時間：2023-06-27 15:57:15
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師職業規劃的意義范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃教育 意義
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02
隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變，高校畢業生的人數逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生就業難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”，抑或是大學畢業生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業生缺乏科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業生涯規劃教育，制訂科學合理的職業生涯規劃，無論是對畢業生來說，還是對高等學校和社會，都具有十分重要的意義。
一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展
1.可以幫助大學生正確地進行自我認知
筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。
2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀
職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。
3.可以提升大學生的就業能力
就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。
4.可以幫助大學生提升競爭力
近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。
二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展
1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量
隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。
3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展
目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。
三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展
1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置
大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。
2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力
由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。
科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展，成長、成才的重要環節，是幫助學生做好職業生涯規劃，順利就業的有效舉措，而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。
注 釋
一、中等職業學校職業生涯規劃教育的意義
1.有助于學生理性地認識自我，評價自我，確立職業發展目標。
職業學校學生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學生，無奈之下選擇了職業學校，他們大多對自己缺乏正確評價，對未來充滿悲觀和迷茫，對獲取職業生涯成功的認識存在偏差。很少有學生規劃自己的學習和工作，為自己的理想做準備，對自己將來所要從事的職業是一無所知。因此，在職業學校進行職業生涯教育，可以幫助學生正確認識自身的個性特質，深入了解自己的知識、技能、興趣、個性，理性分析自身的潛在優勢和不足，從而正確地給自己定位，找準自身發展目標，由被動學習變為主動學習，消極態度變為積極態度，并進行科學有效的職業生涯規劃與管理，增強學習內動力，以在畢業后能更好地發展。
2.有利于提高學生的就業競爭力，緩解就業壓力。
一方面，職業生涯教育指導中職學生剖析自我，認知自我，了解社會，熟悉職業，最終確立目標，建立自信，幫助學生采用科學的方法，通過可行的步驟和措施，促進職校學生培養職業發展的所需能力，如過硬的知識結構、良好的意志品質、人際關系處理能力、社會適應能力等，為職業發展積蓄能量和優勢，促進中職學生的全面發展，從而為將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。另一方面，職業生涯教育通過對學生進行就業前輔導，使學生了解自己將來所要從事的行業，以及求職中的技能技巧，提高學生的就業幾率，幫助學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學生的就業競爭力和職業發展能力。
3.有利于職業學校的長足發展。
面臨激烈的人才市場競爭，職校生的就業問題一直是個難題。很多學生找不到合適的工作，畢業即失業。職業生涯教育就是要服務于學生的全面發展，幫助學生正確認知自我，認知職業發展，培養就業創業能力和自我生涯規劃能力的教育，有利于學生端正就業心態，找準自己的定位，提高市場就業的成功率，緩解就業壓力。因此，職業生涯教育不僅有利于學生的全面發展，而且有利于提高本校的就業率及學生的就業滿意度，提高學校教育工作和就業指導工作的有效性，形成良好的社會效應，為學校的可持續發展提供有力支持。
4.有利于推進就業工作，促進社會和諧。
信息時代要求人才知識結構更加完善，綜合能力不斷增強，擇業觀念更加科學化、多元化。在這樣的形勢下，職業學校實施職業生涯教育，指導和幫助學生做好職業生涯規劃，不僅有助于學生畢業后找到一份工作，而且能使學生樹立“終身學習”理念，對自己進行理性、正確及相對準確的定位，將個人發展和社會發展緊密結合，使自己具有不斷發展和提高的能力。實現自我發展與社會發展的和諧，使得每個人都找到切合自身特點的美滿生活，從而使得使社會更加和諧、穩定、有序。
由此可見，職業學校開展職業生涯教育是中等職業學校學生身心和諧發展、中等職業學校的本質任務與經濟社會發展的共同需求。而當前中等職業學校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業學校開展職業生涯教育已迫在眉睫。
二、中等職業學校職業生涯規劃教育實施策略
1.加強職業生涯規劃課程設計。
根據中職學生發展和成長規律，分階段實施教學，第一階段為職業了解期，即認知教育階段，針對一年級學生，主要側重于引導學生認識職業生涯規劃的重要性，認識自我，了解專業和職業世界，樹立發展意識，同時包括生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等意識的引導；第二階段，針對二年級學生，主要偏向學生的素質培養和發展能力的培養，提高學生的思想道德素質、職業道德素質和心理健康素質，并進行生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等能力的培養；第三階段，針對三年級畢業生，通過各種職業生涯規劃的教育與指導，使學生順利地就業或繼續深造，注重培養學生求職技巧、職業情感和工作態度等，關注學生去向和指引，進行就業指導、創業指導等。
2.職業生涯規劃教育開展形式實現多樣化。
要提高職業生涯規劃教育的有效性，在開展時就應當注重理論知識與實踐環節相結合，采取多樣化的形式，提高學生的參與性。目的是讓中職生了解自己、了解職業，制定職業目標及能夠很好地實現自己的職業目標，在教與學的互動中得到基本訓練，達到職業生涯規劃教育的基本目的。實施職業生涯規劃教育的形式多種多樣：（1）可以通過專門開設“職業生涯規劃教育”課程，充分發揮課程在職業生涯規劃教育中的主導作用。（2）通過職業生涯心理輔導，運用心理學專業知識輔導學生增進的自我認識，確定就業領域，幫助中職生建立自信，擺脫自卑并在擇業和就業方面進行充足的心理準備。（3）根據學生的需要，在不同的階段學生碰到的問題，設立不同的專題講座。（4）在學科教學中，在適當的單元或話題中，通過教學內容的教學或者是拓展的方式，培養學生的職業理想、職業生涯規劃意識和職業素質等。
摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。
關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。
1.醫學生職業生涯規劃
“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。
2.醫學生職業生涯規劃課程
為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀
南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。
在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。
3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。
以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。
在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。
3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。
大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。
3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。
摘 要 本文在分析云南師范大學文理學院學生的特點、云南師范大學文理學院學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，提出了云南師范大學文理學院體育教育專業開展大學生職業生涯規劃教育的建議。
關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業生涯規劃教育
隨著當前就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生面臨越來越大的就業壓力。為了切實有效做好畢業生就業工作，提高就業質量，大學生職業生涯規劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統的職業生涯規劃輔導已成為高校就業指導工作的重要內容。構建有效的學生職業生涯規劃教育體系，提高學生就業率和就業質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。
一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點
云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業生就業壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。
從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發揮好的考生、有的是少數民族地區的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。
從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優勢。一般表現為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優點；（二）發展欠缺，但有特長。學生抽象思維發展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。
二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業生涯規劃教育現狀
職業生涯規劃理論20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，職業生涯規劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。
云南師范大學文理學院就業指導中心已充分認識開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業生涯規劃做成了面向畢業生的就業指導；起步晚，缺少專門、專業的職業生涯輔導人員和深入的理論研究。
總結我校的大學生職業生涯規劃現狀如下：職業生涯規劃的工作內容僅相當于以前的就業指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業生收集企業需求信息、聯系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業生提高就業。
三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業生涯規劃的建議
在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節。職業生涯規劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發展，為提高云南師范大學文理學院職業生涯規劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業生涯規劃教育的有效途徑。筆者根據自己在云南師范大學文理學院就業指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業生涯規劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業規劃體系并不斷完善。
（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活
從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。云南師范大學文理學院職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。因此，云南師范大學文理學院學生職業生涯教育應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育，把教育與人的成長和價值實現聯系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續發展能力。
（二）融合思想政治教育，促進學生全面發展
云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業生涯規劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現代高等教育中個性發展的理念，使思想教育工作的要求變為學生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。
由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業生涯規劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業生涯規劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業生涯設計的支撐點和創新職業生涯導航活動的工作載體。
（三）完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃教育提供制度保障
職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業生涯規劃教育。《大學生職業生涯規劃》課程如何開展，專業指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業規劃指導科學化、規范化等問題需要有專門的管理機構來執行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業規劃教育亟待解決的問題。
參考文獻：
[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學生職業生涯規劃與就業滿意度的關系研究[J].北京城市學院學報.2011（1）：25-29.
