時間：2023-06-25 16:10:26
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語高效記憶法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
【中圖分類號】G632 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0042-01
新的國家《英語課程標準》對義務(wù)教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。死記硬背是一條很艱難的路，機械記憶法麻煩、效率低，而其他辦法總是有的，關(guān)鍵要看學(xué)生們會不會用。好的方法加上耐心，就會發(fā)現(xiàn)記憶單詞的效率提高不少，這種學(xué)習(xí)方式也會帶來很多樂趣。下面筆者就根據(jù)英語單詞的特點，結(jié)合在平時教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗談?wù)劯咝в洃浻⒄Z單詞的種種方法。
一、讀音拼寫記憶法
了解音標，了解一定的字母組合讀音規(guī)律，把一個單詞按照音節(jié)拆成幾部分來記，基本上能讀出來就能寫出來，并且不會犯錯。在每個單元的詞匯教學(xué)中我都會要求學(xué)生們大聲朗讀這些生詞，讀出來然后按照讀音規(guī)則進行拼寫，這樣可以一舉兩得，既練了拼寫又學(xué)會了發(fā)音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...這些單詞都有一定的拼寫規(guī)則，學(xué)生完全可以準確無誤地拼出來。
二、聯(lián)想記憶法
有些學(xué)生或許看過書店里許多書上介紹過此類的方法，下面我也歸納一下。
1.諧音記憶。pest（拍死它）意指“害蟲” ； ambulance（俺不能死）意指“救護車”；
maid（美的）意指“少女、姑娘”……
2.拆分記憶。 donation （do something for our nation）
意指“捐贈或者貢獻”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一個單詞的首寫字母連起來就是那個單詞，而且每一個單詞都有意義。
3.來源記憶。news （north， east， west， south）意指來自于東南西北四個方向的消息。又如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在雅典附近一個叫Akademia的森林里面開壇講學(xué)，因此有了后來的academy一詞，意指“學(xué)院、學(xué)術(shù)”。
這種方法很有限，記憶的單詞量也很少，書店里有很多類似的書，但是筆者個人覺得有的書本上所教的也很牽強，不過用這種方法一旦記住了就不容易忘記，嘗試一下也挺有趣的。并且這種方法可以隨時隨地進行聯(lián)想。
4.樹形圖或詞譜記憶。大家都聽說過家譜（family tree），英文單詞也可以通過畫圖來聯(lián)想記憶，這種方法也可以隨時隨地進行聯(lián)想。例如高一第19單元是關(guān)于農(nóng)業(yè)知識的，我們就可以就“農(nóng)業(yè)”一詞聯(lián)想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。
又如高一第20單元關(guān)于幽默（humor）一詞的聯(lián)想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。
三、構(gòu)詞記憶法
筆者認為這是最有效的記憶方法，適合記憶大規(guī)模的詞匯。通過詞根詞綴（前綴或者后綴）轉(zhuǎn)換、合成、派生等來記憶，這些在老師們的課堂教學(xué)中也經(jīng)常會突出體現(xiàn)。下面看看一些例子。
1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...
“en”這個詞綴可以放在詞前也可以在詞后，可以使一個單詞變成動詞性質(zhì)，詞義可以很容易猜出來。
2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...
通過前綴“inter” “re”和后綴 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，圍繞著詞根派生出很多詞義相近的單詞，學(xué)生們很容易猜測詞義，不會影響到閱讀。
3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...
如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含義，也不難猜出以上單詞的意義。當(dāng)然構(gòu)詞記憶法有一個前提條件就是得有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，對于一些常見的詞根詞綴有所了解，也不是所有的詞都能想當(dāng)然地添加前綴或者后綴的。
四、對比記憶法
對比記憶法重點是反義詞與近義詞，還有的是同音詞， 學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)特別是記筆記的時候，可以在筆記本上留出一些空間專門記一組一組的同義詞匯和反義詞匯，可以隨時補充，隨時翻閱和記憶。下面是筆者根據(jù)高考大綱總結(jié)出來的對應(yīng)詞。
近義詞：
（形容詞組）big，great，large，huge，giant，vast；
common，ordinary，usual，normal.
（名詞組）signal，sign，mark，symbol；
sight，scenery，view，scene；
condition，situation，occasion，state.
（動詞組）hit，beat，strike，knock.
反義詞：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...
