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第1篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)評(píng)價(jià) 高校體育 現(xiàn)實(shí)反思 完善策略

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言，指的就是在遵循高校體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性分析的前提下，總結(jié)、提煉、細(xì)化高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校體育教學(xué)的基本情況進(jìn)行價(jià)值反饋的過程。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，其不但有助于高校體育教學(xué)管理工作的開展，還會(huì)直接影響到高校體育素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可知，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的開展情況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和作用。鑒于此，本文就從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面入手針對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施情況進(jìn)行了反思。

一、評(píng)價(jià)理念層面

評(píng)價(jià)理念是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本依據(jù)，也是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈魂所在。評(píng)價(jià)理念的科學(xué)性和先進(jìn)性，不但會(huì)直接決定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值屬性，還會(huì)直接影響到高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施成效。但是現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念的層面仍然存在一定的問題，我國(guó)高校體育教學(xué)長(zhǎng)期受“以技術(shù)教學(xué)和技能培養(yǎng)為主”的教學(xué)思想的影響，過多的重視生物體育與技能教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也多關(guān)注的是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)。高校體育教學(xué)的這種現(xiàn)實(shí)狀況使得與此相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)權(quán)重，卻忽視了學(xué)生的主體性，而這顯然是與我國(guó)社會(huì)大環(huán)境和高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)不符的。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)層面

從評(píng)價(jià)目標(biāo)的層面來看，現(xiàn)階段我國(guó)很多高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)還存在生態(tài)觀扭曲的問題。根據(jù)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和內(nèi)涵可知，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢查和衡量高校體育任課教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，很多高校在開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，卻僅僅將完成評(píng)價(jià)任務(wù)作為高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，將評(píng)價(jià)活動(dòng)本身當(dāng)作目標(biāo)來看待，造成了生態(tài)觀的扭曲，影響了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容層面

在組織開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇會(huì)直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和成效。通常來說，科學(xué)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不但要符合高校體育教學(xué)的一般規(guī)律，同時(shí)也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。對(duì)于高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)要素包括了高校體育范疇內(nèi)的組織、人力、設(shè)施以及制度等多個(gè)方面，而高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上就是針對(duì)這些要素圍繞高校體育教學(xué)活動(dòng)存在的狀態(tài)或者是相互之間的作用所進(jìn)行的審核和衡量。但是，目前在我國(guó)很多高校中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容卻仍然是以學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹鞯模饕獜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能的達(dá)標(biāo)程度。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不但不符合現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需求，而且還很容易使得任課教師和學(xué)生忽視教育的服務(wù)性和體育的娛樂性，從而對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極不利的影響。

四、評(píng)價(jià)方法層面

在現(xiàn)階段我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，量化的評(píng)價(jià)方法是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)方法之一，在部分學(xué)科教學(xué)中，甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法，而高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，顯然也受到了一定的影響，部分高校在組織開展體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，將量化評(píng)價(jià)作為組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法過于單一的問題。

實(shí)際上，雖然說量化的評(píng)價(jià)方法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不但能夠?qū)⒊橄蟮那闆r和現(xiàn)象以數(shù)據(jù)的方式直觀的呈現(xiàn)出來，而且多數(shù)情況下這種以數(shù)據(jù)來直觀反映事物運(yùn)行狀態(tài)和實(shí)施效果的方法也具有較高的可信度和科學(xué)性。但是如果在組織開展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，僅僅依靠這一種單一的方法卻是不可行的。之所以這樣講是因?yàn)椋诟咝ｓw育教學(xué)中有一部分實(shí)踐性和操作性的教學(xué)內(nèi)容是無法采用量化的方法來進(jìn)行衡量的，僅僅以量化的結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)影響高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施質(zhì)量。例如：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的臨場(chǎng)狀態(tài)要求比較高，偶爾性也比較大，某些學(xué)生雖然已經(jīng)熟練掌握了所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，但是在達(dá)標(biāo)測(cè)試的過程中，也很有可能因?yàn)榕R場(chǎng)狀態(tài)不好或者是其他各方面的主客觀因素?zé)o法充分發(fā)揮出自己的水平，甚至是取得與自己實(shí)際水平相差較大的低分?jǐn)?shù)。如果在這樣的情況下僅僅以達(dá)標(biāo)測(cè)試的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況唯一依據(jù)，顯然是不科學(xué)的，不但會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，甚至還會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

（南開大學(xué)體育教學(xué)部，天津300071）

摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對(duì)某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察，分類統(tǒng)計(jì)其教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合對(duì)被觀察教師的訪談結(jié)果，分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個(gè)方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問題。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師

