聯(lián)系的紐帶，打破時(shí)空限制，及時(shí)有效地提供市場(chǎng)需要的科研成果。另外，虛擬科研團(tuán)隊(duì)的臨時(shí)性，也決定了不同的成員可以很快地聯(lián)合，以合作開(kāi)發(fā)一個(gè)新的課題。具備資格的團(tuán)隊(duì)成員可以在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)上以極快的速度組合，通過(guò)這種組合使虛擬科研團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)秀的、機(jī)動(dòng)靈活的科研能力。（3）任務(wù)外包。虛擬科研團(tuán)隊(duì)受行政控制的影響很小，管理人員對(duì)組建后的虛擬管理團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過(guò)程控制難度很大。為避免工作失誤，項(xiàng)目管理被普遍應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行。“外包”(Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點(diǎn)是:通過(guò)整合并利用外部最優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境迅速應(yīng)變能力的管理模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使虛擬科研團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部資源有限的情況下，為取得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，僅保留其最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優(yōu)秀的資源，整合出巨大的協(xié)同效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)最大限度地發(fā)揮自有資源的效率。

外包是技術(shù)投資的一種重要機(jī)制和方式，比較普遍的是與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)外包合作，利用大學(xué)的科技人才優(yōu)勢(shì)，所積累的豐富智力資源和技術(shù)資源作為合作的基礎(chǔ)和條件，實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)。成功的外包模式具有以下特點(diǎn):借助信息網(wǎng)聯(lián)系企業(yè)與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)新;充分利用市場(chǎng)機(jī)遇，一旦機(jī)遇來(lái)臨，雙方能迅速組建團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，依靠頻繁的信息交流來(lái)協(xié)商、調(diào)節(jié)。

三是退出階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)完成課題后面臨著人員或團(tuán)隊(duì)的退出或解體，因而都存在著利益分配的問(wèn)題。利益分配是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在參與過(guò)程中貢獻(xiàn)的認(rèn)可，分配結(jié)果直接決定了團(tuán)隊(duì)成員參與下次合作的機(jī)率。因此，公平分配是任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都追求的目標(biāo)。公平分配既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)觀念問(wèn)題，是指分配過(guò)程無(wú)欺詐、分配方式正當(dāng)?shù)姆峙浠顒?dòng)。利益的公平分配涉及到兩個(gè)層面:合理地轉(zhuǎn)移科研成果和公平地分配科研收益。

利益分配過(guò)程中分配是否正當(dāng)與公正，兩者缺一不可。如果只強(qiáng)調(diào)公正，忽略參與人員加入團(tuán)隊(duì)的積極性和所承擔(dān)的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，不管個(gè)人貢獻(xiàn)與收益的關(guān)系一刀切，最終會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的平均主義，這將降低團(tuán)隊(duì)合作的效益。反之，只強(qiáng)調(diào)分配是否正當(dāng)，即各個(gè)成員的收益相對(duì)于團(tuán)隊(duì)的支付是合理的，一旦分配出現(xiàn)欺詐，成員間分配標(biāo)準(zhǔn)有差異，將給團(tuán)隊(duì)造成更大的傷害。團(tuán)隊(duì)分配也是一個(gè)談判過(guò)程，如果兩個(gè)成員的貢獻(xiàn)相同，卻由于分配標(biāo)準(zhǔn)不同造成收益分配結(jié)果有差異，這種結(jié)果注定不會(huì)被接受。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

[中圖分類(lèi)號(hào)]G463

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004―0463(2011)08(B)―0047―01

教育的快速發(fā)展和新課標(biāo)的全面實(shí)施，使目前學(xué)校的發(fā)展面臨許多新情況、新問(wèn)題。這些新情況、新問(wèn)題，在一定程度上影響著教育教學(xué)的改革，制約著學(xué)校的發(fā)展．隨之而來(lái)的是教師教育教學(xué)實(shí)踐中原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法又不能突破，新的理念又不能盡快形成。因此，就難以適應(yīng)教育和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，也就不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我校在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中，注重了以下三個(gè)方面的探索。

一、教研目標(biāo)的確立

教研目標(biāo)的確立要體現(xiàn)在真正解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上，如果只是體現(xiàn)在形式上，其結(jié)果只是為研究而研究。因此，教育科研工作，要注重凸顯學(xué)校的特色．以解決制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，通過(guò)教師的廣泛參與，發(fā)揮教育科研的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。對(duì)此，我們?cè)诖_立科研課題時(shí)．進(jìn)行深入調(diào)研，廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)論證，確立階段性研究課題。課題確立之后，要求參與課題研究的人員把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究的對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣就使我們的研究有了明確的目標(biāo)且能夠體現(xiàn)到實(shí)際的工作情境之中，使教師對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究和反思，切實(shí)突出了教師實(shí)踐的研究特征，更凸顯了教師作為研究者的角色。使學(xué)校科研工作既有目的性，又有操作性，既是教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程．又是針對(duì)實(shí)際教學(xué)工作及時(shí)找到解決問(wèn)題方案的有效途徑。

二、教研過(guò)程的優(yōu)化

教研目標(biāo)的確立，為教師的實(shí)踐提供了明確的方向。在具體的教育科研過(guò)程中，我們以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程緊密結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，旨在打破過(guò)去教研與實(shí)踐相脫離的被動(dòng)研究局面，讓研究者投身到實(shí)際工作之中，使其工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為研究過(guò)程。這樣，行動(dòng)研究也就自然而然地融入到解決問(wèn)題的過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師記錄大量的教學(xué)反思札記，匯集相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)案例，使之形成各自對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的感悟。構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)”的新課程模式．切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神落實(shí)到教師的教學(xué)行為之中。由于對(duì)教研過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化整合，突出了科研的實(shí)踐性，因此。教師的教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的需求，更加接近新課程的要求，教育科研真正起到了推動(dòng)教育教學(xué)工作的作用．為科研興校推波助瀾。

三、教研思想的滲透

第4篇

關(guān)鍵詞:科技查新;成果鑒定;功能

在科技成果鑒定中，以專(zhuān)家評(píng)審為主的成果評(píng)價(jià)方式，在當(dāng)前仍有不可取代的地位，但隨著當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，專(zhuān)家要運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)”正確判斷該成果在國(guó)際、國(guó)內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說(shuō)專(zhuān)家在鑒定更多的項(xiàng)目時(shí)也存在著一定的獲取信息的困難。

然而，根據(jù)查新機(jī)構(gòu)提供的查新報(bào)告，再結(jié)合專(zhuān)家自身的“知識(shí)庫(kù)”，就可對(duì)被鑒定的科技成果作出正確的，一分為二的評(píng)議，使每一項(xiàng)研究成果得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這樣既有力地保護(hù)、肯定和尊重了我國(guó)科技人員的勞動(dòng)成果，又切實(shí)保證科研成果的評(píng)審質(zhì)量。同時(shí)，國(guó)家科委信息司在1995年1月1日起實(shí)施的《科學(xué)技術(shù)成果鑒定辦法》中也明文規(guī)定，需要鑒定的科技成果，要有經(jīng)國(guó)家科委或者省、自治區(qū)、直轄市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)或者國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)認(rèn)定的科技信息機(jī)構(gòu)出具的查新結(jié)論報(bào)告。因此，科技查新在成果鑒定階段的功能是不容忽視的。

1、科技查新的概念及意義

科技查新始于20世紀(jì)80年代中期，它是科技管理部門(mén)委托或授權(quán)科技信息部門(mén)進(jìn)行的一項(xiàng)新型情報(bào)信息工作。它是以科研文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)檢索為手段，以檢出的文獻(xiàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法，寫(xiě)出科技查新報(bào)告，為科研立項(xiàng)、成果等的新穎性和先進(jìn)性提供客觀事實(shí)依據(jù)，為專(zhuān)家評(píng)議和科研管理部門(mén)決策服務(wù)。成果鑒定查新是指科研課題完成后，科研工作者為申報(bào)某種等級(jí)或獎(jiǎng)勵(lì)的科研成果，向?qū)＜姨岢鲈u(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)或證明的一種課題查新。

其目的在于幫助專(zhuān)家公正、客觀地評(píng)價(jià)研究成果、減少失誤，保證成果的質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)肅性，實(shí)事求是地反映科研水平。

2、科技查新在成果鑒定階段的功能

2.1 有助于克服專(zhuān)家評(píng)議的主觀、片面性和知識(shí)局限性。

在科技成果鑒定中，對(duì)于某些項(xiàng)目，專(zhuān)家運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)”即可解決，但對(duì)于更多的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家要運(yùn)用自身的“知識(shí)庫(kù)“正確判斷該成果在國(guó)際、國(guó)內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說(shuō)專(zhuān)家在鑒定更多的項(xiàng)目時(shí)也存在著一定的獲取信息的困難，因而，必然影響到評(píng)審效果。

2.2 有助于保證科技成果鑒定的新穎性、先進(jìn)性、科學(xué)性和可靠性。

傳統(tǒng)的成果鑒定中就是由專(zhuān)家來(lái)完成的，而在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，即使專(zhuān)家也難以完全獲得國(guó)內(nèi)外的科技信息，因此必然會(huì)影響到鑒定的結(jié)果。專(zhuān)家評(píng)審主要是依據(jù)專(zhuān)家本人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的綜合分析能力以及所了解的專(zhuān)業(yè)信息，對(duì)被評(píng)對(duì)象的創(chuàng)造性、先進(jìn)性、新穎性、實(shí)用性等作出評(píng)價(jià)。評(píng)審專(zhuān)家的作用是一般科技情報(bào)人員無(wú)法代替的，但具有一定程度的個(gè)人因素。

