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關鍵詞：多校區；教育管理；非對稱加密；數字簽名
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-02
Discussion about Multi-campus Education Management System Non-symmetric Encryption and Digital Signature Technology
Huang Hongwei
（Applied Technology School of Yangtze Normal University,Chongqing408000,China）
Abstract:Multi-campus educational management system greatly reduces the running cost of multi-campus university and enhances the work efficiency.In the system,coordination between every department seems especially important.The paper discusses the core of the system,i.e.non-symmetric encryption and digital signature technology.
KeyWords:Multi-campus;Educational management;Non-symmetric encryption;Digital signature
多校區教育管理系統不但可以完成校區之間的基本教學管理，還可以完成校區各個部門之間的協同合作，協作管理。大大降低校區間協調成本并提高辦公效率，特別是在歸一化的整體行為中，運行成本和效率顯得十分重要。
多校區教育管理系統主要采用異步協同方式來完成各校區不同部門之間的合作，異步協同方式較多，考慮到網絡運行和易于交流，目前流行的最簡單最直接的方式就是采用電子郵件作為主要的協同通信方式。多校區教育管理系統中，每個部門會被分配一個郵箱，每個部門中的每個注冊成員也都會擁有一個私有郵箱。使用規則是：每個部門的所有注冊成員都可以閱讀該部門的公有郵箱的內容，但不能作任何改動；只有該部門指定的特殊成員（如教學辦主任或教學秘書），才有修改其內容的權限。而對于部門成員的私有郵箱，除了其本人外，其他任何人都沒有操作私有郵箱的權限。
在多校區管理系統中，部門之間頻繁傳遞電子公文，既需要驗證其來源的真實性，又要防止隨意修改。為了鑒別公文真假，目前傳統的方法是，要求相關人員和部門在紙質文件上親筆簽名或加蓋部門公章，起到相互認證、核準和生效的作用。但在多校區間進行電子公文的傳送，為了解決這個難題，在大多數多校區教育管理系統中都會引入加密技術和數字簽名技術。本文就針非對稱加密技術和數字簽名技術的核心問題如下探討。
一、非對稱密鑰加密技術
數字簽名技術可采用對稱和非對稱密鑰加密算法。本文主要就非對稱加密技術作討論。非對稱加密技術又稱為公開密鑰加密技術，其思想是由W.Diffie和Hellman在1976年提出的。非對稱密鑰密碼技術的主要特點是加密和解密使用不同的密鑰，每個用戶保存著一對密鑰即公開密鑰（PK）和私人密鑰（SK），它的加密解密過程采用兩把密鑰，用公開密鑰加密，私人密鑰解密；或者用私人密鑰加密，公開密鑰解密；其保密性特點在于即使知道公開密鑰和算法，要確定解密密鑰，也是絕對不能做到的。
多校區管理系統中非對稱加密算法的主要實施步驟：
1.每個通信方（包括個人和部門）都擁有一對將信息進行加密解密的密鑰體。
2.通信方（包括個人和部門）都要將自己的一個密鑰公布，即公開密鑰。
3.另一把密鑰是私有的，需要用戶保密，即私有密鑰。
4.在加密解密時，這對密鑰體中任何一把都可以用作加密密鑰，而另一把用作解密密鑰。
二、數字簽名技術
數字簽名以對稱和非對稱加密技術為實現基礎，主要分兩個步驟進行：數字簽名和簽名驗證。
（一）數字簽名
1.電子信息發送方對要簽名的某文檔采用某種特定的算法(如Hash算法)進行運算，得到一個結果（即字符串），稱為消息摘要。
2.然后利用RSA算法和私鑰加密消息摘要，生成數字簽名。
3.這個數字簽名追加到生成消息摘要的原文檔，并作為附件和原文檔一起發送給接收方。
（二）簽名驗證
1.首先，電子信息接收方收到發送的原始文檔中后，用相同的算法計算出新的消息摘要。
2.其次，再用發送方的公用密鑰解對文檔附件的數字簽名進行解密，這將會得到原來的消息摘要。
3.比較兩個消息摘要，如果匹配，該消息是完整且真實的。如果不匹配，消息已被更改且是不可信的。這樣的簽名方法是符合可靠性原則的，即：簽字是可以被確認和無法偽造的，文件被簽字以后是無法被篡改的，簽字具有不可否認性。
數字簽名的過程見圖2所示。
三、結束語
數字簽名技術為多校區各部門間通過網絡傳輸文檔的真實有效性提供了技術支持，并為用電子方式簽署和加密文件提供了一個安全和便利的方法。不但體現了信息傳輸的及時快捷，也更能體現信息的保密和完整，從而大大提高多校區各部門之間的工作效率，降低辦學成本。
參考文獻：
[1]李海平,李天芹,李沛.橢圓曲線數字簽名系統的設計與實現[J].商丘師范學院學報,2007,9:82-85
[2]張勇.xml數字簽名技術及其在JAVA中的應用[J].計算機應用,2003,9
《數字電子技術》作為我院的精品課程和核心課程，具有發展快、理論抽象、實踐性強等特點，前期的工作中課程組已經進行了網站的建設、教學視頻和課件資源的上傳共享。為了進一步提高教學質量，培養學生的工程應用能力，從以下幾方面深入展開課程的建設工作。
一、引入工程案例，激發學習興趣
我國高等工科教育在工程應用能力培養方面存在許多弊端，例如重理論輕實踐，強調知識點的學習但開拓創新意識不夠等。為了提高教學質量，從多方面培養學生的工程應用能力，實現高等工科教育與國際接軌，目前我國已有57所高等院校的相關專業采用了工程教育模式，其中電氣類專業是這些高等院校主要的實施對象[1]。
（一）理論教學中工程理念的培養
數字電子技術課程作為電子類專業的專業基礎課，對于后續的EDA課程、微機原理、單片機課程等專業課的學習尤為重要，為了擺脫理論教學的枯燥無味，在教學過程中引入工程案例設計思想，開拓學生的邏輯思維，激發學生的興趣，并將理論與實踐有機的結合起來，學習效果自然事半功倍。