中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)03-0084-03

基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目( NKZXC1108)。

行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動(dòng)。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長(zhǎng)期以來一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。

近些年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢(shì)。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學(xué)行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學(xué)理念，進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。

當(dāng)前我國(guó)教育改革如火如荼，隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn)，然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對(duì)個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對(duì)獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思，對(duì)教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)，教學(xué)能力得到提升，并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究為小樣本個(gè)案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課專任教師，符合當(dāng)前我國(guó)普通大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對(duì)象，他們都具有長(zhǎng)期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。

1.2研究工具

本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個(gè)行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓(xùn)練活動(dòng)的行為，其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為，所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。

基于語言與文化的差異，本研究將以13個(gè)行為項(xiàng)目為基礎(chǔ)，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為：練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范、錯(cuò)誤動(dòng)作示范；(2)情感互動(dòng)行為：鼓勵(lì)、責(zé)備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。

1.3研究過程

1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝

本研究于2013年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對(duì)8位教師各進(jìn)行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對(duì)教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝，拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)，隨后，再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄（見表2）。

1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄

對(duì)另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后將其作為觀察員，對(duì)拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對(duì)8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄，并對(duì)3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)對(duì)于某事件分類不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗(yàn)，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91. 34%，可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。

1.3.3對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談

觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，對(duì)被觀察教師進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談前對(duì)研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說明，排除訪談對(duì)象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行詢問，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。

1.3.4數(shù)據(jù)分析

以描述統(tǒng)計(jì)方式分別計(jì)算出每一個(gè)行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并與對(duì)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。

2研究結(jié)果

本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計(jì)16次640 min的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次，各行為項(xiàng)目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。

由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動(dòng)類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導(dǎo)類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動(dòng)類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。

在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時(shí)機(jī)（事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）的指導(dǎo)行為中，又以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導(dǎo)最小；而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問問題、肢體協(xié)助、正確動(dòng)作示范與錯(cuò)誤動(dòng)作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用，占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次，包含鼓勵(lì)與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵(lì)與責(zé)備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計(jì)共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見表4）。

3分析與討論

從上述各項(xiàng)目的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)中可以直觀得出，上課過程中，指導(dǎo)（含事前、當(dāng)場(chǎng)與事后指導(dǎo)）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動(dòng)作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)反饋則采用多鼓勵(lì)、少責(zé)備的方式。

3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師最常使用的行為是“當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、正確動(dòng)作示范與指示”，高達(dá)所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動(dòng)作，講解練習(xí)要點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng)，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與提醒，相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一。

3.2教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與教學(xué)理念的反思

在三種同時(shí)機(jī)的“指導(dǎo)”中，教師最常使用當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯(cuò)誤，卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀等多方面的評(píng)判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。

3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思

整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵(lì)多與責(zé)備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會(huì)更容易受到教師的鼓勵(lì)與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教學(xué)反饋以鼓勵(lì)為主，有利于提高運(yùn)動(dòng)能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；師范高等專科學(xué)校；體育教學(xué)改革

師范高等專業(yè)學(xué)校是集師范專科教育、職前和職后教育于一體的綜合性師范學(xué)校的簡(jiǎn)稱。師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)是影響學(xué)生未來生存和發(fā)展的重要因素。這也要求師范高等專科學(xué)校結(jié)合新課改新形勢(shì)和新要求，對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入反思，然后調(diào)整體育教學(xué)方案，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，以優(yōu)化體育教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

1 新課改給師范高等專科學(xué)習(xí)體育教學(xué)提出的新要求

1.1 以學(xué)生終身體育理念培養(yǎng)為主

范高等專科學(xué)校體育教學(xué)對(duì)于某些學(xué)生來說可能就是學(xué)校教育的最后階段，它肩負(fù)著提高學(xué)生體育意識(shí)和體育技能水平的任務(wù)，還肩負(fù)著承接社會(huì)體育和學(xué)校體育的重?fù)?dān)。在師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的體育鍛煉習(xí)慣，是新課改給師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。高校《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校在體育教學(xué)中要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過體育教學(xué)受益。這就要求師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重技能、輕實(shí)踐”的體育教學(xué)思想，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心確定“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的、有利于提高學(xué)生身心素質(zhì)的體育教學(xué)模式。

1.2 改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高校體育新課改主要有六大改變，分別是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。其中，新課改給高校體育課程內(nèi)容和課程實(shí)施提出的要求是，改變過于注重知識(shí)的教學(xué)模式，關(guān)注體育教學(xué)的各種功能和價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的信心和熱情，使每一位學(xué)生在身體、心理、社會(huì)性方面獲得充分發(fā)展。這就要求師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)改革中必須重視體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，對(duì)體育教材和體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行娛樂化、休閑化改編，采用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量，盡快實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革目標(biāo)。

