時間：2023-06-27 15:57:15
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一、財務會計的本質
財務會計的本質是我國財務會計發展的根本，財務會計信息的核心可以反映出該企業的經濟活動工作成果。在企業的資金運營中，財務相關報表的制作過程決定了會計信息的完整性和真實性，會計信息的組成因素又影響了財務會計的本質。而財務會計的本質主要表現在兩個方面，一方面是權責發生制的會計；另一方面是主體會計經濟利益。首先，是權責發生制的會計形式，其主要包括當前的經濟收入加上已經結算或正要結算的經濟收支賬目，這些賬目的現狀都屬于當前的經濟收支，對于不屬于當前經濟收支的費用，即便款項存在于現實的收支中，那么，也不應該將該項收支算入當前的收支費用中。
由此可知，權責發生制的根本是可以影響到財務會計的最基本的元素，在我國的財務會計中以權責發生制為基礎，可以影響到企業中的經濟活動，該項本質不僅可以對企業的經濟活動進行計量，還可以對我國的經濟發展趨勢做出貢獻；其次，是主體會計經濟利益的發生，在我國的財務會計行業中，越來越多的主體經濟活動涌現而出，這使得會計主體財務狀況慢慢滲入到企業的經濟活動中去。在財務會計的不斷發展中，主體會計經濟利益解決了經濟利益的歸屬和計量的問題。
二、財務會計的特點
財務會計的特點是根據其本身的本質所具有的屬性，其特點第一表現為是整個企業的主體，主要的屬性是對企業之外的部分服務，是提供準確的會計信息，為企業內部的管理工作提供決斷性的依據；第二財務會計制度是嚴格遵守我國制度出的會計法律、會計標準以及會計制度來實施，再結合各企業的具體發展需求，又專業的會計人員對工作進行處理和解決，可以提高會計工作的質量，進而強化我國會計主體的運營模式；第三財務會計工作的核心是將準確的會計信息提供給企業的主體，將財務狀況和經濟活動及時的反饋給企業管理人員；第四財務會計的特點還包括會計核算以及會計監督，在我國不斷發展的會計行業中，這兩大特點也是伴隨著經濟增長，在經濟的管理中起到至關重要的作用；第五財務會計還具有一定的環境因素，其中包括經濟環境、政治環境以及生產力環境的影響，一個國家的生產力直接可以影響到會計工作的水平，而經濟環境也是影響到經濟管理的一個要素。
三、財務會計的邊界問題
財務會計是在一定的時期內將企業的經濟活動以財務報表的形式呈現給企業的一種方式，而財務會計邊界是指在企業的財務會計核算和會計信息的范圍與界限之內。在會計信息的提供方面，就要求其提供信息的準確性、可靠性以及預測性。特定的企業主體會隨著社會經濟的變化而變化，對財務會計的信息需求也是更加的渴望，在這樣的大環境里，財務會計是不存在邊界的。因此，財務會計信息的準確提供是保障我國經濟發展的必要前提，政府要采取一定的措施，對特定企業的經濟活動要具有真實性和可靠性的監督工作，以此來防止虛假會計信息的公布。
在財務會計邊界的確定中，應以財務會計信息的需要為主要的發展方向，而在實際的工作中，企業的會計工作人員需要對所獲得的會計信息進行二次加工，這樣才能使會計信息處于一個均衡的狀態。財務會計邊界主要表現為財務報表和財務信息計量兩個方面，一方面是要求財務報表可以確保財務信息的可靠性和準確性，在財務信息不斷增加的今天，對財務信息的需求也是不斷的增加，這就導致了披露的內容過于泛濫，使財務信息缺乏了可靠性，另一方面，現階段我國財務會計人員的專業水平也是有限的，這就導致了財務信息的隨意性增加，會計審計人員無法做到對信息的全面校正，這樣就降低了會計信息的可靠性。因此，確保財務會計核算范圍是提高財務信息的必要前提。
關鍵詞：繪本 習作教學 作用
小學習作教學是語文教學的重頭戲。但是，長期以來，涼山彝族聚居區有相當一部分小學語文教師，他們對習作教學的經驗總結不夠，沒有優秀的教學方式、方法可循，習作難教，舉步維艱。學生對習作更是苦不堪言，普遍存在怕習作的心理，一提習作就愁眉苦臉，一讓習作就抓耳撓腮。這樣的情形，影響了習作教學的順利實施和教學質量的提高。為此，本人在教師難教，學生怕寫的問題上，借鑒了長三角地區先進的教學理念和教學方法，深深地體會到：繪本作文教學是解決此類地區教與學問題的強有力策略之一。
一、根據特點，選擇合適繪本。在眾多的繪本作品中，適宜進行讀寫的繪本較多。要根據彝族聚居區班級孩子年齡特點、獨特的好奇心理特點和漢語理解、表達有障礙的語言特點，選擇一些接近他們成長故事和幽默故事的繪本。如：第一學段選擇《鼠小弟蕩秋千》、《雞蛋哥哥》、《我爸爸》等等繪本。這些繪本藝術性較強，大多來自于孩子生活體驗，會誘發童真童趣，能引起學生共鳴，激起學生表達欲望。在這一學段，還要多選擇一些如《第一次上街買東西》等，給孩子較多想象的空間，讓他們產生豐富的聯想，并且能夠對故事進行擴充、延伸，篇幅短小，有利于培養學生觀察與表達能力的經典作品。
二、讀寫結合，恰當使用繪本。《小學語文課程標準》（2011）版，明確指出“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。繪本作文教學以《新課程》標準精神為指導，緊緊圍繞愉快教學，快樂作文的主題，通過繪本閱讀，激發學生習作興趣，為他們習作提供有利條件和廣闊空間。例如：將美國繪本作家詩人謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》作為第三學段的繪本作文教學教材，可把教學環節設計為：（一）激趣導入繪本，（二）靜心閱讀繪本，（三）用心回味繪本，（四）真情表達感受，（五）總結升華，（六）獨立完成習作。教學時，師生共同一副副地欣賞、閱讀作品，學生在看圖想象的過程中，參與了文本的二度創造。學生乘著文字的翅膀翱翔，創造了屬于自己的嶄新文本。在給學生閱讀繪本時，要引導學生注意繪本的特點和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因為這些留白能引起讀者無限的遐想，引領孩子帶著想象走進情節，完整地讀完繪本。為了做足做深閱讀，不能蜻蜓點水、面面俱到，要在某個關注點上展開教學，讓學生在自然中形成。如：上面的回味環節，可引導思考：大樹什么時候最快樂？最后它變成了一個矮矮的樹墩了，為什么還是那樣快樂？在我們的生命中書中的大樹是誰呢？男孩又是誰呢？為什么呢？在一定的思考后，讓學生圍繞“快樂”這個話題談談感受，談談看法。學生在前面充分閱讀繪本的基礎上，分組進行討論交流，師生共同總結，課后進行習作練習。當然，習作的過程是抒感的過程，更是創造美麗的過程。類似這樣的習作，對孩子們來說是一次溫暖而美麗的心理旅行。這種激勵學生愉快閱讀體驗后，進行習作的訓練，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達于一體的習作訓練模式。事實表明，繪本作文走進孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮麗的風景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂蕩漾在孩子們的心理，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴之間的相互交流之中。
