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第1篇

關(guān)鍵詞：新課程 初中化學(xué) 化學(xué)用語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0046-01

初中化學(xué)教學(xué)自實(shí)施義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，實(shí)施效果得到了廣大教師的高度認(rèn)同。但怎樣處理好既要全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，同時(shí)，也不能忽視一些重要基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，有待探討。筆者就有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。

1 本課題在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用

初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。從多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，凡從事初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的老師都知道，學(xué)生從學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式開(kāi)始就漸漸拉開(kāi)差距，較大一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)深感困難而開(kāi)始放棄化學(xué)。我認(rèn)為在初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中采用分散教學(xué)的原則，應(yīng)該把化學(xué)式與化合價(jià)的教學(xué)作為化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。但對(duì)于從教時(shí)間不長(zhǎng)的教師來(lái)講，如何把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，更是值得探討，原因是他們從學(xué)生到當(dāng)教師，這期間初中化學(xué)無(wú)論在教材編寫(xiě)、還是教學(xué)要求以及考試要求均作了多次調(diào)整。因此，筆者主要就如何處理化學(xué)式與化合價(jià)的教學(xué)作一分析說(shuō)明，供同行參考。

2 如何把握化學(xué)式與化合價(jià)的教學(xué)要求

（1）簡(jiǎn)介化合價(jià)的概念。對(duì)于化合價(jià)概念的教學(xué)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)的概念，因此教科書(shū)不下定義，而是以通過(guò)觀察比較幾種常見(jiàn)化合物的化學(xué)式，讓學(xué)生初步知道在化合物中的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比，指出在化學(xué)上用化合價(jià)來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目。為了能讓學(xué)生對(duì)化合價(jià)的意義有一個(gè)初步的印象，在教學(xué)時(shí)也可以這樣解釋?zhuān)?jiǎn)言之，“化合價(jià)就是元素的一種性質(zhì)，其體現(xiàn)方式就是原子間在相互化合時(shí)原子的數(shù)目關(guān)系是一定的。只有滿足這種數(shù)目關(guān)系，才能在化學(xué)反應(yīng)中生成穩(wěn)定的物質(zhì)，也才能使化合的各原子達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”這樣描述化合價(jià)，既可以使學(xué)生對(duì)化合價(jià)的意義有一個(gè)初步的印象，也為后面學(xué)習(xí)化合價(jià)時(shí)，為什么對(duì)元素的化合價(jià)以“規(guī)定”的方式交給學(xué)生，使學(xué)生接受這個(gè)“規(guī)定”比較自然一些。

（2）把抽象的化合價(jià)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)好化學(xué)的重要工具。由于教科書(shū)不給化合價(jià)直接定義，更不提及化合價(jià)的實(shí)質(zhì)，而用“規(guī)定”二字直接給出H、O兩種元素的化合價(jià)，即規(guī)定H為+1價(jià)，O為-2價(jià)。在我們“規(guī)定H為+1價(jià)，O為-2價(jià)”這句話提出后，應(yīng)該想到學(xué)生對(duì)這樣規(guī)定是有疑問(wèn)的，為什么做出這樣的規(guī)定呢？還有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到陰、陽(yáng)離子，如何確定陰、陽(yáng)離子的化合價(jià)，因此，在這里要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)渡，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解元素的化合價(jià)：①元素的原子結(jié)構(gòu)；②原子在化學(xué)反應(yīng)時(shí)得失電子的數(shù)目；③原子在化學(xué)反應(yīng)時(shí)得失電子后形成離子的性質(zhì)；④原子在化學(xué)反應(yīng)時(shí)得失電子后形成的離子電荷數(shù)目等都是密切相關(guān)的。將這些問(wèn)題給學(xué)生作-個(gè)初步交待，也為我們對(duì)元素的化合價(jià)作“規(guī)定”找到了依據(jù)。在處理這部分教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧笫三單元課題2在學(xué)習(xí)離子時(shí)，鈉元素和氯元素形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)明，使學(xué)生知道元素化合價(jià)的初步意義，這樣不會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。筆者在教學(xué)時(shí)采用了以下方式，以氯原子和鈉原子在化學(xué)反應(yīng)中實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)要說(shuō)明化合價(jià)的意義（見(jiàn)表1）。

教師在講清以上變化關(guān)系后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，很容易得到以下初步結(jié)論：①元素的化合價(jià)有正價(jià)、負(fù)價(jià)之分；②陽(yáng)離子顯正價(jià)，陰離子顯負(fù)價(jià)；③元素的化合價(jià)價(jià)數(shù)與陰、陽(yáng)離子所帶的電荷數(shù)目相等。

通過(guò)上面的分析，學(xué)生對(duì)元素化合價(jià)的意義也就有所理解了，再往下的學(xué)習(xí)就順理成章了。

3 教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用化合價(jià)知識(shí)

學(xué)生對(duì)化合價(jià)知識(shí)的掌握及其應(yīng)用熟練程度，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)生初步知道元素化合價(jià)的意義后，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地通過(guò)對(duì)一些典型實(shí)例的分析，掌握化合物里元素化合價(jià)的一些規(guī)律，并要求學(xué)生熟記一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

（1）正確理解“為零規(guī)則”。根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)狀以及今后學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，也不必要求學(xué)生將教科書(shū)（表4-2一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)）全部記住，特別是對(duì)于一些變價(jià)較多的元素，否則會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。要教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用化合價(jià)知識(shí)，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是要求熟記一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)；二是對(duì)“在化合物中各元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”的真正理解，可以這樣說(shuō)，對(duì)“為零規(guī)則”不能真正理解，就過(guò)不了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)關(guān)。