2 師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分師范高等專科學(xué)校未能根據(jù)體育新課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也沒有以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，沒有根據(jù)師范院校學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性需求完善體育課程設(shè)置，優(yōu)化體育課程體系。受此影響，一些體育教師也缺少主動(dòng)改革的魄力和勇氣，在體育教學(xué)中仍以學(xué)生體育知識(shí)和技能教學(xué)為主，卻不重視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一

創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)師范類人才的根本。但是，從目前師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然新課改已經(jīng)提出了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是，許多學(xué)校在體育教學(xué)上采用的仍舊是老版本的老教材，體育教學(xué)內(nèi)容不僅嚴(yán)重老化，而且體育教學(xué)在課時(shí)、課程體系中安排不合理，體育教學(xué)形式和教學(xué)方法都非常單一。如許多師范高等專科學(xué)校體育選修課數(shù)量有限，體育課時(shí)非常少，教師在體育教學(xué)中使用以傳統(tǒng)的灌輸式、示范式教手段為主，很少與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，體育教學(xué)效果極差。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在明顯缺陷

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校在體育教學(xué)考核與評(píng)價(jià)上采用的是以技術(shù)考核和理論知識(shí)書面考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)法，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法看起來貌似公平，但是由于考核內(nèi)容的目的性太強(qiáng)，并且體育技術(shù)、理論知識(shí)在其中占據(jù)了較大的比重，我們根本無法從中看到學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)生過程中付出的努力都被否定，這對(duì)學(xué)生體育興趣和終身體育習(xí)慣培養(yǎng)來說，都是不利的。此外，這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的最大缺陷在于，它不僅會(huì)促使教師在教學(xué)中一味圍繞考試內(nèi)容來教學(xué)，還會(huì)促使學(xué)生只會(huì)根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和要求來學(xué)習(xí)，體育教學(xué)的功利色彩非常濃重。

3 新課改下師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)建議

3.1 樹立科學(xué)的體育教學(xué)理念

新課程要求高校在體育教學(xué)中必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生身心健康，然后通過體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，這也為師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)指明了發(fā)展方向。師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)上首先要深刻理解新課改理念，然后按照學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要進(jìn)行體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以體育健身技能和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主的校內(nèi)課程體系，同時(shí)構(gòu)建以學(xué)生健身習(xí)慣和課外活動(dòng)為主的體育課外教學(xué)體系。然后將體育教學(xué)遠(yuǎn)期效益和近期效益結(jié)合起來，構(gòu)建積極、開放的教學(xué)模式，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。如根據(jù)學(xué)生興趣愛好增設(shè)更多的體育教學(xué)選修課，同時(shí)要求教師在體育知識(shí)、技能和體育活動(dòng)中滲透終身體育意識(shí)培養(yǎng)，然后依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和師范類學(xué)生的體育素質(zhì)提煉高效、有用的教學(xué)模式，通過快樂體育提升學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知和感情。

3.2 構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式

新課改使體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了重大改變，師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)方面也要隨之做出改變。過去，師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)中采用的大都是“基礎(chǔ)課+選修課”的教學(xué)模式，即在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)體育課教，重點(diǎn)進(jìn)行體育理論知識(shí)教學(xué)，伴以簡(jiǎn)單的體育教學(xué)活動(dòng)；在三四年級(jí)開設(shè)體育選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的體育課程，以提高體育教學(xué)效果。但是，在新課改下，這種體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，師范高等專科學(xué)校需要通過構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)朝著健身、娛樂的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)體育新課改教學(xué)目標(biāo)。那么，師范高等專科學(xué)校可用的體育教學(xué)新模式有哪些呢？筆者認(rèn)為主要有兩種：第一，利用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的體育能力、技術(shù)層次制定多種教學(xué)組織形式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供多種教學(xué)組織形式供學(xué)生選擇。然后，在體育教學(xué)中施行分層教學(xué)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量。第二，并列型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，它主張?jiān)诖髮W(xué)生一二年紀(jì)就開設(shè)體育選修課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，并在三四年級(jí)對(duì)學(xué)生做出具體要求，以確保選修課的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式都具有一定的優(yōu)越性，但是要在師范高等專科學(xué)校大范圍推廣實(shí)施還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

