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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-244-01
隨著我國經濟突飛猛進的發展，國家對于教育事業也開始提高重視程度，尤其對于初中物理教學方法更是提高了教學標準。而個性化教學方法的提出，可以有效的改善初中物理課堂教學氛圍，提高教學質量，從而使得學生獲得較為全面的物理知識，提高學生的物理水平。但是，由于個性化教學法比較特殊，致使很多學校對其的應用程度還存在差別化，從而導致個性化教學法的實際應用受限，導致學生并沒有在個性化教學中獲得較多的知識，這些應該引起學校和教師的充分關注。
一、個性化教學的基本涵義
所謂個性化教學，就是尊重學生自身個性而施展的教學形式，即教師根據每個學生的性格特點、興趣等，進行因材施教，也就是說，學生真正需要哪些知識內容，教師就根據學生的需求去開展哪些內容的教學，從而鍛煉學生具備自主學習的能力，也利用這樣個性化的教學形式來促進學生更好的成長和發揮自身的優勢，從而取得身心和學習雙重發展的目的。而個性化教學模式，其本質就是更好的體現素質教學的目的，強調教師更加注重教學方式的個性化，針對不同的學生實施不同的教學方法，從而讓學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩，使得學生很多優勢的個性得以發揚，從而讓學生朝著陽光、積極向上的方向去發展，教師通過個性化教學模式，讓每一名學生都具備獨立思考問題的能力，具備自主學習的意識，從而讓學生獲得更好的發展。
二、初中物理個性化教學理論研究的作用意義
初中物理學科實行個性化教學，可以極大的改善課堂教學效果，提高教學質量，從而對于教學理論研究有著非常好的促進意義。首先，從理論上而言，個性化教學就是針對個別學生或者個別群體，而實行的一種教學手段，這樣的教學方式可以讓學生個性得到更好的發展，以鍛煉學生自主學習和思考的能力；其次，個性化教學是值得教師深入推廣的一種教學理論，這種教學方式可以充分的調動學生學習物理的積極性，全面的激發學生的學習思維，從而培養學生養成自主學習的習慣，以提高其學習能力；最后，個性化教學有助于改善課堂教學方式，可以帶給學生新穎的教學形式，集中學生的注意力，改善課堂教學氛圍，從而全面的促進學生的學習效率得到有效提升。
三、初中物理教學存在的問題
1、教學手段傳統化、忽視個性化教學優點
初中物理是學生開始入門的階段，所以教師要重視教學手段。但是，在實際教學中，個性化的教學手段沒有得到有效實施，很多物理教師仍是沿用過去傳統的教學方法，單一化的講課模式，使得課堂教學質量無法提升，而學生的學習效率也得不到有效提高；還有的教師忽視個性化教學的優點，認為傳統的教學理念更好，從而造成學生的個性被壓制，不能養成良好的學習習慣，也無法鍛煉學生自主學習的能力，使得教師的教學水平無法提升，學生的學習質量得不到提高。
2、教學重點突出不足、個性化教學無法體現
初中物理知識相對復雜，其帶給學生的學習壓力也比較大，如果教師對于物理知識的重點突出不足，則會直接影響學生的物理知識水平。有的教師將所有的知識都作為重點，要求學生必須記憶很多概念，掌握很多公式，經常讓學生采用死記硬背的方式來學習物理知識，而忽視了個性化教學方法，使得學生每天面對枯燥的物理課堂，很多自身的學習優勢得不到發揮，這樣教學重點突出不足的現象經常存在，也是教師對個性化教學法理解不足，學生自身需求關注較低帶來的教學弊端。
四、增強個性化教學實踐水平、提高初中物理教學質量
1、教學手段實踐化、發揚個性化教學優勢
初中物理教師必須將個性化教學法做到實踐化，即在實際的物理教學中應用個性化教學，充分的突出個性化教學的優勢，從而保證物理課堂變得豐富有趣，針對每一名學生的特點進行因材施教，提高學生的學習水平。教師可以采用分組教學法，將學生分為不同的類別，針對每組的特點進行授課，這樣就會均衡發展學生的學習水平，使得學生自身的優勢得以發揮，還可以鍛煉學生的團結意識，自主思考能力，通過這樣個性化分組教學的方法，教師可以更好的掌握學生的真實水平，也可以激發學生的思維模式，從而提高他們的學習水平。
2、教學重點明確化、凸顯個性化教學特點
初中物理教師要爭取區分知識內容的輕重，即將重點與非重點知識合理的劃分，明確的傳授給學生，不能要求學生掌握全部的知識內容，這樣的范圍性的授課，是不能讓學生真正掌握物理知識的。教師應該利用個性化教學的特點，將教學重點分為不同的層次，把重點知識串聯起來，設定為特殊的問題，從而考驗學生的自主探究學習能力，在學生思考的過程中，教師針對每組或者每名學生的特點，進行因材施教，這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以深入了解學生的需求，從而讓學生在掌握重點知識內容的同時，獲得更多學習能力的提升。
綜上所述，初中物理是學生物理知識打基礎的階段，也是學生開始學習物理的入門時期，所以初中物理教學質量直接影響學生未來物理知識水平的發揮和學習。而個性化教學就是主張因材施教，一切以學生的需求為導向，將教學模式轉變為服務性教學體制，從而讓學生獲得全面的知識，樹立學生自主性學習的意識，使得學生在個性化教學課堂中，體驗不一樣的教學方式，培養對物理學科的學習興趣，形成符合自身發展的學習方法，保證學生在獲得知識的同時，其自身的學習能力也得到提升。
參考文獻：
[1] 孫敦福.物理課堂個性化教學初探[J]考試周刊,2013,72:142-143.