例如，在學習555定時器時，為了讓學生深入掌握多諧振蕩器的工作原理，通過Multisim仿真軟件搭建電路原理圖，并對電路進行仿真，實現真正所見即所得的直觀印象。在電路圖1中，采用雙蹤示波器XSC2的A和B通道分別來觀察放電電容C1兩端電壓和輸出脈沖波形的變化。在此基礎上對電路進行擴展，設計實現實用的數據報警器，如圖2所示，通過多諧振蕩器產生脈沖信號使蜂鳴器發出頻率為1000Hz的報警音。
利用Multisim豐富的仿真分析能力，實現數字電路的設計工作。
（二）游戲進課堂的創新思維拓展
為了解決理論講解太過抽象的問題，開展游戲式的教學方法，既能吸引學生眼球又能在娛樂中掌握理解知識。例如，在講解邏輯函數的卡諾圖時，邏輯相鄰性是個難點，而卡諾圖的化簡法又是以邏輯相鄰的最小項畫圈為原則。為了讓學生理解邏輯相鄰性，我帶著“東南西北”的折紙進課堂（圖3所示），讓學生以玩游戲的形式把卡諾圖想象成球面的展開體，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四個對角的最小項是邏輯相鄰的關系（圖4所示）。游戲中的思維與探索，加深了學生的主觀意識，取得了不錯的成效。
二、注重實踐環節，開拓創新思維
在實踐教學中，我們也注重與工程的對接，為學生的就業和深造做好深層的鋪墊。
（一）在基礎實驗中引入綜合性、創新性實驗
綜合性、創新性實驗有利于學生靈活運用所學內容，是理論向工程應用轉折的必經之路。設計實驗時即要考慮實驗的趣味性和可實現性，也要結合不同專業學生的應用基礎和背景。課程組與實驗老師經過討論與設計，開發了一系列新的綜合性、創新性實驗：《霓虹燈模擬顯示控制器的設計》、《聲控燈設計》、《晴雨控制器設計》、《搶答器設計》等。針對不同能力的學生，開展不同級別的實驗，讓學生都能獲得能力的提升，取得一定的成就感。
（二）在課程設計、電子實習中引入項目式設計
在課程設計和電子實習環節，改變單純的給學生電路，讓學生去仿真或者焊接電路的方式。開展項目設計，包括項目涵蓋的知識點、項目引入的時機、項目難度、項目與生產生活的聯系等，同時注重培養學生的自主學習能力和知識的擴展。項目設計與課程知識體系結合，涵蓋的內容由點到面[2]。具體項目設置如下：①通過編碼器、譯碼顯示器、門電路為主要器件設計優先病房呼叫器；②通過計數器、555定時器、譯碼顯示器為主要器件設計可預置的定時報警器；③通過移位寄存器、計數器、譯碼器為主要器件設計汽車尾燈控制電路；④通過譯碼顯示器、計數器、555定時器為主要器件設計數字電子鐘。通過項目設計方法，使學生自主查閱集成芯片的學習手冊，串聯知識點構建電路系統。實習過程中學生合理分組，鍛煉學生的協調、團隊合作能力。焊接完成調試時，鼓勵學生從原理出發一步步查找錯誤，討論分析，提高學生分析、解決問題的能力。
三、啟動以賽帶學機制，激發學生潛能
近年來，學院增設了電子實訓中心，開展課外科技活動，并舉辦電子設計大賽以賽帶學。學生在全國各類電子創新設計大賽中均取得了不錯的成績，數字電子技術與模擬電子技術、電路原理、單片機等課程互成體系，是電子設計競賽中必不可少的知識，在競賽中，學生們能夠感覺到學以致用的樂趣，積累了工程設計經驗，鍛煉了學生對問題的綜合分析能力。同時，學校對于競賽獲獎的同學給予了很多鼓勵政策，通過以往驕人的成績，鼓勵低年級同學努力學習，帶著需要去學，往往取得事半功倍的效果[3]。
設想。
關鍵詞：數字校園；教學資源；資源整合
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）16-0018-02
從廣義上講，數字校園是指學校校園的信息化。它是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，綜合運用數字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和傳承為目的的教育環境。
1 數字校園的發展過程
數字校園的概念并不是最近才產生的，早在20世紀八九十年代，PC的應用已經逐漸被教學接受并逐漸推廣。數字校園的發展經歷了以下三個階段：
1.1 第一代數字校園
第一代數字校園是伴隨著將PC應用于學校教育教學而開始的，20世紀八九十年代，隨著PC終端的引入，學校教學開始引入計算機多媒體的內容。
從技術的角度看，當時PC機的普及已經漸成趨勢，而互聯網的強大功能也被人們認可。這催生了學校教學從傳統的非數字化的黑板、幻燈機向數字化的PC機、投影儀的轉變，從教育信息化的發展進程來看，第一代數字校園的發展階段主要為20世紀90年代到20世紀末、21世紀初。其核心發展內容包括：（1）建設校園網；（2）建設機房；（3）構建基礎網絡教學資源；（4）教師多媒體教學能力的培養。
1.2 第二代數字校園
從世界教育信息化的發展歷程看，第二代數字校園發展階段大約為21世紀初的前10年，核心特征是建用一體。第二代數字校園是利用信息技術提升學校教育教學的手段和效果，從而達到教育機會均等的目標。相比第一代數字校園建設，第二代數字校園的規模、速度明顯提升，滲透了質量提升的內涵。
1.3 第三代數字校園
隨著通訊技術、并行計算和海量存儲技術的快速發展，服務器性能發展越來越快，高性能服務器已經能夠支撐多個虛擬服務器的運行，第三代數字校園應運而生。
第三代數字校園不再是簡單的硬件建設，其主要內容是提供各種服務，用戶可以根據自己的需求定制相應的服務。因此，第三代數字校園已經轉化成為了一種服務租賃的形式。用戶通過租賃硬件基礎設施、應用平臺、教學軟件等解決其遇到的各種需求。
2 數字化校園中教學資源整合的思路與原則
韓錫斌等人2005年提出了數字校園的5E架構，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他將數字校園分為五個基本層次：計算機網絡設施、網絡基本服務、基于網絡的數據倉庫、應用支撐系統、信息服務體系。
2.1 整合的理念和思路
數字校園中教學資源需要在以下三個方面進行整合：
共享：學校的教學資源形式多種多樣，根據作者所在學校的實際情況，教學資源包括課件庫、公共軟件庫、精品課程視頻庫、課程練習題庫等，共享的目的就是將這些資源分享給全校甚至全社會的人員使用。
聚合：由于資源形式的多樣性，教學平臺需要在統一的技術標準下共享其資源，通過將資源聚合，可以使多種形式的資源在統一的標準下進行共享，解決教學資源格式不統一的問題。