3.3 創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由上述可知，體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，是影響師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)效果的重要因素。這也要求師范高等專科學(xué)校在新課改下，重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題，然后根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和身體素質(zhì)同步發(fā)展。那么，師范高等專科學(xué)校該如何改革體育教學(xué)內(nèi)容和方法呢，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起：首先，加強(qiáng)教材建設(shè)，根據(jù)師范生身心發(fā)展特點(diǎn)和體育教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)、先（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）進(jìn)的教材，或組織體育專家學(xué)者編寫校本教材，為體育教學(xué)打好基礎(chǔ)。然后，立足于體育教材拓寬體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生體育知識(shí)、能力和素質(zhì)教育結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂的開放性，同時(shí)加強(qiáng)體育文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自主鍛煉，營(yíng)造積極向上的體育學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境。體育教師在教學(xué)中要改變過去那種“一刀切”的教學(xué)方法，變自身為體育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，變學(xué)生為教學(xué)的合作者，通過問題教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等新穎有趣的教學(xué)手法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。

3.4 采用多元評(píng)價(jià)方法

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是反映體育教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)問題的重要手段。新課改下，師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)要想不斷發(fā)展進(jìn)步，必須構(gòu)建科學(xué)民主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。確切來說，新課改下師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上必須將目光聚焦于教學(xué)形成、診斷、改進(jìn)等重要環(huán)節(jié)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)，變他人評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)+他人評(píng)價(jià)，變知識(shí)評(píng)價(jià)為德智體美勞全方位評(píng)價(jià)。然后制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，通過分層考核和過程性考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、學(xué)生自評(píng)等都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，使學(xué)生樂于積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)并樂于接受評(píng)價(jià)結(jié)果。使教師通過評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、能深入進(jìn)行教學(xué)反思，然后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)完善體育教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘭濤.淺析新時(shí)期下的大學(xué)體育教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

第4篇

關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)課程；教學(xué)反思；教學(xué)效果

要想讓學(xué)生更深入地理解語文知識(shí)，在教學(xué)過程中僅僅重視教學(xué)方法、技巧是不夠的，更要重視在教學(xué)之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學(xué)過程中存在的問題。除此以外，由于學(xué)生與教師在教學(xué)中占據(jù)著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學(xué)的有效性。

一、教師做好語文教學(xué)反思工作，提高“教”的效率

1.備課階段的反思工作

備課階段是每一個(gè)科目教學(xué)中最重要的一個(gè)階段，在語文教學(xué)中也不例外，但是由于語文是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生幾乎每天都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，因此語文教師的備課工作量也會(huì)更大。教師在備課過程中可能會(huì)存在不仔細(xì)、遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，由于教師在授課過程中會(huì)按照備課內(nèi)容進(jìn)行授課，在按照缺少知識(shí)點(diǎn)教案授課的過程中勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果教師能夠及時(shí)反思自身的備課工作，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，及時(shí)為學(xué)生講授遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學(xué)效率。

2.教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的一個(gè)十分重要的因素，只有良好的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好地融入語文教學(xué)中，因此，為了使學(xué)生更好地接受語文知識(shí)，教師在教學(xué)過程中不僅要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和語文教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，更要重視在教學(xué)后期對(duì)教學(xué)方法的反思，在反思過程中要從以下幾個(gè)方面切入：一是及時(shí)測(cè)評(píng)不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的掌握情況，通過對(duì)此內(nèi)容的分析，能夠使教師發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的教學(xué)方法，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法；二是及時(shí)總結(jié)自身在使用該教學(xué)方法過程中存在的問題，避免教師將教學(xué)方法形式化，從而使教學(xué)方法發(fā)揮出更大的作用，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容的反思

正確的教學(xué)內(nèi)容是保證學(xué)生接受良好教育的前提，因此，為了使學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生理解溝通能力，語文教師在教學(xué)過程中就要及時(shí)反思自己的教學(xué)內(nèi)容，其反思方法可以從以下幾方面進(jìn)行：一是根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的反饋情況，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，直接反映出教師在講授語文知識(shí)時(shí)內(nèi)容是否豐富，是否充分地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；二是全面分析自身在教學(xué)過程中，講授的知識(shí)面是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，是否有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)，在分析的基礎(chǔ)上，提出需要補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)反思工作，提高“學(xué)”的效率

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上課認(rèn)真度的反思

要想有效地提高語文教學(xué)效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上課認(rèn)真度的反思，語文教師應(yīng)該以以下幾方面為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。第一，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生闡述自身在該節(jié)語文課程中是否緊跟教師思路進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生互評(píng)，通過自評(píng)和互評(píng)能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的沒有認(rèn)真聽講的行為，從而避免該行為，更準(zhǔn)確地掌握語文知識(shí)；二是如果教師在教授語文知識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師就應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生。例如，教師可以詢問該名學(xué)生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真聽課，保證學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的反思

