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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-120-01
當前，以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，德育工作越來越受到人們的矚目，而如何把德育落實到實處，如何把德育工作開展得有聲有色，也日益受到方方面面的關注。為此，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合，成為中小學教育的重要目標。按照這一要求，初中物理教學也應充分結合物理學科特點，依據課程標準的德育要求，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。
一、新課標下物理教學的德育要求
傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。正因為如此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。
由于物理學極強的嚴謹性和科學性，歷史上取得偉大成就的中外科學家無不經歷了巨大的艱辛和磨難，尤其在他們發現新定律的過程中，需要進行很多次的復雜實驗，這需要極大的耐心和毅力。因此，在初中物理教學中，可通過對中外科學家的生平事跡、生活軼事、重大貢獻、成功經驗的介紹，讓學生懂得物理學的每一項成果的獲得，都與物理學家們良好的個性素質密切相關。我們應當從中學習他們永無止境地追求真理的信念，學習他們勤奮不息、不知疲倦的實干精神，學習他們堅韌不拔、百折不撓的頑強意志，學習他們嚴謹求實、實事求是的態度，學習他們為人類幸福終身服務的責任心。
二、初中物理教學的德育滲透途徑
1、對德育滲透的教學內容進行總體規劃和構思
很多初中物理教師在進行德育時，經常帶有較大的隨意性和盲目性，缺乏總體的規劃和構思，這使得初中物理教學中的德育狀況處于分散、混亂的狀況，難以取得良好的效果。事實上，教師應當將德育滲透與初中物理課程教學看成一個有機的整體，在每學期開始教學前，應結合該學期的具體物理學科教學內容和初中學生的實際年齡和思想狀況，在明確物理知識和能力培養目標的同時，應對該學期的德育教學目標、方法、手段、內容都要進行詳細計劃，從而保證物理教學中的德育滲透能夠有步驟、分層次的有序進行。
2、結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透
在初中物理教學中進行德育滲透，并不是要求教師在進行學科內容教學時，將愛國主義、辯證唯物主義、思想道德等德育內容作為授課內容，逐一對學生進行詳細講解，這樣就會喧賓奪主，主次不分。尤其在初中物理教學中，大部分章節內容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內容，應將德育內容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內容提到課堂教學的高度。因此，“德育滲透”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學科教學內容的前提下，將德育內容隱性地穿插于課堂教學內容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，在講解靜摩擦力與動摩擦力時，教師可提示最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變為滑動摩擦力的臨界點，這實際上就滲透了量變到質變的哲學觀點。教師在進行這部分內容教學時，并不需要將量變到質變的觀點從哲學角度進行詳細地教學，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯系起來，從而達到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態的改變，而物態的改變又會導致體積、密度等量的變化，讓學生進行比較，自然地滲透量變、質變規律的教育。
3、重視初中物理教學的德育滲透教學成果評價
大家好！
我們初二物理組由八人組成，由張校長和李主任帶頭，我們大家都配合的非常默契，每一位老師都非常的務實和敬業。以一種永不服輸的精神投入到物理教學之中。兩年多來我們學校的物理成績總是高于兄弟學校。新學年，我們初二物理組的工作目標就是“團結協作，互幫互學，再創輝煌”。
1. 發揚團隊精神――做一個和諧共贏的教研團隊
一個教研組就是一個團隊，在這個團隊中，我們每個老師都密切配合，相互合作。大家相互尊重，坦誠相待，相互學習。為工作的順利開展創設一個良好的人際環境。
在我們這個教研組里，碰到大型的教研活動，大家總是一起來備課、研討，毫無保留地說出自己的建議，做到優勢互補。例如：隋老師的課件做的比較好，唐老師的實驗做的非常成功，張校長的說課、評課比較精辟，林老師的教材挖掘比較透徹；李老師的課比較扎實，張老師語言比較幽默……。
九一年我剛畢業的時候就和唐老師一塊教畢業班，如今唐老師工作三十多年了，可他那嚴謹的治學態度有增無減，尤其是他的備課、作業批改非常的認真，是我們學習的楷模。每個人都有年老的時候，說心里話有時候真不好意思讓唐老師干，可唐老師總是任勞任怨，一點沒有倚老賣老的架子。我們都非常的感動。
李主任擔任級部主任、班主任、還有后勤工作，忙的很少在辦公室里碰到他，可輪到他備課的時候總是說“好”，可謂雷厲風行。
教研室來學校督導，我們總是先找到年輕的隋老師，她總是不折不扣的答應、保質保量的完成。
還有任勞任怨的李老師、林老師等，使的我們組的工作總是有條不紊。
2. 做一個善于學習的教研團隊
積極參加教研室、學校等組織的各項教研活動，如研課標、煮教材、說教法等活動，讓學習成為習慣 。珍惜每一次業務學習的機會。以前我不知道怎么進行說課，也沒說過。去年暑假期間我們在這里舉行了說課大比武活動，給我們提供了一次很好的學習機會，記得王愛民、高國圓、孫培森、李樹明等十幾位老師精彩的說課給我留下了深刻的印象，使我深受啟發，在去年的濰坊市教學能手選拔活動中，就是采用了說課的形式。在此感謝學校領導為我們老師提供了這次業務學習的機會。
有些畢業多年的學生問我：老師您還用備課嗎？我只是微微一笑，工作二十多年了，我從不用現成的備課，課堂檢測、作業本等的次數可能少了點，書寫可能差一些，但備課、上課從不馬虎。每天再忙，我總要拿出點時間研究點教材、教法，發現幾個問題。我最喜歡的一句話就是“太陽每天都是新的”，用來催我自新，教我進取。努力打造每一節精品的備課，這是我不懈的追求。
對于學生難以接受的知識，總是反復推敲、仔細研究，和老師們探討，找出解決問題的最佳切入點，盡量少走彎路。
3. 做一個善于反思的教研團隊：
讓反思成為習慣。教學反思是教師成長的助推器，催化劑。為了大面積的提高教育、教學的質量，我們組進行了以下反思。
3.1 真正做到了面向全體學生，從最后一名學生抓起，激發每一個學生的積極性。
從內心深處平等對待每一個學生；在我心目中一個好學生的標準就是：品質第一；態度第二；學習第三。即使學習差一點，只要態度端正了，差也是暫時的。尤其在初中階段的學習，不只是智力的較量；更重要的是毅力、態度、習慣的較量。
為了不使每一個學生落伍，我們的首要任務是培養起學生的自信 心，并且采用了“盯人”戰術。讓每個學生都充滿自信，相信自己永遠是最棒的。讓學生覺得“我行，我能行，我要行”。哪怕有一線希望，就不要放棄每一個學生。