一、建立一個綜合性教學平臺
可以利用區域規劃的思想來創新職業技能教育教學模式，完善當前的專業場地建設，將教學與實訓、創新與應用很好地融合在一起，建設一個教學研的統一職業技能教學平臺，以物聯網專業建設為例，可以將實訓室規劃為工業物聯網（智能工廠）、智能家居系統、智能農業系統三個典型的實訓教學區。
二、一體化教學區域規劃與功能描述
為實現綜合性的職業技能教育功能而進行的區域規劃，區域功能描述如下。
1.工業物聯網（智能工廠）實訓區
該區域是一個智能工廠綜合實訓教室，一個貼近實際的工廠，利用物聯網技術和設備監控技術，把整個工廠連接成一個網絡，加強信息管理和服務，合理編排生產計劃與生產進度，在生產過程的各個階段實時監管，及時正確地采集生產線數據，提高生產過程的可控性，減少生產線上的人工干A。學生在這個智能工廠綜合實訓室里，負責物聯網相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統調試、運行維護工作。
2.智能家居系統實訓區
該區域是一個智能家居綜合實訓教室，利用傳感器技術、網絡通訊技術、自動控制技術、計算機技術將家居生活相關的“室內和室外的”設備設施集成，并由系統管理軟件，構建高效的住宅設備設施與家庭日程事務的管理系統，讓用戶通過人機界面實時了解諸如室內外大氣質量、溫度、濕度，各設備設施狀態，異常狀態能產生聲光報警和火警遠程聯動報警，并可以通過觸摸屏、無線遙控器、電話、互聯網或者語音識別等多種方式控制家用設備，調整設施狀態，家居內各種設備設施相互間可以通訊。用戶既可以獨立控制單個設備，也可以由設備設施自己根據各自不同的狀態互動運行。智能家居內應設置圖像識別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態，并由此自動遠程聯動報警。學生在這個智能、便利、舒適的家居綜合實訓室里，完成物聯網系統相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統調試、運行維護工作。
3.智能農業系統實訓區
該區域是一個智慧農業物聯網實訓室，類似于一個蔬菜大棚，應用自動控制技術、傳感器技術和網絡技術，將蔬菜農作物、花卉生長過程全面監管和精準調控，搭建一個無線網絡監測平臺、開發基于物聯網感應的農業灌溉控制系統，構建能實現智能化農業控制的網絡化管理的智能農業大棚物聯網信息系統。這個系統至少要實現溫室智能化控制、節水灌溉控制、精準施肥控制，并通過大屏幕信息顯示系統進行展示，使學生掌握物理信息系統標志與感知技術、通信技術、計算機網絡理論與技術和數據分析與信息處理技術等知識在農業的應用，訓練智慧農業物聯網系統安裝、調試與運行維護技術。
三、基于區域規劃思想的職業技能一體化教學實施方案
以智能農業系統實訓區為例，規劃建設一個智能農業實訓區域，在這個特定的區域里配置全面、系統的實際產品和控制對象，形成完善的實景教學情境，以實現綜合性的職業技能教育功能。智能農業實訓系統是從農作物的生長環境監測和控制，到農產品的溯源追蹤，最后到農產品的安全監測，提供了一套完整的智能農業物聯網專業技能實訓方案。
四、小結
論文關鍵詞：職業教育質量；規范化辦學；規范化辦學體系；創新體系
知識經濟的到來使以技術標準為主的競爭演變成了世界市場競爭的高級形式。勞動力市場上職業性質的變化對職業教育提出了新要求，世界范圍內對職業教育標準問題的重視程度日益增加，以德國、歐盟、澳大利亞為代表的發達國家和地區在職業教育課程的精細化和操作化層面作了更深層次的探索和實踐。發展中國家陸續頒布政策文件加快職業教育的規范化建設步伐。我國結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》之精神實質，自2010年起加快制定并陸續出臺了職業教育的相關標準，對規范化辦學愈發重視。因而，加強職業教育的規范化辦學體系建設，保障規范化辦學的質量和持續發展就顯得十分必要。
一、職業教育的規范化辦學理念的基本涵義
規范化辦學是把技術標準和技能規范作為教育的核心內容。規范化辦學是在職業教育中貫徹規范的教育，滲透到各個方面以及培養的全過程。職業教育的規范化辦學目的是，培養能達到技術標準，操作水平高，掌握和嚴格執行各種規范的合格勞動者。職業教育的規范化辦學要求把相關行業專業先進的技術標準、操作規范和職業規范引入教育的全過程，嚴格按照這些標準、規范的要求培養學習者的實踐技能和實際工作能力，使其形成良好的職業習慣，具備較高的職業能力和職業精神。具體要求表現為三個方面：首先，職業教育要有自己的明確具體的辦學方向、教育標準和規范。這種標準不是抽象的，而是具體的、硬性的，并貫穿各個方面和全過程。其次，職業教育要把相關專業的技術標準及操作規范、先進的職業規范引入教學，嚴格按照標準、規范的要求，選擇合格教師和培養符合規范、達到標準的合格學生。第三，職業教育規范化辦學是一個過程，要按照教育規律、產業規律、社會規律、專業特點和學生的身心發展規律，綜合研究確定培養的軟、硬件方面的條件、階段及相應標準。