三、大量創作，用上地方繪本。小學生都喜歡聽故事，見識貧乏的彝族孩子更喜歡聽故事，一旦老師講故事，他們立刻振作精神，注意力集中到所講故事之中。繪本就具有講述故事的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。所以，我認為創作一些在彝族小學生的生活圈子內，符合他們實際的繪本，如：火把節中玩火把的歡快場景，盛夏密林采蘑菇的喜悅情景，夕陽晚照時玩打仗的快樂場面……當然，繪本內容的創作還可涉及數學、美術、體育等學科。創作者可以是教師，也可以讓學生在教師的指導下創作。這樣，貼近學生生活的繪本使用、創作，能使學生感受到習作的實際意義并產生參與的強烈欲望，有利于他們閱讀、習作習慣的養成，從而提升他們的整體素質。
1閱讀繪本故事，說想象故事
有些專家指出：不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣，他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信……在最初階段，選擇從繪本起步。是利用繪本圖文復合的特點。現在市場上有很多優秀的繪本，網上更有很多免費閱讀的電子繪本，這為我們的教學帶來了很多的便利。繪本里面那些或美麗或恐怖，或溫馨或滑稽的畫面，配上短短的幾行點睛之筆，都讓我們的課堂妙趣橫生。1．1閱讀圖畫，滲透故事接龍：開始繪本閱讀之旅時，我們先引導孩子閱讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內容后，試著讓學生來猜猜接下來的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚著，孩子的語言在故事中無拘無束地表達著，孩子也在不知不覺中從一個看故事的人變成了一個編故事的人。如《母雞蘿絲去散步》，其后出現的內容與前面有很大的相似性，我們更可以利用這些語言特點，讓孩子來說說故事而后的內容──母雞蘿絲又來到了哪里，狐貍又會怎么樣呢。孩子在接這樣的故事，總是興趣盎然，其語言也在不自覺中得到了發展。1．2品味語言，感受文字之美：繪本的語言具有重復現象，往往也很簡潔。這對一年級識字不多的孩子來說，也不會造成閱讀上的困難。我們通過老師聲情并茂地朗讀，帶領學生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學生想象的時間，讓故事內容在孩子的腦海里形成一幅生動形象的活動畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充。同時，逐步引導孩子與教師共讀，感受語言的魅力。1．3整體閱讀，合作編說故事：繪本的故事發展都具有一定的節奏性。故事情節的高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領悟故事的結構美。
2同題異構故事，編新奇故事
所謂“同題異構”故事，就是指根據同一個故事題目，要求孩子們說出不同的故事內容來。我們嘗試著讓孩子把故事錄制成MP3格式，在“故事整體，具體情節，說話節奏”等環節進行點評和指導。2．1同一主題，同一材料這一階段的練習是根據教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節適當進行添加來展現這一故事。教師重點指導和點評學生對情節的添加是否合理，說話節奏上是否合乎講故事要求。在這樣的練習中，學生不僅認識到自己說話的不足，還無意識學到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來的習作打下扎實的基礎。2．2同一主題，不同材料在第一階段有了一定的基礎后，我們嘗試進入第二階段（一年級第二學期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個主題，要求孩子自己展開想象說一個好聽的故事。如時下流行的動畫片《熊出沒》，我們就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒──到光頭強家做客》（此故事電視中沒有），通過自己語言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成MP3；而后篩選出幾個作品，通過讓孩子現場展示自己的故事的方式，讓孩子們來評一評，哪個故事更動聽，哪個故事你最喜歡。在每個故事講完后，教師適當對語言的一些錯誤進行糾正和指導，從而強化語言的規范性。這二個階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學生的語言表達能力；第二個階段是拔高階段，重在培養學生的創新表達能力。可以根據學生的實際水平，分層次進行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。
3畫畫、說說、寫寫故事，作故事日記
【關鍵詞】繪本 想象 積累 表達 情感
課外閱讀是小學生語文學習必不可少的重要途徑，圖畫精美、語言精練、內容淺顯、內涵深刻的繪本以其獨樹一幟的優勢躋身于低年級學生讀物的前列，成為學生喜聞樂見的首選閱讀文本。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，豐富學生的情感體驗，促進學生的精神成長是語文教學努力的目標，更是一項重要的任務。優秀的繪本不僅是低年級學生樂此不疲的優秀讀物，也是教師用來對低年級學生進行語言文字訓練、豐富情感體驗的有效范本。繪本惟妙惟肖的圖畫能啟發學生的思維，給學生插上想象的翅膀；妙趣橫生的語言閃爍著文字的靈性，豐厚學生的言語積淀；簡單易懂的情節扣住學生的心弦，打開學生交流的心窗；耐人尋味的哲理滌蕩幼小的心靈，豐富學生的精神世界。優秀的繪本對低年級學生思維想象、語言積累、交流表達和審美能力的提高都起著很大的促進作用。因此，巧妙利用繪本，對低年級學生語文能力進行針對性地訓練有著深遠的現實意義。
一、賞畫面，激發思維想象
《義務教育語文課程標準》（2011年版）在總體目標中明確規定：在發展語言能力的同時，發展思維能力，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能。由此可以看出，發展學生的思維能力、激發學生的想象力是語文教學的重要任務之一。思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它是創造的源泉。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程，它是思維的特殊形式，比知識更為重要。