另外，除了上面提到的三種以外，動詞詞組也可以通過這種辦法來記憶。在學(xué)習(xí)過程中，會不斷地出現(xiàn)很多動詞與名詞、介詞的各種新的搭配，我們記筆記時也可以預(yù)留空間不斷補充。
五、關(guān)注新詞匯
政治的變化、經(jīng)濟的發(fā)展、科技的發(fā)展、文化的影響都可能催生一些新的詞匯，牛津、朗文等詞典每年也會收入一些年度產(chǎn)生的新詞。另外，一些縮寫詞匯，如SOHO、DINK等，我們也應(yīng)該關(guān)注一下，避免在閱讀理解中碰到時感到疑惑。
關(guān)鍵詞：高中英語；單詞；記憶方法
在英語語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的最重要、最基本的知識就是單詞。單詞是構(gòu)成英語語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽說讀寫能力的前提，因此，單詞記憶力的訓(xùn)練是高中英語教學(xué)的重點。記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最頭疼的事情。那么，怎樣可以幫助學(xué)生高效地記憶英語單詞呢？下面筆者就自己總結(jié)的一些方法進行簡單的敘述。
一、扎實地掌握好語音
音標是學(xué)好英語很關(guān)鍵的一環(huán)。只要學(xué)生掌握了足夠的字母或者是字母組合的發(fā)音標準，學(xué)生就可以按照讀音直接將單詞拼寫出來，而不需要每天花費大量的時間進行單詞的拼寫背誦。這樣不僅可以提高效率，而且可以提高學(xué)生記憶單詞的積極性。
二、抓好“寫”
教師在督促學(xué)生口頭記憶單詞的時候，千萬不要忘記了“寫”的訓(xùn)練。教學(xué)中可以進行默寫單詞、翻譯短語、造句的訓(xùn)練，同時，還可以讓學(xué)生把一些相關(guān)的單詞或者短語編寫成他們自己感興趣的小短文，在文章中進行單詞的記憶。
三、抓好復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)
眾所周知，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究過記憶的遺忘曲線。依據(jù)這個遺忘曲線，學(xué)生剛開始記憶單詞的時候記得非常快，但是遺忘得也很快，到后面遺忘的速度會逐漸減緩。因此，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，合理安排單詞的第二次、第三次甚至是第四次復(fù)習(xí)，達到重復(fù)記憶、最終記住單詞的效果。此外，在上課的時候，教師也要不斷地指導(dǎo)學(xué)生進行課文和句子的翻譯，達到在句子中記憶單詞意義的效果。課后，教師還要組織學(xué)生聽寫，進行單詞英翻漢和漢翻英的練習(xí)，以求達到單詞記憶效果的最大化。
四、記憶單詞的方法歸納
1.方法一：頭腦風(fēng)暴式
簡單來說，就是讓學(xué)生根據(jù)一個已知的單詞，按照發(fā)散思維的方式聯(lián)想和它有關(guān)的其他單詞。例如，給出一個單詞organ ，學(xué)生根據(jù)這個單詞可以聯(lián)想和它相關(guān)的單詞：heart，head，hand，leg等。
2.方法二：詞綴法
這個方法要求學(xué)生根據(jù)一個已知的單詞，在它的前面或者后面加上對應(yīng)的詞綴來記憶更多的單詞。常見的前綴有re-， un-， im-， dis-， in-等，常見的后綴有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知單詞possible，我們可以將其加后綴變成possibly和possibility，加上前綴變成impossible， impossibly。
3.方法三：熟詞生意法
簡單來說，就是要求學(xué)生知道一些自己本來很熟悉的單詞的其他生僻含義。例如，book的意思是“書”，但是“預(yù)定”這個單詞也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。這樣就可以學(xué)生更多地記住相關(guān)的單詞。
4.方法四：字母組合法
簡單來說，就是讓學(xué)生記住一個簡單的字母組合，然后借助這個字母組合記憶相關(guān)的單詞。例如，記住all這個單詞后，再記 tall，wall，small，ball等單詞時，就能馬上記住。
5.方法五：同音不同意法
這個方法要求學(xué)生找出幾個這樣的單詞：它們的讀音相同或者相近，但是意義完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。這樣一來，學(xué)生不但記住了這些單詞的寫法，同時也記住了它們的意義。
6.方法六：形近詞法
這個方法要求學(xué)生在記憶單詞的時候，把一些外觀看起來非常相似的單詞放在一起進行記憶，這樣既可以達到記憶的目的，也可以達到總結(jié)的效果。例如，aboard（在船/火車/飛機上）和abroad（國外），diary（日記）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
這個方法要求學(xué)生按照構(gòu)詞法里面的合成法來記憶單詞。例如，class+room可以構(gòu)成classroom，farther+in+law構(gòu)成father-in law，passer+by構(gòu)成passer-by等。
8.方法八：分割記憶法
一、為什么要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要
高職教育面向地區(qū)辦學(xué)，有利于自身的發(fā)展。我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性以及自然條件等原因形成的區(qū)域性經(jīng)濟的特征，決定了高等職業(yè)技術(shù)教育只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的要求才有生命力。也就是說，高職教育的專業(yè)設(shè)置必須考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，如依據(jù)工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、林區(qū)、牧區(qū)、漁業(yè)水產(chǎn)區(qū)等不同情況及其開發(fā)新產(chǎn)業(yè)的要求來設(shè)置專業(yè);教學(xué)內(nèi)容必須考慮當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平和群眾生產(chǎn)、生活的要求;辦學(xué)層次和規(guī)模必須考慮當(dāng)?shù)爻惺苣芰Γ锤鶕?jù)需要與可能安排高職教育計劃，只有這樣才能形成良性循環(huán)。
高職教育面向地區(qū)辦學(xué)，有利于減輕人民的經(jīng)濟壓力。我國目前的財力狀況和人民生活水平?jīng)Q定了高職教育發(fā)展的區(qū)域性特征。高職教育實施區(qū)域性辦學(xué)，首先是受我國目前的財力水平所決定的。誠然近20年來，我國經(jīng)濟水平和綜合國力較之過去有了很大提高，但同發(fā)達國家相比，仍然是比較落后的。有限的財力困撓著各項事業(yè)的發(fā)展依然是突出的矛盾。在當(dāng)前的財力條件下，更需要勤儉辦一些事業(yè)，提高各項事業(yè)的經(jīng)濟效益。其次，高職教育實行區(qū)域性辦學(xué)，是受目前人民的消費水平?jīng)Q定的。黨的以來，我國城鄉(xiāng)居民的生活水平較之以往有了一定程度的提高，但就總體而言，城鄉(xiāng)居民仍不富裕。在消費水平較低的情況下，發(fā)展高職教育如果不實施區(qū)域性辦學(xué)，讓廣大受教育者就近上學(xué)，勢必會增加居民的經(jīng)濟負擔(dān)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)齡青年因經(jīng)費困難而無力上學(xué)深造。