除上述內(nèi)容外，在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，語文教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的反思，通過該反思的引導(dǎo)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)理解的不足，從而及時(shí)向教師詢問相關(guān)的知識(shí)，更深入地學(xué)到語文知識(shí)。但是在此^程中，教師不僅應(yīng)該重視學(xué)生的反思，更要結(jié)合學(xué)生對(duì)不了解知識(shí)的反思進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生提出一些教學(xué)建議，及時(shí)了解自身教學(xué)過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學(xué)，有效地提高語文教學(xué)效果。

總而言之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學(xué)做起，使學(xué)生能夠更積極地融入語文教學(xué)中，更要在教學(xué)后及時(shí)反思自己在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學(xué)過程中存在的不足，從而有效提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]段平平.試論農(nóng)村語文教師的課堂教學(xué)智慧[D].湖南師范大學(xué)，2015.

第5篇

高中英語老師是英語教學(xué)重任的直接承擔(dān)者，他們的知識(shí)水平、能力素質(zhì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課堂上的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性. 因而，高中英語知識(shí)的教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的課堂知識(shí)的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。筆者結(jié)合所處地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)。

一、現(xiàn)狀

漣水地處江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實(shí)狀況制約，英語教育改革進(jìn)展速度緩慢，教學(xué)水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)始終徘徊于“應(yīng)試教育”的怪圈中。以高中英語教學(xué)為例，語法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關(guān)閱讀題海練習(xí)的圈子。這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)，也與我國(guó)提出“將外語作為提高我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)必備條件之一”的目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、高中英語教學(xué)的偏頗

反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前主要有以下幾個(gè)方面亟需改進(jìn)：

首先，語法、詞匯知識(shí)講解過多，語言技能實(shí)踐機(jī)會(huì)少。英語課程改革凸顯了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學(xué)校仍以講解語法、詞匯知識(shí)為主，沒有充分貫徹“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學(xué)生語言技能實(shí)踐——聽、說、讀、寫的缺失，長(zhǎng)此以往，英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，導(dǎo)致一部分學(xué)生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。

其次，課文內(nèi)容分析多.相關(guān)話題討論少。許多老師只側(cè)重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對(duì)課文內(nèi)容充分延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后潛在的話題進(jìn)行查閱并組織相關(guān)討論，使得學(xué)生的語言信息輸入和語言表達(dá)輸出缺少實(shí)踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對(duì)相關(guān)的話題長(zhǎng)期缺少有深度和獨(dú)創(chuàng)性的探討，導(dǎo)致很多不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)以口頭的形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后一點(diǎn)就是，閱讀能力不足。很多學(xué)生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長(zhǎng)篇文章的閱讀機(jī)會(huì)少，這和老師的重視程度也有關(guān)聯(lián)。許多教師注重課堂教學(xué)的“短平快”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí)，提供給學(xué)生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這不僅難以達(dá)到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。

三、應(yīng)對(duì)不利現(xiàn)狀的策略

首先，重視語言技能的培養(yǎng)。江蘇英語教學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個(gè)英語老師都應(yīng)該把重視語言技能培養(yǎng)擺在教學(xué)突出的位置，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造“聽”與“說”的語用環(huán)境。在進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練之后，老師可以根據(jù)實(shí)際等為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生之間進(jìn)行“問路”和“指路”合作性對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)他們共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演，激發(fā)學(xué)生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對(duì)話寫成作文。這樣經(jīng)過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，學(xué)生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。

其次，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一個(gè)木桶的容量不是取決于長(zhǎng)板的長(zhǎng)度，而是短板的長(zhǎng)度。作為老師，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注他們的考試成績(jī)。課改后的高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，因而教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定能引起學(xué)生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與的成就與欣喜。在討論中讓學(xué)生的知識(shí)缺漏及語言表達(dá)缺陷得到相應(yīng)的彌補(bǔ)與修正。

最后就是老師要重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊(yùn)涵該語言使用國(guó)家的歷史文化積淀。英語的學(xué)習(xí)也必然要通過了解英、美等英語國(guó)家的人文歷史文化這一途徑。美國(guó)語言學(xué)家A.Samovar曾經(jīng)這樣說：“了解世界的方式遠(yuǎn)不止了解其信仰和價(jià)值，文化除了信仰和價(jià)值還包括與文化傾向有關(guān)的態(tài)度、準(zhǔn)則及物質(zhì)方面的內(nèi)容。”每個(gè)英語老師首先應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語國(guó)家特有的、民俗禮儀、價(jià)值取向及其他方面的知識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確、得體地使用該種語言。