好的書籍能激發人的思維與想象，圖文并茂的繪本讀物能將這一功能發揮得淋漓盡致。繪本，它用文字與圖畫共同敘述一個完整的故事，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。它從頭到尾，無論是封面還是封底，環襯還是扉頁，都配有精美的圖畫。繪本中生動的事物形象，鮮艷的色彩畫面不僅具有很強的故事性，而且富有動態感，遠遠超越了文字的界限，給學生留下了極為廣闊的思維空間與無限的遐想。
例如，繪本《愛心樹》是一個感人的親情故事。這個故事非常簡單，其中幾幅精彩的畫面只有少許文字。在指導學生閱讀時，教師可以選擇其中“男孩長大了”和“樹很快樂”這兩頁圖，啟發學生進行觀察、思考、想象。在“男孩長大了，和以前相比，會有哪些變化？他現在會做些什么？樹為什么會這么快樂？”等問題的引導下，學生會聯系前文，根據畫面，盡情展開想象，描述著畫面中的故事。
還有一些繪本從頭至尾都是圖畫，沒有文字，屬于無字繪本。如《弗洛拉和火烈鳥》《瘋狂星期二》等，諸如此類的繪本具有豐富的情感性、情節性，同時也充滿了無窮的想象力。教學中，教師可以指導學生關注并學會欣賞繪本中的圖畫，以此為切入點，正確引導學生合理地想象，有效地提高學生的思維能力。經過長期的訓練，學生在欣賞色彩鮮艷畫面的同時，能用自己獨特的想象來填補書中美好的故事情節，想象的大門會被打開，思維的火花會被點燃。學生就會擁有豐富的想象力，思維也會更加開闊敏捷。
二、品文字，豐富語言積累
小學低年級階段是學生語言發展的關鍵期，應該讓學生最大限度地積累語言材料。《義務教育語文課程標準》（2011年版）多處指出：語文教學應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字的積累、感悟和運用。值得注意的是，語言的積累不是機械重復、枯燥無味地強行記憶，而是要經歷理解、感悟、記憶等一系列復雜過程。理解、感悟是語言積累的先決條件。這就要求教師在指導學生閱讀時不能淺嘗輒止，應該讓學生深入認識好詞佳句并能達到融會貫通、學以致用的境界，這樣學生才能將讀物中的語言內化榧河小
不少繪本吸引學生眼球的是其富有精美的圖畫內容，給學生帶來視覺上的震撼與沖擊，也有很多繪本在語言表達上有自身的特色，形象、簡潔、靈動，而且具有反復性，宛若一首首膾炙人口、清新綺麗的小詩。教學中，教師要善于捕捉這些語言特色，設計遷移運用的練習點，指導學生有指向地積累語言，積淀言語素材，激發學生積累語言的內驅力。
繪本《爺爺一定有辦法》中，“‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出；爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”爺爺的動作及語言描寫多次重復；“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的____，____，真該把他丟了。”’描寫媽媽語言的句式也近乎相同；其他敘述性的語言也有相似相通之處。教師在指導學生閱讀時，要關注這種不斷的、重復的語言特點，引導學生進行語言實踐。學生在品詞析句的過程中既學習了讀物中的新鮮語匯，能自然而然地把這些好詞佳句牢記于心，又激活了學生自身的語言積淀，“語言倉庫儲備”會愈加豐富，達到語言的再積累，為學生終身的學習奠定堅實的基礎。
三、述情節，促進口語表達
《義務教育語文課程標準（2011年版）》從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度提出了第一學段口語交際的目標：聽故事、看音像作品，復述大意和自己感興趣的情節；能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談自然大方，有禮貌，有表達的自信心。由此可以看出，對低年級學生進行口語表達能力的培養不容忽視。同時，口語表達能力也關系到學生語文綜合素養的提高。低年級階段是小學生語言能力發展的關鍵時期，必須抓住這一重要時機對學生口語表達進行扎實訓練。
因此，繪本閱讀教學中，教師應該創造性地理解和使用繪本，針對不同類型的繪本有選擇、有目的地讓學生進行復述訓練。借助多種形式和方法，引導學生扎扎實實地進行說話訓練，既切實提高學生的口語表達能力，又達到發展學生思維的目的，可謂一舉兩得。
四、悟哲理，提升情感體驗
繪本為學生打開了通往世界的大門，是學生認識自我、認識世界的“窗口”，更是學生寄托心靈、表達情感的精神棲息地。繪本是蘊含著深刻道理的童話書，作為兒童文學的一種，和兒童教育有著密不可分的聯系，它以優美的語言、獨特的表達方式向學生展現了一個多彩繽紛的世界。每一本繪本中所蘊含的深刻道理更是學生的精神食糧、心靈雞湯。作者在創作的過程中把自己內心深處的生命體驗、情感愿望寄托在作品內容中，讓學生在閱讀時與繪本中的事物產生情感的交流，并受到深深的感染。
[關鍵詞]語言文字教學；引領文本閱讀；反復品讀；涵養語言
《語文課程標準》是這樣定義語文的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課是學習語言文字運用的，語言文字的教學是語文課的根本。如果根不粗壯，樹的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語言文字的基礎，那語文課的其他能力便是虛設，便是無根的教學。所以在語文課堂中做好語言文字的教學是根本，是語文教師的職責所在。
一、語文課應改變傳統的語言文字的教學方式，探索出符合學生思維發展的字詞教學模式。
進入初中，我們的語文課在字詞積累上存在兩個誤區：一是過分強調字詞教學，還沒有從小學語文字詞教學的影響中走出來，耗時多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識字教學模式。二是忽視字詞教學，認為字詞教學是小學階段的事，初中語文教學應從欣賞美文的角度進行，對課后字詞一概蜻蜓點水式的一帶而過。其實進入初中，學生具備了自學能力，字詞教學雖不是重中之重，但仍然在課文教學中占有一定的分量。為了學生語文素養的全面提高，初中階段語文字詞教學不應被弱化和淡化。
針對語言文字的教學，教師可以改變我們的教學方式，尋求激發學生興趣、傳揚中華語言之美的教學方法，將字詞識記與詞語解讀、分析品味、揣摩運用結合在一起，將導與學、讀與寫、積累與運用、悟與評結合，設計出符合學生思維發展的教學。
如在教學七年級下冊第一單元時，針對語言文字的教學，我利用單元字詞教學進行打包式的教學設計：1、在這個單元的“讀一讀，寫一寫”中，你認為生動的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內的同學，說清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語，進行專題匯報3、從這一單元中找出你最喜歡的五個詞，用這五個詞寫一段話。這個教學設計旨在引導學生積累詞語、解讀詞語，在推薦中賞析詞語，在連詞成句中訓練學生理解運用文字的能力，推薦詞語、句子使學生更深的理解了詞語的生動性，使單調的文字教學活潑生動起來，學生學起來興趣盎然的同時，也能深切體會到漢語的魅力。