規范化辦學是職業教育本質特征和技術特點的充分體現。職業教育既要遵循一般教育的普遍規律，同時它有其特殊規律和特點。職業教育通常是指受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業應用理論知識、操作技能和職業道德的教育。職業教育是技術技能的教育，較為突出“應用性”，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。從職業知識結構分析，它是技術層面的教育。技術是做什么和怎樣做的知識，這種知識的基本特點是它的規范性，即有關使用設備工序、執行工藝過程以及產品、勞動、服務質量要求等方面的準則和標準。規范是行業專業技能操作實踐活動過程的科學準則。因此，在職業教育中，技術技能的傳授要規范化，通過大量的事例的學習和題解的學習、示范性題解，使人們在從事某種特定職業的過程中逐漸把握范式，自覺遵從一定的準則、標準和普遍接受的信念、理論或世界觀，從而引導其養成相應的行為習慣、職業素養和品質，使之合乎規范（社會規范、技術規范、知識規范、行為規范和操作規范）。人們通過對職業活動進行約束、指導和調控，保障主體活動的合規律性、合目的性。
規范化辦學是將抽象化的職業教育轉化為具體的操作規范教育。規范化辦學要將抽象的職業教育指導思想及其目標和內容具體化、細節化。職業教育指導思想是國家從宏觀的層面，基于理性的、策略的考慮，對職業教育發展與改革提出綱領性、原則性的意見，是指導職業教育實踐的思想理論體系，是職業教育發展應當遵循的原則、要求和總體方略。職業教育指導思想包含了職業教育發展的目的、任務、方法和行動指南，是設計具體目標任務、政策措施的依據和總綱。職業教育的指導思想是抽象的，需要我們將其轉化為明確的、具體的、細化的內容，才有助于教育實施者對教育改革內容的理解和把握，在執行上避免不確定性。職業教育主管部門應依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》之目標和任務推出進一步的細化文件，將抽象的職業教育指導思想轉化為具體的職業教育標準和操作規范，形成由一系列具體的規定、指標、要求、準則、標準、條例、原理等組成的可操作的標準化體系，這樣，職業教育的改革工作才能有力度，在落實層面才能顯成效。其大致內容包括：（1）將抽象的、觀念化的職業教育立法指導思想轉化為規范化、具體化的職業教育立法原則。（2）將抽象的職業教育目標轉化具體的要求和量化體系。（3）將抽象的技能轉化為具體的標準及操作規范。（4）將抽象的資格轉化為可以具體考核的標準及規范。（5）將抽象的培養轉化為具體培養要求、過程和手段。（6）將抽象的評價轉化為具體的評價體系等。
二、職業教育的規范化辦學的必要性及現實意義
規范化辦學的職業教育是國家創新體系的一個關鍵環節。國家創新體系是國家提高創新能力的平臺，創新體系集成的資源水平、結構的完善程度及其運行機制的有效性，都直接影響創新能力的水平和強弱。在創新體系中，大體包括：知識生產（科學知識生產、技術知識生產）知識傳播（教育）知識應用（生產）三個關鍵環節。職業教育在創新體系中，承擔著技術知識的傳播任務，技術知識是指導人們如何實踐的知識體系，技術知識主要是規范性的，體現為一種行動語言，規范的技術知識傳播系統的運行離不開傳播者、傳播內容、受傳者和傳播渠道四個因素有效地聯合與協調，以及外在的、與技術知識傳播相配套的法規體系和相關制度。規范化辦學是抓住了技術的規范化特征。規范化辦學體系是規范化辦學的創新體系，它一方面調動和利用各方面資源，推動職業教育的創新，同時，也不斷推動各行業及專業的標準化、規范化步伐和水平，它起到推動國家標準化和規范化的建設發展作用。
規范化辦學是提高技術創新能力和產品創新的基礎。規范是創新的前提，因為任何事物都有其內在的規律性，都必須遵循一定的規則。技術創新也是突破了原有的技術規范而建立起新的技術規范。每一種新的技術都有自己的質量標準，也往往都有其特有的標準和操作規范。規范化是技術工人的一種能力，工人嚴格按照規范操作，達到標準和精確度以及熟練程度，直接關系到產品質量和效率。規范化辦學不僅是產品質量的保證，也是提升技術創新能力和產品創新能力的基礎。規范化程度不高是制約我國創新能力提高的一個重要原因。美國等發達國家在國際創新能力排名中位于前列，原因之一就是它們在職業教育中極為重視規范化教育訓練，技術工人和技師的規范化和熟練程度高，規范化教育形成了民族傳統。如，美國、英國、澳大利亞注重國家職業技能標準的開發與及時更新；歐洲的職業教育規范化定位在實現職業教育一體化，以秩序和精確為目的，把“一絲不茍”的理念和操作規范貫徹在職業教育培訓的每一個環節；日本使職業教育的規范化滲透到精神層面，并貫徹到具體的職業教育之中。