（2）過(guò)好化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)關(guān)。元素及原子團(tuán)的化合價(jià)是我們正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的工具，只有記住常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià)，才能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，從而把學(xué)生從死記硬背化學(xué)式的苦海中解脫出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，一般采用把元素化合價(jià)及原子團(tuán)化合價(jià)編成口訣，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中記住并理解化合價(jià)口訣，再采用默寫(xiě)和抽個(gè)別學(xué)生背誦等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化合價(jià)的記憶?；瘜W(xué)式能否正確的寫(xiě)出，直接關(guān)系到能否正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，一般應(yīng)講清楚單質(zhì)和化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。

在這部分知識(shí)講完之后，應(yīng)及時(shí)訓(xùn)練、檢測(cè)，但一定要注意循序漸進(jìn)，不能希望在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成老師的愿望。隨著以后學(xué)習(xí)逐漸深入，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握運(yùn)用也就會(huì)逐漸熟練，只有這樣，才能把初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)落到實(shí)處，過(guò)好了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)關(guān)，要全面提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就有了基本保障。

參考文獻(xiàn)

第2篇

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解什么是化學(xué)式及化學(xué)式的意義;

（2）熟記常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià);

（3）能利用化學(xué)式簡(jiǎn)單推求化合價(jià)，進(jìn)而能用化學(xué)式正確地表示常見(jiàn)物質(zhì)的組成;

（4）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單化學(xué)式的讀法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.熟記常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià);

2.用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價(jià)推求化學(xué)式。

教學(xué)難點(diǎn)

1.化學(xué)式的書(shū)寫(xiě);

2.利用化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式。

第一課時(shí)

化學(xué)式

1、下列符號(hào)分別代表某些物質(zhì)，從組成中所含元素的種類(lèi)判斷各屬哪一類(lèi)物質(zhì)(單質(zhì)、化合物、氧化物)

Al、CuO、He、H2、NH3、SO2、ZnO、NaCl、KMnO4

一、化學(xué)式

1.定義：用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式

［提問(wèn)］

化學(xué)式有什么意義呢？我們以水的化學(xué)式“H2O”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.注意：①純凈物的化學(xué)式是唯一的，混合物無(wú)化學(xué)式；

②書(shū)寫(xiě)化學(xué)式必須以事實(shí)為基礎(chǔ)；

③由原子構(gòu)成的單質(zhì)的化學(xué)式與元素符號(hào)一樣。

3、意義（以H2O為例）

［提問(wèn)］

水中是否含氫氣、氧氣？理解右下角小數(shù)字的正確含義。2H2O表示什么？

［回答］

水中沒(méi)有氫氣和氧氣；右下角的2表示一個(gè)水分子中有2個(gè)氫原子；2H2O表示2個(gè)水分子。

［練習(xí)］

請(qǐng)以水的化學(xué)式表示的意義為參考，說(shuō)說(shuō)二氧化碳的化學(xué)式（CO2）表示的意義。

［討論］

符號(hào)H、2H、H2、2H2、2H+各具有幾個(gè)意義？分別是什么？

3.化學(xué)式的寫(xiě)法和讀法

(1)單質(zhì)用元素符號(hào)表示：

①金屬（鐵Fe、銅Cu等）

②固態(tài)非金屬（如碳C、磷P、硫S等）

③稀有氣體（氦He、氖Ne、氬Ar等）

④雙原子構(gòu)成的分子：如氫氣H2、氧氣O2、氮?dú)釴2、氟氣F2、氯氣Cl2、溴Br2、碘I2等。

（2）化合物（只研究?jī)煞N元素組成的化合物）

①寫(xiě)法：a.氧化物：如CuO、P2O5，“氧在后”。

b.金屬與非金屬元素組成的化合物：如NaCl、ZnS，“金左，非右”。

（注意）1.化學(xué)式中原子個(gè)數(shù)為1時(shí)，“1”不標(biāo)出。

2.化學(xué)式中右下方的小數(shù)字一般為最簡(jiǎn)整數(shù)比。

②讀法：一般從右向左讀作“某化某”，例如：ZnS讀作硫化鋅。非金屬氧化物還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù)，如P2O5。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題4

化學(xué)式與化合價(jià)

一、化學(xué)式

1.定義：用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式

2.意義（以水為例）

宏觀

微觀

3.化學(xué)式的寫(xiě)法和讀法

［課堂練習(xí)］

1.上冊(cè)課本P87習(xí)題

1.(1)(2)(3)(4)

2.2CO2表示（

）

A.2個(gè)二氧化碳分子

B.2個(gè)碳原子和4個(gè)氧原子

C.2個(gè)碳原子和2個(gè)氧分子

D.2個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子

第二課時(shí)

化合價(jià)

二、化合價(jià)

實(shí)驗(yàn)測(cè)知，化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比。

物質(zhì)

HCl

H2O

NaCl

Fe2O3

原子個(gè)數(shù)比

1∶1

2∶1

1∶1

2∶3

通過(guò)觀察我們可以得出：物質(zhì)不同，原子個(gè)數(shù)比可能不同。

［分析］

原因是在形成化合物時(shí)，各原子為了使其結(jié)構(gòu)達(dá)到穩(wěn)定，即最外層電子數(shù)達(dá)到8，不同原子的個(gè)數(shù)比是電子數(shù)目不同造成的。