單元字詞教學可以進行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學可以將教師引導與學生自學相結合，抓住課文的語言特點進行多種形式的字詞教學。
如余秋雨的《信客》，對信客這個質樸的人物作者運用了質樸而又典雅的語言來描述。如“他讀過私塾，年長后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客”一句，就兼有質樸與典雅的特點。文中典雅的詞語隨處可見，如“長途跋涉”“破爛灰黯”“風塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對這課的語言特點我這樣引導學生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請你摘錄出來讀一讀、寫一寫、記一記。”這樣教學，學生既積累了詞語，也感悟到了《信客》的語言特點。這課運用的是詞語摘錄法，將教師引導與學生自學結合，可以避免學生在掌握文字的漫無目的、效率低的缺限，也可以幫助學生進行分類掌握，促進學生深入體會語言特點，有助于開展閱讀教學。
字詞教學的形式有很多，除了運用詞語摘錄法讀寫字形、賞析字詞外，還可以進行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學生識記詞語的效率。也可以進行單元、學期、學年的字詞歸納，引導學生編寫每一學段重點字詞的字典、詞典，對詞語的音、形、意進行統編，對詞語的意義與運用進行解釋評點，對詞語進行分類總結，形成學生系統化的理解，將學生的理解能力與統編能力進行有效的結合。
語文課應該多探求語言文字教學的創新模式，探究字詞教學的多種教學方法，在創新中激發學生學習語言文字的興趣，從細小的文字教學上培養學生學習語文的能力，正如《愛的教育》中所說：“我不是詩人，未曾寫過一首詩，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩去……”如果教改能在文字這些細節上下功夫，每一個語文教師就都在每一個漢字上種下了一顆詩的種子，每一節課都會開放出詩的花朵。只有守住了語言文字的教學，語文課才會是一首燦爛的詩。
二、語文課可以用語言文字的教學引領文本閱讀，縱橫連貫課堂教學，帶領學生走進文本深處。
錢理群教授有一段精辟的見解極好的詮釋了文章與語言的關系：“在中學語文課程中講經典作品，應有別于社會教育中的經典普及，它應服從于語文教育的目標，注意其基礎教育的特點，應始終抓住語言文字這一基本環節，因文而會心。對文與心都不可忽略，不可將其割裂，對立，而要從具體文本出發，找到具體的文與心的契合點”（錢理群《我對經典作品教學的一些看法》）語言文字是文心的載體，充分挖掘語言文字所蘊含的豐富意義，是帶領學生走進文本深處的一個捷徑。因為語言文字的教學可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話。
如在教學魯迅的《風箏》一文時，用解析“虐”的形體結構、意思理解導入課文內容的教學：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節極好的詮釋了“虐殺”這個詞呢？在這里詞語的教學是課文內容教學的突破口，既使學生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領學生極快的走進了課文，走進了作者的內心世界，體察作者的寫作意圖，與作者進行對話。
語言文字的教學不僅可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話，還可以提綱挈領，成為統領課堂教學的核心話題。比如在教學《濟南的冬天》時，緊扣住“溫晴”進行了教學設計：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點又體現在哪些方面？在這個教學設計中，對“溫晴”一詞的教學成為此次課堂教學的核心話題，成為整體感知課文的綱領。而在《那樹》一文中，“綠”的意蘊豐富，對此詞的體味成為閱讀教學的核心話題，我在教學中提取了文中的關鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠”，我和學生一起對這四個“綠”字進行了意思的體味，在體味中結合全文進行了深度閱讀，深刻體會了作者的憂慮與對生命的悲憫情懷。在這個教學設計中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動”……對這些字詞的教學無不“牽一發而動全身”，可以構架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態度。扣住一字一詞，縱橫連貫課文的整篇教學，語言文字的教學引領了文本閱讀，帶領學生在文本深處與經典對話，與作者共舞。
三、語文課應培養學生在文本深處品味語言文字的能力，使學生在反復朗讀中領會語言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復品讀中涵養語言。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”的確如此，一字一詞勾勒出文章的精神內涵，在字詞的細微之處可以領略到課文的精華。
語言文字的教學脫離不了文本，語言文字教學應融于文本教學的深處，語文課應從研讀文本的深處培養學生品味、運用語言文字的能力，領會語言文字的魅力。
如在教學《那樹》一文時，我在備課中發現，作者運用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內涵，寄托作者深厚復雜的感情。我就在“精讀品味”環節中進行了問題設計：“文中運用了量詞對那樹進行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進行精讀品味”圍繞著量詞學生對這下面這些句子進行了品味賞析“1、有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。2、在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光。3、于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過這一切都過去了，現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發現原來量詞也可以進行生動形象的描寫，也可以進行深情的贊頌，也可以表達無奈的憂慮與悲憤的控訴，原來生動不僅僅是動詞、形容詞的專利。在教學中學生除了理解了作者復雜的感情，更品味到了語言文字的魅力。