高職教育面向地區(qū)辦學(xué)，有利于社會進步。高職教育實施區(qū)域性辦學(xué)，有助于調(diào)動地方政府和人民群眾的辦學(xué)積極性，有利于培養(yǎng)本地區(qū)所需的經(jīng)濟建設(shè)人才，其結(jié)果必然會促進地方的發(fā)展和社會進步。如前所述，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任在地方，應(yīng)實施以省、市為區(qū)域來辦學(xué)。其主要原因首先是，我國幅員遼闊，人口眾多，需要接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)齡青少年數(shù)量巨大，如果依靠國家統(tǒng)一辦學(xué)，不僅難以做到，而且難于管理;其次，明確地方發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)、權(quán)、利，有利于調(diào)動地方政府和廣大人民群眾的辦學(xué)積極性，使高職教育蓬勃地發(fā)展起來。我國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，已逐步改變了那種單純依靠國家的局面。實踐表明，只有實施區(qū)域性辦學(xué)，才便于地方政府在發(fā)展經(jīng)濟的過程中，對職業(yè)教育實施統(tǒng)籌規(guī)劃，培養(yǎng)出適合于本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需要的各類專業(yè)人才。
二、如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要
要使高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，高效地推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，就必須使其結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這是首要的，也是最根本的問題。也就是說，要使高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必須把握好以下諸點:
高職教育的服務(wù)方向要與所有制結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。黨的以來，我國已從計劃經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟，經(jīng)濟生活中的所有制成份已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。原來的全民、集體所有制經(jīng)濟成份已改變成為以全民所有制為主，集體、民營、外資等多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的局面。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，發(fā)展勢頭越來越猛，在創(chuàng)匯、增加稅收方面起到的作用越來越大。這種勢頭將隨改革開放的力度加大而更加強勁。然而，我國職業(yè)教育過去一直沿用的是計劃經(jīng)濟的舊模式，培養(yǎng)的是包攬分配的全民所有制企業(yè)的技術(shù)人員、技術(shù)干部。這樣的服務(wù)方向是與多種所有制并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的人才需求相悖的，也難以滿足正在發(fā)展中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需要。其直接后果，不僅造成了國家人力、物力、財力的浪費，也嚴重制約著學(xué)校的辦學(xué)活力。目前，各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)的辦學(xué)方向多己進行了全面改革，正在朝著不包分配的面向多種經(jīng)濟成份的辦學(xué)方向發(fā)展。其重要原因就是要從根本上解決高等職業(yè)教育的服務(wù)對象與多種所有制人才需求不相一致的矛盾。
高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。高職教育能否為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、造福鄉(xiāng)梓，還體現(xiàn)在它的專業(yè)設(shè)置上，也即學(xué)校設(shè)置的專業(yè)具體體現(xiàn)了它的服務(wù)方向。高等職業(yè)學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)，如果符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才就會受到社會各界的歡迎與支持，就能推動本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。反之，即便學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很高，培養(yǎng)出來的人才也將會無用武之地。高職教育能否做到為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，有針對性地妥善選擇專業(yè)，是一個十分重要的問題。地方政府·的教育主管部門和高職院校，必須了解清楚本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展都有哪些產(chǎn)業(yè)門類及其地位、關(guān)系，在此基礎(chǔ)上做好人才需求的預(yù)測;與此同時，還應(yīng)以動態(tài)的、發(fā)展的、變化的眼光，探討本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢。在這中間，要特別注意市場經(jīng)濟競爭和科學(xué)技術(shù)進步等因素對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的影響，根據(jù)它的需要設(shè)置專業(yè)。一般說來，高職教育的專業(yè)布點，應(yīng)力求在地(市)范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，實行橫向聯(lián)合、對等招生的辦法來穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置。
高職教育的技術(shù)人才要與區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。所謂技術(shù)結(jié)構(gòu)，是指一個國家、一個地區(qū)在經(jīng)濟建設(shè)中運用不同層次生產(chǎn)操作技術(shù)的比重及其構(gòu)成狀況。目前，我國的經(jīng)濟正處于發(fā)展階段，同發(fā)達國家相比還較為落后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和手工勞動仍占相當(dāng)大的比重;農(nóng)業(yè)機械化、水利化、電氣化等方面雖然有基礎(chǔ)，但利用率和效果并不理想;許多工業(yè)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))生產(chǎn)設(shè)備陳舊，工藝技術(shù)落后，全民所有制企業(yè)的自動化生產(chǎn)力，按原值計算僅占25%。我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的突出特點是:少量的先進的生產(chǎn)設(shè)備與大量的落后的生產(chǎn)設(shè)備并存。這種局面預(yù)計在不久的將來會有較大改觀，但人的素質(zhì)的提高絕非像購買新設(shè)備、淘汰舊設(shè)備那么容易。馬克思早就指出，機器本身并不會給人們帶來任何的財富，而必須有相應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的勞動者操縱生產(chǎn)設(shè)備同生產(chǎn)對象結(jié)合起來，才能創(chuàng)造物質(zhì)財富。物質(zhì)財富是人創(chuàng)造的，是活勞動的結(jié)果，也正是從這一意義上說:“人的因素是第一位的”。但還必須進一步了解，并非任何條件的人都可以創(chuàng)造出等量的物質(zhì)財富。