而科技查新是文獻(xiàn)檢索和情報(bào)調(diào)研相結(jié)合的情報(bào)研究工作，它以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)檢索和情報(bào)調(diào)研為手段，以檢出結(jié)果為依據(jù)，通過(guò)綜合分析，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性進(jìn)行情報(bào)學(xué)審查，寫(xiě)出有依據(jù)、有分析、有對(duì)比、有結(jié)論的查新報(bào)告。也就是說(shuō)查新是以通過(guò)檢出文獻(xiàn)的客觀事實(shí)來(lái)對(duì)項(xiàng)目的新穎性作出結(jié)論。因此，查新有較嚴(yán)格的年限、范圍和程序規(guī)定，有查全、查準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，要求給出明確的結(jié)論，查新結(jié)論具有客觀性和鑒證性，但不是全面的成果評(píng)審結(jié)論。

2.3 有助于提高成果鑒定的水平，避免了鑒定評(píng)獎(jiǎng)的失準(zhǔn)現(xiàn)象，促進(jìn)科研管理工作的科學(xué)化。

成果鑒定是科研管理的另一個(gè)重要組成部分，怎樣才能公正、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果呢?在發(fā)達(dá)國(guó)家，一般都是采用查新咨詢(xún)和專(zhuān)家鑒定相結(jié)合的方法，但在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直只采用專(zhuān)家鑒定的方法。由于專(zhuān)家個(gè)人知識(shí)的深度和廣度畢竟有限，同時(shí)，鑒定過(guò)程中往往又受到許多人為因素的干擾，結(jié)果導(dǎo)致了許多成果鑒定會(huì)流于形式。

因此，要避免出現(xiàn)成果鑒定評(píng)比的失準(zhǔn)現(xiàn)象，就應(yīng)客觀性的查新評(píng)價(jià)和帶有主觀色彩的專(zhuān)家評(píng)估結(jié)合起來(lái)。科技查新是以公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用檢索手段查出與委托項(xiàng)目相關(guān)(密切相關(guān)、相似)的文獻(xiàn)，在查新報(bào)告中只列述客觀存在于文獻(xiàn)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，不作任何的主觀推斷和評(píng)述，同時(shí)附上密切相關(guān)文獻(xiàn)的原文。有了科技查新報(bào)告，專(zhuān)家和科研管理人員對(duì)科技項(xiàng)目成果做出評(píng)議和決策時(shí)可省卻各種人情方面的干擾。由此可見(jiàn)，查新工作對(duì)完善科研管理具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 有助于提高文獻(xiàn)資抖的利用率。

文獻(xiàn)是人們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的智力資源，它和物質(zhì)資源同樣是人類(lèi)為社會(huì)積累和創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ)。查新報(bào)告要列出與查新課題相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這些系統(tǒng)檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)如果提供給有關(guān)的科研人員，有助于科研人員系統(tǒng)掌握該課題的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，把準(zhǔn)科研方向、找出與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平的差距，制定該課題深入研究的具體方案。

另一方面，由于我國(guó)仍處于經(jīng)濟(jì)落后狀態(tài)，整個(gè)社會(huì)的情報(bào)意識(shí)不強(qiáng)，資料利用率普遍不高，情報(bào)人員中有系統(tǒng)的查閱和利用檢索工具者亦為數(shù)不多，通過(guò)查新工作，使科技情報(bào)人員有機(jī)會(huì)利用各種檢索工具，從而提高了資料利用率。

2.5 有助于促進(jìn)科技成果鑒定加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

科技成果是一種潛在的生產(chǎn)力，并不能在社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)揮作用。因而科技成果的推廣應(yīng)用是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但科技成果如未通過(guò)查新工作，光憑專(zhuān)家主觀判斷，可能會(huì)出現(xiàn)“差之毫厘，失之千里”之感。如果通過(guò)情報(bào)檢索工作，以大量的國(guó)內(nèi)外資料作依據(jù)，得出可靠的查新結(jié)論，則會(huì)對(duì)科技成果的鑒定、評(píng)價(jià)及推廣應(yīng)用起到不可估量的作用。

科技查新工作能從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)角度對(duì)科研成果作比較全面的綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)了科研成果的流通和運(yùn)用，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富。評(píng)價(jià)科研成果在技術(shù)上的先進(jìn)性和創(chuàng)新性是查新工作的基本任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)科技文獻(xiàn)檢索和綜合分析方法，為科研成果的鑒定，評(píng)價(jià)提供文獻(xiàn)依據(jù)，以判明成果的技術(shù)價(jià)值。但對(duì)應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)的科研成果而言，往往更重要的是評(píng)估其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，科技查新在成果鑒定過(guò)程中起到了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的間接促進(jìn)作用。

綜上所述，科技查新工作在科技成果鑒定中的作用是巨大的。因此，科技查新工作還需要社會(huì)和政府的進(jìn)一步重視和扶植，還需要進(jìn)一步地強(qiáng)化全民的科技信息意識(shí)，充分發(fā)揮科技查新工作的作用，使科技查新工作為保證科技成果鑒定的權(quán)威性和科學(xué)性做出更大的貢獻(xiàn)。

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洪凡.科技查新與科技質(zhì)量管理.情報(bào)探索. 1998(2)

第5篇

一、臨床醫(yī)學(xué)研究生論文存在的問(wèn)題

目前，就臨床專(zhuān)業(yè)研究生的論文完成情況來(lái)看，大部分還是不錯(cuò)的，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.研究課題缺乏創(chuàng)新

有些臨床導(dǎo)師重視對(duì)研究生臨床技能的培養(yǎng)和鍛煉，而在科研課題上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，手頭沒(méi)有較新的研究課題，沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)研究生的課題研究及論文寫(xiě)作。

2.缺乏研究深度和廣度，實(shí)驗(yàn)方法過(guò)于單一

部分臨床研究生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實(shí)驗(yàn)方法及檢測(cè)指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單化。

3.研究生應(yīng)用寫(xiě)作的基本功較差

一些研究生語(yǔ)言文字表達(dá)欠佳，邏輯較混亂，論文的寫(xiě)作格式掌握較差。

二、提高臨床醫(yī)學(xué)研究生論文質(zhì)量的措施

提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量成為研究生教育的重要任務(wù)。對(duì)于如何提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)：

1.加強(qiáng)發(fā)揮研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程及學(xué)位論文指導(dǎo)中的作用

研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區(qū)別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發(fā)展需要高水平的科研項(xiàng)目和一定比例的科研經(jīng)費(fèi)的支撐，沒(méi)有高水平的科研就談不上高質(zhì)量的研究生教育，更談不上高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文。導(dǎo)師對(duì)研究生承擔(dān)指導(dǎo)與引導(dǎo)的責(zé)任，要提高研究生的科研與學(xué)術(shù)水平，首先就要提高研究生指導(dǎo)教師的水平。

2.健全研究生導(dǎo)師考核制度，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的考核

應(yīng)該將招生資格、招生名額與導(dǎo)師的科學(xué)研究水平相結(jié)合，取消平均分配研究生數(shù)量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對(duì)于一些沒(méi)有課題的研究生導(dǎo)師，應(yīng)削減其所指導(dǎo)研究生的數(shù)量。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，牢固樹(shù)立研究生是導(dǎo)師重要的科研助手的理念。導(dǎo)師必須要有自己的科研課題并帶領(lǐng)研究生共同完成課題研究任務(wù)，通過(guò)課題研究提高師生的科研與創(chuàng)新能力，并適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。

3.研究生應(yīng)密切跟蹤前沿學(xué)科進(jìn)展，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法及論文寫(xiě)作方法

研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該鼓勵(lì)研究生注意搜集整理所從事學(xué)科的最新文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)資訊，結(jié)合自己所學(xué)學(xué)科的知識(shí)，掌握相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行具有前瞻性及創(chuàng)新性的科學(xué)研究，這不僅能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，有助于科研工作的深入，并且對(duì)碩士學(xué)位論文的撰寫(xiě)也有很大幫助。

4.加強(qiáng)校際學(xué)術(shù)交流，拓寬研究生學(xué)科視野

學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。參加以自己實(shí)驗(yàn)室或科室為單位的小型專(zhuān)題研討會(huì)，能培養(yǎng)研究生主動(dòng)思考和探索研究的能力。利用學(xué)術(shù)活動(dòng)將本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國(guó)際發(fā)展新動(dòng)向介紹給學(xué)生，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，對(duì)他們按時(shí)完成課題和提高課題質(zhì)量也能起到很大的幫助。另外，可以通過(guò)高校間的學(xué)術(shù)交流，征集研究生的優(yōu)秀科研成果，進(jìn)行評(píng)比及匯報(bào)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中也能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，研究生的科研思維、實(shí)驗(yàn)方法都能得到很好的鍛煉。

5.把握研究生論文開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)把好研究生論文質(zhì)量關(guān)

首先，從研究生入學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)師就應(yīng)通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。

其次，選題是學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)題報(bào)告起到檢驗(yàn)前期的基礎(chǔ)研究工作是否扎實(shí)、所選的課題是否適合做碩士學(xué)位論文、開(kāi)始學(xué)位論文研究工作時(shí)機(jī)是否成熟的重要作用，好的選題報(bào)告相當(dāng)于碩士論文已經(jīng)完成一半的工作。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分查閱中外文獻(xiàn)，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)的調(diào)研工作，為開(kāi)題做好充分準(zhǔn)備。研究生在作開(kāi)題報(bào)告時(shí)，需要向?qū)熀拖嗤瑢W(xué)科專(zhuān)家匯報(bào)課題的準(zhǔn)備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展、論文研究的技術(shù)路線、進(jìn)度安排、課題需要解決的技術(shù)難點(diǎn)以及論文的創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，并且要邀請(qǐng)同行專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估把關(guān)。專(zhuān)家小組要對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表意見(jiàn)，避免流于形式。

再次，應(yīng)有效組織研究生進(jìn)行論文中期考核。由研究生向?qū)＜倚〗M匯報(bào)論文撰寫(xiě)情況，使導(dǎo)師可以及時(shí)了解研究生的論文進(jìn)展情況，以便更好地指導(dǎo)研究生。論文完成后，導(dǎo)師應(yīng)該及時(shí)對(duì)研究生論文進(jìn)行相應(yīng)的修改，提出修改意見(jiàn)，同時(shí)應(yīng)加大盲審力度，確保論文質(zhì)量。