語文課應踏踏實實的回歸文本，聚焦語言文字，突出課堂本色，著力于培養學生的語言內功。應在反復的朗讀中讓學生領會語言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學生涵養語言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個字詞折射的是一個五彩斑斕的語言世界，深入到每一個詞的朗讀會打開學生學習語言、涵養語言的大門。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進行教學設計：在反復朗讀中使學生讀出“望”字的領起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領起作用與惋惜之態，讀出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的“數”字的深層意味與自豪之感。在反復的朗讀中學生既理解了詞的內涵也品味了語言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會社會的世態炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語氣中品讀人物形象；在《馬說》中讀“其真無馬邪？其真不知馬也。”在讀出“其、真、邪、也”的語氣，品味作者的感情態度，體會文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對語言文字進行的朗讀可以引領學生更深的走進課文，領悟漢語的韻味與魅力，可以啟迪學生賞析文學作品，提高學生的鑒賞能力，從而使學生學會運用文字。
【關鍵詞】繪本作品；文本分析；教學活動
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0030-03
【作者簡介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學院教師，南京師范大學學前教育學博士。
在幼兒園早期閱活動中，越來越多的教師選擇使用繪本進行教學。當前，有關繪本教學的研究正逐步深入，但隨之產生的問題也開始浮現。在一些公開課的觀摩活動中，執教者往往對繪本作品內容的閱讀一帶而過，而更熱衷于表現作品附帶的“多元發展價值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學有點像“美術活動”，有點像“社會活動”，甚至還有點像“科學活動”，但好像已經不是“閱讀活動”了。
作為一種文學藝術樣式，繪本能表現廣泛的人類文化活動，它對兒童（包括成人）的確有著多元發展價值。就文學的價值和功能而言，公元前六世紀孔子提出了“興觀群怨”說，認為文學可以使人的精神感動奮發、了解社會生活、增進社會交往、怨刺上政。西方文論也認為文學可以凈化、愉悅人的心靈，介入社會生活、實現精神的替代性滿足等。在當代文論中，通常把文學的這些價值和功能概括為審美、認識、教育及娛樂功能。[1]兒童文學作品、包括繪本同樣具備文學的這四種功能，對兒童成長和發展具有獨特的意義。幼小的孩子通過閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂、精神自由，這體現了文學的審美和娛樂功能。而當他們帶著這些身心的感受去認識天地萬物、生活世界，同時在潛移默化中獲得發展和成長時，文學的認識和教育功能也隨之實現。
因此，兒童文學的各項功能之間是相互聯系、相互滲透的關系，它們以整體的方式綜合發揮作用。其中，認識和教育功能的實現離不開兒童的審美感受和閱讀體驗。換言之，文學乃至兒童文學的認識和教育功能的達成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂功能的基礎之上。
在幼兒園教育領域，教育者的身份使得我們十分重視文學作品和繪本教育功能的實現，但是對教育功能如何實現卻仍需尊重文學活動自身的規律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術論》中談到，文學藝術活動通過作品喚醒讀者體驗過的情感，而讀者可以在文學活動中用動作、線條、色彩、音響和語言傳遞并表達出來。[2]在幼兒園文學活動及繪本教學中，我們也可以通過對作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗，并鼓勵幼兒用語言、表情、肢體動作、聲音、涂畫等方式欣賞或表達自己的感受。
而在當前幼兒園繪本教學活動的設計中，一線教師存在著教育目標（功能）優先、認知目標（功能）優先的思維定勢，不尊重文學活動開展的特殊規律。表現在教學活動過程中，就是忽略對繪本作品基本內容的閱讀，淡化或無視幼兒的審美體驗，急于實現繪本作品中附帶的“多元發展價值”。 誠然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進幼兒閱讀能力的發展；作為一種課程資源，也可以引發生成主題活動，它的確具有多元價值。但是作為幼兒園語言領域的集體教學活動，教師首先應該尊重作品、尊重文學藝術活動自身的規律，以真正實現繪本對兒童的多元發展價值。
尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時，要讓幼兒充分與文本內容溝通、對話，喚醒、激發幼兒已有的審美體驗，從而自然實現繪本的認識及教育功能。
對繪本教學活動的設計而言，尊重作品意味著教師在設計之前首先要把自己當成一個讀者，充分理解作品內容，對文本的各個要素，如作品主題、畫面特征、人物形象、語言特征、情節結構等進行深入剖析，這些文本要素的分析與教學活動的順利開展均密切相關。在下文中，我們就來詳細論述文本分析與教學的關系。
一、作品主題的分析
對繪本主題的把握決定了一個教學活動的基本方向。通過多次繪本教研我們發現，一些教學活動的嚴重失誤往往是由于對作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學素養的欠缺是其中的一個重要原因。我們知道，一部文學作品意義的呈現，需要讀者通過文學接受過程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學能力和經驗對文本所提供的信息進行相應的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學能力有限，那么他們對文本的接受就會發生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會出現問題。