第6篇

一、深入教材，淺出課堂，在“二度設(shè)計(jì)”上下功夫

面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂情況，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，積極的應(yīng)對(duì)策略對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。

（一）課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握

長(zhǎng)期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經(jīng)”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價(jià)值我們依然不可否認(rèn)，但“本”的味道卻已變了味。

（二）課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成

好不容易精心準(zhǔn)備了一節(jié)自己頗為滿意的課，自認(rèn)為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯(cuò)”二字。誰料人算不如天算，課堂上學(xué)生不依了：“老師，這些我們都會(huì)了，不想學(xué)了。”“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的……”老師也許會(huì)目瞪口呆，束手無策；也許會(huì)依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學(xué)是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個(gè)生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設(shè)計(jì)”，把握住動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)生成應(yīng)該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學(xué)伴的學(xué)習(xí)積極性，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展孩子的認(rèn)知水平。

（三）課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步

“人無完人”，一節(jié)課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時(shí)進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點(diǎn)，它將是我們一筆寶貴的財(cái)富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思一個(gè)自己在教學(xué)過程中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學(xué)是否有效的教學(xué)，它會(huì)讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實(shí)效的表面文章；反思一下學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本……

二、體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生

（一）學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

大綱指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。但在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，要是以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

（二）引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，我高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問，捕捉他們思維的火花，同時(shí)，我還指點(diǎn)發(fā)問的途徑，告訴學(xué)生提問可抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子等。

（三）給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間

語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主心理，變“依賴”為“自主”

新課標(biāo)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生心理的需求。”課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解學(xué)生心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂中去，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更有的實(shí)效性呢？我認(rèn)為著重可以從以下幾個(gè)方面來

抓：現(xiàn)在的小學(xué)生，獨(dú)生子女多。由于家長(zhǎng)的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學(xué)習(xí)上反正有人幫他解難。學(xué)生表現(xiàn)在課堂上的依賴是：

四、注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

第7篇

關(guān)鍵詞：高中物理；物理思想；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-178-01

課堂教學(xué)是實(shí)施物理教育的主陣地，物理課堂只是其中之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)物理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，作為西部地區(qū)的高中學(xué)生來說，物理學(xué)科是理科中比較難的學(xué)科，這要求我們物理教師要努力提高物理課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)更好的符合時(shí)代的要求。

一、因材施教，有的放矢

教學(xué)前我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)方法。那么，我們?cè)趥湔n時(shí)，最關(guān)鍵的就是要備學(xué)生、備方法。我們只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。那就要求我們既了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出每堂課的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使他們最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對(duì)全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對(duì)于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居“次席”的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

二、注重物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)在解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。

三、作業(yè)布置要恰到好處，精選精煉

高中物理作業(yè)內(nèi)容要精選。要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。

課后作業(yè)量要適當(dāng)。教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。提倡針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題， 必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目。作業(yè)要求要明確。教師布置的作業(yè)，應(yīng)明確規(guī)定完成時(shí)間，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)不到課外去做，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾荆瑔l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，但不能越俎代庖。

第8篇

在實(shí)際英語教學(xué)中,每個(gè)英語教師應(yīng)不斷地思考,教師的言語是否是多余的?教師設(shè)置的問題是否有效?教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能達(dá)到最佳的效果?由此可見,我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在許多無效的或低效的教學(xué)行為。為此,教師應(yīng)有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),并十分關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒有應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)中存在的問題

(1)英語課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)還是比較少。在課堂中,有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不和拍,忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

(2)課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)及時(shí)、適時(shí)地活化。

(3)在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料。在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料,缺乏對(duì)資料的精選與整合,忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建,課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

(4)課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。在課堂上不能及時(shí)得知學(xué)生有沒有收獲、有多大收獲等學(xué)情;課前設(shè)計(jì)“想教什么”、課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

(1)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿發(fā)言。

(2)學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面。課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視,找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效地利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

二、提高英語課堂教學(xué)有效的對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

那么,如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢?知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同的學(xué)科、不同的課堂里,這三個(gè)方面整和的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據(jù)知識(shí)的不同點(diǎn)來整合思路。針對(duì)以上問題,我們可以從以下兩方面著手。

1.教師要有課堂效益意識(shí)

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;其次,課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)、提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息。在復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。