讓一個文盲操縱電子計算機去創(chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品是不可思議的。有了現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備，沒有掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的勞動者，再先進的生產(chǎn)設(shè)備也只是一種欣賞品而已。特別是對于生產(chǎn)水平正在突飛猛進的發(fā)展中國家來說，由于技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，更需要大批受過高等職業(yè)教育的技術(shù)人才。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來的專門人才，必須要與之相適應(yīng)。這是現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)的客觀需要。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 記憶 英語 詞匯 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.078
一、快速記憶以增強識記詞匯的能力
教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：快速記憶，短時記憶和長時記憶。快速記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只有稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進行訓(xùn)練。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強化記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，快速記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
二、大范圍記憶詞匯
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大、或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激起興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
三、化機械記憶為理解記憶
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFCBook2A中Lesson 23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply，Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SefcBook1A中It is necessary to use a short—Wave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。不冤枉路以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、有計劃地鞏固英語單詞
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
五、多讀以增強詞匯記憶
1.高中英語教學(xué)詞匯記憶的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)對學(xué)生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學(xué)生必須能夠通過對詞匯的理解去表達不同的意圖。二是能夠通過詞匯的運用對事物進行簡單說明和描述。三是在高中學(xué)期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點是高中英語教學(xué)的目標，也是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標準。而這三點要求都是建立在英語詞匯有效記憶的基礎(chǔ)上的。
根據(jù)教育部對我國現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計，有86%的學(xué)生認為單詞難記，91%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學(xué)生表示并沒有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語學(xué)習(xí)困難與單詞記憶方法的錯誤有直接的聯(lián)系。
我國的高中英語教學(xué)中，學(xué)生們普遍采用較為機械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機械記憶法也就是我們常說的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒有在單詞之間建立起有效的聯(lián)系，往往會出現(xiàn)前記后忘的情形，這不但影響了學(xué)習(xí)的效率，同時也大大挫傷了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。
2.英語教學(xué)中學(xué)生的記憶效率低的原因分析
現(xiàn)階段英語教學(xué)中學(xué)生對英語的語法、語音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒有掌握有效的記憶方法。具體來說可以歸結(jié)為以下幾點：
首先，學(xué)生在對英語單詞進行記憶時并沒有將單詞有效的聯(lián)系在一起。例如，沒有將相同詞根、詞綴的單詞進行對比記憶，也沒有把形近的單詞進行簡單歸納，只是一味的死記，并沒有系統(tǒng)的方法。其次，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，進行英語學(xué)習(xí)時有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶詞匯時沒有注意課后的鞏固和復(fù)習(xí)，僅將記憶停留在短時記憶的階段，時間一長便會將已經(jīng)記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發(fā)教育和興趣教育的應(yīng)用，授課方式過于死板，并沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣。
3.英語教學(xué)強效記憶法的應(yīng)用
強效記憶方法的掌握能夠幫助學(xué)生迅速提升英語的成績和應(yīng)用水平。而在記憶法的應(yīng)用上不但需要學(xué)生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯(lián)想等多方面對學(xué)生進行記憶的指導(dǎo)。
3.1英語教學(xué)中的興趣記憶法
在以往的教學(xué)當(dāng)中，單詞的記憶對學(xué)生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在平時的授課過程中多注意“興趣”的培養(yǎng)。
首先，增加詞匯學(xué)習(xí)的游戲性。設(shè)計出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動的復(fù)習(xí)和背誦大齡的單詞，這是擴展學(xué)生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。
英語接龍就是效果較好且兼具比賽性質(zhì)的游戲設(shè)計之一，同時這款游戲也十分適合在班集體內(nèi)開展。游戲規(guī)則是每人依次說出一個單詞，后一個人說出的單詞開頭的字母必須與前一個人說出單詞的結(jié)尾字母相一致，但不可以重復(fù)。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時間內(nèi)沒有說出有效的單詞或單詞重復(fù)出現(xiàn)就會被淘汰出局。