創建和諧企業是涉及系統性、全局的大事，既是當前工作的重點，又是必須長期抓好的戰略，既要統籌規劃，又要突出重點，既要立足當前，又要著眼長遠，既要強化領導，又要充分調動全體員工參與的積極性。創建和諧電力企業就必須認真落實國家電網公司“一強三優”、“三抓一創”和“四個服務”的具體要求，以改革促進和諧，以發展鞏固和諧，以穩定保障和諧，注重從整體推進和諧，從根本上消除滋生不和諧的因素，推動和諧企業建設從低層次向高層次發展、由局部向整體推進。
1 創建和諧企業的重要意義
1.1 和諧企業的定義
建設和諧企業首先必須明確什么是和諧企業。“和諧企業”，是指構成企業系統中的各部分和要素處于一種相互協調的平衡發展狀態。其核心是通過促進企業內外和諧，達到企業的經濟效益、環境效益與社會效益相統一，最終實現企業可持續協調發展。雖然在不同的時期、不同的條件下人們對和諧企業的要求會有所不同，但并不妨礙其有基本內涵。筆者以為，和諧企業的基本內涵至少應該包括：制度健全、誠信經營、企業與社會和諧統一、良性互動、共同發展。
1.2 企業在發展中存在的不和諧因素
隨著改革開放步伐的加快，許多企業也在政策上有大的變化和創新，隨之也給企業帶來不和諧因素，主要表現在：職工就業保障問題；管理體制和企業機體組織低效運轉與時展的不和諧；管理層與職工之間沒有密切聯系，缺乏應有的溝通。這些不和諧因素對企業起著潛移默化的作用，制約著企業有效運轉。因此，要客觀分析當前工作中存在的不和諧因素，從當前工作做起，利用好現有資源，化不和諧為和諧。
1.3 創建和諧企業的重要性
企業和諧是社會和諧的基礎，構建和諧社會離不開企業的積極參與，創建和諧企業是構建和諧社會的不可或缺的一環。開展創建和諧企業工作具有極為重要的意義。
企業要充分認識和諧企業建設的緊迫性，不斷提高對加快和諧企業建設的認識，從本單位實際出發，實事求是地提出和諧企業建設的目標，不折不扣地完成和諧企業的創建任務。創建和諧企業必須落實到企業實際工作中，要立足當前員工的需要，著手解決當前最現實、最迫切的問題；還要正視現實，要求真抓實干；要努力營造聚精會神促和諧、一心一意謀發展的氛圍。
2 創建和諧電力企業的主要形式
創建和諧企業要從多方面、多角度著手，這不是一朝一夕的事，是一個長遠的系統工程，是需要長期堅持與不斷改進的。創建和諧企業必須與企業發展的宏偉藍圖有機結合，將和諧企業的理念始終貫穿全過程，為企業的可持續發展明確方向。
創建和諧企業的形式分為兩種：企業對內和諧和企業對外和諧。無論從企業可持續發展的角度來看，還是從和諧的角度來看，構建企業的內外和諧關系是非常必要的。
2.1 構建企業對內和諧關系
所謂對內和諧關系是指企業在生產發展中，采取一定的方法和措施，使企業內部各方的利益和權利得到體現和尊重。讓企業內部的各方認同企業的發展理念、發展思維。減少員工與員工之間、員工與管理層之間、企業內部部門與部門之間的摩擦，使企業的經營目標得以順利實現。
（1）構建和諧的企業部門關系。關注和及時解決企業內部部門之間出現的不和諧現象，建立一整套的企業內部部門之間的約束與激勵制度，是建立和諧企業內部關系不可或缺的措施。
（2）構建和諧的企業內部員工關系。建立一個以才能和為企業貢獻大小作為競爭標準的良性競爭制度，就可以有效化解員工與員工之間的矛盾。
（3構建和諧的企業與股東關系。股份制是世界企業發展的主流，我國的企業模式也將逐漸朝這種方式過渡。企業應以明確的管理制度、先進的管理理念，讓股東相信企業管理者的能力和企業發展的潛力，以支持企業的發展。
2.2 構建企業對外和諧關系
所謂構建對外和諧關系是指，企業謀求與企業外部發生關系的各方建立的風險共擔、利益均沾的關系。和諧的企業外部關系主要包括：和諧的企業客戶關系、和諧的政企關系。解決好企業與外部關系的和諧問題，將有力地促進企業的發展。
（1）構建和諧的企業客戶關系。和諧的企業客戶關系能給企業帶來長久的相互協作的商業伙伴，而成熟的商業伙伴可以減少或降低企業運作成本，分擔企業風險。
（2）構建和諧的政企關系。構建和諧的政企關系是指，企業合法經營，照章納稅，按照政府的產業政策發展企業，建立與政府互信的契約型關系，從而得到政府在法律范圍內的優先照顧和扶持。
3 創建和諧企業的基本途徑
創建和諧企業關鍵的問題是更新觀念、創新管理，以觀念更新帶動實踐創新，善于處理發展中遇到的新情況、新問題。一方面，領導要轉變對待下屬的工作態度和工作方法，各級領導干部要愛護職工、維護職工的切身利益；另一方面，職工要熱愛企業、尊重理解并支持各級領導，增進互相信任，努力形成企業內部和諧融洽、誠信友愛、團結奮進的良好局面，這需要企業的每個成員共同維護。構建和諧企業要體現在以下幾方面：
3.1 注重科學民主管理，創建和諧企業
企業是民主的、管理是有序的。要認真抓好各項民主管理制度和法規的學習，強化依法管理和民主管理并行的意識。牢固樹立科學發展觀和正確的政績觀，把創建和諧企業作為辦企業的目標和途徑，注重運用現代化的管理手段，注重決策的科學化、民主化，在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，使企業發展與職工利益相協調。
3.2 勇于開拓創新，堅持與時俱進
企業是富于創新、充滿活力的；要堅持與時俱進，不斷開拓進取。創新是一個民族進步的靈魂，也是一個企業永葆生機的源泉。要善于把握形勢，面對機遇與挑戰并存的局面，勇于開拓創新，思想觀念與時俱進、創造性地開展工作，與企業的管理創新相結合。
3.3 誠信服務，共塑國網品牌
通過和諧企業的創建，努力履行“四個服務”宗旨，建立與客戶的良好關系，端正對客戶的良好態度，擺正與客戶的位置，使服務更加主動化、親情化。將和諧企業創建工作融入到公司開展的各項重大活動中去，特別是與當前開展的安全生產和優質服務百問百查等主題活動相結合，促進各項活動的有效開展。
3.4 打造學習型團隊，倡導和推進團隊精神
通過“創建學習型組織，爭做知識型職工”活動，在企業中掀起學習熱潮，建立學習機制，通過學習托展企業文化，提升企業品位。最終營造出快樂學習與生活的良好氛圍。這樣的企業才會煥發蓬勃生機，創造良好的經濟效益。
3.5 堅持顧全大局，維護和諧團結
堅持以大局為重，以和諧團結為重，以電力企業的長遠發展為重，自覺維護領導班子的團結，寬以待人，嚴以律己，互相支持，率先垂范。真正樹立“關愛企業、關愛他人、關愛社會”的思想，為企業平安、員工平安提供有力的保障。
結束語
綜上所述，我們應充分認識和諧企業建設的長期性、艱巨性，把和諧企業建設作為長期性戰略，科學規劃，明確措施，穩步推進；同時要立足創新，以創新的思維推進和諧企業建設，增強企業發展競爭力，不斷夯實和諧企業建設的基礎。通過和諧建設增強電力企業的凝聚力、感召力，充分調動全體員工參與的積極性，從而加快和諧企業的建設步伐，提高和諧企業的建設水平。
參考文獻：
[1] 林毅夫，等.中國的奇跡：發展戰略與經濟改革[M].上海：上海三聯書店，2006.
[2] 于德永.企業思想政治工作如何做到與時俱進[J].煤炭企業管理，2005，（8）.