第6篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本科研；有效性；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G46.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0083-02

近年來(lái)，校本科研在中小學(xué)得到了廣泛普及。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，校本科研進(jìn)入了方興未艾的發(fā)展階段，許多學(xué)校和教師都希望通過(guò)校本科研解決教育教學(xué)和管理中的問(wèn)題。然而，怎樣用科研的方式解決問(wèn)題，如何實(shí)施校本科研才能有效，還沒(méi)有引起足夠的關(guān)注和重視，許多學(xué)校因此陷入了誤區(qū)，成為中小學(xué)校本科研發(fā)展的巨大障礙。破解這些難題對(duì)有效開(kāi)展校本科研、提振中小學(xué)校和教師對(duì)校本科研的信心、促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

一、影響中小學(xué)校本科研有效性的主要問(wèn)題及其原因

1 現(xiàn)象代替問(wèn)題

就是做研究時(shí)不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找不到真問(wèn)題。現(xiàn)象是要研究的事物在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和聯(lián)系，問(wèn)題是要研究的事物表現(xiàn)出的“現(xiàn)象”的“原因”。現(xiàn)象是表層的非本質(zhì)的，原因是深層的本質(zhì)的，是問(wèn)題所在。

筆者對(duì)閱讀的53份課題設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，研究問(wèn)題不夠清楚的占7成左右。這樣的研究就等于沒(méi)有起點(diǎn)更沒(méi)有目標(biāo)，結(jié)果也不會(huì)有終點(diǎn)。

陷入這一誤區(qū)的原因，一是教師們問(wèn)題意識(shí)淡薄，對(duì)科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，選題和設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)和篩選問(wèn)題重視不足，二是分不清現(xiàn)象與原因。

2 活動(dòng)代替研究

就是把一般教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了科研活動(dòng)或者用一般教育教學(xué)活動(dòng)充湊科研活動(dòng)。許多學(xué)校在研究報(bào)告中羅列了許多活動(dòng)，但多是缺少“研究性”的一般教育教學(xué)活動(dòng)。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不到位，不知道科研該做什么，二是科研方法掌握不到位，不會(huì)設(shè)計(jì)科研活動(dòng)，三是追求政績(jī)性、功利性科研。其中，對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和科研方法掌握不到位是主要問(wèn)題。

3 教研代替科研

科研與教研的主要區(qū)別是：從研究?jī)?nèi)容看，教研限于學(xué)科范圍的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的研究，而科研是涵蓋教育教學(xué)、學(xué)校管理等內(nèi)容的全方位的研究；從研究方法看，教研一般采用普通的總結(jié)法、篩選法等，而科研采用的是系統(tǒng)科學(xué)方法，包括宏觀的系統(tǒng)論、控制論、信息論和微觀的行動(dòng)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等；從研究層次看，教研一般是技術(shù)層面的，是回答“是什么”的研究，是操作程序等變化的研究，推出的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的結(jié)果，而科研是規(guī)律層面的，是回答“為什么”的研究，一般是研究原因和方法體系的，推出的是成果層面的結(jié)果；從研究性質(zhì)看，教研是普及性和規(guī)范性研究，比如實(shí)施新課程的指導(dǎo)性研究，新教學(xué)方式普及研究等，而科研是問(wèn)題性、創(chuàng)新性和改革性研究，比如解決新課程的新教學(xué)模式研究等。

科研與教研是相互聯(lián)系的不可分割的兩個(gè)層面的研究，相互替代或者偏重任何一面都會(huì)極大降低研究的有效性，把握好兩者的關(guān)系才能創(chuàng)造出有效的校本研究。校本研究實(shí)踐中就經(jīng)常出現(xiàn)“科研活動(dòng)實(shí)際上是教研活動(dòng)”的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)科研深入不下去、教研也做不好、最后拿不出成果的普遍現(xiàn)象。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對(duì)科研的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不到位，二是對(duì)科研方法學(xué)習(xí)掌握得不夠，不會(huì)做科研。

4 管理代替規(guī)劃

筆者在參加中小學(xué)校活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校科研管理制度和管理都做得很好，卻弄不清楚其現(xiàn)在研究的課題與之前的研究是否有聯(lián)系、下一步研究重點(diǎn)想解決那些問(wèn)題、將來(lái)想開(kāi)展那些研究等重要問(wèn)題。這是典型的以科研管理代替科研規(guī)劃的現(xiàn)象。科研的一般管理（規(guī)劃之外的管理）是使科研規(guī)劃全面、有效地實(shí)施的保障，忽視規(guī)劃的校本科研是盲目的，也會(huì)出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題。

二、實(shí)施有效校本科研的基本策略

1 增強(qiáng)科研規(guī)劃意識(shí)，處理好管理與規(guī)劃的關(guān)系

實(shí)施科研興校戰(zhàn)略最重要的是制訂校本科研規(guī)劃。科研規(guī)劃的內(nèi)容主要是確定學(xué)校研究的方向、重點(diǎn)、規(guī)模及研究資源的開(kāi)發(fā)利用，明確科研與教研、教學(xué)的關(guān)系及科研與學(xué)校短期建設(shè)與戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。制訂科研規(guī)劃的目的是解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)的、主要的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)研究的方式幫助學(xué)校形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，要增強(qiáng)校本科研的有效性，首要的工作是科學(xué)制訂校本科研規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展校本科研，引領(lǐng)校本科研順利開(kāi)展。

一要開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)學(xué)校的歷史、現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行全面深入的了解，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。

二要科學(xué)分析學(xué)校面臨的問(wèn)題和發(fā)展愿景，追索歷史，立足當(dāng)前，展望未來(lái)。

三要堅(jiān)持立足學(xué)校條件、服務(wù)學(xué)校發(fā)展的原則，凸顯規(guī)劃的前沿性、引領(lǐng)性和高端性。

四要列出校本科研課題指南，為學(xué)校、各層次研究團(tuán)隊(duì)和教師指明校本科研方向，使學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略研究與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合、學(xué)校的主課題與教師的子課題研究有機(jī)銜接，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌開(kāi)展。

2 增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施以問(wèn)題為核心的選題指導(dǎo)

為保證校本科研課題能夠透過(guò)現(xiàn)象直指問(wèn)題，使課題研究具有針對(duì)性、可行性，學(xué)校負(fù)責(zé)立項(xiàng)的部門(mén)必須要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)選題指導(dǎo)，使學(xué)校和教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)確立具有針對(duì)性、方向性和有價(jià)值的校本科研課題。

一要在選題立項(xiàng)中關(guān)注“現(xiàn)象”與“原因”的關(guān)系，加強(qiáng)區(qū)別現(xiàn)象與問(wèn)題的指導(dǎo)。一般是通過(guò)分析與整合的方式，對(duì)教育教學(xué)以及管理中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行處理，找到問(wèn)題的原因而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，篩選出真問(wèn)題。

二要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)如何確立課題的指導(dǎo)。確立課題是以篩選問(wèn)題為核心的判斷過(guò)程，將能夠左右要研究的事物性質(zhì)的問(wèn)題（核心問(wèn)題）篩選出來(lái)，判斷其是否具有普遍性、復(fù)雜性和可研性，具備上述條件可確立為課題。問(wèn)題不一定是課題，課題一定是要解決的問(wèn)題。關(guān)注與分辨問(wèn)題，明確主要問(wèn)題，才能確立真課題。

3 加強(qiáng)以“科研活動(dòng)設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)的科研方法指導(dǎo)與培訓(xùn)

科研活動(dòng)是指具備科學(xué)研究的特點(diǎn)的活動(dòng)或者為回答研究的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。科研活動(dòng)是研究過(guò)程的重要內(nèi)容，是研究工作的主要形式，校本科研要學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)科研活動(dòng)”，用科研的思維、科研的方式，圍繞著課題和問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃和高質(zhì)量完成科研工作的目的。

一要加強(qiáng)校本科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教育科研方法是教育研究能夠成為科學(xué)研究的關(guān)鍵。在以往很多課題研究中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有掌握科研方法，極大地影響了教育科研的質(zhì)量和水平。因此，為實(shí)現(xiàn)校本科研的有效性，一定要加強(qiáng)教育科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握科研方法，在課題研究中能夠自覺(jué)地運(yùn)用科研方法解決問(wèn)題。特別是要注重運(yùn)用調(diào)查研究法等實(shí)證性的科研方法，使教育科研成果更有說(shuō)服力，更有科研含量和學(xué)術(shù)價(jià)值。

二要學(xué)會(huì)科研活動(dòng)設(shè)計(jì)。科研活動(dòng)一般包括如下內(nèi)容：為了回答研究的問(wèn)題而進(jìn)行信息收集、分析、評(píng)價(jià)、提煉和主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)；為了驗(yàn)證、完善和提升假設(shè)成果而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。如圍繞著研究的問(wèn)題或研究的成果進(jìn)行的文獻(xiàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、驗(yàn)證活動(dòng)、研討活動(dòng)、課例活動(dòng)和推廣活動(dòng)等。

科研活動(dòng)有典型科研活動(dòng)和不典型科研活動(dòng)的分類(lèi)。具備明顯科研特點(diǎn)的活動(dòng)都是典型的科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問(wèn)題進(jìn)行的信息處理活動(dòng)、課題設(shè)計(jì)、驗(yàn)證設(shè)計(jì)、總結(jié)提煉以及成果應(yīng)用和推廣等活動(dòng)。最典型的科研活動(dòng)是課題開(kāi)題活動(dòng)，其作用主要是對(duì)研究的問(wèn)題、目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)成果和研究思路等進(jìn)行再論證，對(duì)課題精神、方向、設(shè)計(jì)意圖、研究路線和方法等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一思想，對(duì)課題的核心概念等理論與實(shí)踐的難題進(jìn)行培訓(xùn)，啟動(dòng)研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員激勵(lì)，明確研究工作的程序、任務(wù)和要求等。為回答研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)的活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為不典型科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研討活動(dòng)等都是不典型的科研活動(dòng)。這些活動(dòng)都是為了解決研究中的問(wèn)題、提高研究的水平進(jìn)行的，是研究工作不可缺少的活動(dòng)。

