時間：2023-06-30 16:00:59
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一、充分認識科學研究對提高教學質(zhì)量的重要性
（一）科學研究有利于提高師資水平
科學研究是一種實踐性創(chuàng)造活動，不僅有利于形成教師的合理知識結(jié)構(gòu)，也是激發(fā)教師創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要手段，更是教師獨立思考、科學洞察、邏輯推理與決策力形成的橋梁。這些科學創(chuàng)造的關鍵要素，正是成為創(chuàng)新型高水平教師的重要條件。此外，隨著全國高校數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)出現(xiàn)了生源競爭、就職崗位競爭的嚴峻局面。高校在新形勢下如何立于不敗之地，悠久的辦學歷史、搶手的學科專業(yè)和優(yōu)越的教學環(huán)境固然重要，但造就一支高水平的師資隊伍更為重要，而擁有一批較高學術造詣的名師至關重要。通過研究、開發(fā)不斷拓展學術視野，深化專業(yè)領域，掌握新的知識與技術，提高學術水平，同時研究的過程也是教師強化基礎、鍛煉能力、磨煉意志、提高技能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)造欲望的過程。所以，廣泛開展教學和科學研究，不斷強化教師的研究意識，應該是新時代高校造就創(chuàng)新型師資的重要途徑，也是高等教育迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，作為一名高校教師要自覺把教學工作納入研究軌道，有意識培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作，在研究中學習，在學習中研究，并選擇具有前瞻性、創(chuàng)造性的課題及方法進行探索，在發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知的同時強化研究意識，進而形成科學智慧和創(chuàng)造能力，造就一支高質(zhì)量創(chuàng)新型師資隊伍。
（二）科學研究有利于提高教學水平
高等學校的根本任務是培養(yǎng)合格的專門人才，而人才的培養(yǎng)主要靠教師通過教學工作來完成，所以，教師教學能力、教學水平以及教學方法與教學藝術的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為一名合格的大學教師不僅要具備淵博的知識，而且要掌握教育、教學規(guī)律，精通教法和育人技巧，研究教學手段。要做到這一點，不能只靠“紙上談兵”，必須在教學實踐中細心摸索、潛心體會、勤于總結(jié)才能使之不斷提高、升華和發(fā)展。從事人才培養(yǎng)的教師不斷地進行科學探索，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)和科研假說，便可以在教學實踐中引導學生對現(xiàn)有書本知識進行審視，對現(xiàn)存的實際問題引發(fā)思考，對即將到來的科學變革有所預見。同時在學生中間樹立具體的學術榜樣，提出獨到的學術觀點，才能激發(fā)學生的探究欲望和主動學習的意識，增加他們學習的原動力，收到好的教學效果。科學研究是激勵教師成長的重要條件，教學能力的形成發(fā)展、教學水平的提高要在反復的科學研究及實踐基礎上來實現(xiàn)。
（三）科學研究有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識和技術創(chuàng)新的主力軍，只有他們具備了較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在高校的教育、教學和科學研究上體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，作為高校教師首先應自覺融入國家創(chuàng)新工程和創(chuàng)新環(huán)境之中，勤于鉆研，善于思考，勇于實踐。而大學時代是青年人事業(yè)成長的關鍵時期，這個時期將初步奠定他們的知識基礎和科學思維方式。在大學期間，學生與教師經(jīng)常接觸，教師通過各類教學活動和科研活動，對學生的培養(yǎng)教育起著示范、熏陶作用，教師的教學和科研行為直接影響到學生的治學態(tài)度和學術觀點。所以高等學校在教學過程中，教育教學改革的成敗，高等教育質(zhì)量的高低，學生是否具有創(chuàng)新能力，教師起到至關重要的作用，因此，要鼓勵教師組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識應用到認識和解決實際問題的實踐中去，變書本知識為創(chuàng)新能力。學生通過參加一定數(shù)量的科研項目，可以形成最基本的科研感知認識，樹立科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科研習慣，使他們在今后的工作中能厚積勃發(fā)，具有一定的創(chuàng)新能力。
二、科學研究與教學結(jié)合的具體形式
（一）科學研究與理論教學的結(jié)合
在相關的理論課教學中適當穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學術觀點，可縮短教師、教材與學生之間的距離，有利于激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思維、培養(yǎng)學生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應用于理論教學，不僅豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，而且通過與學生交流，形成新的靈感和論點，促進科研縱向發(fā)展，通過指導學生的課堂教學，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學相互推動，將研究成果應用于教學、教學又推動科研，教學科研相長，共同發(fā)展。
（二）科學研究與實驗教學的結(jié)合
作為教學的一個重要組成部分，實驗課教學有其特殊的意義，是學生通過實際操作對所學理論知識的具體應用，在教學和科研中具有不可替代的作用。教師和學校科研水平的高低，決定了學校的學術地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。除實驗安排常規(guī)內(nèi)容之外，增加新的實驗教學項目，尤其是與教師科研相關的內(nèi)容，可以先讓學生自行設計，具體實踐，并將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應對辦法傳授給學生。讓學生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學生充分發(fā)揮其科學思維的積極性，并具有敏銳的科學預見性。這樣既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的積極主動性，從而培養(yǎng)學生一定的科研思維能力。
（三）科學研究與人才培養(yǎng)目標的結(jié)合
2月4日，教育部《關于2015年度高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）獎勵的決定》，決定授予“FJRW 理論”等47項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎自然科學獎一等獎，授予“哈德雷環(huán)流變寬機理及其氣候效應研究”等70項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎自然科學獎二等獎；授予“大型互聯(lián)電網(wǎng)阻尼特性在線分析與控制技術及應用”等20項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎一等獎，授予“氣固環(huán)流技術的開發(fā)與應用”等25項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎二等獎；授予“一種連續(xù)螺旋折流板雙殼程組合異形管管束換熱器”1項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎（專利類）二等獎；授予“基因工程小鼠等相關疾病模型研發(fā)與應用”1項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎特等獎，授予“中國腦卒中高發(fā)成因和精準預防的研究與轉(zhuǎn)化”等43項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎一等獎，授予“下頜下腺移植治療重癥干眼關鍵技術體系的創(chuàng)建及應用”等79項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎二等獎；授予“國家稅務大數(shù)據(jù)計算與服務關鍵技術及其應用”等2項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（推廣類）一等獎，授予“綜合康復在汶川大地震傷員功能障礙中的應用研究”等5項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（推廣類）二等獎，授予“躲不開的食品添加劑――院士、教授告訴你食品添加劑背后的那些事”1項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（科普類）一等獎，授予“高速列車技術科普”等3項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（科普類）二等獎；授予許晨陽等8人高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎青年科學獎。
據(jù)悉，高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）分設自然科學獎、技術發(fā)明獎、科學技術進步獎和青年科學獎。自然科學獎授予在基礎研究和應用基礎研究中作出重要科學發(fā)現(xiàn)的個人和單位；技術發(fā)明獎（其中含專利類），授予在運用科學技術知識作出產(chǎn)品、工藝、材料及其系統(tǒng)等重要技術發(fā)明的個人和單位；科學技術進步獎（其中含推廣類和科普類）授予在應用推廣先進科學技術成果、完成重要科學技術工程、計劃、項目等方面作出創(chuàng)造性貢獻，或在科學普及中作出重要貢獻的個人和單位；青年科學獎授予長期從事基礎性科學研究并取得了有一定影響的原創(chuàng)性成果的在校青年教師。高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）面向全國高等院校，每年評審一次。
（據(jù)新華社）
日常教學管理中主要兩大內(nèi)容，教師管理和課標安排。教師在教學上主導著整個核心，所以做好教師的管理就成為教學管理的中心環(huán)節(jié)。高校教師工作較自由，在無安排課程的時間可自行安排，這給學校增加了教師管理的難度。在應用計算機技術的情況下，教學管理部門對教師提供了一個良好的溝通方式，學校管理部門只需將教學通知在教學網(wǎng)站上，或直接用郵件的形式發(fā)送給教師，這不僅節(jié)約了時間，還提供了便利。借助計算機管理教室，可以簡便地了解教室的使用情況，制定相關的課表，極大促進學校資源的合理應用。
二、計算機技術在教學管理中的問題
（一）教學管理觀念的忽視。教育的觀念是教學管理者工作當中的思路與方式。目前的教學管理過程中，對于計算機智能高效的性能并不能完全體現(xiàn)出來，而計算機的價值和重要性還存在很多不足，教學管理的觀念相對落后，也過于依賴傳統(tǒng)的教學管理模式，現(xiàn)代信息手段無法靈活的運用到教學管理中，使得計算機技術在高校教學管理上落后的主要因素。
（二）教學管理人員素質(zhì)低。在一些高校管理過程中出現(xiàn)忽視管理、重視教學的情況。普遍高校管理人員對于管理的觀念認識不足，還處于一種停滯狀態(tài)，單方面認為教學管理只是日常事務的一部分，對于教學管理中的人員培養(yǎng)沒引起足夠的重視。
（三）教學管理軟件適用性差。教學管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學管理的軟件。例如，網(wǎng)上教學過程涉及到部分環(huán)節(jié)：教學內(nèi)容，網(wǎng)上討論及作業(yè)等都不能將此功能發(fā)揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學的原因。
三、計算機技術在教學管理應用中策略
轉(zhuǎn)變教學管理觀念。計算機技術不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學管理過程中應用計算機技術一定要以現(xiàn)代化的教育思想為前提，對整個管理觀念轉(zhuǎn)變，需要對管理方式進行仔細分析，以現(xiàn)代化理念對人才進行篩選，全面借鑒成功的教學管理經(jīng)驗，尋找適應現(xiàn)代教學體系的管理理念。加強教學管理隊伍建設。首先要對教學管理人員專業(yè)素質(zhì)和使用計算機技術的能力進行全面提升，還要教學管理人員持有現(xiàn)代化教學理念，對于現(xiàn)代化信息技術全面掌握，并有豐富的信息技術管理經(jīng)驗和創(chuàng)新教學管理的能力，所以現(xiàn)代化教學管理人員需要具備綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.
Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management
1 高校財務管理專業(yè)應用性科學研究的重要性
“書本知識是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學的教材。從這個意義上來說，“科研是源，教學是流”，同時要進行科學研究，必須進行教學獲得間接知識作為基礎，沒有這個基礎，無法進行創(chuàng)造新知識的科學研究。”①作為實踐要求非常高的財務管理專業(yè)，無論是其教材，還是實踐工作中的日常賬務處理都必須遵守《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的會計制度，而這些會計制度并不是永久不變的，這些制度會隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進。當市場經(jīng)濟中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟業(yè)務時，原來的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，與之相關的應用性科學研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，且解決問題。由此可見，財務管理專業(yè)的應用性科學研究不僅僅對于高校教學有“源”的作用，同時與社會經(jīng)濟發(fā)展有相互促進的作用。
2 高校財務管理專業(yè)應用性科學研究的特點
（1）指導性：財務管理專業(yè)應用性科研作為高校眾多應用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學研究共通的指導性特點。作為“源”，它能指導財務管理專業(yè)的教學工作，因為活躍的科研思想能促進教學水平的提高。既從事教學又搞科研的財管教師，利用教學之余從事科研活動，具備教學和科研的雙重素質(zhì)。在科研過程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進行學術交流，很容易了解財管學科發(fā)展的學術新動態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時，在教學過程中，將本學科發(fā)展的最新學術思想和制度滲透到課堂教學中去，更新到最新的教學教材中去，豐富課題教學內(nèi)容，提高綜合教學水平（包括理論和實踐），形成自己獨特的教學風格。如部分財管教師專門研究稅收制度，他們在承擔省、市和企業(yè)的科研項目，了解營改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學中，豐富和更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，收到良好的教學效果。
（2）實踐性：眾所周知，財務管理專業(yè)的實踐要求很高，但是所有的實踐工作中的日常賬務處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的經(jīng)濟制度，而這些經(jīng)濟制度本身就是應用性科研的成果，這些制度具有非常強的實踐性和可操作性。所以高校財務管理專業(yè)應用性科學研究具有許多專業(yè)所不具備的實踐性。
（3）創(chuàng)新性：應用性科研成果包含了指導財務管理實踐的各種制度和思想，但是，財管專業(yè)應用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，新經(jīng)濟現(xiàn)象和新經(jīng)濟問題層出不窮，原來的財管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，本專業(yè)的應用性科研就要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問題的意見或建議。要做到“經(jīng)濟日新月異，科研與時俱進”。
3 高校財務管理專業(yè)應用性科學研究的方向
應用性科研是提供開辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術問題。②高校應用性科研工作的開展要結(jié)合教學，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)。科研與教學相互配合，科研與社會相互融合，這是高校應用性科研建設的重要途徑。針對財務管理專業(yè)的制度性特征，本專業(yè)應用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個方面：
第一，當有中國特色的市場經(jīng)濟快速發(fā)展時，我們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗預測出未來可能出現(xiàn)的問題或者不適應情況，對于制度上和思想上原來正確的、合適的或者合理的財務管理的方式、手段和思想與未來經(jīng)濟情況不適應之處，給予適當?shù)慕ㄗh或者意見。
第二，當財務管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，我們應實事求是地分析目前運行的財務管理制度、思想與當前實際經(jīng)濟情況不適應之處，并且給出合理的解決方案。而這些預測，分析和解決方案都是高校財務管理專業(yè)應用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關的科研影響或者引起財務管理制度相應的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業(yè)高校教師應用性科研的又一項內(nèi)容。
第三，中國國內(nèi)的財務管理的方式方法與國際上先進發(fā)達國家或者資本主義市場經(jīng)濟國家的財務管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國情，借鑒國外的先進的方式方法，提出適合我國的具有創(chuàng)新性的更適應中國經(jīng)濟發(fā)展的財務管理方式方法。
第四，關于財務管理專業(yè)多門課程的教學改革也是財務管理專業(yè)應用性科研的主要內(nèi)容之一。
4 加強應用性科研的途徑
上述四個方面的應用性科研內(nèi)容為該專業(yè)的高校教師提供了應用性研究的方向，但是真正要加強該專業(yè)的應用性科研水平，要從以下三個途徑入手：
（1）建立完善的激勵約束機制。學院通過政策性引導，使教師將興奮點和興趣集中到應用性科研上，通過項目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費用上無后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟收益。同時，學院制定和完善激勵應用性科研發(fā)展的各項政策，與教師的評職、崗聘、薪酬、提升、培訓機會密切掛鉤，對應用性科研項目的申報、預研究項目的設立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。
（2）進行各種形式的應用性科研培訓。一般應用性科研培訓內(nèi)容包括應用性科研認識和基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、要求等。財務管理專業(yè)的教師可以利用寒暑假時間參加網(wǎng)絡或者全國各地集中科研培訓，如：全國高校教師網(wǎng)絡培訓，用友新道籌辦的專業(yè)實踐培訓，華東地區(qū)財管專業(yè)教學和科研高級研討會等等。各種形式的應用性科研的培訓有利于提高教師科研素質(zhì)。
（3）整合橫向和縱向科研資源。財務管理專業(yè)應注意整合利用校內(nèi)外有關的科研資源，提升該專業(yè)應用性科研水平。一方面，整合財管專業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，多專業(yè)多學科交叉融合，優(yōu)勢互補，團結(jié)協(xié)作，積極爭取各種應用性的科研課題。另一方面，本校財管專業(yè)借助外力，積極與其他高校同類型專業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務人員合作，進行跨單位、跨地區(qū)、跨國門的聯(lián)合攻關，聯(lián)合申報科研課題，或承擔他們負責的應用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。
5 結(jié)論
具備教學和科研雙重素質(zhì)的高校財管專業(yè)教師在了解該專業(yè)應用性科研的重要性和特點的基礎上，在學院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過多種方式的應用性科研的再培訓，一定可以從各個方向取得應用性科研“源”的成果，同時促進教學“流”的發(fā)展，最終獲得教學、科研雙豐收。
注釋
高校哲學社會科學研究服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要性
高校哲學社會科學學科建設與發(fā)展在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中具有及其重要的地位。哲學社會科學學科的專家學者可以為地方政府提供全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的研究方案，并直接影響地方經(jīng)濟發(fā)展方向；高校哲學社會科學學科研究能為地方區(qū)域發(fā)展和文化建設提供有力的智力支持、人文精神支撐和思想文化保障；高校哲學社會科學學科承擔著“認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、資政育人、服務社會”等方面重要職責，為黨和政府宣傳思想教育和精神文明建設提供理論支撐和智力支撐。高校就必須要以強烈的服務意識強化哲學社會科學自我發(fā)展能力。充分發(fā)揮優(yōu)勢，主動加強橫向合作，通過提供決策咨詢服務、智力支持和承擔研究課題等，積極服務社會，爭取社會資源，不斷提高對策應用研究的水平。
發(fā)揮高校哲學社會科學研究優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟發(fā)展
服務社會是哲學社會科學的重要使命，也是高等學校的基本功能。高校是我國哲學社會科學的主力軍，據(jù)統(tǒng)計，全國哲學社會科學工作者2/3以上在高校，每年約80%的哲學社會科學成果產(chǎn)自高校，高校科研為社會發(fā)展服務，為地方經(jīng)濟建設服務必須充分發(fā)揮高校哲學社會科學研究學科優(yōu)勢，面向國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
（一）發(fā)揮學科優(yōu)勢，打造智庫品牌。武漢大學充分發(fā)揮自身在人文社會科學等領域的學科優(yōu)勢，面向國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中亟待解決的重大問題、重點需求問題、重大規(guī)劃項目尋求校部合作的戰(zhàn)略支點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏，打造“珞珈智庫”品牌。武漢大學湖北發(fā)展問題研究中心通過整合校內(nèi)外資源，以研究湖北發(fā)展重大問題為導向，以課題為紐帶，通過以重大項目引導研究、以綜合領域集結(jié)隊伍，聯(lián)合湖北省有關部門和單位共同開展開放式、針對性研究工作，使之逐步建設成為湖北省委省政府的重要智庫。中心成立以來，受湖北省委宣傳部委托，牽頭組織了“湖北省哲學社會科學“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要研制”等多項重大課題的研究。