[關鍵詞] 創新寫作教學；寫作的主題創新；文章的結構創新；語言的表達創新
創新是當今世界的主題，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力和源泉；一個沒有創新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。在語文教學中，寫作教學是最能培養創新精神和創新能力的主要學科之一，這是因為寫作能力的結構內核在于創新思維。學生的寫作能力作為一個獨立的結構系統，由許多相互關聯的智能因素構成。它牽涉到寫作主體的觀察能力、閱讀能力、感受能力、想象能力、思維能力、語言能力等等。由這些能力綜合組成的寫作智能，具有整體性和有機性兩大特點。而思維能力，乃是寫作智能的結構內核。在這個內核中，作為思維精華的創新思維又是核中之核，寫作主體的創新性正源于創新思維。從這個意義上講，寫作主體即創新主體。因此，寫作教學必須緊緊抓住創新這個核心，貫穿創新這個核心，以培養創新主體為目標，惟其如此，寫作教學才能真正取得最佳的教學效果。
首先，在教學中，創新寫作絕不是盲目的，是有一定的方法可以遵循的。
一是直接觀察。“橫看成嶺，側成峰，遠近高低各不同”，力求與眾不同即多引導學生在直接觀察時，善于變換視角，體物入微，見人所未見。
二是間接觀察。多引導學生在間接觀察時，充分展開聯想和想象。
三是勤于記錄。要求學生在觀察之后及時記下獨到發現，以求聚沙成塔，培養敏銳精確而又獨特的觀察能力和感受（發現）能力這種寫作必備的心智模式。
第二，在寫作教學中，我們非常有必要專門訓練學生提煉主題的創新能力。要做到這點，需要注意以下幾種方法：
一是發散思維，捕捉新意即讓學生從一個信息源起始（觀察點或材料），向多方面尋求新穎的不囿于傳統和陳規的主題。例如2006年上海卷的作文題目“我想握住你的手”，可以從“你的手”發散思維，可以理解為團結之手、愛之手、援助之手等等。
二是逆向思維，反其義而用之，即讓學生從一個相反的方向思考已成定論的司空見慣的事物或觀點，或是針對原先認為正確的認識有所補正，或是針對某種認識進行否定，從而得出令人耳目一新的主題。比如浙江卷話題作文：“一葉落而知秋”，“一枝紅杏出墻來”。以“一葉、一枝、一世界”為話題作文。可以引導學生從“一葉落而未必知秋”的角度去思考，從而得出與他人不同得觀點。
三是認識靈感思維，把握直覺，堅持不懈思考，獲取最新創意靈感與直覺的概念對于學生而言似乎很神秘其實不然，黑格爾說，靈感不是什么別的，就是想象的活動和完成作品中技巧的運用，就是完全沉浸在主題里，不到把它表現為完滿的藝術形象時決不罷休的那種情況。引導學生養成勤于思考的習慣，自覺培養自己的靈感能力和直覺能力，及時捕捉靈感和直覺，力求使自己習作的主題有所發現，有所創新。
四是由表及里，透視表象，探求事物的深層意義青年學生觀察事物思考問題往往容易被表象所迷惑，提煉主題流于表層，就事論事，創新也就無從談起.因此，在教學中教師要多舉例或多設例，引導學生練就尋找主題創新的本領。
第三，寫作教學應訓練學生文章的結構創新能力，需要學生做到以下三點：
在不斷分析鑒賞優秀作品的主題創新與文章的結構創新的關系過程中潛移默化。在寫文章時，要首先抓住主題，然后再從結構上進行創新，一定要使形式為內容服務。比如可以采用多種文體去構建同一個主題，對于2005年四川卷以忘記與銘記為題目作文，有的學生以藥品說明書的方式構建此文，這就是一個很好的創新。
在經常對作品的結構進行拆分重組練習中提高結構的創新能力。我們在平時講授課文的時候，可以適當的對某些經典篇章進行結構重組，比如在學習《祝福》一課時，我們可以引導學生將文章的結構重新組合，看看重組后的文章與原文有何差異。
在掌握不同文體的形式規范后，進行不同結構的相互滲透和借鑒的嘗試，學會把握不同結構的不同優越性與局限性，從而具備結構創新的基礎。
第四，要培養學生表達的創新能力，就表達方式而言，文體不同，所用的主要表達方式也就不同，關鍵的問題是，如何表達才能準確生動富有新意而吸引讀者。古人的言必己出、語不驚人死不休等等，追求的就是這種效果.一句話，就是要創新，以此強化主題的創新之意。要做到這點，應從以下幾個方面入手：
一是在名作鑒賞中體會表達創新之法的精妙，不斷積累感性認識。高中課文中不乏經典文本，教師在教授知識的同時應該讓學生體會到文中的寫作技巧，讓學生知道為什么這樣表達后效果最好。
二是在習作過程中錘煉字句與煉意并進，表現技巧的創新與主題創新攜手，發人所未發。比如在學習朱自清的《荷塘月色》時，可以從優美的語言和作者所要表達的思想感情入手來進行鑒賞分析。
三是在寫作語言表達訓練時，要有意識地運用內部語言描寫、敘述、抒情、議論，并及時地形成書面文字，把內部語言轉化為外部語言。
四是在寫作訓練中，逐漸學會駕馭不同表達方式及表現技巧的各不相同的功能，避免混淆，學會恰當地運用和協調幾種表達方式之間的關系，表達方式與表現技巧交替使用，使文思活躍，語言出奇，主題出新，避免因表達方式和表現技巧的單一而落套沉悶，拘泥迂腐。
綜上所述，我們不難達成這樣的共識：創新，是寫作教學的精髓。寫作教學最有利于培養學生的創新精神創新能力和創新人格。因此，我們應該充分利用寫作課這一寶貴的教學資源，深入開展教學改革研究活動，讓寫作課充滿創新精神，讓每個學生都具備創新的能力，這是每個寫作教師義不容辭的責任。
參考文獻：
【1】教育部《全日制義務教育數學課程標準》.北京大學出版社，2001年7月
一、厘清三個基本概念
生活教育、生活教育理論、陶行知的生活教育理論，這是三個彼此關聯又有區別的概念，厘清三者間的關系，而后才能有較為清晰的思路去研究和實踐。
生活教育是一種生活形態，也是一種教育形態，是教育與生活相互聯系，不可分離的一種形態，它永恒地存在于人類社會生活的全過程。按照陶行知的觀點，就人類群體而言，人類有了生活就有了教育，處處是生活，處處即教育，這就是生活教育。它存在于學校教育出現之前，也存在于學校教育出現之后。就生命個體而言，出世便是開蒙，進棺材才算畢業，即便沒有進過學校，沒有受過學校教育，他過什么生活，就受什么教育，這樣的生活教育伴隨生命的始終。從上述意義上說，生活教育就是教育與生活二元一體，是自然而然的、原生態的。
生活教育理論產生于學校教育出現以后，是為解決學校教育脫離實際生活而建構的教育學說。學校教育產生以后，專司傳承和教授人類累積的共性知識，并建立了豐富而繁雜的學科門類和課程體系，學校教育得到迅速的發展和擴張，極大地促進了人類文明的發展。學校教育因此獲得了獨立的存在形態，被視為正式教育，而原始的二元一體的生活教育則讓位成了非教育。與此同時，教育家們也注意到學校教育在發展的過程中與實際生活日益嚴重的分離給人類文明發展進步所造成的障礙。1900多年前古羅馬教育家塞南加就呼吁:青年之于學校，為生活而學，非為學校而學。然而，這種日益嚴重分離的現象不僅沒有得到遏止，反而漸行漸遠。近世著名教育家裴斯泰諾齊、福祿倍爾、杜威、陶行知等，在教育與生活的一致性方面有著共同的認識。他們提倡生活教育，既不是要取消學校教育，也不是要全然復活原初狀態的二元合一的生活教育，而是基于生活教育永恒地存在于人類生活全過程的基本事實，旨在發揮教育與生活不相分離的能動作用，克服學校教育嚴重脫離實際生活的危險。因此，他們建構生活教育理論學說，創辦實驗學校，以探索學校教育與實際生活相聯系的實現路徑。