交互：由于共享資源龐大，為了便于學生甚至全社會獲得優化的整合資源，教學資源庫還需要提供交互的功能，從而提供良好的、個性化的資源內容。
2.2 教學資源內容的整合
根據作者所在學校的數字化校園教學資源，將教學資源分為網絡學習資源庫和網絡學習平臺兩大部分。
網絡學習資源庫的目標是對資源數據庫中的資源進行有效整合。根據各種教學資源間的深淺程度分為不同學習層次，根據教學內容能夠智能地形成學習路徑，建立適合各種不同需求的學生進行自定義學習的大型教學資源管理系統，學生或者全社會都可以非常方便地查找到需要的教學資源并能夠進行資源的查詢、下載和分享等。
網絡學習平臺的目標更好地幫助教師進行課程、作業和考試管理，同時方便學生的學習，幫助師生之間進行有效的互動交流。另外，學校還可以通過學習平臺對教學情況進行管理和監督。
2.3 教學資源架構的設計
在上述理念和原則的指導下，作者對數字校園的教學資源架構進行了相應的設計。
數字校園的教學資源中心除了包括網絡學習資源庫、網絡學習平臺外，還需要通用模塊、數據讀寫控制中間件、統一數據交換平臺等三個基礎系統。網絡學習資源庫由圖書館、課件庫、公共軟件庫、課程素材庫、課程練習題庫、優秀課程設計案例庫、精品課程視頻庫等組成，是各種網絡學習資源的整合，其主要功能是形成完整的教學資源體系；網絡學習平臺包括教材推薦系統、遠程考試系統、備課系統、小組討論系統、網絡視頻系統、智能作業提交系統及課外答疑系統等，其主要作用是建立科學的學習路徑；通用模塊和統一數據交換平臺的主要作用是構建基礎的數據存儲和交換平臺，進行資源格式和標準的統一、完善基礎數據的組織形式、進行數字資源的全面整合，同時，統一數據交換平臺還應該允許用戶定制個性化的資源，建立完善的網絡教學平臺。
3 結語
教學資源的完善程度是一個高校教學質量高低的重要體現，所以，教學資源的建設在數字校園中也占有十分重要的地位。該文結合數字校園教學資源中心建設的實踐經驗，探討了教學資源中心的整合理念和思路以及教學資源中心架構的設計理念和設計方法，對數字校園的建設有積極的現實意義。
參考文獻
[1] 李奕.數字校園教育信息化發展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.
[2] 李奕.三代數字校園的建設與展望：從機會均等到質量提升[J].中國電化教育，2012，（5）：122-127.
[3] 征宇，王楊.數字校園中教學資源的架構、規劃與設計[J].電腦知識與技術，2013，（1）：22-31.
【關鍵詞】中職教學；電工電子技術；信息技術；整合教學
科技信息化的快速發展，使中職教學能夠有效的應用信息技術開展教學工作，這不僅有利于教學模式的創新，同時也有利于提升學生的學習興趣，特別是通過將課程教學與信息技術進行整合，能夠推動“互聯網+教學”的深入開展。特別是對于中職電工電子技術課程來說，由于理論性很強，如果只是用說教的方式進行，學生無法更好的理解，而與信息技術進行整合，比如更多的開展多媒體教學，比如讓學生在網絡上進行自學等等，都能夠提升教學質量，同時也能夠培養學生的綜合能力，因而應當將此進行深度整合，著力提升教學質量以及教學水平。
一、整合教學的價值
在當前形勢下，中職電工電子技術課程教學發生了深刻的變化，不僅要提升學生的理論素養，更重要的是培養學生的實踐能力，使學生在學習課程的過程中能夠全面發展，這就需要對教學模式進行創新，而在教學過程中更好的應用信息技術、將二者進行有效整合具有十分重要的價值，突出體現兩個方面：一方面，在電工電子技術課程中應用信息技術并進行深度整合，有利于推動課程教學模式創新，這主要是由于中職電工電子技術具有很強的技術性，因而學生的理解能力如何至關重要，特別是中職學生自身的能力和素質相對不高，在課程教學中應用信息技術，可以更加直接的進行教學，學生可以更有效的理解知識點，特別是能夠開展一些互動教學，學生參與到教學當中，學生的興趣會十分深厚，因而對于電工電子技術課程教學來說，將信息技術整合其中，能夠極大的推動中職電工電子技術專業學生的就業和創新，這主要是由于將信息技術應用于教學當中，能夠使學生接受更多前沿的技術，特別是通過網絡教學模式的應用，學生可以更多的了解電工電子技術的應用策略，進而為學生未來就業創造有利的條件。
二、整合教學的策略
信息技術的快速發展，使信息技術廣泛應用于教學當中，對于中職電工電子技術課程教學來說，一定要采取更加有效措施和策略，推動與信息技術的整合，只有這樣，才能使電工電子技術課程教學取得更好的成效，重點要在以下四個方面突破。一是創新整合理念。在電工電子技術課程教學當中開展“互聯網+教學”、實現與信息技術的有效整合，首先必須創新整合理念，這有賴于廣大教師的認識以及能力素質，特別是通過將二者的整合，著力提升學生的綜合素質，要深刻認識到將二者整合，不僅有利于教學創新，而且也有利于提升學生的信息素養，而信息素養與電工電子技術息息相關，在這樣的理念下，教師必然會更好的創新整合模式。在具體的整合過程中，要堅持“以人為本”，要把學生的實際需求以及未來發展作為重要的整合目標，著力提升學生的綜合素質，只有這樣，才能為學生未來發展奠定基礎，同時也有利于拓展學生的思維，使學生在未來的工作和發展方面能夠實現更大的突破。二是重點整合資源。對于中職教學來說，中職學校的各類資源十分豐富，無論是信息技術課程資源，還是中職電工電子技術課程資源，這些豐富的資源將有利于推動整合教學的開展，因而一定要重視對相關資源的整合，特別是教學資源的整合，這將有利于提升教學的質量。要對現有的先進資源進行有效的整合，使其能夠向信息化、數字化轉變，這樣能夠為整合教學奠定堅實的資源基礎，這一點要引起高度重視，需要信息技術教師與電子課程教師的合作。在此基礎上，一定要利用“大數據”的模式以及“云存儲”的模式，建立整合數據庫，對于相關的教學資料應當統一資源庫，使相關的信息不僅能夠通過共建的方式擴大資源量，而且還要通過共享的方式提供教學創新資源。三是科學設置課程。從總體上來看，中職學生無論是在學習基礎方面、還是在學習興趣方面以及在學習能力方面，相對都比較薄弱，要想使二者更有效的進行整合，實現整合教學的目標，最為重要的就是要對相關的課程進行科學的設置，使其更具有相關性，這樣就會使會學生更好的接受兩個方面的知識。要高度重視相關理論知識的整合，要從學生的實際出發，本著“因材施教”的思路，根據學生的具體情況、興趣愛好、發展方向，科學設備相關的課程體系，比如在具體的整合過程中，應當更加重視學生實踐能力的培養，讓學生學習基礎理論的基礎上，能夠使學生參加更多的實訓課程，最大限度提升學生的實踐能力，課程的設置一定要循序漸進，同時還要具有相關性，否則就會制約整合教學的開展，甚至出現割裂的現象。