（二）聚焦重大問題，構(gòu)建創(chuàng)新平臺。武漢大學在與國家有關部委合作過程中加大對校部共建研究平臺建設的支持力度，積極與國家部委、省市等有關部門共建科研合作機構(gòu)，切實服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略。學校先后與外交部共建武漢大學國際問題研究院，與國家質(zhì)檢總局共建武漢大學質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院，與文化部共建國家文化創(chuàng)新研究中心等校部共建機構(gòu)，于2012年在外交部、水利部、國家海洋局、國家測繪地理信息局等部委的大力支持下共同組建了“國家領土與海洋權(quán)益協(xié)同創(chuàng)新中心”，瞄準國家捍衛(wèi)領土、保障和拓展海洋權(quán)益、建設海洋強國的重大急需開展研究。
（三）整合交叉學科，形成整體優(yōu)勢。武漢大學積極參與地方重大基地建設，采取有效措施集成各方力量和資源，匯聚不同領域的專家和學者，開展跨學科的原創(chuàng)性研究，以發(fā)揮整體學科和科研優(yōu)勢。湖北省重點研究基地武漢大學科技考古研究中心集成考古、歷史、法學、經(jīng)濟、測繪、水利等領域的學科優(yōu)勢，主持南水北調(diào)中線工程湖北庫區(qū)考古發(fā)掘工作。國家文化創(chuàng)新研究中心與武漢市政府聯(lián)合建立長江文明研究院，組織跨學科研究的開放式研究平臺，并聯(lián)合舉辦“長江文明國際論壇”等活動，搭建民間國際流域文明對話平臺，不斷提升中華文化的國際影響力。
（四）發(fā)揮人才優(yōu)勢，全面深入合作。武漢大學具有良好的服務社會的學術傳統(tǒng)，大批優(yōu)秀學者自覺將學術研究與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。早在1983年，李崇淮教授率先提出武漢市“兩通起飛”戰(zhàn)略構(gòu)想。近年來，學校又涌現(xiàn)出一大批各學科領域的專家學者，將學術研究工作與服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮人文社會科學研究的思想庫智囊團作用，積極資政議政。資深教授馮天瑜先生從長時段、中時段、短時段和大空間四個維度，探討了湖北作為中部支點大省的歷史文化依據(jù)，建議將申報“江漢之光―中華楚文明”世界文化遺產(chǎn)作為荊州“壯腰工程”的戰(zhàn)略支點、策劃實施一批具有湖北特色和比較優(yōu)勢的重大文化工程項目，進一步把鄂西圈做大做實做強。
（五）轉(zhuǎn)化服務意識，提升服務水平。武漢大學人文社科研究積極鼓勵學者的社會服務意識，在校部共建機構(gòu)中實行“共同建設、實體架構(gòu)、開放管理、專兼結(jié)合”的運行機制，優(yōu)化機構(gòu)運行的制度環(huán)境，引導學者走出校門參與社會服務。質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展研究院與湖北省林業(yè)廳交流磋商，完成了“武漢大學國家（湖北）生態(tài)環(huán)境質(zhì)量研究中心籌建方案”。并積極籌建“中國質(zhì)檢大講堂”，深入各地城鄉(xiāng)開展質(zhì)量調(diào)查工作，收集了大量第一手的質(zhì)量信息。在全國陸續(xù)建立“宏觀質(zhì)量觀測與創(chuàng)新基地”，現(xiàn)已同新鄉(xiāng)、佛山、遂寧、建德、許昌、新疆6地簽署協(xié)議。該院和深度網(wǎng)科技有限公司聯(lián)合打造的中國首個質(zhì)量安全網(wǎng)絡信息預警平臺“深度網(wǎng)”正式上線。其研制開發(fā)了“質(zhì)量安全網(wǎng)絡信息監(jiān)測與預警平臺”，獲得了3項軟件著作權(quán)證書。
探索高校哲學社會科學研究服務地方經(jīng)濟發(fā)展新方式
新的歷史時期賦予人文社會科學服務地方經(jīng)濟發(fā)展新的內(nèi)涵，高校哲學社會科學迎來重要戰(zhàn)略機遇期和發(fā)展黃金期，在理論創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新的基礎上，發(fā)展方式創(chuàng)新是探索高校哲學社會科學服務地方經(jīng)濟的重要途徑。
（一）加強社科基礎研究，服務地方經(jīng)濟社會。哲學社會科學在人類社會生活中扮演著極其重要的角色，他能促進人們對環(huán)境、文化與歷史背景的了解。加強理論基礎研究和中國國學教育研究，為地方文化基礎大眾化建設服務。教育部在推進高校哲學社會科學大眾化、普及化中，通過編寫理論學習讀物，“請大學者寫小書，把大道理通俗化”，傳播宣傳黨和國家的發(fā)展理論，復旦大學俞吾金教授主編的《理論新視野叢書》便是其中創(chuàng)新范例。
另外以講座、演講方式參與地方經(jīng)濟服務，鼓勵學者利用自己的研究成果和學識就社會熱點問題參與討論，為公眾提供一種思考的向度、一種文化引導。武漢大學讓一流的學者活躍在普及工作第一線，長期堅持與公眾面對面暢談、舉辦專題講座，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，法學專家累計為中央、部委以及省、市各級領導干部和廣大群眾作法制報告逾千場；數(shù)百位各有所長的學者走進小區(qū)、走進群眾，開展社科普及系列活動。
（二）發(fā)揮高校綜合優(yōu)勢，思想引領社會發(fā)展。 高校是社會的思想庫， 高校引領服務社會除了靠人才和成果外，還有思想，尤其是原創(chuàng)的思想。高校哲學社會科學研究人員圍繞改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大理論和實踐問題，深入實踐，深入基層，深入社會生活的各個領域，運用自己的知識才干和科研成果，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供人才和智力支持。
復旦發(fā)展研究院已連續(xù)多年出版《中國發(fā)展報告》（藍皮書），對國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、國際關系進行分析，并提出對策建議，屬國內(nèi)首創(chuàng)，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，充分發(fā)揮了綜合性大學思想庫與智囊團的作用。武漢大學積極實施“珞珈智庫”計劃，面向國家和社會的重大問題，集聚先進研究方法，匯聚優(yōu)秀人才，逐步建成獨立于政府咨詢機構(gòu)之外的“外腦”，從而服務決策、謀劃戰(zhàn)略，引導思潮、影響社會，創(chuàng)新機制、培養(yǎng)人才，生產(chǎn)思想、創(chuàng)立學派。
（三）創(chuàng)新科研機制，構(gòu)建服務生態(tài)系統(tǒng)。推動科研組織機制的創(chuàng)新，進一步發(fā)揮以服務社會為導向的研究院、研究基地和研究中心等公共學術平臺的作用。加強文科科研溝通和服務社會的機制。大學一方面需要建立起面向社會的對外聯(lián)系和對外溝通體制，另一方面還應加強對國家和地區(qū)發(fā)展重大需求的發(fā)現(xiàn)體制，通過發(fā)現(xiàn)需求和社會對接。機制創(chuàng)新形式有以下幾方面：
1、共建科研機構(gòu)，實現(xiàn)深度對接。研究機構(gòu)代表學校的科研特色和學科優(yōu)勢，在追求理論深度和解決現(xiàn)實問題中發(fā)揮重大作用。高校建立省部共建人文社科研究基地、校企共建研究機構(gòu)，不斷創(chuàng)新相關體制與機制建設，優(yōu)化機構(gòu)運行的制度環(huán)境。
2、構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，以開展科研合作互聘專家。以科研方式聯(lián)合培養(yǎng)研究型人員，開展深度科研合作學術交流，定期舉辦“講壇”、“論壇”等形式開展學術交流，走出去、請進來，開展官學合作、校際合作和校企合作等多種合作戰(zhàn)略。
3、高校智能植入，以學校科研鍵入地方發(fā)展。以學校推薦或個人自發(fā)形式與企業(yè)開展聯(lián)系和合作，以開展合作研究，為地方政府、企業(yè)提供管理知識或業(yè)務知識培訓，或作為專家學者參與政府企業(yè)資政議事，如資政顧問、營銷顧問、法律顧問、戰(zhàn)略顧問等。
4、投身社會實踐，轉(zhuǎn)化研究成果為現(xiàn)實生產(chǎn)力。科研成果轉(zhuǎn)化是高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的主要表現(xiàn)形式，一方面，高校要努力做好“資政”工作，充分發(fā)揮思想庫和智囊團的作用，將更多的研究成果轉(zhuǎn)化為黨和政府的科學決策。另一方面，要把社科科研成果與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來，推動優(yōu)秀研究成果及時走向社會，走進工廠企業(yè)，走進田間地頭，形成生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
關鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關鍵科研績效評價指標（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高校科研管理效能特別是對科研績效重視不夠，導致在科研經(jīng)費使用過程中，忽視成本與效益的關系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費。如何采取科學的方法構(gòu)建科學的高校教師科研績效評價體系，促進社會資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現(xiàn)實問題；就教育管理科學研究態(tài)勢而言，科研管理日益成為教育管理學術共同體關注的焦點。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標準、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學與否直接關系高等教育發(fā)展乃至整個社會繁榮、科技進步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績效與績效評價
“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關注績效評價，在當今社會，績效的意義更要得到重視。有學者基于結(jié)果的觀點對績效進行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學者提出績效就是行為，包括任務績效和關系績效兩個維度：任務績效是與特定工作中核心任務有關的所有行為，而關系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻或與特定任務無關的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關學者對績效內(nèi)涵進行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績效評價則指采用客觀的評價標準、有效的評價方法、合理的評價指標對特定時期產(chǎn)出的成果進行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進行選擇、預測，并發(fā)揮導向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實的價值作出客觀評價的活動。[4]
（二）高校教師科研績效評價
高等學校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務，高校績效評價是對高校三項主要職責的績效進行評價，從而為高校管理服務；作為高校績效評價組成部分的高校科研績效評價，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價，關涉科研經(jīng)費的使用效率及學術成果的質(zhì)量，其對高校科研工作具有規(guī)范功能、導向功能和激勵功能。高校科研績效評價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據(jù)特定的評價標準、采用科學的評價方法，對高校教師所進行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標進行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動其科研積極性。[5]