陶行知的生活教育理論是諸多生活教育理論之一種，他的理論主要來源于實踐杜威理論的啟發。歐戰(第一次世界大戰)后西方新教育思潮涌向全世界，世界各國積極迎受這一新思潮。杜威是引領這一新思潮極為重要的思想家，他的教育思想在中國的傳播有兩條主要的路徑:一是他本人應邀在1919年來華講學，歷時兩年有余，廣泛宣講他的實用主義教育思想;二是他的中國學生相繼回國服務，運用他的教育思想改造中國教育。陶行知是杜威的學生，也是杜威教育即生活、學校即社會思想的接受者和實踐者，但是他不同于杜威其他的中國學生，他很快發現并且反省杜威思想在改造中國教育的實踐中所遇到的問題，進而開始建構自己的生活即教育、社會即學校的理論體系。可以這樣說，陶行知的生活教育理論是杜威教育理論影響中國教育的逆向成果。
中國哲學中體與用這一對重要范疇，是認識生活教育與生活教育理論關系一把非常方便的鑰匙。生活教育是體，具有解釋評判學校教育的內在價值;生活教育理論是用，具有指導改造學校教育的能力和功用。如果把世界眾多教育家所建構的各種生活教育理論包括進來，那就是一體多用。形象地說，這就如同一體多面的棱鏡，棱鏡的任何一面都有其鑒照學校教育的價值，任何一面都不應該被忽略和輕視。
厘清上述三個概念的基本關系，其認識意義在于:(1)無論是裴斯泰諾齊、福祿倍爾、杜威，還是陶行知，他們建構生活教育理論的目的，都是為了解決學校教育脫離實際生活的問題;(2)解決學校教育脫離實際生活的路徑有多條，理論有多種，沒有是與非，只有合適與不合適;(3)國內研究者普遍地認為陶行知的生活教育理論最符合中國國情，是科學的、民族的、大眾的。這個認識是正確的，同時也是狹隘的、偏頗的，缺乏廣闊的學術視野。
二、轉換研究范式
眾所周知，新造的房屋是設計圖紙的實物呈現，建筑工人的工作就是按照建筑師的圖紙依樣畫葫蘆。教育實驗活動可不是依樣畫葫蘆那樣簡單，它雖然要按照教育家的理論設計進行，但往往不可能完全呈現理論的預設:或者有所不及，達不到預想的效果;或者有所突破，超出了理論的構想。因此，教育實驗活動較之于理論設計更為豐富，研究教育實驗活動的過程和結果，往往比研究單純的理論文本更重要。教育實驗活動能夠起到修正理論、創新理論的能動作用。
周洪宇教授曾就教育史學范式轉型提出自己的見解。他特別重視教育活動的研究，認為:教育活動史是教育者與受教育者以各種方式參與教育過程并進行互動的歷史，是影響人們的教育思想和教育制度發展過程的關鍵性因素。它既是教育思想史和教育制度史的起源，又是教育思想史和教育制度史存在的前提和基礎，還是連接教育思想史和教育制度史的中介和橋梁。教育活動史與教育思想史、教育制度史構成一種倒三角關系，教育活動史是起源、前提和基礎，教育思想史和教育制度史是派生物和結果。沒有活動史，就沒有教育思想史和教育制度史。他的見解對于陶行知生活教育理論研究的范式轉型，亦有重要的啟示意義，即要重視陶行知教育實驗活動的研究。
陶行知的教育理論著述，除了早期富有學院派的特征外，主要是他豐富的教育活動的經驗總結。他拋棄早年對王陽明知是行之始，行是知之成學說的信仰，提出行是知之始，知是行之成的主張。他終生貫徹這一主張，通過行以求知知更行實現新知識的不斷創造。譬如，他在中國的土壤里播種杜威教育即生活的種子，收獲的是生活即教育的果實。此正所謂桔生南為橘，生北為積。陶行知對自己的生活教育理論充滿了自信，并以此指導創辦曉莊試驗鄉村師范。曉莊師范廢除了傳統學校分門別類的學科課程以及每日的課程表，學生從早到晚過什么生活就受什么教育，全部的生活就是全部的課程。陶行知試圖在回歸生活與教育二元合一的原初狀態中，探尋學校教育改造之路。他自己評價曉莊師范說:我們這里的教育是從野人生活出發，向極樂世界探尋。他稱這段教育實驗為摸黑路。
曉莊師范的實驗是相當成功的，同時又暴露出陶行知所未曾預料的問題:曉莊師范全部的生活課程，忽視了系統的學科知識，一度被視為反智主義而受到質疑。全國各地興起的鄉村師范和鄉村簡易師范雖然借鑒和運用曉莊師范生活教育理論，同時又保留了被曉莊師范拋棄的學校教育固有的課程體系和學科門類。曉莊師范的辦學思想，也沒有完全延伸到陶行知后來在重慶創辦的育才學校。育才學校回到了按學科分組教學的傳統，聘請戰時撤退到重慶的知名學者擔任教授，不再提及曉莊師范時期所信仰的農夫樵子、豬狗牛羊，皆能給予知識。這應該是陶行知對曉莊師范辦學思想的修正，也是對杜威生活教育理論一定程度上的回歸。從這個意義上說，研究陶行知生活教育理論，立足文本固然重要，考察他的教育實驗活動及其產生的實際效果更為重要。因為教育實驗活動是他教育思想理論的真正源頭。在那些教育實驗活動中，我們可能會發現陶行知預設的理論沒有實現的內容，更可能會發現超越了他預設的東西。加強陶行知教育實驗活動的研究，傅有助于陶行知生活教育理論研究的深入和發展。
三、樹立問題意識
理論研究不同于理論宣傳，理論宣傳是平面的介紹，理論研究是縱深的探索。理論研究的前提是問題，沒有問題的發現，就不會有理論的創新和發展。
陶行知生活教育理論創立于1920年代，在當時教育實踐中不可避免地出現這樣那樣的不合時勢的問題，這些可能成為創新和發展陶行知生活教育理論動因和動力的重要問題，往往總是被研究者避而不論。譬如，他在1926年底對于鄉村教育的批評:中國的鄉村教育走錯了路!他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，造房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農。他教人分利不生利。他教農夫子弟變成書呆子。他教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強的變弱，弱的變得更弱。這個批評在當時成為經典名言，被1930年代有關鄉村教育的著述和教科書廣泛引用。然而，現在拿它來批評當代中國農村教育，特別是工商業經濟發達地區的農村教育，其合理性就值得懷疑了。
這一現象警示我們，問題意識應該而且必須貫穿在陶行知生活教育理論研究和實踐中，陶行知本人就強調過:發明千千萬，起點是一問。試列舉幾個重要問題，以供同仁批評。
(一)杜威的教育即生活、學校即社會思想是美國工商業社會發展階段的產物。1920年代的中國主要還處在傳統的農業經濟社會階段，工商業經濟雖然己經起步，但遠沒有長足的發展。因此，杜威的理論雖然在中國播下了種子，但是不同地區生長發育得不平衡，工商業經濟發展較快的沿海城市可能生長得要好些，占全國人口百分之八十五的傳統農村則要差很多。陶行知是基于中國經濟社會發展的實際狀況，對杜威理論進行了改造，提出生活即教育、社會即學校，且首先在鄉村進行實驗，創辦南京曉莊試驗鄉村師范。經過近一個世紀的發展，中國社會經濟形態己經或正在發生著根本性的改變，傳統農業社會形態正在衰退，工商業社會形態己經或正在形成，當時不適于中國的杜威生活教育理論，現在是否切合于用?當年適合中國國情的陶行知生活教育理論，現在是否會顯現出局限?這是一個值得認真思考的重大問題。
(二)陶行知把生活教育的歷史分為四個階段:生活與教育合一;生活與教育分離;教育即生活;生活即教育。這個四階段論是否科學，生活即教育是否代表人類生活教育發展的最新階段?如果我們承認農業社會經濟形態落后于工商業社會經濟形態，那么適切于農業文明的陶行知生活即教育理論果真比杜威的教育即生活更加進步?