3.2 將知識落實進行到底。
教學不是看你教給學生多少，而是看學生學會了多少。我對“會”是這樣理解的：知道――理解――會說、會做――會講――會變。我經常對學生說：學物理就像學英語一樣，要學會“翻譯”，也就是讓學生把抽象的概念、規律變成自己的話。
為了大面積的提高教育、教學的質量，上課的時候眼睛最好盯在學生上，六十多個學生的一舉一動都在自己的視野之內，對學生不能估計過高。提問問題的時候盡量提問那些中下等的學生，從而為教學很好的“把脈”。狠抓兩頭，促中間，從而大面積的提高教學的成績。
3.3 夯實基礎，狠抓了基礎知識和基本技能、基本方法的教學。
在那些年的畢業班教學中，總是圍繞中考的指揮棒，由于受評價機制的影響，我們老師總是圍繞班里的尖子生轉，很容易造成兩極分化，并且差的越差。現在我們徹底轉變了。其實班里的尖子生根本不用去管，因此例題、習題的選編主要應該考慮到中下等學生的接受水平。當大多數學生都對基本知識掌握很好的時候再去逐漸的拓寬知識面。但放的不能過寬，尤其在一輪復習的時候，要始終圍繞課本這條主線，教輔永遠代替不了教材；再說做題不在多少，在于“精”。
3.4 善于研課標、煮教材、說教法
現在的物理中考，實驗題占了三十多分，而計算題才二十分左右，因此練習的重點不要只放在計算上，更要深入研究課本上的每一個演示實驗、學生實驗，插圖、例題、習題。要讓學生跳出“題海”，教師首先要跳進“題海”。在研究中考試題的時候，應該拿出更多的時間考慮一下，這道題目和課本上的哪一個插圖、習題、例題、實驗類似？是怎樣變式的？怎樣才能使自己的教學達到中考的最前沿？
3.5 要培養學生善于質疑、釋疑的習慣和能力
古人云：學而不思則惘、思而不學則殆。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我覺得自主學習、合作探究的教學模式的核心就是培養學生的自主學習的習慣和能力。在導學稿中，往往是一些老師預設的問題，為什么不讓學生自己去發現問題呢？在學生中吃等食的不在少數。以前是老師解答，現在弄不好就是由教師的“一言堂”變成了好學生的“一言堂”。我提倡學生不到萬不得已不問別人，大多數學生會的老師不講、大多數學生不會的老師也不講，留給學生一個思考、頓悟的時間。
反思我們初二物理組的教學，也存在以下問題：
（1）在在“細化”、“打磨”、“做精”，教學常規上下功夫。我們學校的整體物理教學水平很高，但現在還沒有形成自己的特色教學，創造出我們第一初中的品牌。
（2）如何刪除小組合作學習中的無效教學環節，打造大容量、高效率的課堂上下功夫。
（3）在研課標、煮教材、說教法上下功夫。尤其在說課方面還沒有像講課那么熟練，沒有達到順口成章、脫稿的程度。
（4）教研活動的積極性還不是很高，一提到教研活動好像就是年輕教師的事。其實從兩次全市的物理教研活動來看，我們學校的老師水平很高，就是怕麻煩、不愿參加。
（5）我們物理專業方面的書讀的較多，但教育理論方面的書較少。
新學期，我們將以求真、務實、扎實的工作作風、以飽滿的熱情投入到工。
繼續發揚團體合作精神，積極探索教學方法，深入課堂教學進行研究。加強對學生的了解與溝通，在教學過程中重視激發學生學習興趣，積極推進小組合作教學。這里給大家分享一些關于2021初三物理備課組工作計劃，供大家參考。
初三物理備課組工作計劃1一、指導思想：
以教務處和教研組工作計劃為指導，以全面提高教學質量為宗旨，面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，激發他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養他們邏輯思維能力、運算能力。
二、教材分析：
本學期教學任務是中考復習。復習的重點和難點是力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的平衡等知識聯系密切。電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。
聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。為了贏得中考的勝利，必須充分利用時間，提高課堂教學效果，在輔導后進生的同時，要加強優生的輔導，力求奧賽、中考雙豐收。
三、學生情況分析：
初中物理教學分兩年，初二教學主要是聲學、光學、熱學的部分內容、電學，這些內容在初中物理教學中占三分之二的比例，非常重要，可是，初二時每個教師所教班級比較多，分層輔導不能落實，兩級分化較嚴重;到了初三的力學，由于概念比較抽象，學生感覺理解起來很吃力，學習起來比較困難。要使學生熟悉初中物理的這些基本知識，掌握新課改需要的各種技能，復習工作就顯得非常重要。
四、教學目標：
1、狠抓“知識與技能”的學習和培養。
“知識和技能”是教學的重點內容。概念和規律則是物理教學的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題，而對概念的復習不能死記硬背。我們應該引導學生著重去理解。
2、重視過程和方法的`復習。
在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。
3、重視“情感、態度與價值觀”，對學生的教育的根本目的是教學生做人，做有愛心的人，有科學意識的人，有社會責任感的人。
4、熟悉常見的中考題型和解題技巧。
5、升學考試中不僅要提高學生的總體成績，更要提高學生的優秀率
五、主要措施：
1、組內教師團結協作，充分發揮集體的力量。
2、以學生為主體，堅持講練結合的教學模式，課堂要求師生互動;
3、關注熱點問題，把握考試動態
4、加強對學困生的個別輔導，課堂上提出明確的復習任務;
5、研究非智力因素的影響，提高學生的學習效率;
6、多渠道收集中考信息，加強復習的針對性;
六、教學進度安排：
第一周入學考試第一輪復習(以考綱為主，結合《株洲中考》)：機械能及其轉化
第二周熱和能
第三周熱和能、能源與可持續發展
第四周能源、聲學
第五周物態變化檢測
第六周光現象
第七周透鏡及應用光學檢測
第八周電路、電流、電壓、電阻
第九周歐姆定律
第十周歐姆定律及檢測
第十一周電功、電功率
第十二周電與磁信息的傳遞電學檢測
第十三、十四周第二輪復習(專題復習)
第十五、十六周第三輪復習(綜合考練)
第十七周中考
第一輪復習以課本為主，根據《株洲中考》的安排進行復習，夯實基礎。復習過程中，主要幫助學生理解、記憶基本概念，熟悉基本的公式、定律等。每個章節要完成適當的練習題，每單元復習后要進行單元檢測，習題全部由備課組教師商定。
第二輪復習，主要進行以專題為引導的能力提升。這一輪復習注重提高學生的解題能力，有針對性的突出重點、難點、考點，練習題以近幾年中考試題為主，同時備課組每位老師出一套模擬試題，內容和形式直指中考。同時對學生學習情況進行查漏補缺，再進行有針對性的補救。
第三輪復習，主要是考練，提升解題能力。
初三物理備課組工作計劃2一、基本情況
本組共有3位教師，2位中年教師、1位青年教師，充滿活力，初三有6個班，教師的變動大，應盡快讓師生相互磨合，力求大面積提高教學質量。
二、工作重點
1、學習物理課程標準，做好新課程培訓工作
雨花區實施新課改，新課標已有二年，如何進一步認真學習和鉆研學科課程標準及新教材，組織教師參加培訓活動，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求突破課改中的重點與難點成為教師教學的關鍵。
2、落實集體備課，抓好教學常規