?高校科研?高等學校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法
高校教師承擔著教學、科研、為社會服務以及文化傳承的責任，科學研究是完成其它各項職責的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內(nèi)外關于教育領域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關于高校績效評價研究除了對國外大學投資績效進行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學術界關注、倡導并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標和高校教師科研成果的差異性，選擇關鍵科研績效評價指標（KRPI）、細化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價指標，在此基礎上進行高校教師科研績效分析，旨在確保科研績效評價結(jié)果公平合理，對教師起到激勵作用，促進教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績效評價方法的立足點與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要。科學合理的科研績效評價方法體系能夠調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法及指標體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實際情況進行設計，從而保證高校教師科研績效評價結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標為立足點
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰(zhàn)略目標相匹配。我國高校由于辦學層次、類型的不同，各高校的具體辦學目標及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項目則相對較多。高校教師科研績效評價指標體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實際科研水平，評價的結(jié)果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費較多，一般都建有國家級的科研實驗室，承擔的項目多是科技攻關項目與國家重點項目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費不足，所承擔的大項目較少，這兩類高校在對本學校教師進行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標和評價方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標為前提，根據(jù)本校的實際情況來設計教師的科研績效評價指標體系，增強教師科研績效評價的適應性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提
鑒于高校教師所從事學科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應該進行合理劃分，實施分類評價，旨在實現(xiàn)高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當前，高校教師績效評價方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學科、專業(yè)與層次，不同學科專業(yè)的教師，由于受到學歷、經(jīng)驗等多方面因素的制約，其科研成果的類型應有不同的分類。科研績效評價需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學專業(yè)的教師科研績效評價應以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術專業(yè)的教師科研評價應以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業(yè)學科的教師科學研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應該是固定不變的，而應該根據(jù)具體情況作出相應的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業(yè)學科差異性，在承認差異性的前提下，對高校教師科研成果進行分類評價，以達到提高教師科研熱情的評價目的。基于此對高校教師進行的科研績效評價指標才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進高校的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標。對教師科研成果進行差異性評價在一定程度上就是服務于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實際情況，對教師科研成果按照學科內(nèi)容、研究方向進行分類，對同類科研成果運用相同的標準進行評價，才會保證評價的公平、準確。
三、高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）以及日常管理工具的設計（一）高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復雜性，使得評價指標的具體內(nèi)容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標。關鍵績效指標（KPI）則是在績效評價體系中一種科學且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關鍵績效指標分析，是組織績效管理的基礎，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數(shù)進行設量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，繼而把組織的戰(zhàn)略目標分解為可運作的遠景目標。[6]
高校教師是科學研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設計了能夠有效評價高校教師科研成果的關鍵科研績效指標。關鍵科研績效指標KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關鍵績效評價指標（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經(jīng)濟文化的貢獻。通過對關鍵科研績效評價指標的選擇、細化、權(quán)重確定、審核四個方面，把復雜的評價內(nèi)容簡單化，抽象的評價內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標逐層分解成能夠操作的績效目標，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價指標進行探討。
一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立應遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關鍵科研績效指標要適當細化，而不應是模糊的。績效科研評價指標體系要符合高校教師特定的科研目標，對科研目標的實現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測量的”，是指關鍵科研績效指標要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實現(xiàn)的”，即高校教師關鍵科研績效目標的設立要切合實際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達到。“現(xiàn)實的”，即高校教師關鍵科研績效目標是真實存在的，絕非假設的，能夠觀察和證明獲得。“有時間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關鍵科研績效指標要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標設置時間結(jié)點。
另一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立的“四步驟”流程。
第一，關鍵科研績效指標的選擇。關鍵科研績效指標選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關鍵科研績效指標主要從科研投入指標、科研產(chǎn)出指標、科研效益指標三個方面進行選擇。在高校教師的關鍵科研績效指標中，科研投入指標是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項目的層級、資助的科研經(jīng)費等，是高校教師從事科學研究的支撐系統(tǒng)。科研產(chǎn)出指標是非常重要的關鍵科研績效指標，指高校教師從事科研活動獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等。科研效益指標是建立關鍵科研績效指標的基礎，側(cè)重評價高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟效益和社會效益。
第二，關鍵科研績效指標類型的細化。高校教師關鍵科研績效指標的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關鍵科研績效指標選擇后，還需要運用由粗到細的方式，將各項關鍵科研績效指標進一步細化，確定衡量各項關鍵科研績效指標的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關鍵科研績效指標進行了細化：一級KRPI包括科研投入指標、科研產(chǎn)出指標和科研效益指標。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標分為各級科研項目和科研經(jīng)費的投入量；科研產(chǎn)出指標包括學術論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續(xù)細化，具體為科研項目包括國家級科研項目、省部級科研項目、校級科研項目與橫向科研項目等；科研經(jīng)費包括國家級科研項目經(jīng)費、部級科研項目經(jīng)費、省級科研項目經(jīng)費、廳級科研項目經(jīng)費、校級科研項目經(jīng)費以及橫向科研項目經(jīng)費等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學校的戰(zhàn)略目標，確定高校教師關鍵科研績效指標。
第三，關鍵科研績效指標權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關鍵科研績效指標在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運用科學的方法合理確定后，對各項指標加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項關鍵科研績效指標重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價信息，設定科研績效評價的標準。不僅要遵循促進高校科技創(chuàng)新和科研項目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會效益，設定的標準不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達到的科研水平為準。在分析各項評價指標特點的基礎上，廣泛聽取相關學者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標準。