規范化辦學是一種推動國家創新的現代文化素質教育活動。先進文化是創新的動力和基礎，規范化是一種現代的先進文化。規范不是主觀臆造的而是客觀的，它遵循科學規律和技術規律，是工人經驗的理性總結，它集合了科學文化、技術文化和人文文化的精神特質，體現了一種現代文化特征，如，科學文化的客觀性、規律性、實證性、可重復性，技術文化的秩序性、應用性，人文文化的人本性、秩序性等。對人來說，應具備兩種規范，一是行為規范，二是技術規范。對我國國民來說，道德規范有幾千年的文化歷史，而技術規范文化的根基尚淺，這大概是由于在我國技術長期不發達的緣故。然而，面對現代技術革命下的技術創新，這兩種文化成為創新動力和基礎，成為勞動者必備的文化素質。例如，具有340年歷史的國寶同仁堂，貴在一直堅持“只有藥材好，藥才會好”的制藥理念，其“炮制雖繁，必不敢省人工；品味雖貴，必不敢減物力”的千古一諾使其在制藥過程中嚴格選方、用藥、配比和工藝規范，保持了良好的信譽。又如，機械加工業是一個很精細的行業，絕大部分的加工精度要求都在幾個u之內。任何一道工序出來的零件，其精度在某種程度上就是加工者職業良心的表現。而這個職業良心的背后，就是從業者所受的教育、技術水平教育、職業道德教育等方面的文化素質。因此，職業教育規范化辦學就是一種推動國家創新的現代文化素質教育活動。
三、職業教育的規范化辦學體系及運行機制
構建具有合力的規范化辦學體系是運行的支撐條件。集成社會資源并形成合力的辦學體系是規范化辦學的支撐條件。規范化辦學不是職業教育自身的孤立事情，而是全社會共同的活動，它涉及科技、經濟、教育和政府等社會各部門。規范化辦學必須通過一種有效機制，將科技研究、企業教育、政府等相關部門協調起來，充分調動和利用各種資源形成合力。規范化辦學的質量及其溢出效益是規范化辦學體系中各要素的綜合效應。所謂規范化辦學體系是指把規范化的教育推進到辦學的各個方面，同時充分利用校內外各種推進因素，把這些方面和因素組成一個有機系統，持久有效地推進規范化辦學。規范化辦學體系應當包括：（1）規范化辦學的管理體系。先進的、符合實際的辦學理念和管理理論的思想體系，設計一種持續有效的推進機制，引導規范化辦學的方向和規范辦學的原則、管理規范、職業規范等。（2）規范化辦學的教學體系。規范化的教育內容（原理、先進的技術標準、操作規范、技能、技巧）、過程和手段；規范化教育的課程體系、學生規范化行為培養體系和教學評價體系。（3）規范化辦學的條件支撐體系。教師選擇、資格、培養標準體系；規范化設施實訓條件、文化氛圍，辦學的領導者及管理人才的選擇；規范化辦學的創新體系。（4）規范化辦學的政府動力推進體系和法律保障體系及評價體系等方面。
標準化的技能開發體系是規范化辦學的知識供給來源。技能開發包括核心技能（一般指通用技能）、各行業和專業的特殊技能。英、美等國的技能開發體系對市場敏感并高度適應市場需求，注重為全社會提供基礎性技能，注重政府、雇主與個人責任共擔，注重構建不同種類資格證書之間的互認與轉換制度。同時，在職業教育中培養核心技能，已成為世界職業教育的一大發展趨勢，英、美、澳、德等國不但將其作為職業教育改革的重要思想，形成了多部門共同合作的核心技能開發實施的組織機構，而且對其內容和標準做出了具體的規定。我國在職業教育中也應當重視核心技能的開發與培訓，同時加強行業專業特殊技能開發。建立核心技能和特殊技能開發體系，集成科技研發機構、職業教育機構、科技標準和計量機構、技能考核機構等各方面力量，結合時代的需求和社會、經濟和科技發展的要求加強核心技能及特殊技能的開發，形成具體的、規范的知識，進而形成規范化教育的教材。同時建立健全行業、企業和學校共同參與的辦學機制，行業主管部門和行業協會在國家教育方針和政策指導下，開展本行業人才需求預測，制定教育培訓規劃，制定本行業技能人才崗位技能、職業標準和職業資格。
政府強有力的推動機制是規范化辦學的前提保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調“大力發展職業教育，建立健全政府主導、行業指導、企業參加的辦學機制”，并要求“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。職業教育規范化辦學體系的構成及運行的推進機制方面的建設，是職業教育規范化辦學的前提和保障。政府教育部門要提出職業教育規范化辦學的辦學方向、立法原則、管理體制、激勵政策，形成職業教育規范化辦學的強有力的政府推進機制。需要制定鼓勵投身職業教育事業的有力政策，逐步形成具有一批強烈使命感的職業教育家，一批規范化辦學的領導共同體和優秀的教師隊伍；進一步完善規范化辦學條件的制度和優惠政策；進一步完善職業資格證書制度、就業準入制度等，推動工人接受規范化教育；進一步完善規范化辦學的教師選擇、資格、培養制度；進一步完善規范化辦學的學生培養制度；建立和完善校、企、研合作辦學的激勵政策，完善規范化辦學的創新體系；制定規范化辦學的評價制度和監督制度。規范化辦學也要在經濟、社會發展過程中，根據存在的問題適時調整推進政策和法律保障條件，才能有序發展。