其次，在教學(xué)中運用單詞的形、音、意或者詞語構(gòu)成的雙關(guān)性來激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們接觸英語繞口令就是這方面教學(xué)方法的典型例子。
而同音異形異義詞則是掌握口語技巧的有效方法，它能夠在一句話中構(gòu)成一語雙關(guān)的情形，讀起來弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學(xué)生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當(dāng)中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對比和翻譯中學(xué)生就會很容易的將money與mayor這兩個單詞記住。
由上述可見，興趣和熱情的激發(fā)如果能夠合理有效的運用到教學(xué)當(dāng)中就能產(chǎn)生強大的能量，在英語教學(xué)當(dāng)中更是如此。
3.2英語教學(xué)中的詞性分析記憶法
英語單詞的記憶是有一定規(guī)律可循的，例如英語單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）
教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學(xué)生有效掌握組詞、造詞的規(guī)律是提高學(xué)生記憶能力的重點。
3.3英語教學(xué)中的聯(lián)想記憶法
合理的運用聯(lián)想也是強效記憶法的重點之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當(dāng)?shù)穆?lián)想基礎(chǔ)上的，將頭腦內(nèi)的記憶串聯(lián)起來，形成強大的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣記住的英語單詞和相關(guān)知識自然就不會輕易被遺忘了，具體學(xué)習(xí)中大致可以通過以下兩種方式進行聯(lián)想記憶：
第一，同義詞聯(lián)想。在學(xué)會一個單詞之后及時的聯(lián)想到相同涵義的詞語。比如smile這個詞就能夠聯(lián)想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語，這些詞都具有“笑”的涵義，學(xué)生通過這樣的聯(lián)想就能夠同時掌握多個單詞。
第二，反義詞聯(lián)想。與同義詞聯(lián)想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯(lián)想是將所學(xué)單詞與其意義相反的詞語相聯(lián)系。例如，由alive聯(lián)想到dead，由married聯(lián)想到single，但此間的反義聯(lián)系也能夠讓學(xué)生很好的加深單詞學(xué)習(xí)的記憶。
總結(jié)
本文在對英語的教學(xué)現(xiàn)狀和所遇問題進行分析過后，對英語的三種強效記憶方法做了總結(jié)和詳細的闡述。希望在今后高中的英語教學(xué)當(dāng)中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應(yīng)用。幫助更多學(xué)生增強英語記憶能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)記憶力方法
記憶力是學(xué)生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵，尤其是英語的學(xué)習(xí)，英語成績的高低依賴于記憶力，只有遵循記憶規(guī)律，掌握記憶方法，才能提高記憶力，讓記憶成為一種快樂。眾所周知記憶是否深刻與頭腦的興奮程度有直接的關(guān)系，因為一個人對他所接觸的信息是有選擇性的，令人感興趣、愉快的信息，就會更快、更久、更深地記憶。如果不講究記憶方法，死記硬背不但浪費時間而且不能取得好的效果。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談如下的記憶方法：
一、比賽記憶法
此法主要強調(diào)學(xué)生要珍惜時間，意識到一分鐘時間的寶貴，增強全身心進入記憶狀態(tài)的能力。即使學(xué)習(xí)后進非常貪玩的學(xué)生，一分鐘全神貫注記憶目標的能力也是有的。當(dāng)一個人全神貫注去記憶時，人自身的惰性干擾，自我壓抑、情緒波動干擾、都會降到最低點，而潛在的記憶能力在沖破這些干擾、壓抑之后開發(fā)出來，于是記憶效率是平常的兩倍，甚至更多。具體競賽的方法：首先請同學(xué)們做好準備，教師給學(xué)生出示即將要掌握的單詞或句子，一分鐘后教師收起展示，然后讓學(xué)生默寫。這種方法能夠提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使那些自認為記憶力不好的學(xué)生的記憶力也會增強。
二、鏈式記憶法
鏈式記憶法是記憶英語單詞的秘密武器。可以通過以下五步完成（1）看清：就是要看準所記憶的單詞，給大腦輸送一個清晰準確的信號；（2）熟讀：在看準的前提下，立即誦讀2-3遍；（3）釋義：誦讀釋義2-3遍；（4）書寫：就是邊寫邊讀；（5）回想：讓眼睛脫離材料，將前四步所記單個材料，回憶默寫一遍，使三者在大腦里形成一個完整的概念。同時要套記、套練。當(dāng)?shù)谝粋€單詞用五步記完后，立即用同樣的方法記第二個單詞。記完第二個，立即回頭復(fù)習(xí)第一個，復(fù)習(xí)完第一個，立即復(fù)習(xí)剛記過的第二個，之后增記第三個。記完第三個，復(fù)習(xí)第二個和第三個，增記第四個，以此類推如果以五個為一組可用公式：記一接記二。記二復(fù)習(xí)一和二，記三復(fù)和三，記四復(fù)習(xí)三和四，記五復(fù)習(xí)四和五，記完復(fù)習(xí)一和五，最后復(fù)習(xí)一到五。
三、階段記憶，鞏固記憶效果
德國心里學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過多年的潛心研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘有先快后慢的規(guī)律。我們在記憶時，應(yīng)在不同的階段采取不同的策略。如：課堂上記憶一次單詞，下午放學(xué)記憶一次，第二天默寫一次。一單元后復(fù)習(xí)一次，兩單元后再復(fù)習(xí)一次，隔一段時間后再反復(fù)一次。在單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)過程中，可把經(jīng)過多次復(fù)習(xí)還沒有掌握的“難點”整理出來，當(dāng)做新材料“回爐”重新記憶，突破重點。
四、口訣記憶法
一些零散的知識，通過整理變成順口溜加強記憶。例如：序數(shù)詞的記憶一（first ）,二（second）,三（third）要死記,八（eight）去t,九（nine）去e,,ve變f,y變ie，eight的序數(shù)詞 eighth,nine的序數(shù)詞ninth,twelve的序數(shù)詞twelfth,twenty的序數(shù)詞twentieth.再如，記憶特殊動詞的過去時，hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。贊成yes,反對no。 來是come,去是go。 朋友friend,敵是foe。箭是arrow,弓是bow。
五、朗讀記憶法
日本一位心理學(xué)家高木重朗說;一般來說，朗讀利于記憶，尤其是頭腦不清楚的時候，更應(yīng)該清醒的讀出聲音來，這是因為朗讀能給大腦刺激，使思想更容易集中到一點，使整個身心進入“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，我國一位著名的詩人蘇阿芒經(jīng)過自學(xué)，居然掌握了20多種文字，他在談朗讀對于記憶的意義時說：我在學(xué)習(xí)語言時，就特別注意練習(xí)發(fā)音和記憶單詞，每天早晨，總要按時高聲朗讀課文，每天早晨半小時堅持不懈。朗讀能夠字字入腦，利于記憶。
六、派生記憶法
由一個詞聯(lián)想出一系列詞匯，大量單詞一脈相通。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.