第四，關鍵科研績效指標的審核。為了考察KRPI是否科學、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關鍵科研績效指標進行審核。基于此，高校需要建立校級關鍵科研績效指標審核小組，審核小組的職責是從學校實際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價的結(jié)果進行分析，綜合考核關鍵科研績效指標觀察和證明的操作性，科研績效指標對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標，及時改進，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關鍵科研績效指標。
以上四個步驟，構(gòu)成了高校教師關鍵科研績效指標完整的流程。KRPI作為關鍵科研績效指標的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績效日常管理工具的設計
在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關鍵科研績效指標體系是關鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設計一整套日常管理工具。筆者認為，需要從如下五個方面去設計高校教師科研績效日常管理工具。
《教師關鍵科研績效指標管理卡》的設計。全面的教師關鍵科研績效指標管理卡一般由四個部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關鍵科研績效指標管理卡的主體部分，即教師關鍵科研績效指標。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標、科研產(chǎn)出指標與科研效益指標三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標確認簽字欄，一般由教師和所在學院科研負責人簽字。第四部分是科研績效評價結(jié)果確認簽字欄。科研績效評價結(jié)束后，教師和所在學院相關負責人要在這部分簽字確認績效評價結(jié)果。
《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設計。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實際就是有關教師科研實際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學歷、工作履歷、職務、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學術論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻和社會影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高校現(xiàn)有科研檔案的補充，能夠更便捷的查找準確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進行存儲，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價提供原始依據(jù)。
《教師科研績效反饋卡》的設計。績效評價是我國高校對教師進行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價結(jié)果的合理反饋。對教師進行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結(jié)果后，客觀的分析評價結(jié)果。高校需要設計相應的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動力，進而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標和方法的改進提供依據(jù)。
《教師科研績效改進計劃》的設計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價內(nèi)容進行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進計劃的實現(xiàn)，通過《教師科研績效改進計劃》改進的內(nèi)容應是學校教師與管理者都認同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進計劃要從重點方面進行改進，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進計劃》要有截止日期，設定期限，體現(xiàn)時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進，使高校教師科研績效評價工作不斷規(guī)范化與科學化。
《教師科研績效申訴表》的設計。教師科研績效評價過程中，教師按照學校科研績效評價計劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關材料，然后，由評價小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進行評價，學校科研績效評價小組綜合教師自評、互評和領導評價結(jié)果后作出綜合評價，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結(jié)果告知被評價教師，經(jīng)本人確認。教師如對科研績效評價結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價小組及主管部門提出申訴。《教師科研績效申訴表》的設計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學院負責人和主管部門簽字。《教師科研績效申訴表》的設計力求做到尊重每位教師的學術權(quán)利，應有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價結(jié)果帶來的負面影響。
以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設計，能夠有效改進高校教師關鍵科研績效指標，減少因評價指標體系設計不合理或不符合實際情況而產(chǎn)生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設計也要綜合衡量被評價教師的學術經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)國家賦予高等教育責任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點是進行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發(fā)，為完善我國政府和高校科研管理提出建議。
一方面，政府應不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關于充分發(fā)揮高等學校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領域來制定高校教師科學合理的科研評價指標體系，簡化科研評價環(huán)節(jié)，適當延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點相適應，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關規(guī)定還不全面。為深入落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，筆者認為我國政府必須完善當前的法律、法規(guī)以提高我國高等學校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績效評價監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項目進行全程評估，鼓勵具有創(chuàng)新型的研究項目，國家有關高校教師科研績效評價的規(guī)定中也要倡導科學道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應加強科研管理制度建設，完善科研管理辦法。當前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發(fā)展的初級階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高校科研績效評價的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強高校科研管理制度建設。做好高校科研管理，有助于高校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，促進高校全方面發(fā)展，從而為教師隊伍從事科學研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強化提供服務的職能。高校科研管理制度要在遵守國家有關科研管理法律法規(guī)的基礎上，最大程度地幫助高校教師解決科學研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關政策。同時由于個體差異性特點，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應的激勵機制，充分發(fā)揮導向作用，調(diào)動教師科研的積極性。
其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對教師進行科研績效評價是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價值與貢獻，從而激勵教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設計有機結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價結(jié)果與薪酬掛鉤，實現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標的局限性，及時糾正評價結(jié)果與實際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學研究質(zhì)量不僅影響著整個高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價方法落后，指標體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設計科學合理的高校教師科研績效評價方法和指標體系是解決問題的關鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標的評價方法與指標并對不同學科高校教師科研成果進行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應，鼓勵高校外籍教師投身于科學研究，加強國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標體系對外籍教師進行科研績效評價，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟建設與文化繁榮貢獻更多力量。
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關鍵詞：教學實驗；科研實驗；均衡發(fā)展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0279-02
高校實驗分為兩類，教學實驗和科研實驗[1]。教學實驗主要是以驗證基礎理論為主，很多高校把教學實驗附屬于理論教學，把教學實驗作為課堂教學的延伸；科研實驗主要是為科學研究服務，主要是對先進、前沿領域的探索。目前很多高校對于二者的關系理清不順，造成工作中出現(xiàn)了很多問題，因此，如何協(xié)調(diào)教學實驗和科研實驗之間的關系，促進二者共同健康發(fā)展，是當前高校工作的一個重點。
一、教學實驗和科研實驗當前的發(fā)展狀況