組織有關學習活動，多研究“常規課”，探索新教法，每一課都共同商量、探討、力求更好，同時備課組成員相互督促，相互促進，努力提高自身素質，不斷提高課堂效益。研究新學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習多元化為研究重點，促進學生學習方式的轉變。
3、搞好初三的3次月考和期中、期末考試工作。
日常教學中提倡教師采用課前5分鐘測試法，以考促學，同時做好期中、期末考試及月考的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、加強課題研究，提高教師的教育科研水平
本學期繼續加強省級教學科研課題《現代教育技術與物理教學的整合》的研究，進一步完善研究內容，在認真研究的基礎上推廣研究成果。
三、主要活動
1、加強理論學習，研究新教材的教法與學法。
2、開展相互聽課活動，并及時評課。
3、積極撰寫論文，教學反思，逐步加強自身建設與成長。
4、積極組織學生參加綜合實踐活動。
5、積極開展教學興趣活動，認真組織初三的學生參加雨花區的學科競賽活動，為下一期初三的學生參加長沙市初中物理知識競賽做準備。
6、加強集體備課活動，提倡教師備好教案和學案，上活課，上好課，加強課后的輔導工作和作業批改。
初三物理備課組工作計劃3活動思路：
備課組本學期主要以完成學科總復習的教學工作為重點，以提高備課組的備課質量為中心，加強集體備課教研活動，形成良好的備課組教研活動氛圍，認真學習和鉆研課標、考綱及--年中考學科考試說明，深入研討和把脈--年中考方向，精心設計和上好每堂復習課，努力提高復習課的教學質量，力求在今年的中考有所突破。
活動內容：
1、突出雙基，緊扣教材，按教學課程標準要求和備課組制定的教學進度，認真完成本學期學科教學任務。
2、從教學實際出發，轉變教學觀念，把握教學策略和要求，認真研讀和鉆研《課程標準》、《教學常規管理暫行條例》和中考考綱及試題，加強集體備課和研討活動，互相學習，共同探討，取長補短。
3、按學校統一部署及教研組要求，圍繞課程改革，積極參與教研組開展的教研課題活動，根據學科的特點，加強學科實驗和科學探究等教學，圍繞課程改革，努力把“科學探究”、“實驗探究”、“素質教育”、“美育教學”、“環保教育”、“節能意識”等新課標理念滲透于物理教學之中，培養學生樹立“STS”和“愛國主義”思想。
4、積極配合年段，在平時的教學或課外活動過程中繼續開展“學科興趣小組活動”和“學科扶差”輔導工作。
具體措施：
1、研究、分析、跟蹤年段提高班和平行班學生的學業情況，把握住“尖子生的發展、中等生的優化、學困生的預防”原則，摒棄“一刀切，起步走”的教學模式，根據本年段學生的實際，在總復習教學過程中，堅持因材施教、分類教學的原則，做到有的放矢。
2、發揚集體力量，加強集體備課教研活動，提高備課質量，堅持每周一次備課組教研活動，進行教學理念、教學模式、教學手段、教學方法等方面的探索和研討，通過“說”、“聽”、“議”、“評”等形式多樣的教研活動，不斷提高備課組教師的自身素質和教學水平。
3、按學校要求，備課組每位老師每學年力求開設一節公開課(課題、課型、時間、班級以科任老師向教研組報名為準)。
4、配合年段抓好學科興趣小組活動和扶差工作，除科任老師在平時教學中給予個別拔尖、輔導外，備課組每周擬定1~2次的集體輔導，組員共同輪流承擔責任輔導，做到有活動時間、活動地點、活動對象、活動內容及指導老師。
5、開展“一幫一”活動，通過互相聽、說、議、評等途徑，互幫互學，達到優勢互補、互通信息和資源共享。
6、配合學校、年段做好本屆初中畢業班的各項常規工作;
配合學校和教研組做好學科實驗技能考查和各項教學常規的檢查工作。
初三物理備課組工作計劃4一、指導思想
以“減負增效”為指導思想,緊緊以教學質量為中心，以教法、學法研究和落實教學為抓手，強化集體備課、作業批改等細節管理，發揮備課組集體力量.
二、工作目標及措施
1、提高理論水平，重學習
(1)繼續學習新課標，要把握好課程標準中總目標，認真研究考綱和中考說明，對于基礎型課程、拓展型課程和探究型課程要有合理的安排，內容與要求要熟悉。加快形成新觀念，切實體現“減負增效”，改變滿堂灌的現象。
(2)深入研讀考綱，把握好每一個知識點的標準，做到準確無誤。認真研究考綱里的例題和習題，有針對性地加強訓練并結合我校學生實際。進一步組織教師學習和研究教材，認真研究近幾年的中考試題，一定要把握好教學的廣度和深度。注意精選習題，提高學習效率。
(3)培養學生良好學習習慣。堅持面向全體學生，因材施教，發揮教師主導、學生主體作用。想辦法杜絕學生抄襲現象，開展優秀作業本展示、學習方法交流活動。
2、減負,重作業
(1)改進作業的布置與批改。提高設計作業的能力。以課程標準和教材為依據，注意教學的重點和難點，結合學生和社會實際，設計出相關的作業，提高學生作業的興趣。精選學生作業。要求學生做的作業，教師首先要做一遍。作業形式要多樣化。書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合。在基礎性作業的基礎上，實行分層作業。加強作業的針對性。指導學生作業方法。精選精編作業，控制學生作業量，教師認真細致選擇學生練習，精心準備雙休日家作。
(2)認真批改作業。力爭做到“基本作業、全批全改;重點作業，精批細改;學困學生、面批面改”。認真做好單元檢測工作，認真研究近兩年的中考試卷，結合我校學生實際，出好試卷，試卷要體現基礎性，有較強的針對性。考試檢測規范有序，成績質量分析及時到位，對考試嘗試進行更深入的分析，從而診斷教學，并提出相應的整改措施。
(3)改進對學生的輔導方式。及時批改學生作業，對學有困難的學生面批。批改學生作業，有批有改。要給學生適度的鼓勵，采用有利于學生發展的評價語言。發現教學問題，在下節課改進教學。及時歸納出作業的共性問題，集體講解。針對個性問題，要進行個別輔導。對學生個別輔導要耐心熱情。
3、增效，重課堂
課堂教學是“減負增效”的關鍵，本學期要針對課堂教學的高效性，多做努力。
(1)認真研究本校學生的特點，結合中考要求,調整教學進度和內容，適當降低難度，提高教師語言講解能力，盡可能通俗易懂，同時充分發揮現代教育技術設備的能力。
(2)為了提高課堂教學的實效性，積極組織本組教師參加隨堂教學聽課、評課活動。每位要做好準備，并要認真聽同學科其它教師的課，同時提倡跨學科聽課。認真學習同行的經驗，并提出自己聽課的意見。對于其它公開課更要積極參加。
(3)做好備課、上課、作業、輔導、評價等環節的工作。要制定好改進教學五環節的具體要求。重視學法研究，分層教學，分層指導。堅持每周一次的集體備課活動，要落實內容、地點、人員等。
4、促進教師專業，重科研
以課題研究為載體，充分發揮科研先導、服務的功能，使教研、科研有機結合，以科研帶教研、以教研促科研，為提高教育教學質量服務。
(1)加強教育科研理論及實踐操作的學習，認真參加學校組織的教科研專題講座、培訓等;使每位教師能開展研究。
(2)重視課題研究資料的積累。在研究中要認真做好課題過程性資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、個案積累、理論學習材料、階段性情況匯報、專題總結等內容，以便課題總結時能有較堅實的基礎并有可信度，便于推廣科研成果。
初三物理備課組工作計劃5一、總體思路：
繼續發揚團體合作精神，積極探索教學方法，深入課堂教學進行研究。加強對學生的了解與溝通，在教學過程中重視激發學生學習興趣，積極推進小組合作教學。下面就本學期初三物理備課組的一些設想，談以下幾點具體措施。