七、比較記憶法
比較記憶，就是將具有某一共同特點的詞或語法現(xiàn)象進行比較，找出他們的異同之處和各自的特點，使輸入的信息加深對大腦的刺激，從而使記憶變得容易起來。例如：把sing和singer進行比較，這是詞性比較，把breath和breathe進行比較，這是音形比較，把often和seldom進行比較，這是反義比較，把glare at和stare at比較，這是近義比較，把get tired，get off，get along with，get into，get the habit of進行比較，這是詞匯搭配比較。 又如，動名詞和現(xiàn)在分詞是動詞的兩種非限定形式，它們的構(gòu)成方式是相同的，即動詞+ing，在句中都擔(dān)任一定的成份，相同點是他們都可以作表語和定語，不同點是動名詞還可以作主語和賓語，而現(xiàn)在分詞不行，但它可以作狀語和賓語補足語。那他們作表語或作定語時是否都相同呢？試比較下例句子：
1．My favourite sport is swimming．
2．The situation is encouraging．
例1是動名詞作表語說明主語是什么，而例2則是現(xiàn)在分詞作表語，說明主語的特征。
Ⅰworking people working method
Ⅱsleeping baby sleeping-car
目前，國內(nèi)許多的高等院校在人才的培養(yǎng)計劃制訂過程當(dāng)中，雖然已經(jīng)將美術(shù)、書法、音樂戲劇等藝術(shù)欣賞課程列為選修課程，但安排的課時數(shù)都不長，每周只有一到兩節(jié)，通過課堂上僅有的時間所獲取的知識往往不夠深入，學(xué)生選修課程之后最終獲得的學(xué)分也不多，致使學(xué)生失去了選修此類藝術(shù)課程的動力。另外，課程考核標準不明確，要求不高；在教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)自己的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)喜好來安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一的完備的教材，致使教授過程中眾多藝術(shù)門類之間不能夠系統(tǒng)的連貫起來，缺乏相應(yīng)的教學(xué)體系。這一切導(dǎo)致高等院校的藝術(shù)教育一直處于較為初級的階段，與國外的一些高校相比，差距很大。國外的一些非藝術(shù)院校，同樣作為本科學(xué)生的培養(yǎng)階段，他們會把提升人文藝術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)課程作為必修課推薦給學(xué)生，每位學(xué)生必須在低年級階段就修完6至8門、總計30個學(xué)分左右的藝術(shù)類相關(guān)課程，而這些課程的內(nèi)容安排不僅僅局限于對藝術(shù)的欣賞階段，有些還安排學(xué)生真正參與到藝術(shù)活動的創(chuàng)造階段，使學(xué)生對藝術(shù)的理解從感性認識上升為更深層次的理性認識，加深對藝術(shù)的理解和感知。近些年，雖然高等院校藝術(shù)教育的教學(xué)方法和手段較之前有了一些改進，但與發(fā)達國家相比仍缺乏特色，多半仍是枯燥的說教；學(xué)生以被動接受為主，很少會組織一些能讓學(xué)生主動參與進來的課外藝術(shù)活動，還有些老師上課時僅僅放一些影視資料，只有學(xué)生單方面的欣賞，而缺乏課堂上很重要的一個引導(dǎo)環(huán)節(jié)——老師要貫穿于課堂當(dāng)中的“析”和“鑒”，學(xué)生無法更深入的理解所看到的藝術(shù)形式，而僅僅是較低層次的認知。長此以往，雖然高校一直在倡導(dǎo)并堅持著藝術(shù)教育，但最終卻面臨著并不能真正提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的這樣一個問題。據(jù)調(diào)查，高等院校藝術(shù)教育方面的專職教師數(shù)量較少，多數(shù)高校普遍達不到配備藝術(shù)教師規(guī)定的比例（編制數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)0.15%-0.20%）。師資隊伍質(zhì)量參差不齊，大部分高校的藝術(shù)教師通常是兼職團委工作或從事學(xué)生工作的行政人員，由于業(yè)務(wù)素質(zhì)不強，課堂上的語言組織能力較弱，表述不夠準確，用詞空洞，不能用藝術(shù)專業(yè)術(shù)語來表述其內(nèi)容，學(xué)生聽起來晦澀難懂，教學(xué)效果較差。師資經(jīng)費投入不足，教學(xué)設(shè)施、場所的短缺，導(dǎo)致拓展辦學(xué)空間出現(xiàn)不少的障礙。
二、高等院校藝術(shù)教育的重要作用
正確把握高等院校藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用，對培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重大意義。藝術(shù)教育所體現(xiàn)的重要作用體現(xiàn)在如下幾方面：提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和著眼點。藝術(shù)教育可以起到“以美導(dǎo)善”的作用，對于思想道德教育具有較強的推動作用。早在春秋時期，我們國家的著名教育學(xué)家孔子就曾提出“興于詩，立于禮，成于樂”的教育理念，他認為各種藝術(shù)形式均能起到感化人、教育人、塑造人的目的。過去高校傳統(tǒng)的填鴨式教育理念已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式，學(xué)生被動的接受知識有可能會引起內(nèi)心的反感情緒。藝術(shù)教育的本質(zhì)是要帶領(lǐng)欣賞者從視覺上、心理上進入到一個美的領(lǐng)域，使人在欣賞過程中明是非、知善惡、識美丑，受到潛移默化的教育與啟迪，從而使道德、情操、精神得到升華。藝術(shù)教育對于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的作用，是高校其他教育所不能替代的。作為美育的重要途徑，藝術(shù)教育可以陶冶人的性情、完善人的品格、凈化人的心靈。歷朝歷代的藝術(shù)家都是通過各種各樣的藝術(shù)形式來反映人世間的真善美，以此來激發(fā)人的情感，建立起人們對美好生活的憧憬與向往，啟發(fā)人們積極向上的生活態(tài)度。意氣風(fēng)發(fā)的大學(xué)生們承載著祖國的未來，肩負著民族發(fā)展的希望。