1、化學(xué)上用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目?；蟽r(jià)是元素化合時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

看書(shū)本P85表4--2

常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)

2、注意：①化合價(jià)有正價(jià)和負(fù)價(jià)之分，有些元素有多種化合價(jià)

②單質(zhì)中元素化合價(jià)為0

③金屬元素只有正價(jià)，非金屬元素一般顯負(fù)價(jià)

④在化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為0

⑤氧元素通常顯—2價(jià)，氫元素通常顯+1價(jià)。

［觀察］

Ca（OH）2、NaOH

、

CaCO3、Na2CO3、CuSO4、

NH4NO3

、(NH4)2SO4這些化合物中加橫線的部分有什么特點(diǎn)？

3、原子團(tuán)：

有些物質(zhì)如Ca（OH）2、CaCO3中的一些原子集團(tuán)，作為整體參加化學(xué)反應(yīng)，這樣的原子集團(tuán)叫做原子團(tuán)，也叫根，根也有化合價(jià)。

原子團(tuán)

化學(xué)式

化合價(jià)

原子團(tuán)

化學(xué)式

化合價(jià)

氫氧根

OH

-1

硝酸根

NO3

-1

碳酸根

CO3

-2

硫酸根

SO4

-2

銨根

NH4

+1

高錳酸根

MnO4

-1

原子團(tuán)的化合價(jià)是其組成元素的化合價(jià)的代數(shù)和。

4、化合價(jià)的書(shū)寫(xiě)：在元素符號(hào)的正上方先標(biāo)“+”“—”，后標(biāo)數(shù)值。

H(+1)

O(-2)

Mg(+2)

S(-2)

［練習(xí)］

請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出下列物質(zhì)中各元素的化合價(jià)。討論常見(jiàn)化合物中，正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和有什么相同之處？

［總結(jié)］

1.許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價(jià)。

2.在化合物里正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。

3化合價(jià)口訣：

一價(jià)鉀氯氫鉀鈉銀，二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全

注意：Fe有+2、+3；Cu有+1、+2，高價(jià)時(shí)讀作鐵或銅，低價(jià)時(shí)讀作亞鐵或亞銅。

例如：FeCl2讀作氯化亞鐵，F(xiàn)eCl3讀作氯化鐵。Cu2O讀作氧化亞銅，CuO讀作氧化銅。

[探究]化合價(jià)的表示與離子符號(hào)有何區(qū)別？

如：+3價(jià)鐵元素

Fe(+3)

鐵離子

Fe3+

（兩同兩不同）

三、化合價(jià)的應(yīng)用

1.已知化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式（知價(jià)寫(xiě)式）

［例題］

已知磷為+5價(jià)，氧為-2價(jià)，寫(xiě)出磷的氧化物的化學(xué)式。

解：（1）寫(xiě)出組成化合物的兩種元素的符號(hào)，正價(jià)的寫(xiě)在左邊，負(fù)價(jià)的寫(xiě)在右邊。

P

O

（2）求兩種元素正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)。

5×2=10

（3）求各元素的原子數(shù)：

最小公倍數(shù)

正價(jià)數(shù)（或負(fù)價(jià)數(shù)

）

原子數(shù)

P：

10

÷5

=2

O：

10

÷2

=5

（4）把原子數(shù)寫(xiě)在各元素符號(hào)的右下方，即得化學(xué)式：P2O5

（5）檢查化學(xué)式，當(dāng)正價(jià)總數(shù)與負(fù)價(jià)總數(shù)的代數(shù)和等于0時(shí)，化學(xué)式才算是正確的。

（+5）×2+（-2）×5=+10-10=0

答：這種磷的化合物的化學(xué)式是P2O5。

［小結(jié)］

知價(jià)寫(xiě)式一般步驟：

（1）寫(xiě)出元素符號(hào)，正價(jià)在左，負(fù)價(jià)在右。

（2）求兩種元素正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)。

（3）求各元素的原子數(shù)。

（4）把原子數(shù)寫(xiě)在各元素符號(hào)的右下方，即得化學(xué)式。

（5）按正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則檢查化學(xué)式。

［練習(xí)］

寫(xiě)出溴化鈉、氧化鈣、氧化鋁、二氧化氮的化學(xué)式。

答案：NaBr、CaO、Al2O3、NO2

［補(bǔ)充］

十字交叉法寫(xiě)化學(xué)式

一排序，二標(biāo)價(jià)，三約簡(jiǎn)，四交叉，五檢查

例如：寫(xiě)出下列物質(zhì)的化學(xué)式

氧化鋁

硫化氫

水

氯化鎂

練習(xí)：寫(xiě)出下列物質(zhì)的化學(xué)式

氧化鈉

氯化鋇

氯化銀

答案：Na2O

BaCl2

AgCl

2.已知化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化合價(jià)（知式寫(xiě)價(jià)）

例：根據(jù)在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為-2價(jià)，計(jì)算二氧化硫里硫的化合價(jià)。

解：SO2：根據(jù)正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零可知：S元素的化合價(jià)為+4。

練習(xí)：標(biāo)出下列加點(diǎn)元素的化合價(jià)：

S、SO2、SO3、H2SO4

NO、NO2、N2O5、NH4NO3

答案：、、、

、、、

［課堂小結(jié)］

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道表示物質(zhì)的組成可以用化學(xué)式，化學(xué)式既可以表示該物質(zhì)中有哪幾種元素，又可表示出該物質(zhì)中的一個(gè)分子中每種原子各有幾個(gè)?；瘜W(xué)式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定的，除此以外我們還可以通過(guò)化合價(jià)推求化學(xué)式。同時(shí)我們還知道了化合價(jià)表示原子之間相互化合的數(shù)目。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題4