二、具體措施：
1、開展研討，集體備課，課堂效益創新高
堅持每周一至二次的集體備課工作(時間：星期二、星期四下午)，在集體備課中注意聚焦問題，確立主題。每個主題設立中心發言人，落實集體備課的內容、重難點、教學過程的設計、資源利用等。形成專人主講，共享資源，每個教師參與討論、交流，找出自己在教學中的薄弱點或困惑點，發揮每個教師的個人特長，形成全組公認的教學預案。在教授過程中，對研討時沒能預料到的問題，又及時研究解決的辦法，既為還沒上課的老師提供了經驗，免走了彎路，提高課堂實效，積累了經驗，為后面此類課題的教學，提供了借鑒。
2、培養學生合作精神，積極穩妥推進小組合作教學
3、加強組內“轉轉課”，互聽互學，取長補短，共同進步
組內教師互相聽課，跟蹤會診。對課堂實踐效果和觀課中發現的不足及時指出，聚焦新問題，提出進一步改進方案。對好的教學方法、手段、措施及時肯定并借鑒
4、加強教學反思，積累經驗，業務水平上臺階
本學期，我們備課組將開展了教學反思活動，我們共同參與意見，研究課型和教法。
5、抓好教學進度。
在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期工作的主動權。
6、狠抓教學常規管理。
在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、做好雙基卷、單元測驗卷、月考卷的命題、閱卷、分析、講評工作。
[摘要]：根據新課標的要求,在教學過程中,應關注學生的道德涵養與人格養成。但是該如何充分的挖掘課本中教育素材,關注學生在學習活動中的各種表現,引導學生成為一個有高尚道德的人呢? 傳統的初中物理教學僅關注學生的知識與技能的培養，忽視學生在情感態度與價值觀方面的發展。本文對新課標下物理教學的德育要求進行分析，并探討了初中物理教學的德育滲透途徑。
[關鍵詞]：初中物理 課堂教學德育滲透
目前，在初中物理教學中，普遍存在著比較重視物理基礎知識的傳授，而忽視德育教學滲透這一問題。并在物理教學中缺乏貫徹德育教學的自覺性和積極性。因而，提高物理教師對這些問題的認識，自覺地挖掘教材中的德育教學內容，就顯得十分重要。當前，以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，德育工作越來越受到人們的矚目，而如何把德育落實到實處，如何把德育工作開展得有聲有色，也日益受到方方面面的關注。為此，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合，成為中小學教育的重要目標。按照這一要求，初中物理教學也應充分結合物理學科特點，依據課程標準的德育要求，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。
一、新課標下初中物理課堂教學對德育的要求
傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。正因為如此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。
建設有中國特色的社會主義，發展社會主義市場經濟。實行改革開放是我國的基本國策，它給我國各條戰線帶來了勃勃生機，但也必須清楚地看到也給廣大青少年帶來的某些負面效應，在一些青少年學生中，極端個人主義、拜金主義、享樂主義、道德敗壞等行為時有出現，這也無疑給學校的德育工作增加了一定的難度。所以，充分利用物理學中的史料，例如科學家的執著追求、無私奉獻的精神等，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，進行中華民族傳統美德和革命傳統教育，培養和造就德、智、體、全面發展的“四有”新人，就成為一項十分緊迫的任務。
在物理教學中進行德育教育也是全面貫徹教育方針的需要
初中物理教學的目標，除了對學生進行物理基礎知識的傳授外，必須培養學生的動手能力和進行科學態度、科學方法的教育。這無疑是為了下一代創新精神和實踐能力的需要。
在物理教學過程中學生不僅能學到關于物質最普遍的運動形式和物質基本結構的知識，而且還會受到觀察、實驗、思維、科學態度和科學方法的訓練。這對學生繼續學習科學技術和投身祖國建設事業將會奠定良好的基礎。是貫徹黨的教育方針有力的保障。可見，在物理教學中進行德育滲透是我們每個物理教師義不容辭的職責。
二、初中物理課堂教學的德育滲透途徑
（一）初中物理教學中如何進行德育滲透
首先，必須提高物理教師對德育教育的認識。有些教師對物理教學中發揮德育功能認識不足。他們認為德育教育是學校領導、政教處、黨團組織、班主任以及政治教師的事，與物理教師關系不大。有些人認為，講物理知識容易，寓德育教育難，而且往往會顯得牽強附會，節外生枝。事實上，物理知識及物理學的發展史，本身就蘊藏著豐富的德育因素。例如，在講到電磁感應時講英國物理學家法拉第，經過十年堅持不懈的努力，終于在1831年發現了電磁感應現象，給人類帶來了一片光明，從而激發學生對待科學必須有孜孜不倦的精神。
物理學是自然科學最基礎的學科之一，它包含了豐富的辯證唯物主義內容，并與工農業生產緊密聯系，這里不僅可以通過社會主義建設的巨大成就打動學生的心，也可使學生學到研究問題的科學態度和思維方法，包括許多愛國主義的光輝事例和物理學家的高貴品質。這些內在的德育素材，易與引起學生的興趣，受到感染引起共鳴。因此我們認為只要站在這一高度看到問題，就能自覺地在中學物理教學中進行德育教育。
其次，必須緊密結合物理學科的特點。寓德育教育與物理教學之中，物理教師在教學過程中，要緊密結合物理學科的特點，遵循課程標準，挖掘教材內在思想因素，發揮教學的藝術性和感染力，將德育教學滲透與物理教學之中。
要增強德育教育的儀式，即在物理教學過程中，有儀式地進行德育滲透的教育，把知識的掌握，能力的培養與德育教育放在同一個教學目標上、互相滲透、互相促進。
要有機地將物理學科的教學目標、教學內容與學生的實際及德育教學結合起來。
要遵循學生的認識規律，循序漸進，根據教材內容及學生實際，由淺入深、由低到高反復進行，持之以恒，使學生逐步形成德育所要求的內容，以培養跨世紀的一代新人。
再次，要充分發揮物理教學中的德育功能，無疑要注重研究在中學物理教學中發揮德育功能的途徑和方法。通過兩年的時間與研究，我們的具體做法是：
1.總體規劃，合理安排，自始自終。教學過程的隨意性、盲目性和片面性是教育活動中的忌諱，因此根據物理教學課程標準和學生的特點，對德育教育過程中有一個統籌安排。如初中物理實用知識較多，可根據教材內容安排一些與實際生活相聯系的實用技術，根據這些內容進行愛國主義教育，尤其可根據改革開放以來我國高科技產品方面的成就來激發學生求知欲的提高。因此在備課時不但要明確教學目標，而且要把德育目標一起備進去。例如，在講到液體內部壓強隨著深度增加而增大時介紹堤壩為何下寬上窄，可以講抗洪救災搶修堤壩的艱難，以此培養學生不畏艱辛的品格和意志。
2.以身示范，教書育人。教師應當把德育貫穿和滲透到教育的全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面成長。
身教重于言教，教師在教學中以自己模范行為去影響教育學生既是德育的重要途徑，又是進行學科德育的基礎。教師的一言一行可以反映出一個教師的思想、觀點、思維方法、師德和精神面貌.教師的世界觀和方法論對學生和學生的行為舉止起著潛移默化的作用.例如,認真地準備好演示實驗,操作要規范,哪怕再簡單的演示也要一絲不茍,這樣學生才會起到仿效的作用.