4 以課題課例為載體，建立科研引領(lǐng)教研的有效機(jī)制

必須改變以教研代替科研的做法，在學(xué)科教育中強(qiáng)化科研思維和科研設(shè)計(jì)，才能更有效地提高校本科研的層次和成果水平。

第7篇

關(guān)鍵詞：高職院校；科研文化；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0036-06

高職科研文化作為高職文化的重要組成部分，是當(dāng)前高職文化建設(shè)中的短板。文化具有引領(lǐng)性、傳遞性和自覺(jué)性，構(gòu)建具有高職特征的科研文化，對(duì)激發(fā)高職教師科研潛力和積極性，提高高職科研與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適切性，推動(dòng)高職院校科研活動(dòng)有序開(kāi)展起著重要作用。因此，在明確高職科研文化的構(gòu)建背景和內(nèi)涵構(gòu)成的基礎(chǔ)上，遵循高職科研文化的構(gòu)建原則，采取有針對(duì)性的高職科研文化構(gòu)建策略，對(duì)于充分發(fā)揮高職科研文化的作用，促使高職科研文化不斷成熟，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式跨越與可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

一、高職科研文化構(gòu)建的背景

（一）我國(guó)高職教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)

1999年，我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議作出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高職教育發(fā)展速度明顯加快，目前其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。2010年以來(lái)，高職教育規(guī)模基本穩(wěn)定，年招生數(shù)在320萬(wàn)人、在校生數(shù)在980萬(wàn)人、校均規(guī)模在6000人左右窄幅震蕩。高職教育發(fā)展從之前注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷探索提升辦學(xué)質(zhì)量的道路。

在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)中，高職院校遇到了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如生源越來(lái)越多樣化，生源質(zhì)量卻不高；辦學(xué)自逐漸擴(kuò)大，然而卻沒(méi)有與之配套的管理手段；校際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各高職院校陷入同質(zhì)化發(fā)展的怪圈；經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，如何應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。在這種背景下，加高職院校科研工作，營(yíng)造良好的高職科研文化氛圍，是搞好高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必經(jīng)路徑。

（二）科研水平是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，與普通本科教育一樣具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大職能。因此，高職院校在科學(xué)研究上具有不可推卸的責(zé)任，科研水平的高低也是衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職科研對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平，加強(qiáng)職教師資建設(shè)等都有著極其重要的作用，搞好高職科研是打造高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。然而，我國(guó)高職教育的整體質(zhì)量還不高，推動(dòng)高水平的高職院校建設(shè)是歷史發(fā)展的必然要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高職教育大國(guó)向高職教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立高職院校品牌，開(kāi)辟特色化發(fā)展道路都有著重要的戰(zhàn)略意義。在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，良好的高職科研文化無(wú)疑能夠推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程。

（三）高職院校現(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足

就現(xiàn)實(shí)情況而言，一部分高職院校并沒(méi)有找到適合自身的發(fā)展道路，其人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系等在很大程度上是普通本科院校的翻版。就科研工作而言，高職院校現(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足，沒(méi)有形成與現(xiàn)實(shí)要求相適應(yīng)的科研文化環(huán)境。首先，高職院校的科研工作常常處于被邊緣化的尷尬地位，學(xué)校重視不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研對(duì)于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的促進(jìn)意義。其次，在科研選題上，高職院校沒(méi)有找到適合自身的選題，或簡(jiǎn)單拷貝其他學(xué)校的科研選題，或盲目跟風(fēng)普通本科院校，造成科研成果缺乏創(chuàng)新性。再次，在科研管理方面，高職院校缺乏有效的管理制度與激勵(lì)措施，不能很好地調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，教師科研能力也無(wú)法得到提升。最后，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合得還不夠緊密，已有科研成果大多數(shù)還停留在書(shū)面階段。大多數(shù)教師的科研成果仍是為了職稱(chēng)評(píng)聘的需要，而不是為了推動(dòng)教學(xué)和生產(chǎn)。如此種種，亟需我們加以扭轉(zhuǎn)，打造強(qiáng)有力的科研文化環(huán)境，以文化的引領(lǐng)性與導(dǎo)向性推動(dòng)高職院校科研工作更好地開(kāi)展[1]。

二、高職科研文化的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）高職科研文化的內(nèi)涵

高職科研文化是高職文化的一個(gè)組成部分，它是從高職文化剝離出來(lái)的一種文化類(lèi)型。它是在學(xué)校行政人員與教師共同開(kāi)展教育科研活動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，它體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)校教育改革的共同價(jià)值觀和信念等[2]。從高職科研文化的組成要素來(lái)看，它包含了物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層面。

1.物質(zhì)文化層面。物質(zhì)文化是高職科研文化的載體和外在表現(xiàn)形式，它是具體可感的具有物質(zhì)實(shí)體的科研文化事物。從其包括的內(nèi)容來(lái)看，高職院校所設(shè)立的科研管理機(jī)構(gòu)、研發(fā)中心、產(chǎn)學(xué)研合作部門(mén)，以及高職教師和高職科研工作者所創(chuàng)造的科研成果等都是高職科研文化的物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)。

2.制度文化層面。制度文化是保障高職科研工作順利開(kāi)展，推動(dòng)高職科研文化建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度的總和。制度文化具有規(guī)范性、約束性和導(dǎo)向性，因此，高職院校在科研管理中，應(yīng)該形成自身獨(dú)特的制度文化，用以規(guī)范教師的科研活動(dòng)，激勵(lì)教師的科研行為，引導(dǎo)教師的科研方向，推動(dòng)高職科研工作的開(kāi)展。

3.行為文化層面。行為文化是高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和科研管理者所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作是重視還是忽視？高職教師開(kāi)展科研的態(tài)度是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)？高職科研管理者的科研管理是清晰有條理還是混亂無(wú)所適從？這些都是高職科研文化行為層面的表現(xiàn)內(nèi)容。

4.精神文化層面。精神文化是高職院校行政人員與教師在開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，它是科研文化中較難感知的層面，也是其核心。相對(duì)而言，科研文化的物質(zhì)文化層面、制度文化層面能夠在較短的時(shí)間內(nèi)加以建立，但科研文化的精神文化層面的構(gòu)建卻是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，需要物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的共同推動(dòng)。

（二）高職科研文化的特質(zhì)

1.科研主體的“雙師”性。“雙師型”的師資隊(duì)伍是高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)所決定的，高職教師一方面應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，另一方面還要具備相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，就高職科研主體而言，尤其要努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿生機(jī)與活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，使其不僅能夠關(guān)注學(xué)生和教學(xué)，也能夠了解生產(chǎn)實(shí)際，并且在科研工作中將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.科研對(duì)象的職業(yè)性。高職院校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)原則，因此，高職科研與職業(yè)具有天然的聯(lián)系，科研對(duì)象圍繞職業(yè)而展開(kāi)，與職業(yè)明顯相關(guān)。高職科研要研究社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)整；要研究企業(yè)崗位情況，對(duì)崗位需求情況、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位生產(chǎn)流程等進(jìn)行全面把握；要研究學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，研究學(xué)生能力與崗位要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能；要研究不同職業(yè)和崗位生產(chǎn)流程中的工藝方法，進(jìn)行技術(shù)改造，提升生產(chǎn)效率。

3.科研內(nèi)容的實(shí)踐性。高職院校在我國(guó)的發(fā)展歷史還很短暫，從科研積淀和研究隊(duì)伍來(lái)看，都與歷史悠久的普通高校有著巨大的差距，如果從事與普通高校相同的科研工作，無(wú)疑是以己之短，比彼之長(zhǎng)。一般認(rèn)為，普通高等院校從事的是基礎(chǔ)理論研究，它貼近科技前沿，展現(xiàn)出高尖端的特點(diǎn)，而這種科研內(nèi)容并不適合高職院校。高職科研的重點(diǎn)應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，在這種科研內(nèi)容下，高職院校科研工作必須走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，在企業(yè)生產(chǎn)一線中找難點(diǎn)、找課題，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的工藝和技術(shù)難題，滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，為企業(yè)服務(wù)、為行業(yè)服務(wù)、為地方服務(wù)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職科研文化具有鮮明的實(shí)踐性特征。

4.科研功能的區(qū)域性。與普通高校基礎(chǔ)理論研究的普適性不同，高職科研功能具有明顯的區(qū)域性特征。這種區(qū)域性特征要求高職科研必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大科技問(wèn)題。因此，高職科研應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，促進(jìn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、高職科研文化的作用

文化具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，它無(wú)形地影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式。因此，高職院校構(gòu)建具有高職特色的科研文化有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）適應(yīng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型

高職院校從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，科研工作是其中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科研對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面的作用，必然能夠促進(jìn)高職院校更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)，更好地服務(wù)區(qū)域企業(yè)，更好地適應(yīng)所處的發(fā)展環(huán)境，從而提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有助于厘清高職院校科研工作的定位與發(fā)展路徑

要搞好高職院校的科研工作，首先要解決的便是定位問(wèn)題，只有解決好高職院校科研工作的定位問(wèn)題，才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究。因此，構(gòu)建有高職特色的科研文化，明確高職科研工作獨(dú)特的品格與價(jià)值取向，堅(jiān)持高職院校科研工作的目標(biāo)定位，對(duì)于高職院校科研工作的健康有序發(fā)展能夠起到保障作用。