例如在繪本《第五個》中，作品通過五個殘缺不全的玩具在一個昏暗的房間里等待看病的經歷，表現了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時候要排隊，做一個遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學活動中自然就會往道德教化的方向上走。
我們在教學研討中還發現，不僅文學素養的高低會影響幼兒教師對作品主題的理解，一些教師還會故意無視作品所要表達的主題，隨意放大或利用作品的某一段細節，而把它作為教學的重點。例如同樣在繪本《第五個》中，有的教師發現作品中有“進去一個，還剩四個……進去一個，還剩三個……”的語句，就認為可以利用其進行數學活動，根本不理會作品自身想要表達的含義。
二、畫面特征的分析
繪本作為一個新興的文學藝術樣式，是由圖畫和文字共同來完成敘事抒情、表情達意的任務的。繪本中畫面前后頁之間的關聯及其敘事性特征，使得幼兒可以通過對畫面的直接觀察來理解作品故事情節的發展、人物形象的活動及審美情感的表現等。仍然以繪本《第五個》為例，其畫面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫面的色調從昏暗轉向明朗，并用環境中吊燈燈光的移動襯托作品人物的心態。畫面中玩具的表情刻畫細膩傳神，逼真地表現了玩具們就醫時恐懼不安的心理狀態。那么，我們在教學過程中就可注意引導幼兒從畫面色調轉換及細節刻畫中去觀察、預測人物的情緒變化。
而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術特征是通過朗讀的音韻節奏感與畫面相結合，構成音畫相映成趣的節拍，使得畫面呈現出奇妙的音樂性。這就要求教師在教學過程中，將朗讀作品和翻書的動作配合起來，尤其那些無需發出聲音的畫面，靜靜地和幼兒一起體驗音樂中休止符的美妙。
三、人物形象的分析
對人物形象的分析也會影響教師的教學進程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國家引進的，我們會發現其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國傳統文化觀念中的父母形象有不少差異。我國兒童文學作品中傳統的勤勞、善良、甘于奉獻的母親形象，與國外眾多繪本中會大叫、發脾氣、賭氣，有自己的樂趣和愛好的媽媽形象相差甚遠。如何理解這樣頗具挑戰的人物形象，如何通過這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實，是值得我們每位繪本執教者深思的。
當然，在一個教學活動中，教師所要做的不僅是自己準確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個》中受傷的小玩具們一開始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰勝了自己。那么教師可以通過自身的角色轉換，適時地從教師的角色轉換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰勝自己的快樂。
四、語言風格的分析
幼兒園語言教育十分重視幼兒表達能力的培養。幼兒教師也試圖通過繪本教學讓幼兒想說、敢說，激發他們豐富的語言表達。然而，對于不同語言風格的繪本而言，對幼兒語言發展的目標，以及教師自身語言表達的要求也應該是不一樣的。
在語文教育中，大致把語言表達的風格劃分為敘事、說明、抒情、議論四種。幼兒文學作品的語言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養幼兒描述一個故事或事件的發生、發展和結局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結構。在繪本教學活動中，教師通常也高度關注幼兒描述事情發生狀況及過程的語言表達，并盡量鼓勵幼兒用豐富而有想象力的語言進行描述。
但同時我們也應該看到，有些繪本的語言風格以說明性的表達方式為主，常表現一些有趣的自然科學現象或社會生活現象，如《昆蟲躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學活動中的語言特點就應進行轉換，以簡潔、準確、清晰的語言表達為主，對幼兒語言能力的培養也不宜過多鼓勵表達的豐富性和想象力。而在一些長于抒情的兒童散文、詩歌類繪本中，教師在教學過程中也需注意自身語言表達的藝術感染力，以契合作品特有的語言藝術風格。
此外，當繪本作品的內容可以激發幼兒表達自己的觀點時，教師要放下心中固有標準答案的束縛，鼓勵幼兒用議論性的表達方式去質疑、反思作品的內容，讓孩子們想說、敢說。同時，教師自己也可以作為讀者參與其中，發表自己的觀點和見解，以激發兒童更深入的議論和討論。
五、情節結構的分析
對故事性作品情節結構的分析，深深影響著繪本教學活動的具體實施過程。還是以《第五個》為例，這個繪本中故事情節的發展和推進式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動起伏的情緒變化推動著情節的發展。那么，教師在教學活動實施的現場就可以通過營造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來推動整個教學活動的進程。
有些繪本的情節結構復雜，有多條敘事線索，那么教師有時就要舍得放棄一些敘事情節，在一次活動中以一條敘事線索為主展開教學活動。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學活動。由于作者同時在作品中敘述了和童年伙伴在鄉村山野的游戲、砍倒山櫻花樹的來由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學活動中把作品所有的內容都傳遞給孩子，以免使幼兒產生雜亂紛呈的閱讀體驗。而且，作品中消極灰暗的敘事情節（如山民獵殺野生動物）也不宜向孩子充分展示。
總之，當教師拿到一個繪本時，先不要急于進行活動設計，首先應把自己當成一個讀者，對作品文本所呈現出來的主題、畫面特征、人物形象、語言風格及情節結構進行深入剖析。這是尊重作品，組織和開展繪本教學活動的前提，也是一名幼兒園語言教師的基本職業素養。
【參考文獻】
[1] 童慶炳主編.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
[關鍵詞]興趣；習慣；落實
課外閱讀是語文學習的重要途徑，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。我國著名的教育家葉圣陶先生也曾明確提出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣。”課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。若兒童早期閱讀若發展不充分，后天就難以彌補。因此，教師應注重培養學生的閱讀習慣，使學生在大量的課外閱讀中獲取知識，提高課外閱讀能力。