(三)陶行知曾用鳥籠教育批評杜威的理論。他說:社會里的東西揀選幾樣，縮小一下搬進學校里去，就像把一只小鳥籠擴大一些，放進去一些花花草草。鳥籠還是鳥籠，沒有根本性改變，這不是真正的生活教育。他說自己的生活教育理論，就是要將鳥籠打破，把學校的圍墻拆公以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻。根據陶行知的這一論述，全國許多掛牌陶行知教育思想的實驗學校，他們所開展的更像是杜威教育即生活理論的實踐。
關鍵詞：項目團隊管理；跨文化管理；溝通管理；沖突管理
引言
中日的經貿往來順利健康的發展對中日兩國都是至關重要的，中日雖然同屬于集體主義價值觀體系，但是仍存在許多價值觀因素的差異，這些差異必然會在國際經貿活動中反映出來，在中日合資企業中表現得尤為明顯。
自從團隊這個概念被提出以后，團隊理論逐步成為一個熱點問題。團隊理論的關鍵是強調團隊中每個成員的合作，充分調動每個成員的積極性。提高項目團隊管理理論在實踐中的指導意義，提高合資企業項目團隊的績效，提高知識性員工的積極性是所有合資企業目前需要關注的重要問題之一，因為它可以帶來一系列連鎖反應。但導致項目團隊的績效不高的原因比較復雜，有時只是某一個因素造成的，而更多的情形則是由多個因素相互作用導致的最終結果。企業只有積極尋找原因、主動關心知識性員工的所需所想，掌握原因并積極采取相應措施來改進和提高管理策略和組織結構，做到對企業和員工的“雙贏”[1]。
1項目團隊管理的相關研究基礎
從理論探索的角度看，項目團隊的管理研究起源于西方發達國家，屬于管理學的研究范疇。但由于我國合資企業的項目管理處于起步階段，管理的手段還相對落后，單純注重項目本身范圍、時間、要求方面的硬的因素，而更多忽視了承擔項目“人”和項目管理方面的軟的因素[2]。而且在中日合資企業項目中，項目承擔人―項目團隊的領導及其成員，均為知識型員工，如何調動知識型員工的積極性已經成為團隊管理的重要目的。
人際關系理論和行為科學管理理論的演變和發展就是今天流行的團隊管理理論。沙因（1970）提出的人是“復雜人”的假設，認為由于人的個性、年齡、職位、需要、知識、人際關系等不同，因而認為需要、動機也是復雜的，體現在管理方式上要因人、因地、因時而異，主張管理方式的多樣性[3-4]。行為科學管理理論的興起使管理理論開始從過去的“以人去適應物”轉向“以人為中心”、“以人為本”，由注重層層控制式的管理。員工在這種參與模式下，感到自己被重視，體驗到自我價值的歸屬，促進了團隊凝聚力，從而提高了生產效益[5]。
周評（2006）認為項目團隊管理是指管理者如何借用組織的人力、財力和現代化的技術手段實現團隊合作，促使團隊精神實現，凝結團隊文化的行為過程。將以前傳統的等級結構轉變成了以團隊為基礎的組織結構，將公司的目標分解為團隊及其成員的目標，將松散的群體變為團結高效的工作團隊，是項目團隊管理真正價值之所在[6-8]。
本研究從某中日合資企業項目團隊管理的實踐出發，分析其在項目團隊管理中存在的問題及原因，研究探索適合中日合資企業項目團隊管理模式，希望對合資企業項目團隊管理有所借鑒。
2項目團隊管理在中日合資企業的實踐
本研究總結某中日合資企業的項目團隊管理實踐，提出相關管理建議，該中日合資企業在進行項目團隊管理時的基本情況如下：
（1）項目團隊建設
2005年從項目團隊建立之初，項目經理就告訴大家，我們是一個相互信任，相互依賴，齊心協力，共同合作，一起工作的整體團隊，我們為一個明確的目標――研發適合市場的產品――而努力工作，我們需要開展持續性的團隊建設活動，使之不斷完善與發展。
在這個項目團隊中，通過不斷的培訓與溝通，每個人都對項目目標有清晰的理解；每個人都清楚自己在項目團隊中不同時刻所承擔的不同角色與不同責任；每個人都彼此了解團隊伙伴的知識和技能水平。經常性的非正式的團隊活動，使得一些原本處于不同部門不是十分熟悉的員工能有機會輕松而隨意地交流工作內外一些心得等，加深了互相之間的了解，融合了各自的價值觀。很快地，原來顯得生硬死板的同事關系得到了很大改進，同事之間都能夠開放而坦誠地對工作交換彼此意見，互相分享信息，樂于給予其他同事幫助并分享其他同事的成功，最重要的是，大家能互相提出建設性的建議與意見并接受之。實踐證明，作為一個成功的項目團隊，我們的項目成員都具有相同的核心價值觀，都能夠互相理解、信任、依賴，并承認彼此間差異。大家都感到了自己工作對項目的貢獻并相信其他成員的成果也都為項目的成功做出了應有的貢獻。
（2）項目團隊管理的風險控制
在中日合資企業的項目團隊中，出現最大的風險，就是關鍵人員的非正常流失。即使加入了項目團隊，很多員工在完成指定的任務并離開項目團隊后仍將被公司裁汰。因此雖然已經制定了具有市場競爭力的項目完成激勵制度，仍有部分關鍵崗位的優秀員工被獵頭公司挖角并在完成項目任務前離開了工作崗位。再好的項目計劃還是要靠人來實現，所以，這類風險對項目能夠按時完成并符合項目要求將產生很大影響，甚至在本次項目的風險評估中排在所有風險之首。預計到這一點，項目組在進行風險管理時已經作了相應部署如表1所示：
表1某中日合資企業項目風險應對措施表
除上述顯示的應對措施之外，項目經理會同人事經理，著力改善項目成員的待遇，并在權力范圍內盡可能地解決員工的后顧之憂。如：在項目后半階段繼續項目運行的員工，都采取了彈性工時制度，即在項目進度允許范圍內，可以自行安排每周來G市工作的時間，如可以每周工作4天，每天12小時，完成本周指定的項目任務后即可回上海休息。新加入項目組的員工都獲得了舒心的生活環境：每天上班有專車接送，生活費用按在國外出差標準補助，即使需要隨生產線運行的翻班一線員工，也都提供了公司附近三星級賓館的住宿。
除了物質條件改善，精神方面項目經理也做了很多工作：首先是思想道德教育。雖然是一家中日合資企業，日本籍干部和中國籍管理人員不謀而合地，大家都提出在項目成員中進行團隊文化和職業道德教育，即我們常說的“愛崗敬業”教育，教育員工要樹立責任意識，激發大家樂觀向上的精神風貌和積極努力的工作態度。主要的內容包括：
誠實守信，對項目團隊做出的承諾要認真面對；
要有責任意識，對分配的任務和職責認真履行；
對自己的言行負責，不要夸大其詞或虛張聲勢；
對項目團隊內外的同事要互相尊重，善于從對方角度思考問題；
處處體現職業精神，以最佳的方法完成每一項任務；
節約資源，杜絕浪費。
其次每個項目成員，在完成項目任務，即將離開項目團隊時，都能夠得到由總經理簽發的獎勵證書，并且，按照歐美企業的習慣，項目經理會出具一封親筆書寫的熱情洋溢的推薦信，并在行業內進行推薦。
實踐證明項目團隊的核心關鍵成員最后僅有一人（工藝技術經理）提前離開了項目組，而且這位員工也盡量把其擔負任務的核心部分完成并作了妥善的交接，沒有對項目的進展產生很大的不良影響。
3項目團隊管理在中日合資企業的理論總結和管理建議
（1）項目的跨文化管理
面對項目團隊跨國合作的深入，毫無疑問該中日合資企業也面對著跨國團隊建設的問題，通過以上對于該中日合資企業在項目團隊管理的實踐總結，需要在企業項目團隊管理中強化跨文化管理。跨文化是指具有兩種或兩種以上不同文化背景的群體之間的交互作用。跨文化管理是指企業有關的不同文化群體在交互作用過程中出現矛盾和沖突時，在企業管理的各個職能方面中加入對應文化整合措施，有效的解決這種矛盾和沖突，從而高效的實現企業管理[9]。
跨文化管理問題：跨文化的多樣性、差異性管理是該中日合資公司項目團隊不斷提高運作有效性所面對的最大問題，因為不同的團隊成員來自不同的國家，由于文化背景和價值觀的不同讓成員們對相同的事物有不同的看法，而且每個人也都會認為自己的觀點是對的，員工總是用自身文化的“有色眼鏡”來感知信息，這樣在信息交流時，易使信息失真，產生誤會，并引起摩擦與沖突[10]。該公司項目要跨國運作發展，除了必須了解進入國家的市場及其運作規則外，還必須了解其社會文化、人際交往規則、企業管理模式及其背后的文化因素等。為此，企業項目團隊需要對影響企業管理活動和管理模式的文化層面進行分析，而在考察跨文化管理對項目團隊管理的影響時，吉爾特.霍夫斯泰德的文化五維度系統分析得到廣泛使用。
（2）項目的溝通管理