化學(xué)式與化合價(jià)

二、化合價(jià)

1.化合價(jià)表示原子之間相互化合的數(shù)目

2.原子團(tuán)：作為一個(gè)整體參加反應(yīng)的原子集團(tuán)，也叫根

3.注意事項(xiàng)：

4.應(yīng)用

(1)已知化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式

(2)已知化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化合價(jià)

布置作業(yè)

1.上冊(cè)課本P87習(xí)題3、5、6

2.某寶石的主要成分是SiO2，SiO2中硅元素的化合價(jià)是（

）

A.+1

B.+2

C.+3

D.+4

3.某含鐵鹽溶液能夠在高濃度的堿性環(huán)境下長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，且具有較強(qiáng)的滅菌消毒功能，該鹽是一種綠色、無(wú)污染的凈水劑，其化學(xué)式為Na2FeO3。則其中鐵元素的化合價(jià)是（

）

A.+2

B.+3

C.+4

D.+6

4.我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，亞硒酸鈉能消除加速人體衰老的活性氧。亞硒酸鈉中硒元素（Se）為+4價(jià)，氧元素為-2價(jià)，則亞硒酸鈉的化學(xué)式為（

）

A.Na2SeO3

B.Na2SeO4

C.NaSeO3

D.Na2SeO2

答案：2.D

3.C

4.A

教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)化合價(jià)概念較抽象使學(xué)生接受有一定的困難，所以應(yīng)分散難點(diǎn)。前面的離子、元素等知識(shí)的學(xué)習(xí)不容忽視，它是這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。記憶化合價(jià)十分枯燥，組織好本課的活動(dòng)與探究，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課下讓學(xué)生編化合價(jià)的歌謠，利于學(xué)生記憶，有的學(xué)生編得挺不錯(cuò)！

第三課時(shí)

根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算

相對(duì)分子質(zhì)量：就是化學(xué)式中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量的總和。（符號(hào)為Mr）

1.根據(jù)化學(xué)式計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量

［例1］

計(jì)算H2O的相對(duì)分子質(zhì)量。

解：H2O的相對(duì)分子質(zhì)量=2×1+16×1=18

［練習(xí)］

計(jì)算3HNO3、NH4NO3、(NH4)2SO4的相對(duì)分子質(zhì)量。

2.根據(jù)化學(xué)式計(jì)算組成物質(zhì)的元素質(zhì)量比

［例］

計(jì)算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。

在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是同種原子的相對(duì)原子質(zhì)量之和之比。

解：H2O中H、O元素的質(zhì)量比=(2×1)∶(16×1)=2∶16=1∶8（化為最簡(jiǎn)整數(shù)比）

計(jì)算二氧化碳中各元素的質(zhì)量比m(C)∶m(O)=(12×1)∶(16×2)=12∶32=3∶8

計(jì)算硫酸中各元素的質(zhì)量比：m(H)∶m(S)∶m(O)=(1×2)∶32∶(16×4)

=1∶16∶32

計(jì)算硫酸銨中各元素的質(zhì)量比：m(N)∶m(H)∶m(S)∶m(O)=(2×14)∶(1×8)∶32∶(16×4)=7∶2∶8∶16

［練習(xí)］

計(jì)算HNO3、NH4NO3中各元素的質(zhì)量比。

3.計(jì)算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（質(zhì)量分?jǐn)?shù)又稱(chēng)為質(zhì)量百分含量）

［例］

計(jì)算水中H元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

×100%=×100%

=11.1%

答：水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為11.1%。

［練習(xí)］

計(jì)算NH4NO3中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

4.根據(jù)化學(xué)式的其他計(jì)算

（1）計(jì)算化合物中的原子個(gè)數(shù)之比

如：Fe2O3中，鐵原子與氧原子個(gè)數(shù)比就是2∶3，CaCO3中鈣、碳、氧原子個(gè)數(shù)比為1∶1∶3。

注意某些物質(zhì)的化學(xué)式中，同種元素并不寫(xiě)在一起的，這時(shí)要注意原子個(gè)數(shù)。

如：NH4NO3中，氮、氫、氧原子個(gè)數(shù)比應(yīng)該為2∶4∶3

Cu2(OH)2CO3中，銅、碳、氫、氧原子個(gè)數(shù)比為2∶1∶2∶5

（2）計(jì)算一定質(zhì)量的化合物中某元素的質(zhì)量

某元素的質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×該元素在物質(zhì)中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

［例1］

求

60

g

MgSO4

中含有氧的質(zhì)量。

解：m（O）=m（MgSO4）×w(O)=60

g×=32

g

［例2］

多少克碳酸氫銨（

NH4HCO3

）與

400

g

硝酸銨（NH4NO3

）含氮元素質(zhì)量相等?