一、激發學生的閱讀興趣
提高小學生的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。由于低年級的孩子注意持續性差，認識的字又有限。所以，根據低年級學生認知的特點，我認為繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為培養小學低年級學生閱讀興趣的重要一環。且優秀的繪本圖文并茂，相得益彰，很多插圖都是出自著名的兒童畫家之手，讓人賞心悅目。繪本的主題多種多樣，有些保持著風趣幽默的風格，但同時又讓學生在笑聲中學到一定的科學知識或生活常識。如在《是誰嗯嗯在我頭上》這本書中，通過小鼴鼠不斷的質問，分別告訴學生山羊、牛、豬、兔子、狗等動物糞便的不同形狀。此類題材的書籍我們一般只能在科普讀物中才能找到，而繪本得天獨厚的形象優勢和生動的語言特點是與追求真實、語言生硬的科普讀物無法與之相媲美。再如繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂融融，仿佛是人類社會的一個縮影，讓孩子們體會到家庭的愛和溫暖：在每次遇到問題的時候，爺爺總能想出解決的辦法來，也讓學生體會到在遇到困難時要開動腦筋，像爺爺一樣把問題解決掉。這些生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡潔、輕松，并不會給學生幼小的心靈增加任何負擔，留下任何陰影。所以每個學生都會對這些繪本都愛不釋手，繪本也會成為他們最愛讀的一類書籍。
二、培養學生的閱讀習慣
興趣只是一種推動力，要確實提高閱讀能力，還要培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣可以使學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。
（一）樂意閱讀，把讀的權利還給學生每天的繪本故事，起初都是老師讀學生聽，一學期后逐漸讓學生讀同學們聽。展示讀的學生由點到面，逐步實施，不斷鼓勵，盡量讓每一位學生都感受到閱讀的快樂，調動起學生閱讀的積極性，做到真正意義上的“樂讀”。
（二）有效閱讀，提倡多樣化的閱讀只要學生喜愛上了閱讀，學生的識字量的增加和閱讀能力的提高都是驚人的，而且閱讀的個性化也體現了出來。學生們有的喜歡背誦兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡根據自己的想象對故事進行加工自編故事，有的喜歡把一些故事情節畫一畫。對學生的這些閱讀方法教師要及時給予肯定并加以獎勵。因此，個性化閱讀更能體現學生的良好閱讀習慣，而且還能互相學習，養成更多的好習慣。
（三）享受閱讀，在學中感受閱讀學生們有了濃厚的閱讀興趣，并學會了如何閱讀，就要及時的給予他們一個展示閱讀的機會，并且在展示閱讀的過程中加入評價機制，讓學生既學會“品”，還能夠“評”。教師堅持每天利用一節語文課的前幾分鐘時間安排“我讀書，我快樂――自我展示”環節，讓孩子們展示閱讀成果，分享閱讀快樂。在展示過程中，也許會有爭議，那是學生智慧的火花在碰撞。學生們不但學會了閱讀，更學會了在閱讀中思考，發展了學生的思維能力，提升了閱讀的質量，同時激發了學生進一步學習的激情。
三、落實課外閱讀
（一）教師訓練閱讀習慣
1.訓練讀書用眼的習慣。減少動眼次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞的時間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣，形成閱讀時用腦的習慣。
2.訓練定時和限時的閱讀習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起閱讀，閱讀時有教師及時的點撥、引導，提高閱讀效率。
3.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。鼓勵學生勤做讀書筆記，在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦。
（二）營造一個寬松的讀書環境
閱讀時學生的身心是放松的，選擇的圖書范圍是自由的，這些無疑會增強學生自覺讀書的興趣。班級增設圖書柜，學生可以在圖書管理員的督促下自由取閱、觀看，無須繁瑣的手續。課間也可以互相交Q自己的圖書，10分鐘雖然不長，但是這樣的環境可以使學生養成閱讀的好習慣。
一、記者要具備嫻熟的現場駕馭能力
嫻熟的現場駕馭能力是完成現場報道的必要基礎，能力體現在能夠從頭到尾把握采訪的進程，避免被動，爭取主動。要做到有效地現場駕馭，記者口述要生動、形象，情景交融。
記者口述在現場報道中占有相當比重，它是整個報道的血肉，具有銜接、過渡段落和音響的作用。在采錄現場報道的過程中，記者口述首先要圍繞主題繪物描景。進入采訪現場后，記者要迅速進入狀態，注意觀察并抓住現場主要特點，然后用準確、生動的語言，清晰的口述，把現場所見、所聞、所感真實生動地刻畫出來，讓聽眾了解新聞現場環境氣氛和記者所處的位置，以喚起聽眾經驗范圍內的記憶儲存，使之產生身臨其境的感覺。在描繪現場時，記者不要將口述完全放在自然風光上，要緊緊圍繞新聞事件的主題進行。
二、提問是記者采訪獲取新聞事實的重要途徑
記者提問技巧的高低，直接關系到采訪方案、報道意圖能否順利實現。有效的提問，有助于開掘新聞事實的價值，使其報道的思想觀點得以具體化、深刻化。因此，在新聞現場，記者的提問要單刀直入，問題要簡潔、明確，小而具體，以便于談話人直接講出報道所需的內容。這也就要求記者能夠從采訪中獲得的大量新聞背景、新聞事實中理清頭緒，抓住中心，選取最能體現新聞主題的某件事、某個人進行采訪。在看似簡短的采訪中，把大量的信息傳給聽眾。
三、現場音響要真實清晰，具有典型性
在選用音響時，無論是主體音響、環境音響還是背景音響，都要注意它的典型性，即選擇最能反映事物本質、最具代表性、最能說明問題、最具有現場感的音響。恰當選用現場音響，如現場機器聲、敲鑼打鼓聲……會對聽眾的聽覺形成立體“籠罩”，產生空間感、立體現場感，使現場報道更具有身臨其境、耳聞目睹的強烈效應。
由于廣播新聞一瞬即逝、過耳不留的線性特點，決定了其既不能像報紙那樣用書面語言，也不能用電視的跳躍式語言，而應該是通俗、生動、簡潔、優美，瑯瑯上口，通俗易懂，這是最起碼的要求。現場播報選擇的詞語，既要語言生動形象，又要順口順耳，讓整個新聞更真實、可感、生動。
所以，現場播報所用的語言應該是“為耳朵寫話”。這既是對廣播語言特點最簡要的總結，同時也是對廣播記者最基本的要求。廣播新聞口語化總的要求是：念起來順口，聽起來順耳，使人一聽就明白。葉圣陶先生曾說過：廣播稿應是“意思明白通暢的稿件，人家不必花費力氣就可以了解，而且決不至于發生誤會”。這是我們需要牢牢記住、時時去做的。