第9篇

關(guān)鍵詞:休閑體育；高職院校；體育教學(xué)；改革

1休閑體育概述

1.1休閑體育概念

關(guān)于休閑體育的概念,美國(guó)著名學(xué)者杰弗瑞•戈比認(rèn)為休閑體育是“人類著手建造的美麗的精神家園”。其實(shí),休閑體育是一種休閑的生活狀態(tài)和生活方式,它集健康、時(shí)尚、文明和科學(xué)于一體。其他學(xué)者對(duì)于休閑體育的定義則是從哲學(xué)角度和社會(huì)學(xué)角度出發(fā)的。從哲學(xué)的角度講,休閑體育是人們對(duì)待體育和健康的一種態(tài)度、一種理念、一種人生觀點(diǎn),包括對(duì)休閑的探索,也包括身體素質(zhì)的提高,關(guān)鍵就在于人們對(duì)待事物的態(tài)度。從社會(huì)學(xué)的角度給休閑體育下定義是比較直觀又通俗的,簡(jiǎn)言之就是一種體育活動(dòng),這種定義的方法,比較容易被人們理解和接受。綜上所述,對(duì)于休閑體育的概念,在國(guó)際上并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定義。

1.2休閑體育的功能

休閑體育的功能主要體現(xiàn)在如下5個(gè)方面。一是文化的教育功能。休閑體育文化的教育功能是體育教師通過統(tǒng)一的課堂教學(xué)規(guī)定和規(guī)范,讓學(xué)生在潛移默化中受到體育文化的熏陶。通過教學(xué),學(xué)生身心各方面素質(zhì)都能夠得到發(fā)展。這就是高職院校休閑體育文化的教育功能。二是身體健康的功能。顯而易見,學(xué)生通過休閑體育課的鍛煉,可以強(qiáng)身健體,促進(jìn)血液循環(huán),提高新陳代謝。三是文化的娛樂功能。休閑體育項(xiàng)目有一定程度的娛樂性。高職院校的學(xué)生有緊張的學(xué)習(xí)生活,這經(jīng)常使學(xué)生焦慮和疲倦。而休閑體育的娛樂性就可以解決這一問題,讓學(xué)生在休閑體育中放松自己,緩解學(xué)習(xí)的壓力,增加大學(xué)生活的娛樂性。四是人際交往的功能。休閑體育可以促進(jìn)人際交往,使每個(gè)參與休閑體育的參與者之間建立起良好的人際關(guān)系,拓展交際、增進(jìn)感情。五是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。休閑體育能夠帶動(dòng)傳媒業(yè)、旅游業(yè)、娛樂業(yè)的發(fā)展,甚至推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2從休閑體育的視角談高職體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

2.1知識(shí)、理解和意識(shí)領(lǐng)域

第一,要對(duì)休閑體育內(nèi)容和概念等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二,要理解休閑體育的重要性和它在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。第三,要掌握休閑體育的內(nèi)涵和多元價(jià)值。第四,要學(xué)會(huì)選擇適合自己的休閑體育運(yùn)動(dòng)。第五,對(duì)體育休閑活動(dòng)要有合理的評(píng)價(jià)。比如,對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵要有正確的認(rèn)識(shí);又如,對(duì)籃球比賽要學(xué)會(huì)欣賞和合理評(píng)價(jià)。

2.2行為、習(xí)慣和技能領(lǐng)域

筆者將以排球運(yùn)動(dòng)為例,研究休閑體育的行為、習(xí)慣和技能領(lǐng)域。第一,學(xué)生要熱愛運(yùn)動(dòng),嘗試去掌握通過排球運(yùn)動(dòng)科學(xué)鍛煉身體的方法;第二,學(xué)生要制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃,培養(yǎng)對(duì)排網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣愛好;第三,學(xué)生要發(fā)揮自己的主動(dòng)性,積極參與籃球運(yùn)動(dòng),形成科學(xué)的鍛煉方式;第四,學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握打排球的基本技巧,不斷提高自己的鍛煉效果。

2.3情感和價(jià)值領(lǐng)域

以網(wǎng)球?yàn)槔?研究休閑體育的情感和價(jià)值領(lǐng)域。第一,學(xué)生在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中可以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受,這是學(xué)生在休閑體育方面的情感收獲。第二,要根據(jù)自己的實(shí)際情況正確選擇休閑體育,學(xué)會(huì)正確地看待自己、正確地評(píng)價(jià)他人,不驕不躁,尊重隊(duì)友和對(duì)手,提高生活質(zhì)量。第三,網(wǎng)球比賽的成敗要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待,勝不驕,敗不餒。要從比賽中正確理解與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)以及和隊(duì)友的合作關(guān)系,在以后的日常工作和生活中也帶有團(tuán)隊(duì)精神。

3從休閑體育的視角談高職體育教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1休閑體育理念下高職體育教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)注意的因素