（三）推動(dòng)高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路

要解決高職院校生源、培養(yǎng)以及就業(yè)等問(wèn)題，就必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。而目前，我國(guó)尚未出善的企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定，致使在現(xiàn)實(shí)的校企合作中往往是“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校積極性很高，而企業(yè)卻不為所動(dòng)。在這種背景下，高職院校唯有打造強(qiáng)有力的科研文化，加強(qiáng)科研工作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)，為他們解決生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)難題，才有可能激發(fā)企業(yè)的合作意愿，提升校企合作的穩(wěn)定性，推動(dòng)校企合作向深層次發(fā)展。

（四）正確處理教學(xué)與科研關(guān)系

現(xiàn)在許多高職院校的教師不愿意搞科研，一方面是認(rèn)為其侵占教學(xué)精力，反而會(huì)影響教學(xué)；另一方面一部分高職教師認(rèn)為自己缺乏從事科研工作的相應(yīng)能力。造成這種結(jié)果的原因往往是因?yàn)楦呗氃盒Ｈ狈蒲形幕諊處煂?duì)科學(xué)研究狹隘化理解，沒(méi)有找到適合自己的科研選題，沒(méi)有正確地定位好科研方向，因而覺(jué)得科研工作是神秘和高深的事情。高職院校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)和科研實(shí)際上是互櫬俳的，教師在教學(xué)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以為科研工作提供選題，而科研工作又能提升教師的研究能力和知識(shí)儲(chǔ)備，提高其教學(xué)水平。在科研文化建設(shè)中，物質(zhì)文化的熏陶、制度文化的建立、精神文化的引領(lǐng)能夠?yàn)楦呗氃盒＝處煋荛_(kāi)科研工作的層層迷霧，為其提供理論性指導(dǎo)，規(guī)范和激勵(lì)他們的科研行為。

（五）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

在濃厚的科研文化氛圍之下，就學(xué)生而言，其參與教師的科研課題能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；就教師而言，科研工作的開(kāi)展與科研能力的提升能夠使他們更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高職科研文化構(gòu)建的原則

高職院校科研文化的構(gòu)建既要區(qū)別于普通高校形成職業(yè)教育特色，又要具備一定的層次和高度；既要具備高職院校科研文化的共性，又要根據(jù)各院校自身情況形成校本特色。筆者認(rèn)為，在高職院校科研文化的構(gòu)建過(guò)程中，需要遵循下列原則。

（一）校本原則

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，它與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系極為緊密。我國(guó)高職院校的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，不同的高職院校之間的情況千差萬(wàn)別，有的是由以前的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校合并升格而來(lái)，有的高職院校有著深厚的行業(yè)辦學(xué)背景，有的是由高等繼續(xù)教育院校轉(zhuǎn)化而來(lái)，有的是由普通高等教育院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，有的是從本科院校二級(jí)學(xué)院剝離出來(lái)，有的高職院校是全新獨(dú)立設(shè)置的。因此，高職院校科研文化的構(gòu)建，既要傳承學(xué)校的傳統(tǒng)，又要考慮學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、服務(wù)方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，以及學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與所面臨的社會(huì)環(huán)境、學(xué)術(shù)背景等[3]。

（二）教研結(jié)合原則

高職院校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，而教學(xué)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。就高職院校而言，其主要是為社會(huì)提供各類(lèi)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高職科研文化應(yīng)打造一種科研與教學(xué)相結(jié)合的文化，避免為科研而科研的形式主義傾向。這樣，既有利于改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于推動(dòng)高職院校開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)等問(wèn)題都需要教師開(kāi)展教學(xué)研究。教師在研究過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用教育規(guī)律，努力探索，尋求更好的解決途徑。教研結(jié)合的科研文化，使得高職教師能夠擺脫科研的畏難情緒，從切身的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中提升科研素質(zhì)與能力。

（三）區(qū)域原則

高職院校科研文化的構(gòu)建只有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，才會(huì)有自己的生存與發(fā)展空間，才能形成一種“活”的科研文化。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等是當(dāng)今大學(xué)的幾大主要職能，高職院校必須考慮科研工作的實(shí)際價(jià)值，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是高職院校形成科研文化特色的有效途徑，同時(shí)也是高職院校科研工作的歷史使命。

首先，高職院校科研文化建設(shè)應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在科研定位上要以解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用技術(shù)研究為主，從區(qū)域特有資源研究中培育特色科研方向，并以此為導(dǎo)向鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展相關(guān)研究。其次，高職院校科研文化的打造還要注意與地方文化相結(jié)合。我國(guó)高職院校分布地域廣泛，不同地域有著不同的文化傳統(tǒng)和特定的人文環(huán)境，高職院校科研文化要立足于地方特有文化，形成鮮明的科研文化特色，并推動(dòng)和繁榮地方文化。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則

高職院校的科研文化應(yīng)該是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的文化，就辦學(xué)體制、人才儲(chǔ)備和資金渠道而言，高職院校還不具備進(jìn)行前沿性基礎(chǔ)理論研究的條件。因此，高職院校的科研既不同于普通高校的純理論性研究，也不能完全根據(jù)教師個(gè)人興趣毫無(wú)規(guī)劃地開(kāi)展。科研與產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，是高職院校科研文化構(gòu)建的助推器，能夠?qū)崿F(xiàn)科研與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。對(duì)于高職管理者和高職教師而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研文化有助于他們轉(zhuǎn)變科研觀念，主動(dòng)增強(qiáng)科研工作的適切性，加速科研成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化；對(duì)高職院校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研文化能夠?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)提供急需的技術(shù)服務(wù)，解決他們的技術(shù)難題，增強(qiáng)他們與學(xué)校的聯(lián)系，提升高職院校的社會(huì)美譽(yù)度。

（五）錯(cuò)位發(fā)展原則

高職院校與普通本科院校在結(jié)構(gòu)功能、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)等方面都存在區(qū)別。因此，高職科研文化應(yīng)該有自身的構(gòu)建原則和獨(dú)立的發(fā)展途徑，決不能照搬普通本科院校的科研文化構(gòu)建模式，將高職科研文化打造成普通本科院校的翻版。高職科研文化構(gòu)建應(yīng)秉持與普通本科院校錯(cuò)位發(fā)展的原則，各美其美，美美與共。

五、高職科研文化的構(gòu)建策略

針對(duì)目前高職科研文化的發(fā)展現(xiàn)狀，以及科研文化建設(shè)對(duì)于高職院校的重要作用，高職院校可以從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)科研文化構(gòu)建工作。

（一）從精神文化層面強(qiáng)化科研意識(shí)，掃除高職教師科研工作的思想障礙

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高等教育的四大基本職能，高職教育是高等教育的重要組成部分，已占據(jù)高等教育的半壁江山，對(duì)科學(xué)研究職能有著無(wú)可推卸的責(zé)任。因此，高職院校要樹(shù)立科研服務(wù)、科研提質(zhì)、科研興校的理念，從管理層面到教師層面加強(qiáng)對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化高職教師的科研意識(shí)，使科研文化在教師中入腦、入心，并成為他們的自覺(jué)行為。相較于普通本科院校，高職科研在精神文化層面尤其要為高職教師厘清以下三大問(wèn)題。

首先，要幫助高職教師厘清要不要搞科研的問(wèn)題。總體上來(lái)說(shuō)，高職教師的科研積極性還不高，他們認(rèn)為只要搞好教學(xué)就可以了，沒(méi)有意識(shí)到科研對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要作用。因此，高職院校應(yīng)在校內(nèi)打造濃厚的科研文化氛圍，形成積極的科研文化環(huán)境，打破高職教師只教學(xué)不科研的思維定式。這種積極的科研文化環(huán)境一旦形成，文化的自覺(jué)性與導(dǎo)向性能夠促使高職教師充分認(rèn)識(shí)科研工作的意義，清晰地規(guī)劃其發(fā)展路徑，促使高職科研工作步入良性循環(huán)的軌道。

其次，要幫助高職教師厘清搞什么樣的科研的問(wèn)題。高職教師的科研意愿一旦形成，擺在他們面前最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是科研方向問(wèn)題，高職院校要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決面對(duì)科研工作的困惑與迷茫。具體來(lái)說(shuō)，高職院校可以根據(jù)W院教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科出臺(tái)科研選題指南，指導(dǎo)教師進(jìn)行科研選題，使每一位教師都能夠根據(jù)自身所長(zhǎng)選擇優(yōu)勢(shì)科研項(xiàng)目；高職院校也要積極爭(zhēng)取校外項(xiàng)目與支持，并匹配與之對(duì)應(yīng)的科研力量，讓專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師參與其中，通過(guò)各種途徑幫助教師掃清科研障礙。

再次，要幫助高職教師厘清怎樣搞科研的問(wèn)題。有的高職教師已經(jīng)具備科研意愿，也選定了科研的方向，但是往往由于缺乏科研理論、科研方法的支撐，導(dǎo)致科研工作無(wú)法順利進(jìn)行下去。這時(shí)高職院校要適時(shí)為高職教師提供科研理論與方法支持，在校內(nèi)經(jīng)常舉辦科研講座、發(fā)放研究指南或進(jìn)行集中培訓(xùn)等，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們的科研素質(zhì)。

（二）從制度文化層面加強(qiáng)科研導(dǎo)向與管理，建立有高職特色的科研配套制度

面對(duì)高職教師科研積極性不高、高職院校科研文化氛圍尚未形成的現(xiàn)狀，高職院校要加強(qiáng)制度建設(shè)，從制度層面對(duì)科研工作進(jìn)行引導(dǎo)與管理，打造高效有序的科研制度文化。高職院校的科研工作比起普通本科院校來(lái)說(shuō)起步較晚，基礎(chǔ)也較為薄弱，很多科研管理制度都是照搬或借鑒普通本科院校的做法，沒(méi)有形成符合高職教育本身特點(diǎn)的科研管理制度，無(wú)法發(fā)揮制度的導(dǎo)向、管理、考核、激勵(lì)等作用。因此，高職院校應(yīng)制定出臺(tái)具有高職教育特色的科研管理制度，考慮高職教師的層次、水平和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高職院校科研工作有效開(kāi)展。