在整個物理教學過程中,教師應該表現出對事業的熱愛,以高度的責任感對待自己所從事的工作,對學生進行耐心的教育.課堂的講解，清楚的板書，以及作業的批改等都應該一絲不茍；語言的表達要有科學性、邏輯性，用辨證唯物主義的觀點分析教材、闡明教材、演示實驗的規范操作，揭示的科學結論，處處表現出科學研究的思維方法和科學工作者應有的嚴謹的治學態度。教師的思想和道德品質也應言行一致，表里如一，起到為人師表的作用。使學生從心底里尊敬老師、引起共鳴，從而有效地影響和教育學生。
（二）深入挖掘物理教材中的德育資源。
對學生進行德育教育，課本中編者作了精心的設計，教材中的辨證唯物主義思想以及科學的方法論往往包含于物理教材內容的深層，科學家為事業的獻身精神和態度都是寶貴的德育素材，利用這些材料培養學生熱愛科學，愿意獻身科學以及培養學生善于觀察、善于分析、積極探討、勇于攀登、不屈不撓的科學態度、正確的思維方法等。同時物理學科的有利條件還存在于介紹科學家的偉大成就的同時，把他們的格言介紹給學生。例如，愛因斯坦說：“一個人價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。”我國著名科學家錢學森說：“在科學工作中有嚴格的自我批評精神，有實事求是的精神，這是青年從事科學工作的第一關。”這些都需要我們教師去發揮、去揭示、去拓寬。例如在閱讀材料和讀圖中使學生接受教育。物理課本中古代的“春”、“桔槔”，現代的“火箭發射成功”、“太陽能衛星”、“對發射衛星的測試”、“人民英雄紀念碑”等插圖，可以讓學生充分體會到祖國古代物理學史上的光輝成就、重大貢獻，以及結合改革開放以來的偉大成就。例如，在講物理學史中，使學生了解物理學史是研究人類認識自然界中的各種物理現象、規律和發展的歷史，是人類認識自然的重要組成部分，其本身就是唯物主義認識論、辨證法的生動教材。以培養學生辯證唯物主義世界觀，培養學生民族自豪感和愛國之心。
（三）課堂教學是物理課德育滲透的主要渠道。
為了充分發揮課堂教學德育滲透主渠道的作用，我們精心設計每一節課的德育目標及具體的實施方法，將德育內容與知識內容、能力培養三者有機地結合起來，具體實施的方法主要有：
1.滲透法。在進行辯證唯物主義教育時，不是空洞的講哲學原理，而是將哲學原理寓知識的講授之中。如講“力”的概念時不要求講施力物體與受力物體的對立統一，而是要講清：⑴力是離不開物體的；⑵施力物體和受力物體是同時存在的，同時小時的；⑶在研究對象變化時施力物體和受力物體是可以相互轉化的。這三點學生如果真正了解，就自然滲透了辯證唯物主義教育。
2.恰當運用講授法。對于科學方法要結合知識內容給予講授，對于我國古代，現代物理與科技成就以及物理學家追求真理無私奉獻的精神都要通過適當的講授。
3.討論法。在講授諸如噪聲的防止、能源開發和利用、光的本質等德育內容含量較高的課程時，可以讓學生進行適當的討論，使其在討論中受到教育。
4.重視運用實驗法。教師在演示實驗和學生動手實驗時，是對學生進行真理的客觀性教育的最有力手段，所以教師要認真規范地抓好實驗教學。
通過知道學生實驗操作，仔細觀察發生的現象，認真做好記錄。實驗結束后，指導學生整理好實驗器材，做好小結，如實寫好實驗報告，這不僅可培養學生觀察現象，分析問題、解決問題的能力，而且可以培養學生實事求是，追求真理的精神，培養學生認真細致、熱愛勞動的作風和堅忍不拔的意志。
(四)、在課外活動中提高。通過豐富多彩的課外活動，使學生接受教育。
如：組織科技講座，介紹我國及世界的科技成就使學生認清科學技術是第一生產力。中學生應該學好物理學科基礎知識，為振興中華而奮斗；知道學生閱讀科技讀物、拓寬知識面，使學生感知和吸收大量的德育營養，使學生感受科技成果對身心的熏陶；知道學生進行科技小制作，培養學生誠懇求實的作風和勞動觀點；組織學生參觀科技館、工農業生產中的現代化設備，使學生親身體驗科技興國的偉大戰略，促進學生健康成長。
三、重視初中物理教學的德育滲透教學成果評價。
關鍵詞：中學物理；教學設計；教學目標
教育部2011年頒布的義務教育物理課程標準中明確提出了中學階段物理課程目標，課標從四個方面全面論述了中學階段物理課程的目標要求。義務教育物理課程旨在提高學生的科學索養，讓學生：其一，學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；其二，經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。
一、生活知識化：拓展課程資源提升物理素養
在平時授課的過程中，許多教師都有一個共同的體會和感受，那就是現在的中學生對于物理的厭學情緒比較嚴重。在于孩子們談心時，有些孩子坦言：他們對物理沒有感覺，沒有情趣，也不知道如何學習，更不知道如何運用。反思這些問題的根源，不難發現，這些學生其實從思想上已深深的陷入誤區，他們片面的認為物理這門學科是“天外之物”，總是高高在上，總是脫離于人們的生活實踐的，無法理解、無法把握。實事求是的講，孩子們之所以出現這些誤區，不僅主觀方面的原因，也有客觀方面的因素。作為物理科任教師，幫助孩子們走出這些認識誤區是其應有的責任。物理教學的環境與場所不能僅僅局限于學校和教室，應該在開展常規教學的前提下，帶領孩子們廣泛的深入工廠、深入社區、深入自然界，讓孩子們通過自己的眼睛、鼻孔、嘴巴、耳朵，去感知聲、電、力、光的現象，去歸納和總結有關物理學的相關規律，可以說生活中處處充滿著物理知識，譬如：夜間行駛的汽車內不開燈是為了避免擋風玻璃反射光而影響駕駛員的視線，汽車的反光鏡用凸鏡而不用平面鏡是為了擴大觀察范圍，近視眼病人要佩戴凹透鏡是為了矯正物體成像在人的視網膜上，手電筒能“收光”是利用凹透焦點發出的光能平行射出。另外，教室的長度限制10m左右是避免原聲、回聲兩次聲音，從而使兩種聲音疊加在一起，加強原聲；兩山距離和海底深度的測定也是利用聲音的傳播原理。科任教師將生活作為有效的教學資源加以合理的利用和整合，有益于提升孩子們學習物理的主動性和自覺性，有益于提高孩子學習物理知識的情趣。
二、優化教學方法：讓課堂在自主合作探究中展開