解：根據(jù)所含氮元素質(zhì)量相等來(lái)列等式

設(shè)需要碳酸氫銨的質(zhì)量為x，則質(zhì)量為x的碳酸氫銨中含有氮元素的質(zhì)量為m1（N）=x·=17.7%·x

400

g硝酸銨中含有氮元素質(zhì)量為m2（N）=400××100%=400

g×35%

根據(jù)題意：17.7%·x=400

g×35%；x=790

g

（3）有關(guān)混合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算

［例1］

硝酸銨樣品中含有雜質(zhì)10%（雜質(zhì)中不含氮元素），求樣品中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解：先求出純凈的硝酸銨中氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

w(N)=×100％=×100％=35％

設(shè)不純的硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，則有如下關(guān)系：

，x=31.5%

［例2］

某不純的尿素〔CO(NH2)

2〕中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

42.4%

，求這種尿素中雜質(zhì)（不含氮元素）的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解：尿素的相對(duì)分子質(zhì)量=12+16+（14+2×1）×2=60

尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)w(N)=×100％=×100％=46.7％

設(shè)不純的尿素中含尿素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，則有如下的關(guān)系:

，x=90.8%

所以該尿素中所含雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是w(雜)=1-90.8%=9.2%

［課堂練習(xí)］

1.計(jì)算下列相對(duì)分子質(zhì)量。

H2SO4__________

98__________________

2Ca(OH)2__________148________________

2.計(jì)算NH4HCO3中N、H、C、O四種元素的質(zhì)量比。

（14∶5∶12∶48）

3.計(jì)算12.25

g

KClO3中含有氧元素的質(zhì)量。（4.8

g）

4.計(jì)算120

g

NH4NO3中含N元素的質(zhì)量與多少克CO(NH2)2中所含N元素的質(zhì)量相等？（90

g）

布置作業(yè)

1.上冊(cè)課本P87

習(xí)題7、8、9、10

2.鋅是人體健康必需的元素，鋅缺乏容易造成發(fā)育障礙，易患異食癖等病癥，使人體免疫功能低下。市售的葡萄糖酸鋅口服液對(duì)治療鋅缺乏癥具有較好的療效。下圖是某品牌葡萄糖酸鋅口服液的標(biāo)簽，請(qǐng)根據(jù)標(biāo)簽信息回答：

××牌口服液

主要成分:葡萄糖酸鋅

化學(xué)式:C12H22O14Zn

含鋅量:每支口服液含鋅6.5

mg

××制藥廠

（1）葡萄糖酸鋅的相對(duì)分子質(zhì)量為_(kāi)____455____________；

（2）葡萄糖酸鋅中鋅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)____14.3%________。（精確到0.1%）

3.蛋白質(zhì)在人體胃腸內(nèi)與水反應(yīng)，最終生成氨基酸被人體吸收。丙氨酸(化學(xué)式為C3H7O2N)就是其中的一種。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)丙氨酸分子中C、H、O、N原子個(gè)數(shù)比為_(kāi)__3∶7∶2∶1__________。

(2)丙氨酸的相對(duì)分子質(zhì)量是___89__，氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)__15.7％__(計(jì)算結(jié)果精確到0.1％)。

(3)合格奶粉每100

g中含蛋白質(zhì)約18

g，蛋白質(zhì)中氮元素的平均質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16％。現(xiàn)測(cè)定某奶粉每100

g中含有氮元素的質(zhì)量為2

g。請(qǐng)通過(guò)計(jì)算判斷該奶粉是否屬于合格奶粉。{

(3)氮元素的質(zhì)量：18

g×16％=2.88

g>2

g，不合格奶粉(或蛋白質(zhì)的質(zhì)量：2

g÷16％=12.5

g

g，不合格奶粉)}

第3篇

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用語(yǔ)言（包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言）對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情緒、活動(dòng)、效果等方面進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，主要起反饋、鼓勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種以“質(zhì)的描述”而非“量化指標(biāo)”為主的評(píng)價(jià)，它通常與教學(xué)過(guò)程中的其他活動(dòng)相結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)活動(dòng)，是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)價(jià)”，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉快的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)有起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快的特點(diǎn)，最容易被學(xué)生接受。即時(shí)評(píng)價(jià)作為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)，已成為提高課堂教育效率的重要保證。

一、化學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則

1.激勵(lì)性原則?；瘜W(xué)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生提供多樣化的展示自己的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，化批評(píng)為激勵(lì)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

在化學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠成功回答或解決某個(gè)化學(xué)問(wèn)題后，教師要毫不吝惜地向?qū)W生送出一句肯定的贊揚(yáng)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)老師欣賞與贊美的眼神，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有時(shí)候教師一個(gè)小小的鼓勵(lì)，可能會(huì)給學(xué)生一個(gè)很大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為之而努力學(xué)習(xí)，甚至可能讓學(xué)生終生記住這一時(shí)刻。

2.時(shí)效性原則。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)表現(xiàn)而做出來(lái)的。因此，教師在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一化學(xué)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花時(shí)；或當(dāng)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面有值得稱(chēng)贊的地方時(shí)，就應(yīng)立即給予肯定的評(píng)價(jià)。錯(cuò)過(guò)了評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。

3.發(fā)現(xiàn)性原則。一位優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。學(xué)生幾乎是伴隨課堂即時(shí)評(píng)價(jià)獲得進(jìn)步并發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的。教師要在評(píng)價(jià)中呵護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣和更高的熱情。

4.交互性原則。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是師生對(duì)問(wèn)題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對(duì)話的重要通道。教師要對(duì)學(xué)生的行為做出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多角度、多層面地分析問(wèn)題，也要允許學(xué)生作出解釋與辯護(hù)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上是師生互為客體、心靈碰撞的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生交互作用，相互超越，去偽存真，攜手走近真理，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