四是優化整合方法。推動信息技術與中職電工電子技術課程教學的整合，還要高度重視方法的融合，無論是信息技術的創新性教學方法，還是中職電工電子技術課程的創新性教學方法，都應當進行科學的整合，同時還要引導教師進行教學方法創新。比如在具體的教學過程中，可以將探究式教學作為重要的整合教學方法，引導學生對整合教學內容進行探討和研究，這將有利于使學生通過自身的主觀能動性培養自身的探究意識和能力；要積極探索案例教學模式的應用，特別是對于具有整合特點的教學案例，應當多運用，學生不僅可以了解二者之間的關系，而且通過整合案例讓學生能夠更好的進行學習。要加強多媒體教學的應用，多媒體本身就是信息技術的重要組成部分之一，因而更具有指引性，并且可以在教學過程中讓學生自己制作多媒體課件。綜上所述，在當前“互聯網+”戰略下，“互聯網+教學”已經成為一種重要的發展趨勢，具有十分強大的輔助教學功能。在開展中職電工電子技術課程教學的過程中，一定要將“互聯網+教學”引入到教學體系中，使其能夠與信息技術進行有效的整合，特別是要在創新整合理念、重點整合資源、科學設置課程、優化整合方法四個方面實現新的更大的突破，推動整合教學取得成效。
參考文獻
[1]單義.淺談信息技術與中職電子電工專業教學的有效整合[J].科技展望,2016(08).
中職學校的生源普遍綜合素質不高，文化基礎薄弱，電子專業的學生面對本專業課程，往往感到抽象難懂，枯燥乏味，無從下手。信息技術與課程的整合是先進的教學手段，它能將理論知識形象化，生動化，使書本文字和電路立體化，讓學生真正參與到課堂中來，理論與實踐相結合，充分踐行“做中學”“做中教”的教學新理念。本文以Proteus軟件在單片機教學中的應用為例對信息技術與中職電子專業課程的整合教學作了探討。
關鍵詞：
信息技術；課程整合；中職；單片機；Proteus軟件
中職學校的生源普遍學習成績較差，綜合素質不高，文化基礎相對薄弱，電子專業課程相對其他專業來說也是較難學的，特別是單片機，抽象難懂，枯燥無味，學生畏難情緒嚴重，如何改變教學手段和教學方法，將理論知識形象化，生動化，提升學生的學習熱情，增強教學效果是擺在眾多中職教師面前的一個難題。另外，近幾年國家大力發展職業教育，學校硬件設施發展很快，購置了大量計算機，但是如此龐大數量的計算機只是作為計算機專業課程的實操工具，沒有應用于其他專業，這是教學資源的極大浪費。因此，在信息技術發達的今天，我們的電子專業課程教學應該充分利用信息技術。
1信息技術與課程整合概述
所謂信息技術與課程整合，著名教育技術學專家何克抗教授定義：就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革———由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體”相結合的教學結構。信息技術教學，提供了豐富的學習資源，拓展了教學時空的維度，讓學生變以前的被動接受知識為主動探索、整理和內化所學知識，學生自主學習，自我評價，成為課堂真正的主人。信息技術教學為學生營造了一種開放平等的學習環境，教師成為了學生的合作者，學生發展的促進者。
2信息技術與電子專業課程整合的方法
信息技術與課程整合包含兩個層面：一是基于“輔助”的理念，使信息技術作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的要素來支持學習。
（1）信息技術作為教師的教學工具：這主要是基于信息技術與課程整合的“輔助”理念。以單片機課程教學為例，傳統的教學方法，學生學習時感覺內容枯燥乏味，難于理解，缺乏直觀性，并且不能運用所學知識解決實際問題，教學效果一直不太理想。為了解決這一難題，作者引入了proteus仿真軟件輔助教學，教學時，根據具體教學內容，在理論教學過程中穿行仿真教學，可使理論知識形象化、生動化，使書本文字和電路立體化，促進學生對知識的理解和記憶。例如在單片機的入門教學中總會提到單片機在工業控制、智能儀表、家用電器、辦公自動化等領域的極為廣泛的應用，但是在課堂教學中很難提供具體的實物，容易讓學生產生單片機距離生活很遙遠的感覺。Pro－teus仿真軟件可以展示單片機的一些應用實例，如交通信號燈、計算器等，便于學生看到單片機在實際產品中的應用電路。再通過運行仿真，比如讓紅、綠、黃交通燈亮起來，讓計算器進行各種計算等，可以極大地提高學生學習單片機的興趣，進而引導他們主動學習單片機知識。
（2）信息技術作為學生的學習探究工具：這是基于“整合”的理念。把信息技術與學科整合，打破了傳統教學模式的教學結構，讓學生真正成為了課堂的主人，他們不再是機械地聽，他們在課堂上不是“靜”的，而是全身心地“動”起來，他們在老師引導下自主的學、思、做，從一個機械的接收者變為探究者和創造者。比如在單片機匯編語言的指令學習中，學生對單純的理論分析會感到枯燥，教師如果根據課堂內容用keil軟件編寫好指令程序，并充分考慮學生的學習能力配合相應的仿真電路，讓學生通過修改程序實現不同的效果，達到學習指令的目的，充分踐行“做中學”“做中教”的教學新理念，培養學生自主學習的能力。①創建流水燈仿真電路：運行Proteus的ISIS程序后，進入該仿真軟件的主界面。單擊元件列表區的P命令即彈出元器件選擇（PickDevices）對話框，調入所需元件仿真庫。將電路中的所用元件從元器件庫中調出來，放到繪圖區，布局并設置好參數，然后連接導線，繪制完成的流水燈仿真電路。②軟件編程：利用keilC51編寫程序如下，學生通過修改部分指令，實現不同的流水燈效果，在應用中理解各個指令的作用，充分調動學生學習的積極性，讓課堂“鮮活”起來。
③系統仿真：Proteus可以總體仿真運行，也可以單步或者設置斷點仿真調試。在Proteus中，我們能清楚地觀察到單片機系統在工作過程中，各硬件所處實時狀態，在仿真過程中，對于連接到每個數字或混合網絡上的引腳，用有色小方塊顯示其狀態：藍色表示低電平，紅色表示高電平，灰色表示浮空，黃色表示沖突（如兩個器件同時向總線上傳送數據）。這給用戶調試、演示帶來了很大方便，可以隨時觀察每一步操作所引起的結果。根據電路的連接情況，當連接有發光二極管的單片機引腳輸出低電平時（藍色方塊），燈亮；輸出高電平時（紅色方塊），燈滅，理論與實踐相結合，充分理解各個指令的作用。
參考文獻