教學實驗是高校教學工作的一個重要組成部分，是學生理論聯(lián)系實際的有效工具，通過教學實驗，學生能掌握各種實驗儀器設備的使用方法、測試方法、數(shù)據(jù)處理方法，促進動手能力、實驗能力的提高[2]。因此，教學實驗培養(yǎng)了學生的基本素質(zhì)和能力，是一項較為基礎的工作。幾乎所有學校自建校都開設了相應的教學實驗，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學實驗體系建立相對完善，各項規(guī)章制度比較齊全，人員配備比較合理，運作起來比較高效穩(wěn)定，很少出現(xiàn)突發(fā)狀況。但因教學實驗發(fā)展時間較長，目前也暴露出儀器設備老舊，實驗內(nèi)容老套等問題，面臨著改革的壓力。
科研實驗不同于教學實驗，它是以研究型和創(chuàng)新型為主，是對理論知識的深層次挖掘及運用，通常會和工程實際聯(lián)系起來，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。科研實驗對實驗室環(huán)境、儀器設備精密度和操作人員的科學素養(yǎng)要求較高，因各個學校辦學能力和科研水平的不同，科研實驗的起步和發(fā)展情況各不相同。總體來說，科研實驗的管理體系不夠成熟。
二、目前教學實驗和科研實驗共存的關系
目前，很多高校存在重科研實驗，輕教學實驗的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1學校態(tài)度。當前的社會環(huán)境下，國家重視發(fā)展科教興國，注重高科技高技術的發(fā)展，大力推動科技轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的水平，高校作為高科技的儲備庫，成為了社會各界關注的希望所在，因此，高校注重發(fā)展科研是大勢所趨。科研能力能夠反映了一所高校的綜合水平，具有較多的科研成果可以提高高校的地位和知名度，很多高校自身也愿意多進行科學研究，以求躋身于一流名校。科研實驗作為科學研究工作的重要組成部分，很多學校對科研實驗的投入較大，花費較多經(jīng)費建立高水平科研實驗室，購置高精度儀器設備，在政策上為科研實驗開綠燈等。而教學實驗的投入則相對較少，很多老舊的儀器設備沒有更換，實驗室環(huán)境較差沒有得到改善等。雖然很多高校早已提出了教學實驗改革，但重視程度不夠，導致改革進度緩慢甚至停滯不前。
2教師態(tài)度。高校教師所面臨的壓力日益增大，首先，很多學校對教師的考核會有科研工作一項，這就意味著教師必須要承擔相應的科研工作，否則無法通過考核，面臨失業(yè)危機；其次，很多教師職稱評比時，會有參與科研項目、學術成果、學術論文的要求，這意味著教師要想晉升高一級的職稱，提高行業(yè)內(nèi)學術地位，必須要承擔科研工作；再次，經(jīng)濟利益上，教師承擔科研工作，可以得到科研經(jīng)費，教師可以利用這些經(jīng)費購置儀器設備等，為今后的科研工作打基礎做鋪墊，使自身的科研發(fā)展進入良性循環(huán)。因此，很多高校教師很積極主動地承擔科研工作，而在教學上所投入的時間和精力就會相對減少。
3學生態(tài)度。信息化時代的高速發(fā)展和就業(yè)的壓力，學生早已不安分于簡單枯燥的教學實驗，不滿足于從教學實驗中所獲得的基本能力，他們更追求新知識和高層次能力的培養(yǎng)。科研實驗可以滿足他們的需求，增加他們的興趣，因此，部分學生對教學實驗敷衍了事，滿腔熱情的投入到了科研實驗中。
三、改善教學實驗和科研實驗的關系，促進二者共同發(fā)展
1.從根本上理清教學實驗和科研實驗的關系。長期以來，教學實驗和科研實驗被人為的分成了兩個不同的工作方向，甚至二者各自發(fā)展，互不干涉。實際上二者存在千絲萬縷的聯(lián)系，理清二者關系尤為重要。教學實驗是科研實驗的基礎。扎實的理論基礎和熟練的實驗技能是順利進行科研實驗的前提和保障。教學實驗驗證的是基礎理論，通過教學實驗，學生能對基礎知識有直觀的認識，從而更深刻地掌握基礎理論知識，對科研實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及得到的結(jié)果進行分析和判斷。同時，通過教學實驗，學生學會了使用各種簡單儀器、設備，明白了其運行原理，增強了動手能力，培養(yǎng)了測試能力、觀察能力和數(shù)據(jù)處理能力，掌握了基本的實驗方法，為進行更高層次的科研實驗打下了基礎。科研實驗是教學實驗的升華。人類對自然科學的每一次探索，都是以所處時代的前沿領域為目標的，都是以孜孜不倦的研究為手段實現(xiàn)的，只滿足于現(xiàn)狀，人類社會前進的步伐必然會停滯。同樣，在教學過程中，只注重基礎，停留在教學實驗的層次，不注重探索和創(chuàng)新，就永遠跟不上知識更新的步伐，甚至被時代所淘汰。落后就要挨打，歷史給我們留下了太多的教訓。只有注重科學研究，大力發(fā)展先進技術，掌握一流前沿知識，才能永立于世界強國之列。撇開教學實驗的科研實驗會缺乏基礎，撇開科研實驗的教學實驗會喪失創(chuàng)新的動力，二者相輔相成，缺一不可。只有做好教學實驗，掌握扎實的理論基礎和實驗技能，才能更好地完成科研實驗；做好科研實驗，將最新的研究成果和實驗方法引用到教學實驗中來，又能指導教學實驗，推動教學實驗的改革。
2.學校政策上平衡教學實驗和科研實驗，促進二者共同發(fā)展。學校應根據(jù)教學實驗和科研實驗各自發(fā)展狀況和目前所面臨的問題，從管理層面合理制定相關政策，平衡二者關系，協(xié)調(diào)解決二者矛盾；揚長避短，促進教學實驗和科研實驗相互融合，共同發(fā)展。教學實驗所面臨的改革刻不容緩，可部分高校由于歷史遺留問題較多，以及學校政策上給予的支持力度不夠，尤其是長期以來受經(jīng)費制約嚴重，教學實驗改革困難較大；而科研實驗發(fā)展較晚，但政策上給予的支持相對較多，經(jīng)費相對充足，這就造成了教學實驗和科研實驗的矛盾。因此，高校制定的政策應適當向教學實驗傾斜，對教學實驗給予一定的支持，解決現(xiàn)實困難，加快教學實驗改革的步伐，避免厚此薄彼，實現(xiàn)二者均衡發(fā)展。高校科研實驗往往較為注重實驗過程和實驗結(jié)果，忽視了制度體系的建立，造成部分科研實驗規(guī)章制度尚不完善，管理不到位；且條塊分割、各自為政的現(xiàn)象嚴重，很多儀器設備只供本實驗室人員使用，因此很多儀器設備重復購買率高，而儀器設備利用率低，造成了資源的浪費。為了改善科研實驗制度和設備管理上的不足，可以將教學實驗的成功經(jīng)驗借鑒到科研實驗中，制定相關實驗室規(guī)章制度，完善實驗室管理辦法，由學校統(tǒng)一管理科研實驗，打破學院、系所的界限，實現(xiàn)資源的最大化利用。同時，可以將新的科研實驗成果和實驗方法引入到教學實驗中去，指導教學實驗內(nèi)容和方法更新，充實教學實驗，提升實驗教師的素質(zhì)，滿足學生的求知欲望，從而推動教學實驗改革。總之，教學實驗和科研實驗不是互相矛盾的兩個個體，二者可以實現(xiàn)相互融合、互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師思想，重視教學實驗。將教學實驗納入到教師的考核內(nèi)容中，對于職稱評比，增加教學實驗一項內(nèi)容，提高教師的福利待遇等，免除教師的后顧之憂，鼓勵教師多參與教學實驗。對于部分專職實驗教師，應積極引導他們?nèi)硇耐度氲浇虒W實驗中來，對于這部分教師的考核以及職稱評定，制定出一套專門的更貼合于教學實驗的方法；同時，嘗試專職實驗教師輪崗制度，讓教師在不同的教學實驗室呆一段時間，熟悉各個實驗室工作情況，掌握更多教學實驗方法和儀器設備使用方法，為更好地做好教學實驗做準備。
4.轉(zhuǎn)變學生思想，夯實基礎，提升能力。高校培養(yǎng)學生的目的是為國家培養(yǎng)出既具有扎實理論功底，又具有較強動手能力，既具有嚴謹科學態(tài)度，又具有勇敢創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。學生的基本實踐能力是通過教學實驗獲得的，學生的科研素養(yǎng)是通過科研實驗培養(yǎng)的。因此，學生必須同時參與教學實驗和科研實驗，均衡發(fā)展各方面能力，不可顧此失彼。教師應積極引導學生充分認識教學實驗和科研實驗的關系，以及各自的重要性，使學生從思想上重視教學實驗。在鼓勵學生參與科研實驗的同時，鼓勵學生多投入一些時間參與教學實驗，夯實基礎；改變教學思路、教學方法和教學內(nèi)容，增加教學實驗趣味性，提高學生參與教學實驗的熱情；改變教學實驗考核方法，加大考核力度等。同時，建設開放性實驗室，將教學實驗和科研實驗相結(jié)合，開設開放性、綜合性實驗，滿足不同層次學生的要求，倡導“需求牽引型”學習。
四、展望
教學實驗和科研實驗是高校工作的兩個重要組成部分，二者相互聯(lián)系，密不可分，高校必須對這兩類實驗同等重視。目前出現(xiàn)的教學實驗和科研實驗發(fā)展不均衡現(xiàn)象，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，只要通過合理的調(diào)整和正確的引導，是可以解決當前的問題，實現(xiàn)二者共同健康均衡發(fā)展的。
參考文獻：
課堂教學是高校的主要教學活動，課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用，但是目前高校課堂教學中存在著誠信缺失現(xiàn)象，而誠信缺失的后果使得高校課堂教學的質(zhì)量提升困難，因此只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能有效提高高校教學質(zhì)量。結(jié)合教學過程中存在的失信表現(xiàn)，提出建立教師誠信教書和學生誠信學習的檔案制度，對師生的教學過程進行跟蹤記錄，規(guī)范和監(jiān)督整個教學過程，創(chuàng)建誠信校園，從而改善教風和學風，并促進整體課堂教學質(zhì)量的提高。
關鍵詞:
課堂教學;教學質(zhì)量;誠信機制
一、高校課堂教學過程中的失信表現(xiàn)
高等教育的中心工作是教學，教學的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動，要提高教學質(zhì)量必須注重從課堂教學入手，而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際的高校課堂上，教師對教學工作投入不足達34%，教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%，教師的專業(yè)水平較低達20%。而學生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學也不積極參與課堂教學，47%的學生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學中存在不少失信行為，影響高校課堂教學質(zhì)量的提升，具體分為:
(一)教師對教學投入不足
教學是大學的本體性原初功能(張旸，2015)，大學所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學，而課堂教學又是最為關鍵的，課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學生們。教師在課堂教學中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學效果的必要條件。然而由于受評價指標體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學上存在備課不充分、教學內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學生交流。這就導致無法吸引學生的興趣，教學質(zhì)量比較差，失信于學生和本職工作。
(二)教師的教學水平有待加強
提高教師的教學水平是改進課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學水平的教師應當具有本課程領域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識，能熟練地運用多種教學方法，能恰當?shù)嘏c學生溝通。教師教學水平的提升是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過不斷的學習、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進取意識薄弱，學習上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業(yè)知識老化后也不及時充電更新，導致知識跟不上時展，教學方法又陳舊，課堂上也懶得與學生進行溝通，教學水平較差，對學生和教學工作不誠信。