國家的教育部門就更應(yīng)該通過各種渠道使當(dāng)代的大學(xué)生接受能豐富情感、培養(yǎng)心智的藝術(shù)教育。在具體的實施過程中，可以最大限度的利用老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生感知藝術(shù)真善美的特性。創(chuàng)新是當(dāng)今社會的主題，作為當(dāng)代的大學(xué)生，創(chuàng)新能力是其必備的素質(zhì)，同時也是大學(xué)生自我價值的一種體現(xiàn)。藝術(shù)教育就能夠很好的激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。研究表明，人的左腦主要掌管著人的邏輯思維能力，而右腦則肩負著創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。相對于其它教育方式而言，藝術(shù)教育能不同程度地促進各種智能的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展和各種思維能力的和諧平衡發(fā)展，對于開發(fā)右腦的形象思維能力具有獨特的功能。加強高校藝術(shù)教育，不僅可以引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會欣賞美、享受美，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。
三、高等院校藝術(shù)教育的改善措施
藝術(shù)教育不可能有一種統(tǒng)一的模式，各高校情況不同，在具體實施過程中，應(yīng)結(jié)合自身實際，采取不同的方式方法。針對目前高等院校藝術(shù)教育中存在的問題，提出如下對策建議：高校藝術(shù)教育應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計劃，進行科學(xué)、合理、有序、有度的管理、完善、調(diào)控和實施，讓藝術(shù)教育在高等院校的教育教學(xué)體制中，占有與其他學(xué)科同等的地位。首先，將藝術(shù)教育作為高校的核心基礎(chǔ)課，使之與語文、高數(shù)、英語等主干課程具有同等的地位。另外，可以改善藝術(shù)相關(guān)課程的考核方法，如由之前的隨堂筆試改為通過課外的藝術(shù)參與或藝術(shù)創(chuàng)作來評判其優(yōu)劣，使學(xué)生真正的學(xué)有所得，學(xué)有所用。第三，使藝術(shù)課程體系化，不僅使音樂、美術(shù)進入課堂，還要將舞蹈、影視等其他藝術(shù)門類引人課堂，分別開設(shè)若干課程供學(xué)生選擇。第四，要盡量在低年級階段就把藝術(shù)欣賞課程貫穿進去，比如舞蹈、戲曲、書法、當(dāng)代影視、民族民間藝術(shù)、美學(xué)思想等，這些課程可能和理工類學(xué)生的專業(yè)相去甚遠，但一旦接受到這種美的熏陶，學(xué)生就可以開闊眼界，觸碰心靈，提升文化的積淀，激發(fā)積極樂觀的心態(tài)。在課堂外營造良好的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)藝術(shù)興趣、投入藝術(shù)情感，是開展藝術(shù)教育的重要途經(jīng)。一方面，高等院校應(yīng)該有計劃、有步驟的經(jīng)常舉辦一些高層次的藝術(shù)講座，可以邀請國內(nèi)外的知名藝術(shù)家、客座教授來進行講學(xué)。高校還可以根據(jù)自身情況舉辦一些豐富多樣的藝術(shù)沙龍，比如一些畫展、曲藝匯演、影視賞析、名著名作欣賞等高雅的藝術(shù)活動，使教師和學(xué)生參與進來，共同營造一個多姿多彩的藝術(shù)氛圍。另一方面，鼓勵學(xué)生組織建立各類藝術(shù)社團，積極展開各種藝術(shù)活動，各高校尤其應(yīng)該挖掘各地區(qū)、各省份優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)，如剪紙、皮影、窗花、泥塑、編織、戲曲等同學(xué)們喜聞樂見的藝術(shù)形式，因為這些藝術(shù)植根于民間、來源于民間，所以學(xué)生更易于接受，致使這些藝術(shù)后繼有人，能夠傳承延綿發(fā)展下去。另外，還要主動利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等載體拓展藝術(shù)教育的平臺，比如，在網(wǎng)絡(luò)上建立藝術(shù)教育網(wǎng)站，學(xué)生可以免費登錄查閱相關(guān)的影視欣賞、動態(tài)畫展、名作導(dǎo)讀、藝術(shù)史論等相關(guān)資料，擴大學(xué)生的視野，增加學(xué)生接觸藝術(shù)的途徑，提升學(xué)生的藝術(shù)品位。
一、音標記憶法
音標記憶法就是根據(jù)單詞的音標及發(fā)音規(guī)則來記憶大多數(shù)有“規(guī)”可循的單詞。這是我們記憶單詞的最基本的方法。因為大多數(shù)單詞都是按照一定的讀音規(guī)則來發(fā)音的。我們應(yīng)先掌握好音標及字母和字母組合的發(fā)音,然后根據(jù)讀音來記憶單詞,如fantastic,雖然單詞較長,但若將每個字母的發(fā)音落實準確,尤其把握好兩個元音字母“a”的發(fā)音,記住該單詞也就不成問題了。其次還要運用開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)的讀音規(guī)則,如nice 中的i在重度開音節(jié)中發(fā)/ai/音,而milk中的i在重讀閉音節(jié)中的讀音是/ i / ,這些小小的方法都能幫助同學(xué)們有效記憶單詞。
二、有意記憶法
有意記憶法,就是有預(yù)定的目的,按一定的意志努力來加強記憶。它要求同學(xué)們有積極性和自悟性,將所獲得的知識進行有意記憶,使之系統(tǒng)化。有意記憶法,對于同學(xué)們記憶詞匯有很大幫助。在學(xué)習(xí)時要注意把一些詞匯進行歸類整理。
1.按常見的人體動作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……
2.按動物的名稱:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……
3.按事物的顏色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……
4.按反義詞:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….