中日合資企業項目各部門內部，各項目部門之間以及項目內部與外界都建立起了有效的溝通渠道，快速而準確地傳遞和溝通信息，以便使項目成員明確項目目標及各自需承擔的責任。同時，通過信息在相互間的有效傳遞，可以及時發現項目運行中存在的問題，從而制定相關措施應對。所以，在項目運行中如果缺乏良好的溝通，就不可能做好各項管理工作，也就更不可能及時實現項目目標了[11]。
在很多討論項目理論的理想的情況下，所有的項目參與者永遠彼此默契配合，共同推進項目任務的完成，于是我們在項目管理中經常存在一個誤區，就是經常根據理想化的計劃、圖表、公式、理論去管理，但實際工作中，這樣的情況幾乎是不可能發生的，項目的進程中總會有自覺或不自覺地不能配合項目工作的人員出現。通過認真研究過項目溝通理論后，中日合資企業項目小組認識到需要進行“利益相關方”的溝通管理。
（3）項目的沖突管理
嚴格地說，項目中的沖突是不斷的。項目進度理解的不一致。在項目任務的時間選擇、進度安排和任務的先后順序上雙方意見相左。很多時候，在項目起始的階段就已經露出端倪。在項目的起始階段，矛盾沖突的雙方互相之間很可能也存在分歧，只是大家通過互相間良好的關系，討價還價，或者一方妥協來解決了當時存在的問題，但是，太多的讓步會逐漸使人心理失衡，逐漸積累的不滿會將分歧演變成沖突。
依據會計集中核算制是指省、市、縣（區）財政部門成立會計核算中心，在單位資金財務自不變的條件下，取消單位銀行賬戶、會計和出納，各單位只設報賬員，通過會計委托記賬，對行政事業單位集中辦理會計核算和監督業務，融會計核算、監督、服務于一體的會計委派制形式。實行會計集中核算制不僅在實踐上是可行的，而且具有一定的理論依據。
1.公共財政理論。公共財政理論要求對傳統的財政職能進行調整和完善，特別是對財政支出結構、執行方式提出新的要求。財政應該在進一步突出保證國家政權運轉的同時，有所為有所不為，明確財政的進入和退出領域，加大社會保障投入、退出競爭性領域。并且，在保證國家機器和行政職能正常運行的同時，做到經濟效益優先，兼顧社會效益和生態效益。同時建立一個能夠調動和激勵各單位、各部門積極性的財政運行機制和財務機制，及時足額收繳財政收入，強化財政宏觀調控能力，充分發揮財政職能，優化財政支出結構，合理安排支出。財會集中核算制正是按照這一理論，從建立行政事業單位新的財務管理、會計核算體制入手，對財政資金的組織、預算、分配、執行及使用實行全過程的監督，不僅有效防止了財政資金的損失浪費，還為部門預算和公共財政改革打下了基礎。
2.所有者財務理論。所有者財務是指所有者以其對資本或資金的所有權為基礎，對其所委托的資本經營者進行監督和調控，以維護和獲得自己利益的一種機制或措施。由于所有者和經營者目標不一致，信息不對稱，所有者面臨逆向選擇和道德風險。為維護自己的利益，所有者就必須建立所有者財務，對經營者進行相應的監督和調控。同時，由于市場機制無法解決逆向選擇和道德風險，因此，所有者采取的監控措施應是非市場性質的。
在社會主義初級階段，在社會主義市場經濟體制下，國家、集體、個人的利益存在差異。政府和企業經營者的目標并不完全一致，中央和地方各級政府的目標也存在一定差異。國家將國有資產委托給國有企業經營者經營，將財政資金交由各級政府使用和管理，同樣也面臨逆向選擇和道德風險問題。因此，國家必須采取有效手段對各級行政事業單位、國有企業進行監督和調控。實施會計集中制是國家作為所有權人對財政資金的委托單位進行監督的一種有效手段和措施，也是國家作為所有權人應有的權利。
3.專業化分工理論。會計集中核算制利用電子技術成果，將原來分散在各單位的大體相同的行政事業單位會計核算業務集中在一起，實行會計電算化，由具有較高業務素質的專業人員進行操作，可以提高會計工作質量、提高工作效率，確保會計信息真實可靠。
4.成本最小化原理。地方政府的理財行為作為一種經濟行為，應該體現經濟學的基本精神，以盡量少投入獲得盡量多產出，即追求成本的最小化。近幾年來，隨著預算外資金的進一步規范，行政事業單位的財務制度不斷完善，傳統的地方政府“財務分管”的管理模式，越來越暴露出人力成本、財力成本高的弊端。因此，有必要進行改革，把會計核算這一專業性強的工作從行政單位中分離出來，建立適合效益財政需要的新型財務管理體制和政府理財模式。而會計集中核算制的實施，就可以用一個機構、十多個會計代替原有的幾十個會計機構、幾百個會計人員的工作，不僅減少了機構，精簡了人員，還節約了開支和人員經費，其費用支出大大降低。
二、會計集中核算制的特點
1.集中性。會計集中核算制一個最突出的特點就是集中性，委托單位所有收支必須圍繞一個主要的組織機構———會計核算中心進行，相關的支出使用單位和收入征繳單位，通過信息管理網絡使得每筆收支處理都處于核算中心的賬務控制之下。通過核算中心對預算單位會計核算權的集中控制，各級政府和財政部門可以了解本級政府究竟籌集和耗用了多少資金，及時發現政府經濟運行中可能出現的潛在問題，可以在不同的公共部門之間進行經濟資源的宏觀調控，改善本地區的經濟資源在公共部門和私人部門之間的配置狀況。
2.獨立性。會計核算中心是經省、市、縣（區）級人民政府批準成立的，隸屬同級財政部門領導，代表同級人民政府和財政部門統一集中辦理行政事業單位的會計核算和資金結算業務的專門機構，并由財政部門統一領導與管理，會計核算中心與行政事業單位之間是委托與、監督與服務的關系。會計人員與被納入集中核算的單位無任何直接利益關系，從而保證了會計人員與被管理單位之間的相對獨立性。因此，核算中心的地位和職能的發揮具有相對獨立性。
3.綜合性。會計集中核算制將政府對行政事業的會計監督和資金監督有機地結合起來，并且在資金監督的基礎上，保證會計監督工作的順利進行，因此具有綜合性。
4.效益性。財會集中核算制緊扣財政改革目標，突出效益優先原則，將集中和分散有機地結合。對預算單位會計核算的集中是為了加強財政資金管理，提高資金的使用效益；對財務管理與會計核算的分離，是為了加強相互監督，提高單位理財水平。
5.全面性。會計核算中心的會計人員對單位的會計監督包括了收費、資金結算、辦公用品采購、工資發放、零星支出等諸多方面，貫穿于經濟活動的事前、事中、事后全過程，所以說會計集中核算制下的會計監督是全方位的、全過程的監督，在很大程度上強化了財政監督職能，消除了財政監督的“死角”。
6.一致性。會計核算中心依據國家統一的會計核算制度、財務管理制度和費用開支標準，對單位實施統一的會計監督，在監督的依據、標準、范圍、尺度等方面做到一致，可以避免單位之間的不平衡性，有效防止單位搞特殊化。它主要是通過核算中心會計人員參與單位收支預算編制、費用開支標準確定、財務管理制度制定以及對單位日常費用支出審核等工作而實現的。
三、會計集中核算制的運作成效
1.強化了會計監督職能，有利于從源頭上遏制腐敗。實行集中開戶后，會計核算過程由“暗箱操作”變成“陽光作業”。各單位的收支都必須通過會計核算中心賬戶，在會計人員的公開監督下進行。一方面，各試點單位遵守財經紀律的意識明顯增強，一些超標準、不合理的支出明顯減少。許多單位主動咨詢有關支出的合理性、合法性，以及具體會計事項的審批權限和辦理程序，把鋪張浪費、胡支亂花等違紀行為消除在萌芽狀態。另一方面，通過中心會計人員的日常監督，嚴格按照有關財務管理的規定進行業務審核，拒付不合理、不合法支出，遏制不正之風和腐敗行為的發生。
2.強化了資金的統一調度和管理。長期以來實行的會計分散核算，存在的主要弊端是資金分散使用，容易使資金在各單位形成沉淀，一方面使資金閑置，另一方面使財政部門資金緊張、調度困難。實行會計集中核算后，取消了各單位在銀行開設的賬戶，資金都集中存放在會計核算中心和統一賬戶上，賬戶資金月平均余額明顯增多，有利于財政部門對資金的統一調度和管理。
3.規范了會計基礎工作，提高了會計信息質量。在以前實行用人單位管理會計人員的體制下，各單位自行設置會計機構、任免會計人員，并對其進行日常管理，會計人員隸屬于所服務的單位，只對本單位領導負責。財政部門僅對會計人員的執業資格、專業技術資格等進行間接管理。這種管理體制使會計人員的管理權與會計工作的管理權出現“兩張皮”，造成會計人員“站得住的頂不住，頂得住的站不住”，難以“依法理財”。實行會計集中核算后，將會計人員的人事權、工資發放及業績評定權等從單位分離出來，解除了會計人員的后顧之憂，使會計人員能夠相對獨立地行使監督職能，敢于對會計資料的真實性、合法性、完整性進行監督。實行會計集中核算直接應用先進的財務軟件，實行會計電算化工作，也促進了會計基礎工作的規范化。