5.包容性原則。由于學(xué)生的智力背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、性格愛(ài)好的不同，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決所采取的方法也不盡相同。事實(shí)上，課堂教學(xué)中學(xué)生所給出的答案，是他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回憶檢索、重組整合及終端輸出。因此，學(xué)生的每一個(gè)回答都包含了他們對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，是他們生命意義的結(jié)晶。包容性就意味著教師要始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，善于在他們的思維中尋找到合理的成分，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性的火花，延伸他們思維的觸角，引領(lǐng)他們一步一步地接近真理，擁抱真理。

二、化學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)例分析

案例：《化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及方案評(píng)價(jià)的探究》活動(dòng)片斷

師：（舉起盛有無(wú)色溶液的兩個(gè)沒(méi)有標(biāo)簽的試劑瓶）它們分別是硫酸鈉溶液和稀硫酸，同學(xué)們，可以把它們鑒別出來(lái)嗎？

生：用石蕊試液。

生：用鋅粒。

生：用pH試紙。

師：方法不錯(cuò)嘛！誰(shuí)來(lái)試一試？

生：（四名學(xué)生在前面操作，老師走到后面觀看）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以到前面來(lái)共同完成。（其中一位同學(xué)，一手拿試管，另一只手拿pH試紙，正犯愁沒(méi)辦法拿玻璃棒呢，下面的一名同學(xué)走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在試紙上）

師：你真是一個(gè)細(xì)心的人。（學(xué)生依次做完實(shí)驗(yàn)，回到座位上）

師：同學(xué)們說(shuō)，剛才他們做得如何？

生：王××做得有問(wèn)題，她把膠頭滴管伸到試管里面了。

師：噢！你觀察的真仔細(xì)?。抗馔断蛲酢痢粒﹦偛攀遣皇怯悬c(diǎn)緊張?。磕苤匦虏僮饕淮螁幔浚ㄔ撋匦虏僮?，動(dòng)作正確規(guī)范，大家臉上露出了笑容）

師：還有其他辦法嗎？

同學(xué)們說(shuō)出用氧化銅、氫氧化銅、碳酸鈉等。突然，老師看見(jiàn)坐在后排，平時(shí)不怎么愛(ài)發(fā)言的一個(gè)學(xué)生，悄悄地把手舉到耳邊。

生：（老師走過(guò)去，用期待的目光看著學(xué)生）能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：（小心翼翼地）老師，用衣服行嗎？

師：（非常激動(dòng)地）行！太令老師感動(dòng)了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？（大家笑了，該生臉上也充滿了自豪）

師：你們已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，下面有一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)同學(xué)們給予評(píng)價(jià)。

投影：農(nóng)村飲用水中需加入明礬，化學(xué)式為KAl（SO4）2·12H2O，進(jìn)行凈化，其水溶液中存在著K+，Al3+，SO42-。為了探究是哪種離子起凈水作用，甲同學(xué)設(shè)計(jì)了如下方案：

乙同學(xué)看到甲同學(xué)的方案后，認(rèn)為該方案不完善，他對(duì)甲學(xué)生的方案進(jìn)行補(bǔ)充完善。請(qǐng)你把乙同學(xué)補(bǔ)充方案中要達(dá)到的目的和所使用的試劑填入下表：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考，然后進(jìn)行小組探討。

師：（幾分鐘后）同學(xué)們，可以匯報(bào)討論結(jié)果了嗎？

組1：甲同學(xué)的第一次實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明K+，Cl-都沒(méi)有凈水作用；第二次實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明Al3+，SO42-都有凈水作用。

組2：不對(duì)，也可能是Al3+和SO42-中的一種有凈水作用。

組3：我們同意第2組的意見(jiàn)，所以乙同學(xué)才做補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的嘛，就是證明到底是Al3+和SO42-中的哪種有凈水作用。

師：你們小組分析得很透徹，那么，用什么試劑呢？

組3：我們用硫酸鉀和氯化鋁。

組4：我們組是取點(diǎn)兒甲的澄清溶液，加入氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀下去，再加入少量渾濁的水，看水是否變澄清，若變澄清說(shuō)明Al3+有凈水作用，否則SO42-有凈水作用。

師：若變澄清，說(shuō)明SO42-沒(méi)有凈水作用嗎？（全班同學(xué)靜下來(lái)，進(jìn)入思考狀態(tài)，各小組又一起討論起來(lái)）

組4：不能，再取澄清溶液，加入氫氧化鉀溶液，使Al3+沉淀下來(lái)，看是否澄清，若變澄清，說(shuō)明SO42-也有凈水作用。

師：思路非常清楚。

……

本活動(dòng)片段中“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的理念充分得到體現(xiàn)。當(dāng)老師看到一個(gè)學(xué)生兩手都拿東西，不便操作，就及時(shí)提醒其他學(xué)生：“看有什么問(wèn)題，一起來(lái)完成?！睅椭艘黄鹜瓿蓪?shí)驗(yàn)的學(xué)生，心里美滋滋的，從而培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，被幫助的學(xué)生排除了緊張心理，擺脫了尷尬的局面?！袄蠋熥哌^(guò)去，用期待的目光看著學(xué)生”，“咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”既有愛(ài)心、耐心又很幽默。新課改理念就是要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。老師的一句激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)影響這名學(xué)生的一生?！澳阏媸且粋€(gè)細(xì)心的人”，評(píng)價(jià)恰到好處，沒(méi)有夸張。過(guò)去，老師只用“很好”“很棒”“你真行”等評(píng)價(jià)，加以肯定，實(shí)際上學(xué)生卻不知道自己好在哪里，棒在何處。“你很細(xì)心”就不同了，不僅該學(xué)生知道自己好在哪里，而且其他學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)他那種認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的態(tài)度?！胺椒ú诲e(cuò)嘛”，幽默詼諧的話語(yǔ)是老師思維的火花，是教學(xué)中不可多得的一種品質(zhì)，使師生和諧、充滿情趣。