5.按構(gòu)詞法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……
其它還可按工具、學(xué)科、水果、季節(jié)等分類,這樣可從記憶一個詞擴展到一串詞。
三、比較記憶法
比較記憶法,就是將具有某一共同特點的詞或語法現(xiàn)象進行比較,找出他們的異同之處和各自的特點,使輸入的信息加深對大腦的刺激,從而使記憶變得容易起來。
例如, 比較sing和singer,可根據(jù)詞性不同比較;比較breath和breathe,可從音形方面比較;對often和seldom進行比較,可從反義方面比較;把alone和lonely比較,這是近義比較;把get tired,get off,get along with,get into進行比較,這是詞匯搭配比較。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是記憶單詞的捷徑,聯(lián)想的方法是多種多樣的,如“pen”這個單詞,我們可以聯(lián)想到漢語拼音“p-en”這個音節(jié),March這個單詞,可以借助m-a-ch,中間再加“r”這一方法來記;而France可借助dance這個單詞來記憶,因為法國人喜歡跳舞;alone中含有one,“一個人”不就是單獨嗎?此外,我們還可以用近鄰聯(lián)想法,如學(xué)習(xí)season時想到spring,summer,fall,winter;學(xué)習(xí)maths時,可想到history,biology,geography等學(xué)科名詞。當(dāng)然,有時我們所聯(lián)想的內(nèi)容可能是不合理的,甚至是荒謬離奇的,但正是這種風(fēng)馬牛不相及的想象能讓我們在新學(xué)單詞時當(dāng)場記住,瞬間掌握,總比死記硬背、忘“詞”興嘆強。
五、口訣記憶法
口訣記憶法即把記憶的材料編成通俗易懂、饒有風(fēng)趣的口訣或押韻的句子來記憶。口訣具有化整為零、化繁為簡的特點,使知識韻律化、趣味化,便于記憶。如:
1.不規(guī)則形容詞、副詞的比較級和最高級的口訣
(1)合二為一有三對,“兩好”、“兩多”和“病壞”。
good,well―better―best;many,much―more―most;
ill,bad,badly―worse―worst.
(2)一分為二有兩個,一個“old”一個“far”.
old―older,elder―oldest,eldest;
far―farther,further―farthest,furthest.
(3)little一詞雙含義,只記“少”來別記“小”。
little―less―least.
2.基數(shù)詞變序數(shù)詞的口訣
一、二、三,要牢記,八去t,九去e,f代ve;ty結(jié)尾很容易,改“y”為“i”加上e;th結(jié)尾是標記,數(shù)大數(shù)小沒關(guān)系;末尾數(shù)字起變化,得心應(yīng)手不費力。
3. 情態(tài)動詞的用法口訣
動詞原形跟后面,說話語氣較委婉。can表“能力”,may“許可”,must“必須”、“推測有把握”,should“應(yīng)該”,would“愿”,have to“被迫”表客觀。
4.不定式做賓語補足語不帶to的動詞口訣
一感二聽三讓四看半幫助:一感(feel)二聽(listen,hear)三讓(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半幫助(help)
5.名詞變復(fù)數(shù)以o結(jié)尾加es的口訣
英雄吃西紅柿拌土豆有意思(es)。
6.“某國人”的復(fù)數(shù)變化口訣
中日不變,英法變,其余后面s添。
7.常用的系動詞口訣
一是一覺一保持,起來四個,變了三:
一是(is,am,are)一覺(feel)一保持(keep),
四個起來(taste,smell,look,sound),
我國的外語教學(xué)自從實行新大綱、新教材以來，培養(yǎng)學(xué)生為交際掌握運用外語的能力這一教學(xué)目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，測試的重點從語言形式（form）轉(zhuǎn)到語言意義（meaning）上來，除少數(shù)試題直接涉及對較為復(fù)雜的語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領(lǐng)悟與判斷。
面對外語教學(xué)的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，外語教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法已是刻不容緩。
為使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z交際能力，英語教師應(yīng)抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語言形式的學(xué)習(xí)和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學(xué)中占很大的比重，將交際教學(xué)法應(yīng)用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數(shù)教師贊成在初中英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法，因為初中階段教材內(nèi)容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內(nèi)容加深，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學(xué)，而且內(nèi)涵更有深度。高中學(xué)生隨著年齡的增長和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經(jīng)不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課上創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學(xué)生的交際能力得到練習(xí)。
在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。
首先提出問題What is in the other side of the river?(根據(jù)當(dāng)?shù)貓笊绮煌奈恢枚O(shè)問)引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學(xué)生列舉了報社的機構(gòu)。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學(xué)生查找所需的信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時，再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務(wù)后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學(xué)生進行分組討論，整理出觀點。最后設(shè)置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動內(nèi)容緊扣課文，既起到復(fù)習(xí)課文的作用，又富有現(xiàn)實意義，對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時，在課文結(jié)束后可以設(shè)計這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問題，學(xué)生在獨立思考后，或與同學(xué)討論后，會各抒己見。通過課堂實踐證明，在課堂上師生之間，學(xué)生之間進行大量的交際活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過模擬情境達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。
結(jié)合以上的例子，可以看出交際教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。因此，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在問題的設(shè)計上。下面從三個方面說明。
一、提問以展示型問題為基礎(chǔ)。學(xué)生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這是由閱讀課的特點決定，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)完成對課文內(nèi)容的了解。
但是課堂的提問不應(yīng)只停留在對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解上。
二、在課堂上還應(yīng)適當(dāng)?shù)貑栃﹨㈤喰蛦栴}，這樣能讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息，課文中沒有現(xiàn)在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學(xué)生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。這對發(fā)展學(xué)生自主思維和培養(yǎng)其表達能力起到積極作用，這也是教師提問由表及里，由淺入深析關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、還要提一、兩個有實際意義的問題，這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生回答時，不僅要依據(jù)常識，而且要激活相關(guān)的背景知識。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問題為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境。因而在交際教學(xué)法中，這類問題是整堂課的升華部分，是最后的點睛之作，應(yīng)當(dāng)受到越來越多的教師的重視。