國家確立技術技能的社會地位是規范化辦學的基本動力。技術技能是一種掌握和運用技術的操作能力，它直接影響產品的質量和生產效率。一位技術工人的技術技能的形成、提升和創造是多方面因素的綜合效應，不僅需要扎實掌握技術知識，特別需要經過長期訓練、摸索技巧、積累經驗和合作，還要有責任心的驅使及文化素質積淀的融會貫通。技術表現為物質形態和知識形態（圖紙、設計方案），而技能是技術的物質形態的完成者和知識形態的實現者。技術和技能都是直接現實的生產力，如今技術發明者和設計者的社會地位明顯，而技能人才的社會地位尚不夠到位，正在影響從事技能的龐大群體的積極性，直接影響職業教育。為此，建議國家立法明確技能與技術人才大體相當的社會地位和經濟地位，大力培養技能高超的技術工人。制定關于技術工人技術等級工資制度，制定明確、清晰、可考核、具有可操作性的技術等級標準，體現出簡單勞動與復雜勞動的差異，這樣有利于引導中國工人追求高層次、高水平的勞動技能，并作為一種終身追求的事業。
四、規范化辦學體系持續其先進性和操作性的創新機制
技術標準的制定和技能的開發必須與時俱進。技術標準和技能規范的培訓是職業教育的核心內容，它必須隨著科技、經濟、社會的發展而發展，隨著市場需求的變化而變化。英國在不同時期，不同部門對核心技能的內容和操作方式都作出明確規定，如在1979年制定了《選擇的基礎》文件，第一次對英國職業教育中的核心技能作出明確系統的規定。1982年，根據青年失業和技術變化的加快，有必要習得一些可受用終生的技能，又制定出版了《基礎技能》，提出了核心技能的兩個指導性原則：一般性和遷移性。1983年又制定了《青年培訓計劃》，其中僅列出3種核心技能。之后的幾年中，英國的商業與技術教育委員會、英國工業聯盟和教育科學部都從自身的角度出發對核心技能作出了規定，內容不盡相同。同時，英國國家職業資格（NVQ）標準每五年都作更新、充實，以適應社會經濟的發展。可見，只有制定先進的技術標準，才能開發出達到先進技術標準、適用市場需求的核心技能、行業和專業的特殊技能。同時，政府機關部門和行業協會要不斷地組織和引導產、學、研各方面共同推動技術法規和技術標準體系建設，充分發揮技術標準對技能體系更新和改革的引領作用。
抽象的技術技能要進行科學而簡明的具體化開發。技能是具有多個層次和維度的綜合體，必須對其進行具體化開發，才能進行有效的培訓。英國在核心技能培養中，把每項技能分解為具體的要素，每個要素又由要素名稱、操作規范、范圍說明、證據說明、詳細說明和指南組成。把抽象的技能進行科學而簡明的具體化開發，使核心技能的培訓和考核具有較強的針對性和操作性。英國經過多年的開發研究，制定了核心技能國家標準體系，這套標準體系由6項核心技能組成，每項技能分成6個等級，每個等級具有共同的要素。6項要素名稱為：交流、數字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習和增進績效、解決問題，其中前三種技能屬于“主要”或“硬的”核心技能，它們通常強制性地應用于國家職業資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”核心技能，它們幾乎包含在所有的現代學徒制和國家培訓計劃中。又如，與法國科捏克白蘭地、蘇格蘭威士忌齊名的國酒茅臺，其制作工藝有很多神秘之處。總工程師季克良經過幾十年的探索，將復雜的手工釀酒工藝逐條量化為工業標準，推動茅臺由作坊式生產向現代工業流程轉化，走標準化、規范化、科學化發展之路，很多不能量化的技術，在他的攻關研究下，成為了可以用科學來解釋的現象。因此，經驗技能要進行科學解釋性開發，復雜的手工工藝要進行分解要素開發，概括、抽象的技能要轉化為可觀察、可明確界定、可測量和可評價的細則和要求，這樣，才能進行標準化、現代化、規模化生產，才能實現其導向、激勵、調控和評價等功能。
【關鍵詞】體驗；體驗式學習；體驗式教學；職業生涯規劃課
在《現代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產生的情感反應，比如喜憎的事物，我們會產生愉快或者厭惡，其本質是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質是一種經歷，強調對這種經歷的認知反應。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導向性強的活動也更容易調動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創設情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統教學模式的根本區別在于：