新課標提出的三維教學目標為廣大教師的課堂教學工作指明了方向，更進一步細化了課堂教學環節。在平時組內聽評課時，我們經常會遇到這樣一些情況：一些老師不能適應新課標的要求，還是按照老教材的知識體系去授課，課本上沒有的知識，教師在上課的時候讓學生要記在筆記本上，常常一講到底，滿堂灌、堂堂灌的現象還較為普遍。有些教師雖然形式上具備了新課改的要求，但是內容卻沒有發生絲毫的變化。預習展示、課堂小組探究、生生互動、師生互動等活動，僅僅是為了活躍課堂氣氛所增加的點綴而已。
自主合作探究的教學方法已在一些地方運用的非常成熟了，實踐證明，這種教學方法有利于調動廣大學生課堂參與的熱情，有益于在互動、展示、交流的過程中讓學生找到自我價值，從而增強學習的主動性和自覺性。初中物理知識是一個較為復雜的知識體系。一些現象、原理、規律需要孩子們共同發現、共同體驗。在實際授課的過程中，可以有效整合文本資源，對涉及到概念、現象的一些知識可以讓學生以自主探究的方式，自我認知、自我體驗。對于一些比較難以理解的規律、原理等方面的知識，可以以小組合作探究的方式加以解決。通過生生互動、師生互動將各個生澀難以理解的知識點逐一消化。所要注意的是，在開展合作探究之前，教師要充分的整合文本資源，利用多媒體、白板等輔助工具，將所要探究的問題以較為直觀的方式呈現于學生。在問題設計方面，一定要確保所拋出的問題是值得一探的問題，而不是沒有任何意義的虛空問題。要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。
傳統的初中物理課堂是以“教師”為中心，其重點是物理學科的知識及教師“教”的過程及方法。如何將教師的教法與學生的學法相融合，新課程標準特將探究式實驗納入新課標之中，旨在將學生學習的重心從傳統的知識的接納者到主動獲取知識的轉化，從而讓學生通過物理知識的學習，學會學習，學會探究，樹立科學的價值觀。但是從大量的課例和聽評課的過程中，筆者發現不少教師對探究實驗的教學存在些誤區和不良現象，上好探究實驗課，最大程度發揮探究實驗課的作用要做好以下幾個方面：
1 變探究式教學過程為提問過程
案例1:在探究“凸透鏡成像的規律”的實驗中，教師試圖引導學生通過探究活動得出其成像的規律，教師的教學過程的設計如下：
師：請同學們將蠟燭放在大于2倍焦距處，觀察像的特點？
生：倒立的、縮水的實像。
師：再請同學們將蠟燭放在等于2倍焦距處，觀察像的特點？
生：倒立的、等大的實像。
……
分析：一問一答式的教學，學生思維是跟在老師的后面，也就是老師問什么，學生就想什么，老師不是引導學生如何去探究問題，而是引導學生如何思考問題的答案。在問題課堂中教師設計的問題基本上是圍繞教學的知識點這一條軸展開的，這樣的教學活動只能對知識與技能的教學目標有所實現，但對過程與方法、情感態度與價值觀的目標卻無從談起。教師應努力將實驗、過程、方法三者有機結合，通過深度思考進而引導學生自主地對實驗探究過程深入思考，從而獲得結論。
建議：教師可以通過一些小實驗、小展示讓學生感知凸透鏡成像的現象，通過提問讓學生感知凸透鏡成的像是有區別的，進而大膽放手讓學生們通過自主學習、自覺探究得出凸透鏡成像的規律。學生通過自主探究過程，既能對知識點有效地掌握，又能感受在探究過程的樂趣，提高對物理學科學習的積極性，對三維的實現更具有推動作用。
2 變探究實驗過程為結論驗證過程
案例2：在“電壓、電流、電阻三者關系”探究活動中，教師讓學生預習課本中實驗的設計、實驗過程及實驗結論前提下：“我們先控制電壓不變，改變電阻，并記錄三組電阻和對應的電流”、“計算出電流與電阻的積是否與電壓大小相等？”顯然，這位教師把本應該學生探究的活動變為尋找規律的條件或驗證規律的實驗了。
分析：這種變探究活動為結論驗證的實驗是平時的教學中是常見的現象。教師認為這樣實驗設計，學生也有活動過程、活動目的明確，又能節省課堂時間，大大提高了學生對實驗結論的記憶。但這樣設計，對學生自主思考、自主學習的興趣大大地被抑制了，學生沒有體驗到探究過程、體驗不到探究過程中的曲折與樂趣、探究的意識和能力都得不到應有的培養。
建議：教師可以讓學生回顧“液體壓強與哪些因素有關”的實驗，引導出本實驗的研究方法：控制變量法。進而讓學生自己去思考、自主探究，既能對知識點有效地掌握，又能感受在探究過程的樂趣，提高對物理學科學習的積極性，對三維的實現更具有推動作用。初中物理真正的目標是培養學生綜合能力、科學素養和終身受益的學習方法。教師應該認識到教學目標不僅僅是記住物理規律的結論，而是強調在活動中理解物理規律，在協作中分享小伙伴的思想。
3 變探究目標為活動內容
案例3：在“探究杠桿平衡條件”的實驗中，學生在教師的指導下活動分為甲乙兩組：其中甲組同學在探究平衡時并沒有按照猜想，而是胡亂地拿著不同個數的鉤碼在不同位置一點點的嘗試，有的學生使用多組鉤碼作為動力，這樣的嘗試不但使探究的目的不明確，更使探究結論的得出增大了難度。乙組同學在做探究過程中主要的問題是彈簧測力計的伸長方向既力的方向沒有垂直于杠桿，這也使探究實驗的本身的難度加大。教師對實驗操作的指導固然重要，但甲乙兩組的學生探究過程對活動的目標不明確而導致的。最后在時間的不足的情況下草草收場。最終也沒有探究出結論，只能按照書本中的結論去死記硬背了。
分析：提出問題是探究活動的起點，同時它也是探究活動的“根”。如果探究過程中只有活動，而對活動的目標視而不見的話，這樣的探究活動會偏離教學的目標，這樣的探究實驗教學過程中活動是有的，但是并沒有得到他們所要的，這樣的探究是只有活動，而沒有目標的無效探究。。
建議：在“探究杠桿平衡條件”的實驗前，教師不防引導學生對探究實驗過程中的一些注意事項，提出一些要求之后再讓學生動手去探究。探究目標對探究過程具有指導作用。沒有目標的探究活動，學生的自主學習、自我探究能力得不到訓練。因此，確定合理的探究目標是三維目標的實現的前提，更是對學生的有效探究活動的推動。
總之，在初中物理探究式實驗的課堂中，教師要充分理解探究實驗的本質，充分相信學生自主學習、勇于探究的能力，充分調動學生的學習的積極性，能動性，鼓勵學生積極主動地參與到科學的探究之中，真正地培養學生的探究精神、創新意識和實踐能力。
參考文獻：
[1]蘇明義.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版集團，2012.