每一個(gè)學(xué)生都有可挖掘的潛能，鼓勵(lì)他們自己挖掘潛能，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，是教育的目的之一。如下面的評(píng)價(jià)：“噢！王××同學(xué)是不是剛才有點(diǎn)緊張?。磕苤匦虏僮饕淮螁?？”充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在成功的喜悅中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)、愉悅中去求知。鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題給予高度的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳手段。在教學(xué)中，老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，決不要吝嗇說(shuō)出學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的話，對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要盡可能給予及時(shí)、明確的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象只是覺(jué)得好玩，不愿深入探究，因此，教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)“為什么？”培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。同時(shí)，教師要把對(duì)學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生容易受到鼓舞，自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)才能成為一種樂(lè)趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要充分理解學(xué)生。學(xué)生的差異是客觀存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差異的反映。因此，要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，從學(xué)生的視角看待學(xué)生，用學(xué)生的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)學(xué)生，要把話說(shuō)到學(xué)生的心靈中去，不要把成人的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

2.要科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)甚至是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進(jìn)行分析，肯定其長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤和不足，指引其努力奮斗的方向，或引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修正錯(cuò)誤。

3.要正確對(duì)待學(xué)生的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高提問(wèn)的水平。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要盡力完滿解答，如有可能可引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出問(wèn)題的結(jié)論；也可以給學(xué)生指出研究問(wèn)題的方向和思路，讓學(xué)生課后去解決；或者提出可供選擇的解決問(wèn)題的多種方案讓學(xué)生去分析評(píng)判。

4.批評(píng)學(xué)生要公平。不同的學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，應(yīng)給予相同的處理。

5.要正確使用表?yè)P(yáng)手段。不能無(wú)原則地肯定或表?yè)P(yáng)，凡表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)都要有依據(jù)，不要漫不經(jīng)心，敷衍應(yīng)付。表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)出真誠(chéng)性、可信性，要抓住本質(zhì)，指向最令人信服的方面，突出學(xué)生完成艱巨任務(wù)時(shí)所付出的努力（勤奮進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、知難而進(jìn)、實(shí)事求是的態(tài)度、科學(xué)的方法等）。同時(shí)表?yè)P(yáng)要及時(shí)，不要拖到大家不關(guān)注時(shí)才表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，不要空泛而不著邊際，不要搞“假、大、空”。在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)指出其中的不足之處，以利學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確努力的方向。

第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)教育

To strengthen the experimental teaching optimization of junior high school chemistry education

Huang Xiaoyan

【Abstract】Chemistry is a based on the experiment of natural science， the chemical experiment plays an important role in the position in the whole process of chemistry teaching， is an important means of training students' practical ability and innovative thinking. Junior middle school chemical experiment teaching， however， many problems still exist， such as the teaching idea obsolete， the student beginning ability is poor， lack of desire to explore and so on， this article from how to improve the effect of junior middle school experiment teaching， optimize the junior middle school chemistry education to think and explore.

【Key words】Chemical； The experimental teaching； Chemical education

多年的化學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，并且充滿著期待?？梢坏┛荚嚕瑢W(xué)生最害怕的卻是實(shí)驗(yàn)探究題。為什么學(xué)生有如此大的反差呢？原因有如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)不明確。（2） 實(shí)驗(yàn)中只注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不注重實(shí)驗(yàn)的分析和結(jié)論的總結(jié)。 （3） 實(shí)驗(yàn)時(shí)，看的人多，動(dòng)手的少。（4）不注重實(shí)驗(yàn)的探究。 要解決這幾個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí) ，提高實(shí)驗(yàn)效率

實(shí)驗(yàn)前一天，要求學(xué)生們一定要抽出時(shí)間自覺(jué)地預(yù)習(xí)第二天要做的實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)它能強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)的效率，從而它可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。

預(yù)習(xí)的方法是：了解本次實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問(wèn)題記下來(lái)或用鉛筆在書(shū)上作一些記號(hào)，用以提醒自己上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要集中精力和注意力，有意識(shí)、有目的地聽(tīng)老師講自己不懂的問(wèn)題，詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有的放矢。

不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，目的明確了才能抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察，觀察時(shí)才能仔細(xì)、全面。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)觀察什么？思考什么？并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考參與實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生目標(biāo)明確后，就會(huì)真觀察并加以思考。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，這就需要老師實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活處理，還可借助錄像、光盤(pán)等輔助手段，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂小實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生當(dāng)老師的助手直接演示。這樣，學(xué)生不但觀察主動(dòng)，而且能達(dá)到激發(fā)興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

演示實(shí)驗(yàn)是一種最有效的直觀教學(xué)方法。成功地做好演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的基礎(chǔ)。

1、準(zhǔn)備要充分。首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實(shí)驗(yàn)成了"魔術(shù)表演"。演示實(shí)驗(yàn)即使是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前都要試做兩次，保證演示萬(wàn)無(wú)一失。實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要在走進(jìn)課堂前要一一對(duì)照，看是否遺漏。

2、操作要規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西皆不要放在演示桌上，以免影響學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個(gè)學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚。如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實(shí)驗(yàn)儀器后面的襯托物，以幫助學(xué)生觀察。