施教者與受教者之間的主導地位發生了變化：教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰。區別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。
二、大學職業生涯規劃課程體驗式教學法運用的可行性
職業生涯規劃作為一門特殊的指導類實踐應用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業環境之間積極的探索、互動，從而實現個人發展的合理規劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環境和課業限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業環境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導學生積極了解、領悟所學知識，建立職業規劃的理念，最終投身相關活動，實現自我規劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應用和總結“體驗式教學”法。總結了一些經驗，當然也經歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。
三、體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程教學中的實施
在職業生涯規劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應”和“經歷”相結合，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、理念的系統性、概括性理解，也要兼顧培養和激勵學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程開設實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：
(一)過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣或者價值觀的時候，引導和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。
(二)職業活動角色扮演
本課程中，運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領會求職準備部分的內容大有裨益。
(三)職業規劃體驗游戲
這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。
(四)心理和行為測試
在職業生涯規劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。
(五)小組活動設計
將學生分組，給出活動主題，調動學生圍繞主題設計相關活動或參與相關活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業生求職的真實情境中引導中低年級學生體驗就業形勢、求職細節、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結和提煉，強化前期體驗所得。
(六)恰當利用職業規劃方面的多媒體資源
利用多媒體資源肯定要服務于相關內容的教學目的，形象生動的呈現，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發和調動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業規劃和就業指導資源的部分講解時，我們會在現場上網，向學生展示校園就業網和學院就業公共郵箱的便捷設置，激發學生“試一試”的主觀能動意愿。
參考文獻
[1]權福軍.“體驗式學習”在高校德育教學中的運用[J].中國成人教育,2003(7).
[2]陸萍.情感體驗式教學法在思想政治課課堂實際運用[J].學周刊.
[3]沈艷華,任國升.試論體驗式教學法在“兩課”教學中的應用[J].河北師范大學學報/教育科學版,2010(4).
[4]李春立，陳彥彥.大學德育課體驗式教學法應用[J]湖北財經高等專科學校學報,2008(12).
[5]謝春玲.體驗式教學法在德育課教學中的應用[J]吉 林工程技術師范學院學報,2011(12).