關鍵詞 初中物理；歐姆定律；實驗室；可變穩壓輸出電源
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0029-02
1 冤屈
聽初中物理青年教師“以導促學”匯報課“歐姆定律”，評課時，很多老教師對該教師的“電壓的調節與改變問題”的處理，提出了中肯且詳細的點評。筆者既對老教師的無私點撥感到欣慰，同時更為這位青年教師“叫屈”。屈之一，老教師們受以往教學經驗的啟發，以所謂教材、器材、試題為依據，面面俱到地來看待新教師的創新教學設計，這是因為沒有看到探究教學的發展之需要；屈之二，讓青年教師的創新教育來承擔教材編寫本身的缺陷、學校實驗室實驗器材配置不足以及某次中考試題的偏頗等，似乎更為冤屈。
就初中物理探究歐姆定律的實驗設計，一是保持電阻不變，改變電壓，觀察電流與電壓的關系；二是保持電壓不變，改變電阻，觀測電流與電阻的關系。這本來應該是一個極其自然的、也是學生立馬就能想到的實驗設計過程。由于一般學校的實驗室沒有“可變穩壓輸出電源”儀器，所以，目前使用的大多數版本的初中物理教材給定的實驗設計為圖1的設計。這樣的設計一直以來似乎被認為是經典，而從來就沒有受到過質疑。有經驗的教師，往往采用提前做伏筆，或當堂給學生以點撥的方式來完成。
為使實驗在有限的時間內完成，一般需要解決兩個問題：一是如何調節滑動變阻器，才能增大（或者減小）電壓表讀數；二是改變電阻時是先大后小還是先小后大。這樣就出現滑稽的現象。滑稽之一在于：這一與本次探究無關的問題卻成為本節課的重點與難點。滑稽之二在于：用探究所得到的結論來設計探究結論，顛倒了“過程與結論”的邏輯發展關系。
2 緣由
一個青年教師的“冤屈”，也許不那么受人關注，然而，當這樣的“冤屈”已經阻礙教學改革的時候，就不能不引起人們的關注了。回顧落實探究教育的過程，可以發現，它是一個漸變的過程，從課標要求的提出，到教師的主動實施；從將探究視為方法，到視探究為教學目標。當今的教師普遍認同一個“以學生發展為本”的理念，于是，各種各樣的教學方式層出不窮。遺憾的是，教師始終發現有“三座大山”正在阻擋探究的自然發展。
第一座“大山”是教材。在一綱多本的初中物理教材體系中，某一版本的教材應該也僅僅只能是教師進行教學設計的依據之一。很多老教師喜歡以教材為本并視教材所述為金科玉律，這顯然是一種片面的認識，而且就是這樣的片面認識，在廣大教師中卻依然很流行，甚至成為一種評價課堂的唯一準則。
如果教材編寫者能將圖1變化為圖2，并告訴學生，虛線框就是一個可以改變電壓的電源，并讓學生在實驗中體會改變電壓大小的方法（這本身也是“做中學”的一種方式），這樣就避免了教師在這個問題上的糾結。至于其原理，可以作為歐姆定律應用的一個問題來討論（根據筆者對新課程標準的理解，這樣的動態分析似乎有違探究教育本意，建議以后試題不出現）。
第二座“大山”是器材。由于歷史的原因，學校的實驗室與教室的地理位置配備問題，實驗儀器的陳舊與不配套問題，已經嚴重地制約了探究教學的落實與發展。就筆者所在學校而言，自筆者1980年參加工作，30多年來，可以說沒有什么本質上的變化。如果要說變化，那就是價錢更高了，而質量更低了！教師為了尋找一個探究實驗的器材，所做出的努力真的是難以想象，更不用說向學生開放探究實驗室的可能。就本文提及的“可變穩壓輸出電源”，按照圖3，也就是個由電池盒與電位器的組合問題，應該不是難事，可以自制，也可以批量生產，遺憾的是一直沒有被相關部門所重視。
第三座“大山”是考試。“初中物理是被考難的”，這是目前的共識。就圖1的設計，某地的中考試題竟然讓學生回答：換用電阻時，阻值是該從大到小還是從小到大？雖然說中考試題屬于終結性評價，學生回答該問題不存在任何可以挑剔的地方，遺憾的是，這樣的試題一出現，來年就被無情地收錄進了各種隨堂教輔資料中，甚至被各地的教研員編進了相關的試卷之中。那些視考試分數為自己榮譽的教師，只能步步小心地向學生進行介紹，從而徹底摧毀了探究教學的自然發展規律，因而也導致在歐姆定律的教學中要做出一個“艱難的決定”。不合時宜的試題安排，已經真的成為探究教學發展的絆腳石。教材的編寫是為了照顧學校已有實驗條件，試題卻在別人不得已的基礎上再次興浪，實為不該。
3 體會
探究能力的發展需要有個前提，這個前提就是人腦思維的自然性體現，或者稱它為“最臨近發現區”的構建。這里為思維發展的自然性提供探究實驗及配套的器材，成為探究能否自然發展的“架梯”。
探究教學，在國內應該還是個新名詞，其必須經過一個相當長的摸索過程，才能被教師爐火純青地所運用。教師要真正以探究教育的觀點來設計教學活動，要有勇氣有能力去挑戰所面對的“三座大山”。
比如圖4的實驗，教材用以說明的是物體具有慣性，而教師如果僅僅將該實驗看成是為了提高學生的學習興趣，那么就失去了一次探究教學的資源。這就需要教師突破教材安排，具有根據實際需要增加探究資源的能力。因為這個實驗可以提供一個更值得探究的問題：慣性大小與什么因素有關？如果將該實驗改為：給學生兩個高度、形狀、體積相等而質量有明顯區別的物體，分別做同樣的實驗，哪個更容易成功呢？為什么？經過這樣探究學習的學生，對于理解“慣性大小只與質量有關”不是更有幫助嗎？同時，這樣的探究還需要有突破實驗室配置的要求，畢竟“兩個高度、形狀、體積相等而質量有明顯區別的物體”是很容易找到的吧。
作為探究教學發展趨勢中所出現的“以導促學”教學方式（或者是其他教學方式），是凝聚著廣大教師在探究教學道路上的走向反映，也就是說欣喜地看到了探究教學正在發展。這樣的發展甚至只能用剛剛起步來定義。
那么，如何讓初中物理課堂富有詩意呢？下面我就從以下四個方面談談自己的感悟。
一、激發學生物理學習興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂之者
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當一個人一旦對某件事某個物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在這些過程中產生愉快的情緒和體驗，以達到事半功倍的效果。每一節物理課是一首交響樂，而我的每節課的第一樂章是“說生活中的物理”，在這2分鐘里學生根據自己的觀察暢所欲言，說出心中的疑問。同樣在這2分鐘里，我會用眼睛微笑著跟學生交流，把學生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來，進入最佳學習狀態。一節課45分鐘，我帶領學生在課堂上爭分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。
試卷講評課上，教師更應重視學生的主體地位，張揚學生的個性。每一次試卷下發后，我會發自內心地告訴學生，成績只代表過去，只要做到真正把知識理解掌握就是最好的。在這樣的課堂上，我只負責給學生限定試卷每個大題留出的解決問題時間，其余的問題都下放給學生，我盡量發揮老師的“懶惰性”，正是由于我這個“懶”老師，培養出了一個個勤奮好學的學生。每到此時，課堂上是最“亂”的，到處是一個個渴求知識的面孔“對說”、“對講”的場面。事實證明，學生講一遍勝過聽教師講多遍。當然，我也不能盲目地讓學生充當“小先生”講授，學生要有選擇、內容要有選擇、時機也要有選擇。這樣的合作學習有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發展，為學生的自主學習創造條件，學生物理課學習興趣不斷被激發出來。
二、注意物理習題的選擇――會當凌絕頂，一覽眾山小
習題課是物理教學的一種重要課型，優化習題課教學不僅能有效地增強學生解決問題的能力，提高物理教學質量，而且可以促進學生良好的物理觀念的形成。