4.精簡了人員，提高了工作效率。在分散核算體制下，各單位都成立了專門機構，按會計、出納等工作崗位配備了相應的工作人員。實行會計集中核算后，各事業單位不再保留會計、出納崗位，不僅精簡了人員，而且提高了工作效率。
四、發展和完善會計集中核算制的幾點建議
1.進一步提高會計核算中心工作人員的業務水平和服務質量。要加強中心業務人員的政治思想和工作作風建設，切實增強服務意識，寓監督于服務中，樹立良好形象，做到既堅持原則，又熱情服務，幫助集中核算單位理好財，為財政把好關。一是要組織多種形式的政治和業務學習，提高中心工作人員各方面的素質，同時也要做好對報賬員的業務指導工作；二是加強同集中核算單位的聯系、溝通，使中心工作人員了解所分管單位的業務特點，為準確核算和強化財務監督及年終決算工作打好基礎；三是采取走出去的形式，學習外地關于集中核算工作的先進經驗，完善集中核算工作。
2.總結經驗，完善各項制度。目前核算中心的各項規章制度是在籌備和運行初期制定的，對核算中心業務開展起到了有章可循的作用。但隨著集中核算工作進一步的深入，為進一步搞好集中核算工作，尚需根據實際情況不斷總結經驗，對現有的規章制度進行修訂和完善，并隨著部門預算的實施，著手制定切實可行的各項費用開支標準，使各項費用開支標準規范化、制度化。
一、美國翻譯研究派的理論觀
1 從翻譯史來看文化與翻譯的關系。勒菲弗爾認為，“不同的各種文化常把翻譯視為理所當然。更確切地說。不同的各種文化常把自己演化中某一時期流行的翻譯技藝視為理所當然。”比如：中國中古時期的佛經翻譯，起初是“偏于質”(直譯)，因為，當時的許多外國譯者不怎么懂漢語；但到了兩晉時期。譯者大多數熟悉梵文與漢語，譯文就趨于“達”而“雅”了。講究詞藻，與當時的文風相近。當然，一方面的原因是人們容易接受這種文風，但更多的潛在原因恐怕是中國始終自以為處于世界文化的中心地位，缺乏重視另外一種文化的自省意識而自然而然地認為自己的方式是最好的方式。由此可見。翻譯一方面絕不僅僅是語言代碼的轉換，而是在很大程度上與文化息息相關：另一方面。翻譯技藝多個世紀以來都在不斷變化。
2 制約翻譯的七大文化因素。翻譯研究派認為，翻譯研究不應局限于翻譯本身，而應把它看作是一種文化發展的策略來研究。勒菲弗爾從七個方面對此進行了闡述和分析。(1)思想意識在形成翻譯中的作用：勒菲弗爾認為，翻譯是在兩種文學傳統的語境下進行的。譯者處于特定時間的特定文化中。他對自己和自己文化的理解。即譯者自身的思想意識是影響其翻譯方法的諸多因素之一。(2)贊助人的力量：贊助人依靠自己或團體的經濟和地位，通過翻譯工作者使文學系統納入自己的思想意識，為自己服務。(3)詩學：由一系列文學要素(文學手段、文學樣式、主題、原型人物、情節和象征等)和文學在社會系統中所起的作用兩種因素構成。譯者在原作詩學和自己文化的詩學之間進行妥協，以自己的譯作影響著所處時代詩學的發展。(4)論域：指原作者和譯者所屬的特定文化的一整套概念、思想意識、任務和事物。原文在目的語文化中的地位、形象、目的語文化可以接受的文本類型、措辭、閱讀對象及其所習慣的行為模式等都會影響到譯者的翻譯策略。(5)翻譯、語言發展和教育：首先，翻譯豐富了母語表達的方式，如：詞匯、修辭手段等；其次，翻譯是學習外語的有效辦法：但翻譯教學不是教會學生使用語言，而是教會他們使用語外策略以制造譯者頭腦中的原文形象等。(6)翻譯技巧：勒菲弗爾認為，翻譯是一個復雜的學科，想給出具體的規則技巧是不可能的，因為翻譯的忠實決不能單純從語言方面來解決。(7)中心文本和中心文化：代表了某一文化核心價值觀的翻譯文本必會受到嚴格的檢查，如《圣經》在不同時期的譯本，勢必被要求符合目的語文化的思想意識、詩學和論域等。
3 翻譯是改寫文本。長久以來，翻譯都處于非創造性的文學邊緣地位。相對源文本和原作者而言。翻譯文本和譯者似乎永遠是次要的、第二位的和從屬的。翻譯也因此處于尷尬的非學科地位。然而。翻譯研究派認為。翻譯是改寫文本：如同文學批評、傳記、電影、戲劇、編纂文集等一樣，翻譯是創造，是創造另一個文本形象的一種形式。勒菲弗爾在他的專著《翻譯、改寫及文學名聲的擺布》中通過對歷史上一些文學作品的分析，對這一思想進行了論證。
4 翻譯研究的地位。從以上分析不難看出。美國翻譯研究派突破了語言學和傳統美學的翻譯研究范疇，提出了文化翻譯的系統思想。勒菲弗爾和其他代表人物，如霍爾姆斯(James Holmes)、蘇珊?巴斯內特(Susan Bassnett)等一起，各自或共同和專著，主編“翻譯研究叢書”，傳播該派學說，力主提高翻譯和翻譯研究的學術地位。
二、美國翻譯研究派的實踐評析
勒菲弗爾在《文學與翻譯：比較文學語境中的實踐與理論》尤其是第二章中，嘗試著把自己的翻譯理論用于具體教學，就語言使用的言外之意在翻譯中的處理方法分別舉例并進行了論證，包括頭韻、典故、比喻、新詞、擬作、雙關語、語域、情景和時間等。然而，遺憾的是。這些例子都是孤立的，未能和自己的理論緊密結合起來。他認為：理想的翻譯是既能表達原文的意義，又能表達原文的言外之意。但他也承認，在翻譯實踐中。一般往往只能完成第一個任務。他建議譯者應學會自上而下的處理過程。即：文化－文本－文本結構－段落－句子－短語－詞：也就是說從宏觀到微觀。在微觀層次上，譯者可以運用他所學到的一切語言手段和闡釋手段，但其最終目的是作為文化的一部分的文本，而不是斤斤于詞和句，要注重目的語讀者的詩學和思想意識。
1.物理科學方法教育理論研究進展
學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。
通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。
圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分。科學發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。
2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展
現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。
站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。
在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。
3.物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。
概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。
（廣東科學技術職業學院，珠海519090）
（GuangdongInstituteofscienceandTechnology，Zhuhai519090，China）
摘要：港口是現代物流活動中的重要樞紐結點。本文對國內外港口物流發展理論研究的相關文獻進行回顧和評價，同時對國內外知名港口的物流中心模式和特點進行了分析和總結，以期獲得一些啟示和借鑒，在指出國內外港口物流發展的局限性的基礎上提出今后研究方向與重點。
Abstract:Portisanimportanthubnodeinmodernlogisticsactivities.Thispaperreviewsandevaluatestherelatedliteratureofdomesticandoverseasportlogisticsdevelopmenttheory.Atthesametime,itanalyzesandsummarizesthemodeandfeaturesofthedomesticandforeignwell-knownportlogisticscentretogainsomeenlightenmentandreference.Basedonpointingoutthelimitationsofdomesticandforeignportlogisticsdevelopment,itputsforwardtheresearchdirectionandemphasisinthefuture.