(三)學生缺課現(xiàn)象普遍
高校課堂教學質(zhì)量的提高需要教師與學生共同努力，但是目前部分高校學生存在學習誠信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導班、考證輔導班、社團工作、找到實習單位要實習、求職應聘等，還有部分學生學習興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴重影響了教學秩序和課堂教學質(zhì)量。
(四)學生不積極參與課堂教學
有些學生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認真學習，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機。谷大海(2013)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生在課堂上玩手機的頻率非常高，84．39%的同學有上課玩手機的習慣，很多學生將時間消耗在玩手機上。上課無聊了就會利用手機上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進行網(wǎng)絡購物等嚴重干擾周圍同學的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學秩序形成較大的影響。另外部分學生在課堂上借助于手機拍照功能，把需要記的地方就用手機拍下來，或者面對任課老師的提問用手機上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學工作的開展，影響到課堂教學質(zhì)量。
二、誠信教學是高校提升教學質(zhì)量的基本要求
誠信，即誠實守信，包含誠實和守信兩層意思，誠實強調(diào)言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準則。誠信教學，指教學的組織者教師和參與者學生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學質(zhì)量，因為教學質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學質(zhì)量的前提
教師是課堂教學的主導者，離開了教師的教，課堂教學活動就無法開展，而教師誠信教學則是決定教學質(zhì)量的關鍵。因此要提高高校課堂教學質(zhì)量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學，擁有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度以及高超的業(yè)務水平。高校教師的教學態(tài)度以及業(yè)務水平直接決定著學生會接收什么樣的教育，誠信對待教學的教師會及時更新教學內(nèi)容，不斷探索新的教學方法，會根據(jù)學生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務水平的教師，可以使學生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學生原有知識的廣度，提高學生學習的積極性。只有這樣才能真正地提高教學質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量的人才。
(二)學生誠信學是提高教學質(zhì)量的保障
課堂教學除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學生誠信地學，二者相輔相成，學生誠信地學習是提高教學質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學質(zhì)量，學生必須是誠信的學生，誠信地學習，要有端正的學習態(tài)度以及認真求實的學習精神。擁有端正的學習態(tài)度的學生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機，否則會影響教學質(zhì)量，而且無論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會認真學習。擁有認真求實的學習精神的學生會認真對待學習中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認真努力學習，可以積極地查閱資料或者向同學及老師求助，只有這樣才能學到更多的知識并提高自身素質(zhì)，從而推動課堂教學質(zhì)量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學質(zhì)量提升策略
要提高高校的課堂教學質(zhì)量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學生誠信地學，為此我們必須要構(gòu)建高校誠信教學體系:
(一)從制度層面保證教學的中心地位
高校要從制度層面保證教學的中心地位，讓大學回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動教師授課積極性，促進教學發(fā)展。對教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎勵以及優(yōu)先評職稱，對于教學質(zhì)量不達標的教師給予物質(zhì)懲罰，在評職稱等可以實行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學上來，以教學促進教師自身發(fā)展，并帶動學生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動教學發(fā)展。二要強化學風建設，對于長期無故缺課的學生進行誡勉和預警，強制要求學生在課堂上不許使用手機，凈化課堂教學風氣，提高教學質(zhì)量。三是建立教學誠信規(guī)范，創(chuàng)建誠信課堂，規(guī)范教學活動，引導師生堅守教學誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強教師隊伍誠信建設
教師的教學態(tài)度對學生起到重要的影響，因此要加強教師隊伍誠信建設，引導教師認真教書育人，進一步端正教風。一要加大師德培訓力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學誠信評價機制，為教師建立教學誠信檔案，詳細記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學中的不誠信行為的懲治力度，嚴肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學。
(三)提高教師的業(yè)務水平
教師的業(yè)務水平對教學質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進一步加強教師隊伍建設，不斷提高教學質(zhì)量，發(fā)揮教師的導向作用。一要要求教師不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態(tài)，并結(jié)合自身的科學研究和社會發(fā)展的實際，豐富教學內(nèi)容。二要鼓勵教師潛心研究教學，及時學習國內(nèi)外先進的教學思想與理念，不斷改進自身的教育教學方法與技術，提高教學能力(李梅，2012)。三要加強理論聯(lián)系實際，強化實踐環(huán)節(jié)的教學，增強教學的實用性(魏晨明，2012)，進一步培養(yǎng)和提高學生動手能力、實踐能力。
(四)建立健全大學生學習誠信檔案
師生是課堂教學的一對矛盾體，教師的教學態(tài)度和專業(yè)水平會影響學生的課堂學習狀況以及參與程度，同樣學生的狀況也會干擾教師的教學狀況，并影響到教學質(zhì)量。一是要加強學生誠信道德教育，使學生都真正認識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學生學習誠信檔案。為學生建立學習誠信檔案，客觀動態(tài)地記錄學生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學生獎學金、評優(yōu)、申請助學貨款、保送研究生等物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學生的學習活動，引導學生在日常學習過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學生曠課的現(xiàn)象，對課堂教學質(zhì)量的提高也同樣有促進作用。三要加大對學生學習上的不誠信行為的懲治力度，對經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學，及時進行教育、引導和幫助，同時跟班主任、輔導員溝通。
(五)加強學生學風建設
加強學生學風建設，引導學生勤奮學習，嚴守課堂紀律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學生進行紀律教育，保障良好學風建設。二要增強學生學習的主動性，上課認真聽講，不使用手機，與老師進行積極的教學互動，端正學風。
四、結(jié)論
誠信是一個具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟活動需要誠信，大學校園也需要誠信，加強師生的誠信教學意識是提高教學質(zhì)量的有效途徑。誠信教學可以使得高校提升教學質(zhì)量，更好地履行其職能，實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導誠信教學，增強師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能切實提高高校教學質(zhì)量。隨著我國征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開展誠信檔案建設也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學生誠信檔案建設，教學誠信檔案應該是高校誠信檔案建設的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學始終的誠信教學檔案，可以對教學行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學中的不誠信行為，提升高校課堂教學質(zhì)量;通過建立教學誠信檔案，在校園內(nèi)打造誠信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學生學習的主動性，做到教師誠信教，學生誠信學，共同推動高校課堂教學質(zhì)量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學院經(jīng)濟與管理學院
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關鍵詞：非研究型高校；學科；交叉
作者簡介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門人，武漢理工大學高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）
基金項目：本文系國家社科基金項目“高校優(yōu)勢學科群形成機理研究”（項目編號：BIA110063）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0047-02
現(xiàn)代科學的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化，同時在高度分化的基礎上又有高度綜合的發(fā)展態(tài)勢。正是這種高度化又高度綜合的趨勢促進了許多新興學科、交叉學科、邊緣學科的形成與發(fā)展，成為現(xiàn)代科學發(fā)展的一個主要趨勢，極大地推動了經(jīng)濟與社會的發(fā)展。進行學科交叉也成為一個極其重要的學科建設思路。但是，要提高學科交叉的質(zhì)量和效益，不同的高校、不同的學科因所處的水平和起點不一，其建設措施也應有所差異。因此，對于非研究型的一般高校，如何結(jié)合自身實際分層定位，選準交叉學科，制訂可行的建設措施，成為有效實施學科交叉的關鍵。