關鍵詞：中小學教師；職業發展規劃；高原期；幸福感
教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義基礎上，掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能、提高教育教學水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學教師提出了更高要求，制訂合理科學的教師職業發展規劃顯得尤為重要。
一、中小學教師職業發展規劃的涵義
1.教師職業生涯規劃的含義
教師職業是門特殊職業，同其他職業一樣，教師職業具有社會價值，對社會發展有推動作用；同時教師職業也是一門專業，需要掌握系統的學科和教育專業知識技能，接受長期專業訓練。教師職業生涯規劃，指在開放的教育教學情境中，教師進行自我規劃、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。
2.中小學教師職業生涯規劃的結構及原則
（1）中小學教師應根據個人特點、社會要求和學校愿景，做出有計劃、有系統、能促進自身專業發展的職業規劃。職業規劃分長期目標、中期目標和短期目標。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應期，思索如何把在師范院校學到的理論用于實踐，得到領導、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學能力、風格和心態都趨向成熟，處于穩定期，對教師專業的發展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業發展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態將持續到退休。
（2）遵循原則。①個體性與社會性的統一。職業規劃是為更好地發展專業化而量身打造，但同時必須符合社會和學校要求。教師的職責是教書育人，所培養的學生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業規劃時應處理好個體特點與社會要求的關系。②發展性與現實性的統一。規劃應基于自身優勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規劃是對未來目標的計劃，能提升教師專業水平、職業效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業發展規劃對中小學教師的必要性
1.中小學教師職業規劃的重要性
（1）自我實現和增強幸福感的有利工具。根據馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，人需要不斷自我發展、自我實現，教師職業生涯規劃能調動工作積極性，減少盲目性。因此，職業生涯規劃不僅有利于專業發展，也關乎職業幸福和人生幸福。教師職業幸福感，指在教育教學工作中，教師運用教育智慧，獲得學生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業成就的肯定，也有學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業“高原期”的教師走出困境。上世紀70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業生涯到了某個點，上升的職業空間最小的時期。中小學教師工作量大，經濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領導，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業情感逐漸淡漠，職業生涯“高原期”隨之產生。
2.目前教育行政部門、教師培訓部門、學校及教師本身對規劃不夠重視
（1）社會未充分認識職業規劃的重要性，教育行政部門、教師培訓機構未把它列入議事日程，尚未出臺相應的政策、措施。
（2）學校認為職業規劃是教師自己的事，不關心也不介入，很少組織專題培訓來提高教師職業生涯規劃的能力。
（3）教師認為這是無關緊要的事，沒有系統規劃，也缺乏職業規劃意識和能力。
三、研究對策
1.教師應有職業規劃的主人翁意識
教師應表現出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業生涯發展全過程的主人翁。成功的職業規劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學校對教師教育能力的要求，不斷調整自己前進的步伐。
2.學校和教育行政部門應積極提倡每位教師進行職業規劃
（1）幫助教師樹立基于現實又超越現實的職業理想，職業理想是教師對工作目標的向往和追求，是教師職業發展的巨大動力。
（2）提供職業規劃的培訓或指導。教育行政部門、學校或其他教師教育機構都要把職業規劃列入培養或培訓的內容，滿足教師對職業規劃知識和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發展載體，如教學觀摩、培訓、反思性教學、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。
（4）建立有效的評價機制，確立職業規劃的標準，將教師職業規劃的態度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。
中小學教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質量影響教育質量。因此，教師本身對教師職業發展應高度重視，社會力量應積極提倡并給予支持，不斷提高中小學教師職業發展規劃的能力。
參考文獻：
[1]寧本濤.中小學教師職業幸福感缺失及對策再探討[R].“學校變革與教師發展：歷史、理論與方法”國際學術研討會，2009（11）.
[2]寇冬泉、張大均.教師職業生涯“高原現象”的心理學述[J].中國教育學刊，2006（4）.
一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性
（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展
“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。
（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養
職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。
（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成
專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。
二、農村幼兒教師職業規劃策略
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。
（一）自我認識
教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。
（二）確定目標
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。
（三）提升職業認同度
教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。
（四）職業匹配
人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。
三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略
中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。
（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容
1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。
早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。
中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。
晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。
2.拓展職業理想與目標教育的途徑。
職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。
3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。
生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。
（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家
1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。
2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。
3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。
總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。
[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615]
參考文獻
[1]李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展[J].教育探索，2010，（08）：104
[2]古蓬勃.芻議新時期幼兒教師應具備的職業素養[J].中國校外教育下旬刊——教師成長，2010，（12）：75
[3]劉占蘭.重塑專業自我，做專業化的幼兒教師[J].學前教育研究.2007，（08）：85
[4]楊曉萍，李傳英.從職業生涯管理理論管窺當前幼兒教師的專業發展[J].學前教育研究，2008，（12）：18
[5]李浩.中職學生職業規劃教育研究[J].中國職業技術教育，2003，（16）：85
[6]殷鳳.自我認知，教師專業發展的新視角[J].教育與教學研究，2012（10）：26
[7]趙英蘭.中職生的職業生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西師范大學，2008：18
[8]高曉敏.幼兒教師職業認同與社會支持的關系研究[J].內蒙古師范大學大學學報（教育科學版），2011，（08）：44