首先，高職院校應(yīng)制定和完善科研管理制度。與普通本科院校教師相比，高職教師的科研積極性與自覺(jué)性相對(duì)較低。因此，高職院校要注重前期引導(dǎo)與過(guò)程管理，從學(xué)術(shù)道德規(guī)范到具體科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收以及經(jīng)費(fèi)管理等環(huán)節(jié)對(duì)高職教師進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，不僅讓高職教師有申報(bào)項(xiàng)目的積極性，也促使他們?cè)谙鄳?yīng)的制度約束下保證科研項(xiàng)目的有序開(kāi)展和按期完成。

其次，高職院校要制定和完善科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。教師是科研工作的主體力量，高職院校要制定必要的激勵(lì)措施，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠有效完成科研任務(wù)，并對(duì)他們的科研成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度要考慮物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩方面的內(nèi)容，雙管齊下，提升實(shí)效。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)性的激勵(lì)措施，而精神激鈐蚴歉高層次的激勵(lì)措施，它能使高職教師在精神上獲得信任感、榮譽(yù)感、成就感與滿足感，激發(fā)他們以更大的熱情投入到科研工作中去。另外，高職院校還要為教師的科研工作創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使他們?cè)趶埑谟械赖牧己每蒲形幕諊挟a(chǎn)出更為豐富的科研成果。

再次，高職院校要制定和完善科研工作考核制度。要注意考核制度的人性化與彈性空間，針對(duì)不同職稱(chēng)的教師設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)教師具體崗位的不同制定差異化考核內(nèi)容。在科學(xué)考核的基礎(chǔ)上，將教師的津貼獎(jiǎng)金、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘、年底評(píng)優(yōu)等與考核結(jié)果掛鉤，強(qiáng)化高職教師科研動(dòng)力。

無(wú)論是科研管理制度、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度還是科研工作考核制度都要注意與普通本科院校的層次性區(qū)分，要根據(jù)高職教師的實(shí)際情況制定適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，否則能達(dá)到條件的高職教師數(shù)量太少，容易挫傷大多數(shù)教師的積極性，起不到科研導(dǎo)向與管理的初衷。

（三）從行為文化層面加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮高職教師“雙師”優(yōu)勢(shì)

高職教師的科研素養(yǎng)還存在許多不足，必須花大力氣加以培養(yǎng)，使科研成為他們的一種自覺(jué)行為。高職院校在科研隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中要重點(diǎn)把握兩個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，高職院校要注意挖掘教師的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的科研積極性。一是要幫助教師結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)找準(zhǔn)科研方向，二是要幫助教師努力提升科研能力，三是要強(qiáng)化教師的學(xué)術(shù)道德意識(shí)。高職教師要對(duì)自身進(jìn)行正確定位，除了看到與普通本科院校教師的差距外，更要明確自身的優(yōu)勢(shì)所在，努力創(chuàng)造實(shí)用的、應(yīng)用型的科研成果，提升科研能力，形成“研究―發(fā)展―研究”的良性循環(huán)。

其次，高職院校要為教師開(kāi)展科研工作創(chuàng)造有利的外在條件，為他們掃除科研障礙，使其安下心來(lái)搞研究。一是要為教師的科研工作搭建平臺(tái)。高職院校與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，要發(fā)揮資源整合的作用，為教師提供豐富的科研信息，為他們申報(bào)科研課題提供方便；要整合行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、學(xué)校、教師的力量，使其形成科研合力，為教師開(kāi)展科研工作解決現(xiàn)實(shí)難題，使他們的科研有途徑、有平臺(tái)、有空間、有落實(shí)。二是要為教師科研工作提供實(shí)踐和服務(wù)平臺(tái)。教師在實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，服務(wù)平臺(tái)的搭建也有利于教師科研成果的轉(zhuǎn)化，使其產(chǎn)生實(shí)際效益，激發(fā)高職教師的科研積極性，促進(jìn)“雙師”能力建設(shè)。三是要進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)高職教師而言，個(gè)體的科研能力、科研資源都相對(duì)有限，在科研團(tuán)隊(duì)中，教師能夠發(fā)揮集體智慧的力量，促進(jìn)棘手問(wèn)題的解決。科研團(tuán)隊(duì)能夠起到約束與激勵(lì)作用，有利于克服教師個(gè)體的科研惰性，營(yíng)造積極熱烈的科研文化氛圍，使科研工作保質(zhì)保量地按時(shí)完成[4]。

（四）構(gòu)建外向型的高職科研文化，提升高職科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平

高職院校科研文化的構(gòu)建靠單打獨(dú)斗是行不通的，必須搭建多方聯(lián)動(dòng)的合作平臺(tái)，加大科研政策支持力度，拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，加速科研成果轉(zhuǎn)化效率。

首先，高職院校應(yīng)為科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。要在理念上，認(rèn)識(shí)到高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要性，通過(guò)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化，使科研成果能夠成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，高職院校要在科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的模式、方向、具體內(nèi)容、制度等方面進(jìn)行整體架構(gòu)，使高職院校科研能夠服務(wù)于區(qū)域企業(yè)人力資本提升，服務(wù)于區(qū)域企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建科研成果支持系統(tǒng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)高職教師的科研立項(xiàng)，并對(duì)其成果進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)與應(yīng)用。再次，高職院校要加強(qiáng)政校企合作，一方面獲得政府的政策支持，解決高職院校科研發(fā)展上的政策困境，另一方面也為區(qū)域企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)服務(wù)，通過(guò)自身努力成為區(qū)域企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，充分激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的積極性，使校企雙方取得雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德山.科研自覺(jué)：高職院校教師的科研文化訴求[J].教育理論與實(shí)踐，2011（3）：28-30.

[2]吳增強(qiáng).論學(xué)校科研文化建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）：36-38.

第8篇

1．研究型學(xué)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)行的體制下，學(xué)院是高等學(xué)校以學(xué)科群劃分的基本單元和重要組成部分，研究型學(xué)院實(shí)現(xiàn)并實(shí)踐著研究型大學(xué)最重要的職能。在研究型大學(xué)的尺度下，有關(guān)人士提出了衡量高校的學(xué)院是否具備研究型學(xué)院的基礎(chǔ)和條件的主要指標(biāo)：

（1）突出的科學(xué)研究地位。至少科研和教學(xué)并重，有些學(xué)院的研究工作量要大于教學(xué)工作量。

（2）著名的科學(xué)家。有院士和國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員以及國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者作為學(xué)科帶頭人。

（3）優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。應(yīng)是一支隊(duì)伍在有組織、有目的地“攻城拔寨”，而不只是孤家寡人、單槍匹馬維持生計(jì)。

（4）互相支撐的學(xué)科群。較多的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和覆蓋較廣泛的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。

（5）國(guó)家級(jí)科研基地。有國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。

（7）相當(dāng)規(guī)模的博士后專(zhuān)職科研人員。

（8）大量的國(guó)家重大科研課題，諸如“973”、“863”、“十五攻關(guān)”和國(guó)家基金等高層次基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和重要工程項(xiàng)目。

（9）充足的科研經(jīng)費(fèi)，按在崗副高職以上職稱(chēng)的教師計(jì)算，年平均經(jīng)費(fèi)額應(yīng)達(dá)到6萬(wàn)元以上。

2．我院建設(shè)研究型學(xué)院的基礎(chǔ)

材冶學(xué)院在平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和制度建設(shè)等各個(gè)方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（2）科研總量、學(xué)術(shù)論文與發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)已達(dá)到一定規(guī)模。2008年度科研總進(jìn)款5640余萬(wàn)元，其中縱向2760萬(wàn)元，比上一年度增加了78.87％；獲批國(guó)家自然科學(xué)基金18項(xiàng)；660余篇，申報(bào)專(zhuān)利43項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利33項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利30項(xiàng)，獲各級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)14項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)。

（3）全面超額完成“985”工程二期建設(shè)“現(xiàn)代冶金與材料過(guò)程工程科技創(chuàng)新平臺(tái)”各項(xiàng)預(yù)定指標(biāo)。目前，平臺(tái)建設(shè)所依托的研究基地已增加到17個(gè)，形成了各研究方向以國(guó)家、部委重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為支撐平臺(tái)的研究工作格局。

3．與研究型學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較

各項(xiàng)指標(biāo)比較表

研究型學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)材料與冶金學(xué)院的指標(biāo)

突出的科學(xué)研究地位科學(xué)研究工作量大于教學(xué)工作量

著名的科學(xué)家3名院士、3名學(xué)科評(píng)議組成員

優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、3個(gè)省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

互相支撐的學(xué)科群2個(gè)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，3個(gè)一級(jí)博士點(diǎn)，跨5個(gè)一級(jí)學(xué)科

國(guó)家級(jí)科研基地1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等17個(gè)省部級(jí)基地

大量的國(guó)家重大科研課題欠缺“973”等重大項(xiàng)目

充足的科研經(jīng)費(fèi)人均6萬(wàn)元以上08年人均30萬(wàn)元以上

杰出的科研成果每年均有國(guó)家級(jí)科技獲獎(jiǎng)

從比較表可以看出，在建設(shè)研究型學(xué)院的道路上，我院既有通過(guò)多年發(fā)展建設(shè)取得的成果優(yōu)勢(shì)，也還存在著一些不足之處。比如高層次縱向重大科研項(xiàng)目，即“973”項(xiàng)目、“863”項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金等重大和重要國(guó)家級(jí)科技項(xiàng)目的數(shù)量有待進(jìn)一步提升；最大的差距在于我們還缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人和高層次戰(zhàn)略科學(xué)家；在高層次人才培養(yǎng)，特別是高水平博士生培養(yǎng)方面，與一流大學(xué)和學(xué)院相比仍有差距；在基地和平臺(tái)建設(shè)方面，不同研究方向的發(fā)展不平衡，綜合性學(xué)科的結(jié)構(gòu)調(diào)整仍有待進(jìn)行。