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［2］何克抗．信息技術與課程深層次整合理論［M］．北京師范大學出版社，2008．
【關鍵詞】企業素材；數字化教學資源庫；教學形態與工作過程
Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library
Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，許多教育軟件機構、企業、高職院校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現滿足教師、在校學生、企業員工、社會訪客等不同層面學習者對職業學習的迫切需求?，F有的教學資源庫開發建設主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學內容缺乏系統性、豐富性，難以應對雙主體育人模式下對職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）之間的關聯界定等現實問題。
網絡教學資源庫作為專業培訓的重要支撐工具，大量的企業資源對職業培訓而言正是優質的教學資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業資源往往很難得到有效利用。正由于對行業企業既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調動行業企業主動參與職業院校網絡教學資源建設的積極性。雖然職業教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑解決企業參與職業教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結果收效甚微、事倍功半。職業院校與行業企業溝通不足還體現在缺乏針對企業實際用人需求而設置人才培養方案及相配套的課程專業教學，無法適應行業高速的技術改革與創新，也就無法實現職業教學與企業典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續更新，不能確保人才培養的適用性。如何以行業企業用人需求為教學依據，以新技術更新為學習熱點，打通行業企業與教育界的無形壁壘成為關鍵。除此以外，現有的共享型資源庫大多缺乏標準架構，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設計，以教師為中心，學生被動式學習，為上網而上網，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續生存、運營。為此，就如何構建一個全新的、以學習者為中心、實現培訓資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫進行了有益的探索。
2.采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建數字化教學資源庫
職業教育既是教育體系的重要組成部分，又是經濟社會發展的重要基礎，這一雙重屬性特征，使職業教育明顯不同于傳統的學校教育，這也決定了職業教育的發展必須由教育界與企業界共同參與，決定了職業教育必須依托行業企業才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，確保資源持續更新，除了政府、企業、學校及其社會各階層在遵循職業教育規律，各負其責、各司其職、共同努力之外，依托現代信息和網絡技術，采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建開放性、互動性、滿足個性需求的數字化培訓資源庫，使學校、企業乃至社會各取所需、互利多贏，是調動企業參與職業教育的積極性，縮短職業教育從內容到形式上的滯后性的有效手段。
在校企合作開發教學資源時，發現企業在培訓資源方面最大的優勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統性，為此，在合作協議中明確了校企分工，即企業提供原始素材，利用開發團隊資源整理與二次開發的優勢，由開發團隊成員負責素材的整理與補充，在此基礎上，由企業完成審核與修改。這種企業優質資源，對職業院校明確專業培養定位、確定人才培養規格、設計課程教學內容、系統設計實踐體系等有非常重要的指導意義。比如在構建電子行業企業教學資源庫時，選擇國內三家具有代表性的大型企業--美資企業偉創力、陸資企業華為、臺資企業富士康作為培訓資源庫開發的主要合作企業，和企業專家一起，針對三家企業目前崗位設置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業崗位現狀的基礎上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術員、工程師）20個崗位作為教學資源開發對象（詳見圖1）。從新員工培訓開始，到一線操作員、技術員、具有一定開發能力的工程師，這種資源構架既滿足企業崗位的實際設置情況，又滿足員工的職業成長規律，既方便企業有針對性地選擇相關資源開展崗位培訓，又有利于職業院校及師生了解企業崗位設置情況、職業成長歷程，還能為其他社會學習者根據自身實際情況有針對性選擇學習內容進行自主學習提供方便。
3.按照崗位的實際需求，參照企業培訓的基本做法，構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云
參照企業培訓的一般做法，企業員工要能從事崗位相關工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓，其內容涵蓋企業文化、職業心態與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學資源開發時都設計了“工作指引、設備使用、工具使用、材料使用、相關知識、質量評價、企業案例”等內容，通過“工作指引”告訴學習者崗位的具體工作內容，通過“設備使用、工具使用、材料使用、相關知識”告訴學習者具體工作任務怎么做，通過“質量評價、企業案例”告訴學習者怎樣會做的更好。并且，在資源建設時盡可能多地考慮不同的主流設備、常用工具、常用材料等，這種培訓內容的模塊式設計，既能滿足學習者完整地學習一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學習者有選擇性地選擇內容學習彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內在聯系，在資源庫數據底層能找到職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際能力需求不脫離。