一、非研究型高校開展學科交叉的可行性分析和必要性分析
1.必要性分析
（1）無論從理論研究還是實踐來看，非研究型高校學科交叉都有待開展。從理論研究上來說，近幾年的研究內(nèi)容主要包括如下幾方面：一是學科交叉管理模式研究，主要分析了美國一些研究型大學開展學科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式；二是綜合型大學學科交叉運行機制研究，主要分析了學科交叉的動力、學科交叉的能力及學科交叉的調(diào)控；三是對具體對象進行的學科交叉研究，包括研究型大學、綜合型大學以及特定對象（如以諾貝爾獎中自然科學獎獲獎成果和獲獎者進行的分析與研究）和特定學科（如對教育科學進行學科交叉的分析與研究）。從學科交叉實踐上來看，我國的研究型大學，尤其是“985”重點建設高校大力開展學科交叉研究，取得了較好成效。其開展學科交叉的具體措施包括：成立學科交叉研究的相關機構(gòu)；對學科交叉研究進行廣泛的資金扶持；制訂促進學科交叉研究的激勵措施等；改造傳統(tǒng)學科專業(yè)，建設優(yōu)勢學科群；以科研項目為紐帶，開展跨學科交叉研究。因此，非研究型高校開展學科交叉研究與實踐是一塊空白地帶。進行理論研究，為實踐提供理論依據(jù)與參考具有十分重要的意義。
（2）非研究型高校是高教事業(yè)的主力軍，開展學科交叉，做好學科建設工作，對高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從以上理論研究與實踐上看，我國教育界近幾年在學科交叉方面都取得了喜人的成績。但其主體或建設對象都是研究型大學或?qū)嵙^強的綜合型大學，針對非研究型高校如何開展學科交叉活動的研究很少，實踐活動更少。我國目前的高等院校和科研單位有1000多所，進入“985”建設的高校只是30多家，占我國高教群體的3%左右。學科交叉是學科建設發(fā)展的一種重要做法，是所有高校創(chuàng)造知識、傳授知識與服務社會共同的責任與義務。非研究型高校作為高教事業(yè)的主力軍，應成為學科交叉理論研究與實踐的積極實踐者。
2.可行性分析
（1）高教體制改革為非研究型高校學科交叉提供了必要的前提條件。我國在前一輪的教育體制改革中對許多高校進行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學。通過這次改革，各高校拓展了學科專業(yè)領域，經(jīng)過整合增強了許多學科的整體實力。同時，許多高校根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要增設了許多學科專業(yè)。因此，現(xiàn)在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學科，使學科之間的交叉成為可能。當然，綜合性和多科性并非是學科專業(yè)的簡單疊加，更深刻、更本質(zhì)的作用是進行學科間的交叉、滲透與知識的融合，形成一種多學科交叉匯聚。
（2）國家實施科教興國戰(zhàn)略，高度重視高教事業(yè)，為學科交叉提供了資金保障。實施學科交叉是一種新的學科建設管理思路，無論是哪一種學科交叉模式都需要有大量的資金作為學科交叉的保障措施。我國從“九五”初期開始實施科教興國戰(zhàn)略，高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，加大了對教育事業(yè)的投入，給予了許多政策支持，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為學科交叉在非研究型高校中實施提供了資金保障。
（3）當前對研究型大學學科交叉的理論研究和實踐，為非研究型高校實施學科交叉提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。學科交叉的實施首先需要在理論上進行思考與探索，理論研究需要先行。當前開展的研究型大學學科交叉的許多理論研究與實踐，雖然其對象是研究型大學，但許多研究的成果和實踐工作具有普遍的指導意義，是可以借鑒的。當然，非研究型高校進行學科交叉的思路當然不能等同于研究型大學，有關學科交叉管理模式也應認真研究。
二、非研究型高校開展學科交叉的建設思路
開展學科交叉活動是一項系統(tǒng)工程。非研究型高校有效開展學科交叉活動主要應做好如下幾方面的工作：
1.學校領導的重視
正如其他工作的順利開展需要有學校領導重視一樣，學科交叉活動更是如此。首先，學科交叉作為一種管理活動，它的實施與開展需要政策和資金的支持。這需要學校領導的重視與支持。沒有這些，學科交叉活動無從談起。其次，學科交叉活動作為學科建設的新思路、新做法，高校要結(jié)合自身實際進行深入細致的分析，需要學校領導做出正確、合理的決策。另外，要實現(xiàn)行之有效的學科交叉活動，并非為學科交叉而交叉。高校需要精心策化，認真組織，這需要學校領導組織。因此，學校領導是否重視此項工作是學科交叉的先決條件。
2.交叉學科的選取
開展學科交叉，選取開展學科交叉活動的學科是關鍵。選取開展學科交叉的學科主要應考慮如下幾方面因素：首先是學科的實力和水平。能否有效開展學科交叉，學科的實力和水平是基本條件。一個僅僅只能從事教學而沒有科研能力的學科毫無交叉的可能。事實證明，各高校的優(yōu)勢學科具有整體實力優(yōu)勢或特色優(yōu)勢或較強的行業(yè)背景優(yōu)勢或區(qū)域優(yōu)勢，帶動了與之進行交叉的相關學科的發(fā)展。因此，優(yōu)勢和特色學科是交叉學科選取的一個重要對象。其次是學科自身的交叉活力。學科交叉活力是指一個學科與其他學科進行交叉的寬度和有效性。受國民經(jīng)濟建設發(fā)展和社會進步的影響，不同的學科在不同的時期，社會對其人才培養(yǎng)和科學研究的需求也不斷發(fā)生變化。正如行業(yè)可劃分為朝陽產(chǎn)業(yè)和夕陽產(chǎn)業(yè)一樣，學科的發(fā)展也是如此。這種宏觀環(huán)境直接影響了學科的發(fā)展，在學科交叉上就表現(xiàn)了學科自身的交叉活力。最后是學科隊伍的情況。學科交叉的實踐者和核心是有學術影響力、威望的學科帶頭人及其領導的學術團隊。學科帶頭人及其團隊的學術水平?jīng)Q定了能否進行學科交叉或?qū)W科交叉的起點和水平，決定了學科交叉的深度。總之，交叉學科的選取是實施學科交叉的對象，在交叉學科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認真選準學科交叉活動對象。
3.管理模式的選取
管理模式是管理活動運作的形式。非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒研究型大學的做法。對于學科交叉的管理模式，目前國內(nèi)研究型大學的做法主要是借鑒美國研究型大學的做法。美國的一些研究型大學積極開展學科交叉研究，在實踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式。麻省理工大學模式主要是在解決重大工程科學問題的基礎上建立起來的，體現(xiàn)了項目帶動學科交叉研究發(fā)展的特點。密西根模式強調(diào)制度建設，采用聯(lián)合聘任制與設立學科交叉委員會的做法，是研究型大學促進學科交叉研究的制度創(chuàng)新和政策保障。哈佛模式則注重從科學自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過安排不同學科學者之間的交流自由探索可能出現(xiàn)的學科交叉問題，同時輔之以對學科交叉發(fā)展規(guī)律的研究，促進學科交叉研究的發(fā)展。
這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對學科交叉的做法與美國高等研究院一樣，強調(diào)的是這批大師巨匠們在研究思路上的相互啟迪，是一種站在世界科學研究制高點尋求思想火花的一種看似無為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無法借鑒的。密西根模式強調(diào)制度建設和創(chuàng)新，是一種體制上的規(guī)范。制度建設無疑是各種活動基本而又重要的建設活動，是一種經(jīng)過較長時期建設，積累了較豐富的經(jīng)驗而對學科交叉活動進行的系統(tǒng)總結(jié)。進行制度建設的管理對象要有一定數(shù)量，具有一定的普遍指導意義。因此，對非研究型高校開展學科交叉活動之初，這一模式也不適用。麻省理工大學模式是通過科研項目來推行學科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔了許多科研項目，而其中大部分科研項目需要多學科的人員聯(lián)合完成。以科研項目為媒體，促進學科交叉的起步，并從這些學科交叉的起步過程中增強學科交叉點的實力。在此過程中培養(yǎng)和鍛煉隊伍，逐漸形成學術團隊，培育新的交叉學科。
4.具體的建設措施
非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒目前我國研究型大學的一些具體做法，主要包括如下幾方面：
（1）組織人員進行學科交叉理論研究。理論研究是工作實踐的指導。因此，開展學科交叉工作先要進行一些理論研究和思考。各高校可以組織高教理論研究人員和高教管理人員進行學科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學開展學科交叉的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身情況進行可行性分析，提出學科交叉實施的方案。
（2）對學科交叉研究進行廣泛的資金支持。學科交叉作為新生事物，其起步和建設需要資金的支持。高校可以通過多種渠道、多種形式為學科交叉活動籌集資金，包括相關學科的科研經(jīng)費、學校的政策扶持資金、社會贊助資金等等，為學科交叉活動的進行提供基本的資金保障。
（3）制訂相應的扶持政策。由于傳統(tǒng)的學術評價制度、固化的學科專業(yè)設置等障礙，使得參與學科交叉研究者在工作量的考核、成績考核、職稱評定等方面都帶來了風險，成為學科交叉實踐的障礙。高校一定要對交叉學科制訂科學的、合理的相關政策，對實施學科交叉的學術隊伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開展此項工作。
（4）以科研項目為紐帶。以科研項目為紐帶開展學科交叉活動是麻省理工大學學科交叉管理模式的核心內(nèi)容，是非研究型高校開始進行學科交叉活動之初的最好選擇。其優(yōu)點在于：它有進行學科交叉活動的載體，使之成為一種實實在在的學科交叉活動；基于現(xiàn)有科研活動，以這種形式實施學科交叉，高校可以根據(jù)自身情況，在人力、物力和財力的投入和建設上有較大的彈性；學科交叉能否深入開展，可以根據(jù)科研項目的進展情況，適時進行下一步的決策，學科交叉并不是開展科研項目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開展。因此，以科研項目為紐帶是非研究型高校開展學科交叉的主要形式。
三、應注意的幾個問題
1.學科交叉活動的開展要結(jié)合自身情況進行合理決策
正如上面所談及的，學科交叉活動的有效開展受多方面因素的影響。高校領導對是否開展學科交叉研究、選取哪些學科進行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業(yè)績，為交叉而交叉，要合理決策高校學科建設的取向。
2.認真選取學科交叉模式，并在實踐中不斷改進
無論是哪一種管理模式都是各研究型大學結(jié)合自身學科發(fā)展的歷史、學術環(huán)境、學科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對非研究型高校實施學科交叉所應采取的管理模式進行了分析，但僅僅是從一般情形來分析的。各高校開展學科交叉活動，選
取何種管理模式要視各校自身情況而定。
3.不能急功近利，要細心培育
實行學科交叉培育新的學科增長點并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時需要十年、二十年甚至更長時間的培育。學科的建設與發(fā)展需要積累，新的交叉學科的產(chǎn)生和發(fā)展更是如此。因此，實施學科交叉要有打“持久戰(zhàn)”的思想。只有經(jīng)過精心扶持、培育的交叉學科大樹才能綠樹成陰，枝繁葉茂。
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