二、“研究型學(xué)院”建設(shè)措施探析

1．以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)

研究型學(xué)院學(xué)科建設(shè)的思路，就是在學(xué)院原有的發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，做到“瞄準(zhǔn)前沿、把握方向、注重特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)建設(shè)、整體推進(jìn)”。

瞄準(zhǔn)前沿，就是要跟蹤本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，向?qū)W科的前沿方向發(fā)展。把握方向，就是建立有本學(xué)科特點(diǎn)、具有超前性且相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科方向。注重特色，就是要突出學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)特色，有別于其他學(xué)院的發(fā)展模式。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就是要充分發(fā)揮學(xué)院的特色，充分發(fā)揮有潛力的學(xué)科發(fā)展。重點(diǎn)建設(shè)，就是要以博士點(diǎn)、學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為牽引，建立以某一學(xué)科為核心的學(xué)科群。整體推進(jìn)，就是要通過(guò)抓學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科梯隊(duì)、課程體系、學(xué)術(shù)科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

材冶學(xué)院在“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的研究型學(xué)院建設(shè)中，將以學(xué)科建設(shè)為主線，通過(guò)現(xiàn)代冶金與材料過(guò)程工程科技創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，力爭(zhēng)使鋼鐵冶金、有色金屬冶金學(xué)科成為世界知名學(xué)科；材料學(xué)、材料加工工程學(xué)科成為在國(guó)際上有影響的學(xué)科。學(xué)院要爭(zhēng)取在“十二五”初期創(chuàng)建熱能工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)在充分發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展新材料、能源與環(huán)境等領(lǐng)域新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

2．實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略

培養(yǎng)和引進(jìn)高水平的學(xué)科帶頭人，對(duì)研究型學(xué)院的建設(shè)同樣必不可少，它直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)和研究型學(xué)院建設(shè)的成敗。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅怡奇先生有一句名言：“大學(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也。”對(duì)一所學(xué)院或者學(xué)校而言，大師級(jí)的學(xué)科帶頭人是學(xué)院和學(xué)校實(shí)力的象征，地位的象征，聲望的象征。縱觀國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，大師的多少已經(jīng)成為衡量辦學(xué)水平和辦學(xué)地位的重要標(biāo)志。例如，華中理工大學(xué)10年前沒(méi)有院士，他們下大力量引進(jìn)、申報(bào)、培養(yǎng)，不到10年就有了10名院士，產(chǎn)生了“院士群”效應(yīng)，一批學(xué)科都占到了高新技術(shù)的前沿，也造就了一批創(chuàng)新人才。

以“985工程”二期科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，材冶學(xué)院擬定了未來(lái)幾年學(xué)院隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，即建設(shè)一支學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能夠承擔(dān)國(guó)家重大科研課題的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。其中包括若干名戰(zhàn)略科學(xué)家，國(guó)家科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及3-5名杰出青年基金獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授等。同時(shí)努力營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，打造優(yōu)秀青年科技人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，逐漸形成以責(zé)任教授和學(xué)術(shù)帶頭人為核心的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并充分利用學(xué)科帶頭人的影響力，整合研究方向，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，爭(zhēng)取重大項(xiàng)目。

3．“教學(xué)科研型”模式探索

相對(duì)于普通學(xué)院來(lái)說(shuō)，研究型學(xué)院是以從事研究生教育和開(kāi)展基礎(chǔ)性研究與重大應(yīng)用性研究為主要使命的學(xué)院。但是，由于本科教育是一所高校的立校之本，而高水平的本科教育又可以為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源，因此，研究型學(xué)院更要關(guān)注本科教育的改革與發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，在社會(huì)上存在一種錯(cuò)誤傾向：對(duì)大學(xué)綜合實(shí)力的比較與科研成果掛鉤，科研成果的多少往往成為衡量個(gè)人與學(xué)校水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，把科研放到了很高的地位，投入了大量的時(shí)間和精力，而對(duì)本科教學(xué)水平的提高缺乏緊迫感。

無(wú)論什么樣的學(xué)院其核心是培養(yǎng)人，區(qū)別在于不同類(lèi)型的學(xué)院培養(yǎng)人的定位不一樣，目標(biāo)不同。研究型學(xué)院正是通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)踐培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。

結(jié)合我院教學(xué)和科研工作的實(shí)際情況以及建設(shè)研究型學(xué)院的需要，學(xué)院做法之一，就是學(xué)術(shù)帶頭人與教學(xué)帶頭人合二為一，比如象姜茂發(fā)教授、左良教授、翟玉春教授等既是學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人又是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，這樣就實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院做法之二，就是提倡以教授為核心的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證教學(xué)與科研的結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)精神。

另外，筆者以為，可以嘗試建立“以國(guó)家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托發(fā)展學(xué)科和專(zhuān)業(yè)”的新的教學(xué)科研運(yùn)行模式。按照本科生專(zhuān)業(yè)設(shè)置，成立虛擬的、非實(shí)體的“系”，由“系”根據(jù)本科生培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)籌安排教學(xué)工作、分配教學(xué)任務(wù)；教學(xué)計(jì)劃的制定以國(guó)家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主，保證國(guó)家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這樣，“教學(xué)”與“科研”相互揉和的運(yùn)作模式，有利于二者的相互促進(jìn)，從而更加有利于推動(dòng)研究型學(xué)院建設(shè)。

4．大力推進(jìn)學(xué)院文化建設(shè)

學(xué)院文化是社會(huì)、學(xué)校、校友、教師和學(xué)生的一種價(jià)值觀和行為規(guī)范的認(rèn)同，與剛性的規(guī)章制度相比，良好的文化氛圍更有利于提升學(xué)院凝聚力，工作績(jī)效。

xx大學(xué)遵循“自強(qiáng)不息、知行合一”的辦學(xué)宗旨，激勵(lì)著一代又一代的“東大人”，形成“愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)校”的校園文化內(nèi)核，形成了“團(tuán)結(jié)、奮斗、獻(xiàn)身、求實(shí)”的精神風(fēng)貌。學(xué)院文化是校園文化的一部分，但現(xiàn)在材冶學(xué)院的文化建設(shè)工作還是比較薄弱的，很多老師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)院文化建設(shè)的重要性，和諧大氣的材冶學(xué)院文化和學(xué)術(shù)精神還沒(méi)有深深扎根于廣大教師的頭腦里。

前不久，陸鐘武院士對(duì)教師和學(xué)生提出的“責(zé)任、信心、膽識(shí)、拼搏”八個(gè)字，應(yīng)該作為我院文化建設(shè)的精髓。

只有學(xué)院的物質(zhì)文化有新面貌、制度文化有新建樹(shù)、精神文化和人才培養(yǎng)有新突破，全院師生員工才能煥發(fā)出新的精神狀態(tài)，為改革和發(fā)展提供巨大的凝聚力和源源不斷的推動(dòng)力，為建設(shè)研究型學(xué)院提供不竭的精神財(cái)富和精神動(dòng)力。

5．加強(qiáng)與國(guó)際國(guó)內(nèi)高校的交流與合作

材冶學(xué)院在與國(guó)際國(guó)內(nèi)高校的交流與合作方面，有著比較雄厚的資源優(yōu)勢(shì)。要根據(jù)學(xué)院的自身狀況，把握高等教育發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在趨勢(shì)和規(guī)律，以開(kāi)放辦學(xué)的理念，加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)的交流合作；加強(qiáng)與社會(huì)各界包括國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的交流合作(即與企業(yè)、政府、其他高校等的聯(lián)合辦學(xué))；加強(qiáng)校內(nèi)各學(xué)科之間的交流合作(即學(xué)科的交叉融合與資源共享)，以此實(shí)質(zhì)性推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，使學(xué)院教師和培養(yǎng)的人才在具有較高綜合素質(zhì)的同時(shí)，還具有開(kāi)放的意識(shí)和國(guó)際的視野，使學(xué)院的綜合學(xué)術(shù)水平不但具有國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力，而且具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)以下方面的工作：積極組織和參與各類(lèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流；邀請(qǐng)國(guó)際名校的學(xué)者和名人來(lái)校講學(xué)，汲取新的學(xué)術(shù)信息；鼓勵(lì)教師特別是青年教師去國(guó)外名校訪問(wèn)，引進(jìn)有國(guó)外名校求學(xué)和研究經(jīng)歷的“海歸”來(lái)學(xué)院工作，建立國(guó)際間的學(xué)緣關(guān)系；與國(guó)際名校聯(lián)合辦學(xué)。

第9篇

關(guān)鍵詞：黨校；教學(xué)；科研；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0279-03 新形勢(shì)下，黨校要充分履行“陣地、熔爐”職能，發(fā)揮“思想庫(kù)”和“智囊團(tuán)”的作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)科研的改革。抓住黨校干部教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，理順教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)施對(duì)教師人才隊(duì)伍“分類(lèi)管理”，增強(qiáng)教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性。不斷創(chuàng)新方式，促進(jìn)教學(xué)與科研的相長(zhǎng)性。主動(dòng)跟進(jìn)地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，積極推進(jìn)教學(xué)科研工作為地方黨委政府貢獻(xiàn)思想，強(qiáng)化教學(xué)與科研對(duì)地方黨委政府決策的服務(wù)性。從而在為科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部同時(shí)，全面提升黨校的作用力、影響力。