在數字化教學資源庫的制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業教學資源庫進行有效自主學習的目的。通過構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云。
4.依托先進的網絡技術，構建一個以學習者為中心、實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫
目前的網絡教學資源庫很少提供豐富的學習社區功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網絡的封閉性，應用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發揮網絡的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導致了其人氣不旺，人氣不旺又導致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產生了問題，更別提其大力發展了。因此，必須從統一規劃、整合共享、協同開放的角度重新構建網絡教學資源庫，其功能應強調自我更新、自我維護、教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區、課程競爭等一系列強調使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關聯、作業等設計要求，以學生為中心，統一規劃、整合共享、協同開放的角度來構建網絡學習平臺，使教學資源標準化，提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅能實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接，而且能使學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。
參考文獻
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[4]余毅.關于教育資源庫設計的研究[碩士學位論文].湖南:湖南師范大學圖書館,2006.
[5]于樺楠.基于網絡環境的職業技術教育教學資源庫建設的研究[碩士學位論文].上海:華東師范大學圖書館,2006.
作者簡介：
關鍵詞 媒體和技術；情境學習；數字化校園
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0058-02
1 時代背景
媒體和技術這兩個概念，好像孿生兄弟，總是走在時代的前沿。特別是對信息化社會中所衍生的“數字土著”們，媒體與技術對他們而言再熟悉不過了。每一次媒體變化，隨之而來就是技術的變革；每一次技術的革新，媒體卻又是日新月異。它們不斷地影響人們的日常生活，從而最終改變人類的學習和認知。
對于科學技術而言，從最初西方工業革命蒸汽機時代到現在的原子時代的整個發展歷程，人們對科學技術發展觀已經不陌生了。而媒體與信息技術的的確確又成為新時代的寵兒。加拿大學者麥克盧漢（Mcluhan H M）是當代系統論述媒體問題的最有影響的人物，他曾經在《理解媒體：人體的延伸》（Understanding Media： The Extension of Man）一書中提出三個關于媒體的觀點：首先是媒體就是信息；其次，他認為媒體是人體的延伸；此外，他認為媒體有涼熱之分[1]。這些觀點在西方學術界引起過強烈轟動，尤其是第二個觀點，正如他告誡人們：“現在充分認識人體延伸所帶來的影響已經顯得越來越迫切，越來越重要了。”特別是在當今，信息和知識成為社會的基本資源，對他們的獲取、分析、加工利用成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。
正是由于這種社會的需要，1993年9月，美國政府推出一項引人矚目的高科技系統工程――國家信息基礎設施（National Information Infrastructure，簡稱NII），俗稱信息高速公路（Information Superhighway）計劃，實質就是高速信息電子網絡，為了推進信息技術在社會各個領域的廣泛應用，特別是把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑（祝智庭，2001）[2]。這之后美國先后四次“國家教育技術計劃”（National Educational Technology Plan），反映了美國教育信息化的發展重心經歷了基礎設施建設（1996年計劃）、學習資源建設（2000年計劃）、信息技術應用能力建設（2005年計劃）和促進教育變革（2010年計劃）的發展途徑。直到今天，這項巨大的工程已經開始為來自世界各地的人們提供良好的信息環境，成為了載體與典范，做到無論何時、何地都能以最好的方式（圖、文、聲、像、數并茂）進行相互間的交流。
2 教育媒體多樣化
在信息時代背景下，從傳統的教學方法到新穎的教學設計，都是不斷地適應社會大眾的需求而逐步向前發展的。從最初視覺教育、再到視聽教育、以及視聽傳播和現代教育技術，對媒體的正確使用逐漸成為合理使用教學模式的關鍵。在諸多經典視聽教育的研究者和研究文獻中，前美國教育傳播和技術協會主席戴爾及其名著《教學中的試聽方法》描述的“經驗之塔（the cone of experience）”是當時以及后來試聽教育的主要理論依據。
如圖1所示，“經驗之塔”提出了視覺教具層級分類模型的發展，它將人們獲得知識和技能的各種經驗依照抽象程度，分為三大類十個層次，說明人類學習經驗可以由“塔”底部做的經驗，再到中部“觀察經驗”，最終能上升到頂部“抽象的經驗”，甚至發展到最簡單的語詞或數字符號的布魯斯?喬伊斯等人在其《教學模式》（Models of Teaching）中的定義為：“教學模式是構成課程（長時間學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型?！盵3]