如何選用物理習題呢？我個人認為應從新課標的要求、學生的實際認知水平、中考要求這三個角度考慮。一般來說，好的物理習題符合以下幾點標準：1.聯系社會實際，貼近學生生活，有助于激發學生學習物理的興趣；2.突出物理學科的特點，有助于學生對概念規律的理解以及物理學習方法的培養；3.與現代科技聯系緊密，有助于增強學生服務于社會的責任感和使命感；4.注重知識面拓寬，有助于學生探究能力和科學思維能力的提高。
物理試題還應面向全體學生，立足每一位學生都得到發展，由于每位學生的基礎不同，能力不同，教師在布置作業時必須滿足基礎不同、智力因素各異等的每一位學生。這就要求我們老師在布置作業時，一定要多思考，要對習題進行重新設計。對同一個問題盡可能多設問，設問要具有梯度，梯度由易到難，使學生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂。
三、精心進行教學設計――星垂平野闊，月涌大江流
教學設計是教學的重要組成部分和教學的基本特征，它體現了執教者的教育理念、對教材的整體規劃、教學目標、教學策略等。缺乏周密的教學設計，教學活動就會陷入盲目和無效，因此，教學設計是教學活動順利實施的關鍵。
對于每種課型，我精心備課，預測課堂上可能出現的各種問題，我該干什么，學生該干什么，只要學生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。如何上好新授課做好以下三點是關鍵。
1.巧妙引入課題。人們常說:“好的開始就是成功的一半”，吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。
2.采用恰當的教學方法， 運用現代化教學手段會起到事半功倍的效果。
3.幽默和諧的語言、豐富的專業知識，讓學生在愉悅的氣氛中學習。
教學活動，從一定意義上說是一種交往活動，在這種交往活動中，教師如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么學生的學習興趣是很容易被激發出來的。每到此時，教室里每一位學生的眼睛都緊盯著老師，學習他們想知道的知識。
四、重視學生學科能力培養――為渠哪得清如許，為有源頭活水來
隨著新課改的推進，物理學科從單純的對學生成績的片面追求，逐漸轉變為對學生學科學習能力的關注。物理學科能力培養是物理教學質量提高的保證。物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成。因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難，在實際教學中我每章都會安排小實驗，努力培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。
如在講《杠桿》一節時，力臂是這節課的重點，也是本節課難點，我讓學生模擬撬棒、撬石頭的實驗，設計了以下探究活動。
探究一：在哪施力更省力？
探究二：同一點上施力，動力的大小相等嗎？
據不完全統計，2011年秋季學期，外地來大姚寄讀的高中學生已達到了500多人。為什么大姚能吸引那么多外地學生來大姚寄讀呢？究其原因，教學質量是關鍵因素。
近年來，大姚的高考成績一直居楚雄州前列，就拿2011來說，全縣1 448名考生參加高考，本專科上線1 443人，上線率達99.65%，其中，本科上線1 296人，上線率達89.6%，比2010年提高18.1個百分點，重點上線225人。
在教學改革的熱潮中，大姚不斷推出新舉措，全縣新課程改革繼續向縱深推進，在實現教育內涵發展的道路上邁出了新的更大的步伐。
科研先導，促進教育科學發展
“課改不缺少理念，也不再缺少方法，缺的是責任感和擔當的勇氣。”大姚人發揚敢為人先的精神，直面課改存在的問題，著眼未來大姚教育的發展，在大量調查研究和論證的基礎上，成功地推出了旨在從實踐層面落實新課程理念的“大姚教學范式”。通過統一思想，統一行動，統一流程，統一標準，使教師從迷霧中走出來，在教學實踐中真正理解了新課程理念的真諦，全縣教師的教學行為進一步規范，教學質量明顯提升。
大姚人沒有停止探索的步伐，在對“大姚教學范式”推廣第一階段成果診斷評估的基礎上，發揮廣大教研員和骨干教師的智慧，又總結了具有大姚特色的“疑探練思教學模式”。至此，大姚的新課程改革形成了一個具有完整系統的常規化教學模式。在縣域范圍內通過教學模式推行課堂教學改革的這一做法，對大姚教育的發展無疑具有深遠的意義。
更大的挑戰在召喚著大姚人的教育智慧。為了深層推進“大姚教學范式”，有效地促進學生發展，在運用“疑探練思教學模式”的過程中實現教學的三個可控變量（素材、方法和態度）的最優化組合，真正達到教學最優化的目標。縣教育局局長楊必軍在“大姚教學范式”深化發展的關鍵時刻，提出了關于“標桿教學”的一系列主張，隨即率先在大姚一中、金碧小學進行實踐、研究、總結后向全縣推廣。實踐證明，“標桿教學”的實施，大大提高了“疑探練思教學模式”的運用效率，切實減輕了學生的作業負擔，為實現全縣教育的內涵發展發揮了重要作用。
有效研訓，助推教師專業成長
為了使教師適應“大姚教學范式”深化發展的需要，提高教師運用“疑探練思教學模式”和“標桿教學”的能力，大姚把教師的研訓擺在十分重要的位置。全縣上下采用專家指導，骨干引領，走出去學習，請進來指導，檢查、交流、研討、展示、示范、觀摩，全員過關等措施，對教師的理論學習、備課、教案設計、課堂實踐、說課反思、觀課議課、每學期一次過關提升培訓，使教師的專業發展與“大姚教學范示”深化發展同步。
2010年6月底前，為檢查落實“疑探練思教學模式”的運用和“標桿教學”的實施，縣教育局先后組織三岔河、七街、倉街、新街、七街、石羊5個點進行課堂教學檢查和交流，全縣共有1 100多名中小學教師參加交流和觀摩。
2010年8月中旬，在縣城舉辦“疑探練思教學模式”運用和“標桿教學”實施提高培訓班。在金碧小學舉辦三期小學教師培訓，其中語文教師657人，數學教師325人；在大姚一中舉辦中學教師培訓班，其中政治兩期93人，化學1期53人，物理2期65人，語文3期167人，數學3期152人，英語3期139人。初中6個學科共培訓669人，高中9個學科共培訓293人。這個暑假，全縣共培訓教師1 619人。
2010年8月下旬，為提升全縣小學校長的管理水平，在金碧小學舉辦校長培訓班。4位優秀校長分別以“教育從尊重開始”、“讓校園充滿文化活力”、“注重教師的專業成長”、“開展豐富多彩的課外活動”為主題對校長進行了崗位培訓。
2011年5月下旬到6月中旬，縣教育局在全縣范圍內組織開展了“標桿教學優化推進”校本培訓，共有中小學校長、骨干教師1 060人參加。培訓指導教師由省級骨干教師、縣級名師、課題主要研究者擔任。培訓內容為：一是理論培訓。首先進行以學習目標敘寫、課堂教學細節優化和小組互助合作學習為主的新課程理念培訓，學習“大姚一中‘大姚教學范式――標桿教學’優化推進評課標準”，并與指導教師開展互動交流。培訓結束思考內化后進行理論考核。二是跟班研修。跟隨指導教師深入班級，全面參與教研活動、備課活動、課堂教學、自習輔導、作業批改及班級管理等，不斷內化新理念。三是教案設計。獨立設計指導教師所教教學內容教案，然后交指導教師進行點評，并通過聽課和對照評課標準不斷改進和優化。四是教學實踐。在大姚一中進行1周的集中培訓后，返回各自所在學校，認真開展課堂教學實踐，通過不斷磨課（揣摩、反思），努力優化課堂教學。五是課堂考評。經過實踐在大姚一中和金碧小學進行課堂過關考評。
催生課堂質變，促進學生和諧發展
在“大姚教學范式”引領下，大姚人上下一心，精心澆灌、培育的課堂如今已是異彩紛呈，走進每一所學校，你一定會發現這里讓你心動的，是生機盎然的課堂。
――通過激疑、解疑、質疑，激發學生潛能，學生學習的自主性、主動性和創造性不斷增強，為高效學習提供持久動力。
――學生在自探、共探、深探中激蕩思維，碰撞思想，啟迪方法，在靈動的課堂中享受高效的學習快樂。
――滿足各層次學生的學中練、鞏固練、拓展練，實現知識和能力的獲取、鞏固和遷移，在促進成長的課堂中獲得能力提升的成功體驗。