一、理順關(guān)系 增強(qiáng)教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性

教學(xué)與科研是黨校最為重要的兩項(xiàng)職能，是黨校存在與發(fā)展最為重要的兩翼。教學(xué)是中心，科研是基礎(chǔ)，二者雖是兩種不同的教育活動(dòng)或形式，但卻像一塊銅板的兩面，彼此以對(duì)方的存在為依憑，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互促進(jìn)。正確處理好二者的關(guān)系，突出教學(xué)中心，夯實(shí)科研基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)，直接關(guān)系到黨校辦學(xué)的宗旨和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于黨校教師更好完成教學(xué)與科研的雙肩任務(wù)。現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)科研間矛盾一直存在，難以兼顧兩全。普遍存在教學(xué)與科研相脫節(jié)、“兩張皮”的問(wèn)題，教師主要是為了完成硬性任務(wù)或評(píng)聘職稱(chēng)追求所謂形式上的科研，研究方向往往是便于發(fā)表的內(nèi)容且務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，基本上是游離于地方黨委政府的中心工作之外的，實(shí)用性、操作性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，在講堂上難以使用，更談不上為地方建設(shè)發(fā)展建言獻(xiàn)策、聚智凝力；地方黨校學(xué)員回頭率高，教學(xué)課題更新快，科研難以在短期內(nèi)出成果，存在滯后性問(wèn)題；教育培訓(xùn)對(duì)象身份的特殊性需要教師有很廣泛的知識(shí)面，很大的信息量，而教師個(gè)人科研力量有限，往往只能對(duì)某幾個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”的深究，成果對(duì)教學(xué)難以發(fā)揮更大作用。事實(shí)上，科研與教學(xué)活動(dòng)有著極大的差異性，一個(gè)教師同時(shí)肩負(fù)著雙重任務(wù)難度大。為此，必須加大改革創(chuàng)新力度，尋求教學(xué)與科研的切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，增強(qiáng)藕合性。

首先，分類(lèi)管理，大膽實(shí)施教師崗位的改革實(shí)踐。針對(duì)教學(xué)與科研之間的問(wèn)題，黨校應(yīng)該按照教師人才隊(duì)伍“分類(lèi)管理”的指導(dǎo)思想，對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)行分類(lèi)，積極推進(jìn)規(guī)范教師職務(wù)系列的改革。設(shè)置崗位與職責(zé)相統(tǒng)一的研究系列、教學(xué)科研系列、教學(xué)系列三種教師職務(wù)系列，根據(jù)各系列教師的不同特點(diǎn)，實(shí)施在任職條件、職責(zé)要求、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等方面的分類(lèi)管理和分類(lèi)評(píng)價(jià)。第一，研究系列。研究系列是以科研為主的職務(wù)系列，設(shè)置研究員、副研究員、助理研究員和研究實(shí)習(xí)員職務(wù)，研究系列教師的主要職責(zé)是從事科研工作，為教學(xué)系列教師和黨委政府貢獻(xiàn)思想。成為學(xué)術(shù)的帶頭人，或?yàn)橹卮罂蒲许?xiàng)目的負(fù)責(zé)人，或國(guó)家、省、市、學(xué)校重要科研基地的學(xué)術(shù)帶頭人。第二，教學(xué)科研系列。教學(xué)科研系列是教學(xué)科研并重的職務(wù)系列，是教師隊(duì)伍的核心，設(shè)置教授、副教授職務(wù)。其首要職責(zé)是從事教學(xué)，同時(shí)必須結(jié)合課題建設(shè)的要求承擔(dān)高水平的科學(xué)研究。第三，教學(xué)系列。教學(xué)系列是以教學(xué)為主的職務(wù)系列，設(shè)置教授、副教授、講師、助教職務(wù)。教學(xué)系列教師的主要職責(zé)是從事教學(xué)工作。各系列的教師在滿足相應(yīng)的職責(zé)要求和任職條件的情況下，可以應(yīng)聘其他系列的職務(wù)，在不同系列間形成能進(jìn)能出、自我約束的聘任機(jī)制。鼓勵(lì)中級(jí)職務(wù)教師在承擔(dān)本職工作的同時(shí)，不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，向教學(xué)、科研并重的方向發(fā)展。當(dāng)然分類(lèi)管理是分工但不是分家，客觀、公正地完善教學(xué)與科研考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度層面保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。要從管理體制上保證從事科研和從事教學(xué)的密切合作，建立健全教學(xué)、科研互動(dòng)的紐帶和機(jī)制，使教學(xué)的過(guò)程既是知識(shí)信息傳播或政策宣傳解讀的過(guò)程，更多的是科研成果的思想和內(nèi)容的傾情演繹，同時(shí)是尋找科研選題、激發(fā)科研靈感與發(fā)展科研能力的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作為科研提出課題，科研成果反哺教學(xué)工作。這樣既能化解矛盾又使每一位教師在自己的職業(yè)生涯中，都有自己發(fā)展的空間和晉升的希望，成就事業(yè)，體現(xiàn)人生價(jià)值。

其次，強(qiáng)化黨校的科研服務(wù)于教學(xué)，要從制度上保證黨校教師的科研具有教育價(jià)值。由于黨校的教育對(duì)象主要是承擔(dān)一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的思想、價(jià)值觀念和精神狀態(tài)會(huì)直接影響社會(huì)的發(fā)展，因此，黨校教師的科研應(yīng)該是能夠與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，特別是能夠與干部教學(xué)、地方發(fā)展結(jié)合起來(lái)的科研。這實(shí)際上也是黨校科研區(qū)別于高校、研究機(jī)構(gòu)科研之所在。此外，黨校科研還應(yīng)該重視教學(xué)研究，將教學(xué)研究納入學(xué)術(shù)研究的范疇，并在制度上將其作為黨校教師的職務(wù)要求。顯然，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，以及將教學(xué)研究作為科研的重要內(nèi)容，不僅可以豐富科研的內(nèi)涵，而且可以使教師的科研不純粹是為了完成科研任務(wù)或職稱(chēng)晉升、崗位評(píng)定的需要，而是能夠與學(xué)員或?qū)W生的精神發(fā)展、地方建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

再次，多面結(jié)合，逐步健全教育管理體系，完善教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度保障。在教育管理體系中，圍繞教學(xué)與科研在方向上的耦合性下功夫，努力實(shí)現(xiàn)多方面的結(jié)合，包括專(zhuān)題設(shè)置和科研立項(xiàng)相結(jié)合；課堂授課與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合；學(xué)科建設(shè)和科研基地建設(shè)相結(jié)合；推出精品專(zhuān)題與培養(yǎng)人才相結(jié)合；教學(xué)改革與科研管理創(chuàng)新相結(jié)合等。根據(jù)黨校教研工作自身規(guī)律，推動(dòng)教師把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相互促進(jìn)共同提高的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)新方式 促進(jìn)教學(xué)與科研的相長(zhǎng)性

教學(xué)方式是教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等的統(tǒng)一體。黨校要根據(jù)干部教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，大力推行研究式教學(xué)。教師研究式地教，學(xué)員研究式地學(xué)，并將這一理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

1.積極開(kāi)展研討式教學(xué)。采用雙向交流、專(zhuān)題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式。探索結(jié)構(gòu)化研討方法，以學(xué)員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實(shí)效。研討中各小組根據(jù)各自的實(shí)際情況，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”等，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。這些形式有力地促進(jìn)了教與研、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的共同提高。

2.大力推進(jìn)課題研究式教學(xué)。這種教學(xué)方式以課題研究為中心，教師與學(xué)員共同參與，安排社會(huì)考察、調(diào)研、研討交流等，最后形成有一定科研含量的應(yīng)用性較強(qiáng)的研究成果。根據(jù)課題研究設(shè)置相關(guān)課程，教師圍繞課題研究組織教學(xué)，將課題研究融入到教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題研究貫穿到教學(xué)全過(guò)程中。課題研究式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的有機(jī)結(jié)合、課題研究與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合、個(gè)人研究與集體研究的有機(jī)結(jié)合、理論研究與對(duì)策性研究的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合、課題研究與成果利用的有機(jī)結(jié)合，是研究式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

3.加快推行案例式教學(xué)。采用一些適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式，如討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、體驗(yàn)式案例教學(xué)等。這樣就可以把日常研究的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)中。

4.深化搞活體驗(yàn)式教學(xué)。各級(jí)黨校應(yīng)廣泛深入地開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、參觀監(jiān)獄、媒體采訪、破冰活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式。堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，搞好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)，“走出去”即開(kāi)展異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是辦好“理論與實(shí)踐講壇”，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者和黨政主要領(lǐng)導(dǎo)圍繞時(shí)事、理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和黨委政府中心工作做報(bào)告、專(zhuān)題剖析，拓展學(xué)員視野，也使黨校成為黨委政府“吹風(fēng)”的舞臺(tái)。

三、主動(dòng)跟進(jìn)？搖強(qiáng)化教學(xué)與科研對(duì)黨委政府決策的服務(wù)性

黨校的教學(xué)科研工作要立足實(shí)情，主動(dòng)跟進(jìn)地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，把教學(xué)和科研的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步聚焦到改革發(fā)展穩(wěn)定的重大實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題上來(lái)，緊密聯(lián)系國(guó)情、黨情、世情、市情的發(fā)展變化加強(qiáng)理論研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，在貼近現(xiàn)實(shí)、服務(wù)大局上，充分履行陣地和熔爐職能，發(fā)揮宣傳和“智庫(kù)”作用。

首先，在完善教學(xué)布局上下功夫。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容上增加當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的重大理論和實(shí)際問(wèn)題的科研、調(diào)研、研討含量，既圍繞黨委政府中心工作又適應(yīng)參訓(xùn)干部的崗位業(yè)務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)，緊貼干部的思想實(shí)際和工作實(shí)際，解決學(xué)員普遍關(guān)心的理論熱點(diǎn)問(wèn)題和重大實(shí)踐課題。這樣的教學(xué)布局，才能讓學(xué)員和教員圍繞黨委和政府中心工作的重大課題和發(fā)展難題做功課，進(jìn)行按需施教，互相研討，提升干部用科學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使黨校的教學(xué)，既能武裝學(xué)員的頭腦，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，又能將這些研究式教學(xué)的成果整理出來(lái)，并上報(bào)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，為黨委政府的決策貢獻(xiàn)思想。