總得來說，教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、比較穩定且簡明的教學結構理論框架及具體可操作的教學活動方式。最終達到教學目標，促使教育功能良好地發揮作用。換言之，是對具有特定教育目標的教育任務，找出現存的教育媒體的優化選擇和組合的問題。一般說來，按照教育媒體使用的物理特性，它分成五大類：
第一類是所謂傳統常規教育媒體，有印刷材料、圖片、黑板、實物和模型等；
第二大類是所謂的光學投影教育媒體，主要指幻燈、投影和電影；
第三類是所謂的電聲教育媒體，主要指擴音、無線電收音、錄音等；
第四類是所謂的電視教育媒體，包括電視接收和監視、電視和攝像等；
第五類是所謂的計算機教育媒體，有程序學習機、計算機輔助教學系統、計算機教育網絡。
現在的應用主要是將計算機與前述各類媒體的功能都整合起來，構成多媒體教學系統。
3 情境學習理論
對情境理論要從生態心理學和人類學兩種視角下來進行分析。Young（1993）和Greeno（1998）曾討論過情境學習理論的生態原則，那就是，人的頭腦中存在無需中介性變量的直接感知；其次，作為對結構主義的二元論和唯物主義的一元論的補充，人們提出了功能主義，它假定心智狀態作為系統一個功能而存在；最后，關鍵是系統的組織方式，而不是組成系統的材料，因而使系統（不一定是人腦）可以產生心智狀態（Fordor，1994）[4]。
一般說來，傳統教學方法主要有啟發式、探究式和情境式這三種。那么，在情境學習理論下如何來引導教學模式正常地運行呢？例如，當代以計算機網絡為基礎知識載體的自由學習模式，它強調的是有機體―環境之間存在交互和互惠的關系。應用到學習理論，就是萊夫和溫格的合法邊緣參與（Lave和Wenger，1991）。這種假設也更加說明了媒體是傳遞信息載體，同時媒體也是人體延伸，特別是體現在現代教育技術領域尤為突出。因此，以現代化媒體為載體的數字化技術無疑成為整個社會文化關注的焦點。
4 數字化校園
中國國內的數字化模式，主要是用技術創造和支持教學資源優化配置、合理使用和高效開發，來完成數字化環境下課堂教學設計的實踐，從而促進教育現代化進程。多媒體數字化技術是以網絡為載體，將多媒體信息資源處理為數字資源，同時開發和利用其數字資源的一種現代化信息技術。數字化校園來源于“E-Campus（數碼校園）”，要求網絡基礎、環境（設備、教案等）、資源（圖書、課件）和活動（教學、管理、服務和辦公等）全部數字化。在數字校園這四大系中，應用支持系統是校園數字化的核心[5]。目前內許多高校已經開始研發基于最新、最具發展前景的分布式計算模式――云計算，建設基于云環境中的數字化校園網絡平臺。
與此同時新的嘗試已經開始。由于手機通信已經發展到4G時代，它在傳輸聲音和數據上大大超過前代，同時也能夠在全球范圍內實現無線漫游。正是新通信技術的革新，使新的傳播媒體也迅速進入校園及社會方方面面，如微信。特別是高校已成為整個社會最重要的數字化社區的組成部分。
5 結束語
從2005年開始，中國絕大部分中小學已經開始了最基礎的信息應用技術建設，直到今天，數字化校園已經開始同教學和管理活動融為一體。但是新的教育技術和教學媒體卻沒因此止步，中國的教育現代化仍然處于不斷的變革中。整個社會在這種趨勢的推動下，實現終身學習、自主學習和自由學習，對任何年齡和背景的學習者已經不再是夢想。與此同時，任何媒體和技術都有自己特定的周期，可以稱作冷熱媒體與新舊技術的交互，但是整個周期內人們使用他們所積累的經驗都是十分寶貴的。在新的周期內，新的技術和新的媒體如何支持中國現代化進程穩步前進，是值得繼續深思的。
參考文獻
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【關鍵詞】國家醫學電子書包 混合教學 教學模式
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0223-02
當今世界網絡和數字化技術發展日新月異，引起了教育理念、教學手段和學習方式的變革，也使得教學模式呈現多樣化。其中混合教學模式作為信息時代新興模式代表，受到越來越多高校教育研究者的關注?；旌辖虒W模式本質是將傳統的教學方式與網絡化和數字化教學的優點相結合，充分體現了“以學生為中心”的現代教學理念。與之同時，計算機及網絡技術的發展也促進了數字化資源建設的深入，電子書包等數字化資源包已成為未來教育應用的必然趨勢。國家醫學電子書包充分利用現代數字、網絡、信息技術的最新成果，深度整合了國內外醫學教學優質資源，成為了信息時代新型醫學數字化教材。
1.混合教學模式
1.1教學模式和信息化教學模式
教學模式是指圍繞著教學目標，在一定教學理論指導下，依靠教學現實條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學任務，并采用合理的評價標準和方法對完成教學目標情況進行評價。教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性等特點。信息化教學模式是在現代化教學環境中，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，以此發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。目前信息化教學模式主要有以下幾種：基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式等。
1.2 混合教學模式的內涵
隨著信息技術的發展，混合教學模式受到人們廣泛關注。混合教學模式（Blending Learning）是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習（E？鄄Learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。具體來說，在方式上要采用計算機輔助教學方式與傳統教師單一講授方式；在手段上要采用網絡多媒體教學方式與傳統課堂教學方式相結合；在協作上要采用學生的自主學習方式與學生之間合作學習方式相結合?；旌辖虒W模式核心內容指通過使多種學習資源、學習參與主體、學習地理時空、方式工具深度地融合，在教學過程始終貫徹互動交流、注重培養學生的自主性和知識運用能力、運用各種教學資源全面支持學生的知識建構和技能提高的一種靈活自由的教學模式?；旌辖虒W模式的方式主要有：MOOC、微課、翻轉課堂等?；旌辖虒W模式的實施需要高效的工具，具有教學模擬、教學測試、教學游戲、個別授導、操作與練習、虛擬實驗室等多種功能。而國家醫學電子書包可很好的發揮以上絕大部分功能，因此研究基于國家醫學電子書包的混合教學模式顯得尤為重要。