廣播是聽覺藝術，記者的普通話雖不要求像播音員一樣字正腔圓，但必須咬字準確，發音清晰，讓聽眾一聽就懂。內容方面，記者首先要有話要說，不能張口結舌，不知所云。其次要言之有物，能說到點子上。將受眾最想知道的內容一一說到。最后，結構合理詳略得當，準確精辟地說明問題的實質，記者也要盡量破除專業化語言帶來的負面影響，用貼近生活，貼近群眾，貼近實際的語言進行報道。
關鍵詞：言語生命意識；言語潛能；情感共鳴
習作教學是小學語文教學中的“攔路虎”，教師害怕，學生恐懼。學生遇到寫作，往往是抓耳撓腮，無話可說。究其原因，小學生的言語生命意識薄弱，他們缺少一雙發現的眼睛，不善于觀察周圍事物，沒有表達的欲望，也不知如何表達。本文以《<逃家小兔>讀后感》寫作指導為例，嘗試喚醒學生的言語生命意識，挖掘學生的言語潛能。《逃家小兔》是瑪格麗特•懷茲•布朗的繪本作品，這個故事又被稱為“一場關于母愛的捉迷藏游戲”，故事的主人公逃家小兔很想離家出走，當它宣布自己要跑走時，媽媽說：“你要是跑走，我就會去追你，因為你是我的寶貝呀！”小兔變成小鱒魚時，媽媽就變成了捕魚的人，站在冰冷的水里，拿著胡蘿卜去釣它。緊接著，一場捉迷藏的游戲就拉開了序幕，盡管調皮的小兔上天入地，變成石頭、小花、小鳥、小帆船，甚至是空中飛人，身后那個窮追不舍的媽媽總能想辦法找到它。最后，小兔子不逃了，媽媽給它喂了根象征著愛的胡蘿卜。從內容上看，故事以孩子的生活為根源，情節簡單，給讀者留下了豐富的想象空間；從語言形式上看，全篇采用對話描寫，生動有趣，活靈活現地展示了孩子的頑皮和媽媽的寬厚，洋溢著溫暖感；從情感上看，故事真誠樸實，把一個媽媽對孩子的愛在有趣的問答接龍中表現得淋漓盡致。基于作品的以上特點，筆者將該繪本做為四年級習作教學的素材，嘗試喚起學生的言語生命意識，將口語交際與習作有機結合。
一、營造感知情境，整體認知文本
教師創設情境，師生共讀繪本后，并對繪本內容進行回顧。回顧繪本內容能使學生對故事重新進行梳理，對故事有整體的認知。教師引導學生采用獨白體的口語交際方法,進行文本的復述和概括。除了引導學生簡單概括情節之外，還可以設計諸如“《逃家小兔》講述了一個怎樣的故事？”“小兔分別變成了什么，媽媽又變成了什么？”“故事中小兔和媽媽都在變，什么情感是不變的？”等問題讓學生體會文本所蘊含的情感。前兩個問題主要引導學生通過回顧故事，學會簡單概括故事情節，第三個問題引導學生體會小兔的“逃”與母親的“追”中所蘊藏的母愛。通過問題的設計引導學生在故事情節中初步感知母愛這一主題，連續、完整地對繪本內容和蘊含的情感進行復述。當然，這僅僅是大范圍的淺層體悟，寫作中要使選材新穎、視角獨特，還需從不同角度對母愛這一主題進行深度挖掘，體會《逃家小兔》故事情節下細微情感的不同表現。因此，教師可以繼續追問，設計諸如“為什么小兔要變來變去？”“媽媽為什么也跟著它變來變去？”“為什么媽媽每次都能抓到小兔？”等問題引導學生進行深度的思考，體會小兔的“逃”背后隱藏的想要脫離母親懷抱，急切渴望獨立和成長的心情，以及與其對立的，母親的“追”所深埋的是為了孩子不顧危險、一路追隨、永恒不變的母愛。在此追問下，教師可采用對白體的口語交際方法，由教師主導提問，學生思考作答，喚起學生的表達欲望及言語生命意識。
二、走出故事情境，拓展想象空間
學生整體感知了故事，也對文章的結構及語言特點有所領悟。此時，教師可以引導學生走出故事情節，充分發揮想象，小兔還可能變成什么，媽媽又會變成什么呢？一石激起千層浪，打開學生的想象空間。學生們的回答豐富而有趣，如小兔說：“我要變成飛機離開你。”“如果你變成飛機，我就要變成一朵白云，在天上遇見你！”媽媽說。“我要變成一棵禾苗，長在田里，讓你找不到我。”小兔說。“如果你變成禾苗，我就變成稻田，我還是會找到你！”媽媽說。小兔說：“我要變成一匹馬，離開你的懷抱。”媽媽說：“如果你變成一匹馬，我就變成廣闊的草原，讓你在我的懷抱中自由自在地奔跑。”走出故事情景，拓展想象空間，喚醒了學生內心潛在的言語潛能，使其表達更加精彩。
三、聯系生活實際，激起情感共鳴
教師為學生搭建溝通文本和現實生活的橋梁，以文本主題為出發點，喚醒學生的生活感悟。學生們通過回憶，將生活經歷的典型事例以口語化的形式表達出來，以累積寫作素材。教師可以設計諸如“生活中，你有沒有離開過家，離開過媽媽呢？媽媽是怎樣牽掛你的？”“有沒有媽媽出差或不在家的經歷，她是如何關心你的？”“生活中的酸甜苦辣，媽媽怎樣和你分享；生活中遇到挫折，媽媽是怎樣開導安慰你？”等問題，引導學生表達。教師可以指導學生在言語表達過程中逐步將語言書面化，使學生學會將敘述式的語言變為描述性的語句。教師通過豐富的詞句積累來引導學生的“說”，讓學生由“會說”到“說好”。另外，教師還可以引導學生加入一些細節，把故事說得更加引人入勝。例如，故事可以表達成這樣：有一次，我去參加軍訓活動。出發的那一天，媽媽一大早就把行李整理好了，接著她又開始嘮叨地叮囑我要注意的事項，我一心只向往著歡樂的軍訓活動，她的話在我的腦子里根本就是左耳朵進右耳朵出，聽煩了，我時不時還嘟嚷一句：“真啰嗦！”終于，我興高采烈地離開了家，更是把媽媽的叮囑全部拋在了腦后。直到教官說先把自己的物品整理放好，我一想：“壞了！我壓根不知道媽媽給我準備了什么。”結果打開我的行李一看，我才發現衣服、洗漱用品，甚至連小藥箱都分門別類地在我的行李箱里放得整整齊齊，媽媽還在每一包東西的上方都貼上了小紙條，標注好里面的物品和注意事項。看著媽媽清秀的字跡，我的眼眶有些濕潤，不禁懊悔起離開家時的不懂事。這就是母愛，即使我離開了也同樣追隨著我、陪伴著我的母親的愛。挖掘孩子的言語潛能，讓學生更好地表達，體悟到對言語生命之美的熱愛，言語生命意識就能得到有效的激發。
四、提煉文章觀點，自主習作表達
教師在激起學生的情感共鳴之后，要引導學生根據繪本的主題思想，以及實際生活感受，提煉一個觀點，作為文章的主標題。“母愛永追隨”“牽掛中的母愛”“母愛就像‘捉迷藏’”“沐浴在愛的春風里”等不同的標題體現了學生們的智慧。隨后，充分的繪本解讀，以及豐富的情感共鳴，激起了學生們寫作的熱情，一句句感人肺腑的語言訴諸筆端：小兔有一個陪它玩愛的“捉迷藏”的媽媽，它是最幸福的。我也有一個默默愛著我的媽媽，我也是最幸福的。母愛就像雨中的一支傘；母愛就像冬季里的一把火；母愛就像夜里的一盞燈。其實，媽媽為我做的還遠遠不止這些，從我出生到現在，媽媽為我做了多少事，操了多少心，恐怕數也數不清了吧？每天為我做飯，洗衣服，接我上下學……我快樂時，媽媽的臉上也會洋溢著幸福的笑容；我傷心時，媽媽就會想辦法安慰我。
五、結語
小學語文習作教學應以學生的生命成長為素材，一旦脫離了學生生命成長的寫作會使學生的作文貧乏無力，缺少實際體悟。教師要通過引導、對話，充分挖掘學生的表達欲求，將言語生命意識貫穿于習作教學的始終，有效破解學生的寫作難題，為以后的語文學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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