3.1.1情感體驗(yàn)休閑體育的核心是休閑,我們要通過休閑體育的多元價(jià)值給自己帶來快樂,讓自己獲得良好的身心體驗(yàn)。讓自己平時(shí)的壓力得以發(fā)泄,讓自己放松,讓自己享受休閑運(yùn)動(dòng)。這也是休閑體育的娛樂性特點(diǎn)的體現(xiàn)。3.1.2生活方式隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活越來越品質(zhì)化。休閑體育正是從體育運(yùn)動(dòng)的角度強(qiáng)調(diào)生活的品質(zhì),同時(shí)也大大提升了學(xué)生的生活品質(zhì)。所以,休閑體育是體現(xiàn)現(xiàn)代生活“享受生活”這一價(jià)值理念的。而且休閑體育的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代生活方式是息息相關(guān)的。3.1.3自我個(gè)性發(fā)展眾所周知,學(xué)生是課堂的主體。這就要求教師在休閑體育課堂教學(xué)時(shí)要以人為本,挖掘人的潛在能力,激發(fā)人的創(chuàng)造力。此外,教師要培養(yǎng)學(xué)生與他人交流和溝通的能力,這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這也是學(xué)生順應(yīng)時(shí)展的需要。以上3個(gè)因素的范疇、內(nèi)容和體育教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域是一致的。情感體驗(yàn)和生活方式體現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和身體健康”的目標(biāo)要求;情感和價(jià)值領(lǐng)域則體現(xiàn)了“心理健康、社會(huì)適應(yīng)”的需要。它們的目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)終身體育、素質(zhì)教育和健康第一等休閑體育的教育理念。

3.2從休閑體育的視角探討高職體育課教學(xué)內(nèi)容

3.2.1滿足學(xué)生的休閑需求大學(xué)生參與休閑體育是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高而發(fā)展的。所以高職院校休閑體育教師在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中,一要考慮到學(xué)生的休閑需求,不能一味地只注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的講解；二要從學(xué)生的身心發(fā)展全面考慮學(xué)生的需求,盡量滿足學(xué)生個(gè)性的需要。3.2.2豐富休閑體育課堂形式大學(xué)休閑體育教育一定要向多樣化進(jìn)行發(fā)展,這是學(xué)生的個(gè)體差異所導(dǎo)致的。舉個(gè)例子,“花式籃球”這項(xiàng)休閑體育運(yùn)動(dòng),就屬于休閑體育課堂形式。因?yàn)樗坏杏^賞性和娛樂性,而且在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

4從休閑體育的視角談高職體育教學(xué)方法改革的設(shè)想

高職體育教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行,這是適應(yīng)社會(huì)和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)休閑價(jià)值取向的需要。改革的原則要以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位。

4.1小群體教學(xué)法

小群體教學(xué)法顧名思義就是在體育課堂的教學(xué)過程中對(duì)小的集體進(jìn)行教授。要加強(qiáng)學(xué)生間交流、提高的互動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生交往互動(dòng)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)休閑體育的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使得休閑體育的課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法通俗地講就是讓學(xué)生以小組為單位,互相幫助并學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。必須說明的是,互相合作在這里包括師生之間,也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。只要每一名學(xué)生都能積極互動(dòng),參與到教學(xué)中來,就一定能夠提高休閑體育的學(xué)習(xí)效果。此外,合作學(xué)習(xí)法還能避免競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生帶來的心理傷害,給后進(jìn)生寬松休閑的環(huán)境,這也是休閑體育的社會(huì)化功能的體現(xiàn)。

5休閑體育視角下我國(guó)高職院校體育教學(xué)改革對(duì)教師的影響

眾所周知,教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)改革對(duì)教師的要求必然會(huì)提高。所以,高職院校體育教學(xué)改革對(duì)教師的影響是較為深遠(yuǎn)的。第一,休閑體育教育促使教師努力地去掌握知識(shí)。讓教師堅(jiān)持完善自己的知識(shí)體系,提高自己的專業(yè)技能。第二,幫助體育教師轉(zhuǎn)變觀念,更新教學(xué)理念,向著復(fù)合型體育教師發(fā)展。第三,要求體育教師不斷學(xué)習(xí),不斷吸收新知識(shí)和新技能,提高自身的素質(zhì)。提高教師對(duì)休閑體育教學(xué)理念的理解,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念。總之,體育教師高職院校體育教學(xué)改革主體,體育教師的素質(zhì)高低對(duì)體育教學(xué)改革的成敗有重大影響。為保障高職院校體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行,我們要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行努力。第一要提高教師的意識(shí),更新教師的理念,全面提高教師的素質(zhì)。第二,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加休閑體育運(yùn)動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)改革的必要途徑。

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