2.國家醫學電子書包概述
2.1 國家醫學電子書包簡介
國家醫學電子書包（以下稱電子書包），是我國第一部高等教育醫學數字化規劃教材，是一種教育教學應用和信息技術高度融合的產物，是利用現代信息技術構建的面向學生個性發展的教學服務平臺。電子書包具有易于攜帶、靈活生動、資源豐富，并且支持移動學習和協作學習等特點，恰好滿足了創新教育開展“自主學習、協作學習、探究學習”的需求。電子書包創建了數字化學習環境，同時必然會改變課堂教學方式，使得教學實施、教學方式、教學環境等相應發生改變。但在實際調查中發現，部分學校沒有真正理解電子書包的內涵，把電子書包單純作為一種提供教學資源的工具，整個教學過程、教學活動仍然是以教師為中心，依舊是采用傳統的教學模式，沒有真正做到以學生為中心。在電子書包這一全新的教學環境下，如何利用數字化先進技術手段，構建與之相適合的教學模式這一問題亟待解決。
2.2國家醫學電子書包的教學功能
組成結構分類：從目前使用來看，國家醫學電子書包包括各種學習終端（iPAD、iPhone、PC等其他平臺）、輔助教學資源以及服務平臺三個部分。與其他基礎教育等電子書包類似，均采用“學習終端+教育內容+服務平臺”的模式。這就需要我們的開發者和使用者將他們進行有效深度融合，才能實現設計電子書包的根本目的，即不僅實現學生“身體”上的減負，更重要的是實現學生“精神”上的減負。
教學過程分類：電子書包貫穿于預習、上課、復習、測評等學習的各個環節，即包括課前預習、課堂教學和課后復習。這首先需要對課前、課中和課后的整個教學過程進行分析，分析其在教學中分別所起的不同作用，以及師生各種教與學活動。通過調查分析優化，建立符合電子書包特點的課堂教學模式，從而全面有效支持以協作、自主、探究為中心的教學過程。
使用人員分類：
關鍵詞：電子技術；理實一體化；項目教學法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-012-01
在當前的職業教育，開始了以學生發展為本，堅固為專業服務、為就業服務和為學生今后職業生涯的可持續性發展服務的現代職業教育教學模式。項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學方法，是由美國凱茲博士和加拿大查理博士共同開創的一種以學生為本的教學方法，它以學生活動為中心，教師扮演“引導者—組織者—欣賞者”的角色。我在《電子技術基礎與技能》采用項目教學法進行教學，發現這種教學方法既訓練學生的基本技能，又融入理論教學要求，激發學生的學習興趣，培養學生對電子課程的熱愛，在學習的過程中形成良好的工作習慣和工作方法。這是一種行之有效的“導、學”方法。
一、“理實一體化”形成項目教學模式
理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。
二、項目教學法在《電子技術基礎與技能》課程中的實施
1、怎樣確定項目的內容。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，所以項目的選擇尤為重要。一個科學、合理的教學項目，既要求符合教學內容和目標，還要求有一定的設計空間和一定的知識梯度，要能夠起到調動學生學習的主動性、創造性、積極性的目的，又有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。在《電子技術基礎與技能》課程的教育教學中，我參考眾多的資料，根據項目選擇的要求，進行項目內容的設計：LED小夜燈的制作—二極管的識別檢測應用；三路循環LED燈制作—三極管的識別、檢測和應用；報警器的制作—集成運放器的安裝與測試；U型節能燈的制作—放大、反饋、振蕩電路的綜合應用；有源音響的制作—分立件低頻功放及集成功放的應用；可調直流穩壓電源的制作—二極管和三極管的綜合應用；射獵游戲機的制作—數字電路基礎及組合電路基礎的學習。在每個項目中，把元件的選擇、測量、電路的設計，交給學生去做，充分的發揮自主性、積極性，在出現故障及排除的過程中師生互動，交流把項目教學的優點體現出來。
2、如何實施具體的項目內容。
在項目教學法的具體實踐中，教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。
3、項目實施中的注意問題
項目教學法基于建構主義和性為導向，有三個中心的特點：以“學生”為中心，以“項目”為中心，以“實踐”為中心，所以再實施中要注意幾個問題。（1）情景導入。創設的項目內容和實際情況基本相符，能引起學生的興趣，而且能讓學生通過知識點來解決現實問題的情景。（2）探究式學習。學生通過獨立思考和探索，加深理解知識點，為項目的解決提供服務。（3）團隊合作。為了知識的構建有利于發展，盡可能組織同學們進行協作學習，發揮學生個體優勢、團隊優勢，使學生群體思維與智慧為個人共享，達到共同進步的目的。
4、項目評價。
在項目教學中，學習的成果各不相同，那么評價是以完成項目的程度，能否達到教學的目的，運用知識和技能解決問題的能力為標準。評價的主體由教師評價，小組評價，個人評價。學生的學習效果直接由完成項目過程中的表現情況來衡量，包括知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊評價、思想評價等方式。這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。
實踐證明，項目教學法對改革電氣、電子專業人才培養模式、培養學生的動手能力和創新能力具有顯著的現實意義，體現了以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升，本專業學生參加中級維修電工考核，考證通過率為100%?？傊?，項目教學法使教學的質量和效益大幅度的提高，值得在更多的應用性強的專業中推廣。
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