關鍵詞 ：物流；港口物流；物流中心模式
Keywords:logistics；portlogistics；logisticcentremodel
中圖分類號：F252.24文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）21-0068-02
0引言
當前，全球經濟一體化趨勢越來越顯著，國際貿易和運輸的量極大增長使得港口在現代物流體系中發揮更重要的作用。就目前來看，國外的港口物流業已形成一定規模，而我國的港口物流業由于起步較晚，大多數港口物流尚缺乏戰略規劃，基礎建設速度緩慢，裝配標準化程度低，港口結構存在缺陷，物流專業人才匱乏，發展狀況令人堪憂。本文將我國與國外港口物流發展狀況進行了對比研究，從國外的發展進程中借鑒先進經驗，針對我國港口物流提出了一系列發展措施，旨在改善我國港口物流發展過程中存在的問題，提高港口物流整體發展水平。
1國外港口物流發展的理論和實踐研究
1.1國外港口物流發展理論研究
1.1.1港口物流的通達性研究
港口物流通達性研究的主要方面是交通網絡要素。Taaffe等學者建立了港口運輸網絡發展的Taaffe模型，從港口與腹地之間的交通條件角度出發，對港口物流進行了研究，并且對加納與尼日利亞港口物流進行了實證分析。Hayuth提出了一個樞紐港成功發展的關鍵要素是與腹地市場的通達性。
1.1.2港口物流的規模經濟性研究
Taaffe模型中提到，在分析港口物流通達性的基礎上，應讓少數規模較大的港口集聚規模較小的港口的分散的貨物流量，使港口物流逐步規模化和集中化。Ogundana、Rimmer、Hilling和Bird等學者的研究中也各自探討了港口物流的集中化、規模化趨勢，他們都發現在港口物流系統中集裝箱樞紐港與支線港存在分化現象。
1.2國外港口物流發展實踐研究
港口物流發展模式的實踐方面，國外眾多知名港口都選擇以港口為中心大力發展現代物流業，鹿特丹港物流發展模式是一種比較典型的地主型物流中心模式，其特點是：第一，集裝箱運輸形式多元化。第二，國際上港城一體化城市的典范，物流中心專業化程度高。第三，儲、運、銷一條龍。安特衛普港的物流發展模式簡單來說屬于共同出資型物流中心，即多方合資經營港口物流中心，其特點是：第一，通過與國內外先進的物流企業進行合作，提高自身經營管理效率和學習先進的技術。第二，海、陸、空交通運輸網絡完善。第三，硬件設施完備，為普通和專門貨物提供各種裝卸和物流設施。第四，是歐洲主要的管線樞紐，也是最大的化學工業群。新加坡港物流發展模式具有供應鏈型物流中心和聯合型物流中心兩種模式的特點。其特點是：第一，極大地提高了全球集裝箱運輸系統的整體效能。第二，為客戶提供多種增殖服務。第三，高科技應用水平高。
2國內港口物流發展的理論和實踐研究
2.1國內港口物流發展理論研究
2.1.1港口物流集群的研究
封學軍通過分析我國港口物流業的發展環境，提出了供應鏈一體化的港口縱向策略與港口群合作發展的橫向策略相互協同發展的策略，強調物流集群效應。齊娜、王偉在《整合港口資源的國外經驗借鑒》中分析了長三角、珠三角和環渤海地區的港口群發展現狀，研究中強調我國要想將港口做大做強，就必須要順應港口的經濟發展規律，打破行政區劃的限制，同時充分整合各港口的資源以促進港口物流群的形成和發展，鞏固樞紐港主導地位的同時使支線港和喂給港的輔助作用得以有效發揮。
2.1.2港口物流功能研究
陳航，欒維新，王躍偉采用主成分分析法對我國港口城市的功能模式進行研究，分析不同功能模式港口城市的發展特征和存在問題。李筱樂從環渤海區域——中國北方區域——東亞區域經濟聯系大通道的視野，提出發揮天津港物流功能的最優載體是建設國際化物流中心，而天津港物流中心建設應將物流系統的各部分進行有效整合，使港口成為支撐物流中心連接內陸和海洋雙向腹地的樞紐。
2.2國內港口物流發展實踐研究
港口物流發展模式的實踐方面，國內港口物流主要以三種模式呈現：第一種模式是一港一企（一政一企）模式，即一座城市一個港口，把過去本城市中的多個港口變成多個港區，形成統一的港口及其管理當局，典型代表有上海港、青島港，這些港口的優勢主要如下：①區位優勢。②航線眾多，航班密集。③市場優勢；第二種模式是一港多企（一政多企）模式，即一家港口管理當局，多家港口企業，如深圳港、煙臺港、蘇州港等，這些港口的優勢主要有：①交通便利。②區位優勢。③對外聯系廣泛。④具有領先的科技運用水平；第三種模式是多城共港模式，即多座城市、多個區域共同擁有某個港口，例如寧波市和舟山市共同擁有寧波-舟山港，該港的優勢主要是：①港口具有明顯的區位優勢。②港口資源條件優越。③集疏運網絡便捷等。根據2014年中國港口貨物吞吐量最新排名，前十大港口排名中，寧波-舟山港名列第一，上海港第二，天津港緊接其次。
3國內外港口物流發展情況對比研究
國內外港口物流發展情況對比研究如表1所示。
4國外港口物流發展研究對我國的借鑒意義
4.1借鑒意義與發展措施
總之，國外在港口物流的理論研究及實踐方面領先于國內。國內外的研究主要集中在港口物流宏觀發展、港口物流與經濟和產業的關系等層面上，對港口城市產業結構優化與港口物流功能的關系研究還相對零散和薄弱，在港口物流發展的進程中，研究如何建立適應產業結構的港口物流功能體系，將宏觀產業結構調整與物流微觀功能的有機結合起來顯得十分必要。
今后研究方向與重點可以側重于：一，在對建立適應產業結構的港口物流功能體系的研究方面，更重視其戰略方法和分析工具（包括信息技術分析）。二，重視港口城市產業結構優化與港口物流功能整合研究，包括整合模式研究，整合模式對比分析。三，國內要重視港口的管理模式對港口物流的影響。縱觀全世界港口的發展歷程，政府或國有企業共同管理港口的模式普遍存在，目前出現的港口民營化趨勢將更有利于發揮政府和市場的各自優勢，將政府參與管理、發揮港口的社會公益性與私人或股份制公司經營發揮其市場化經營有效整合。四，研究如何以沿海港口為依托，吸引資源、資金、技術、人才、相關產業向沿海城市的港口集中，進而形成貿易、加工、金融和運輸中心，通過沿海港口中心的輻射作用帶動港口城市和區域產業發展。
4.2山東青島港口物流的發展效果
山東青島港口作為重要的集裝箱樞紐港，通過借鑒國際先進港口發展經驗，在市委、市政府的堅強領導和大力支持下，積極構建集裝箱、干散貨、液體散貨、件雜貨四大綜合物流體系，各骨干貨種實現了全新突破。同時進一步優化了港口功能布局，董家口港區和老港區郵輪母港開發建設穩扎穩打，扎實推進。2013年青島港完成貨物吞吐量4.5億噸，同比增長10.6%；完成集裝箱吞吐量1552萬標準箱，同比增長7%。全年貨物吞吐量和集裝箱吞吐量的世界排名雙雙由第八位提升至第七位，其中，集裝箱吞吐量的國內排名由第五位提升至第四位，實現了扎實有力的發展和突破。
5結語
與國外發達國家相比，我國港口物流存在一定的差距，但是隨著經濟發展，政府加強對港口物流的支持，港口物流自身不斷加強基礎設施建設、信息化建設和人才培養，今后我國港口物流的發展會越來越好，并進一步促進經濟不斷發展。
參考文獻：
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