3、滲透環(huán)境保護(hù)教育，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若有污染氣體排放，一定要做好尾氣處理，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

四、注重探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

如在做二氧化碳性質(zhì)中二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行：

【情景設(shè)置】把紫色石蕊小花放在二氧化碳中，并滴加水，發(fā)現(xiàn)小花由紫變紅。

【提出問(wèn)題】什么使紫色石蕊小花變紅？

【組織猜想】組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想。

【組織實(shí)驗(yàn)】組織學(xué)生以四人小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄。

【組織交流】組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案及現(xiàn)象。

【進(jìn)一步探究】分組實(shí)驗(yàn)：分別往紫色石蕊小花噴醋酸，發(fā)現(xiàn)小花均變紅，由此可得，酸能使紫色石蕊小花變紅

【得出結(jié)論】通過(guò)以上的探究，你能得出什么結(jié)論？

【知識(shí)應(yīng)用】往紫色石蕊溶液中通入而二氧化碳，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

【補(bǔ)充知識(shí)】分組實(shí)驗(yàn)：加熱上面的溶液，由此得出碳酸的性質(zhì)。

觀察現(xiàn)象，引起好奇。

【猜想】

猜想一：二氧化碳使小花變紅；

猜想二：水使小花變紅；

猜想三：水與二氧化碳共同作用使小花變紅。

猜想四：水與二氧化碳反應(yīng)生成的物質(zhì)使小花變紅……

【小組實(shí)驗(yàn)】討論方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

【表達(dá)與交流】小組派代表交流實(shí)驗(yàn)。

【得出結(jié)論】二氧化碳與水反應(yīng)生成一種酸使紫色石蕊小花變紅。

整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生參與探究中的各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，是學(xué)生身臨其中，感受其中，這樣學(xué)生才真正理解實(shí)驗(yàn)探究的目的，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

五、利用實(shí)驗(yàn)時(shí)的意外事故或現(xiàn)象，分析原因，加深印象。

第5篇

1、鉀與水反應(yīng)化學(xué)方程式是2K+H2O=2KOH。

2、鉀與水劇烈反應(yīng),甚至在冰上也能著火,生成氫氧化鉀和氫氣,反應(yīng)時(shí)放出的熱量能使金屬鉀熔化,并引起鉀和氫氣燃燒。

3、鉀的化學(xué)性質(zhì)比鈉還要活潑,僅比銫、銣活動(dòng)性差。暴露在空氣中,表面迅速覆蓋一層氧化鉀和碳酸鉀,使它失去金屬光澤(表面顯藍(lán)紫色),因此金屬鉀應(yīng)保存在液體石蠟或氬氣中以防止氧化。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇

關(guān)鍵詞：家庭小實(shí)驗(yàn)；作用；選擇；評(píng)價(jià)

初中學(xué)生接觸化學(xué)只有一年的時(shí)間，他們要在這一年內(nèi)認(rèn)識(shí)化學(xué)、接受化學(xué)，可以說(shuō)興趣是關(guān)鍵，新課程的實(shí)施就是為了讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握更多的知識(shí)。而對(duì)于化學(xué)，實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生的興趣所在。理論是苦的，而實(shí)驗(yàn)可以把苦變甜。家庭小實(shí)驗(yàn)貼近生活可以使學(xué)生更感受到學(xué)習(xí)的甜。家庭小實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、有趣，可以很好的把日常生活和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，平日學(xué)生對(duì)蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現(xiàn)象視而不見(jiàn)，通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學(xué)變化、火焰的層次等知識(shí)，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)和制作過(guò)程，都是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。所以我認(rèn)為每一位中學(xué)的化學(xué)老師都應(yīng)該很深刻的認(rèn)識(shí)家庭小實(shí)驗(yàn)。

一、先要明確在教學(xué)過(guò)程中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于與社會(huì)聯(lián)系，貼近生活，而家庭小實(shí)驗(yàn)恰恰是與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生參與面廣，盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中親自體驗(yàn)事物的變化過(guò)程、變化條件和所得結(jié)論，體驗(yàn)這些變化對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《燃燒與滅火》這一節(jié)時(shí)，課前布置學(xué)生回家試一試點(diǎn)燃小木條和煤塊的難易，同時(shí)去點(diǎn)燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經(jīng)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟出燃燒的條件和滅火方法。通過(guò)一系列的小實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師單純從原理上分析或讓學(xué)生被動(dòng)地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)所取得的效果。

2.利于培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。家庭小實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是它卻能揭示日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，用化學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過(guò)親身實(shí)踐，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中使孩子們掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

例如，平時(shí)學(xué)生對(duì)蠟燭的燃燒視而不見(jiàn)，通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學(xué)變化的發(fā)生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識(shí)，從而合理地作出解釋。

通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)試劑的用量，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)分析某些生活現(xiàn)象。

二、其次要精心選擇，合理指導(dǎo)

家庭小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)各有自己的功能與作用，在選擇其內(nèi)容時(shí)要注意內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)造性和可操作性，又要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。使各類(lèi)實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既注意學(xué)生能力的發(fā)展又有所側(cè)重，以滿足不同的情境體驗(yàn)。

為了更好發(fā)揮家庭小實(shí)驗(yàn)的作用，在布置家庭小實(shí)驗(yàn)前，要對(duì)以下問(wèn)題作好指導(dǎo)：①實(shí)驗(yàn)用品（或替代品）的選擇；②反應(yīng)原理；③實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要細(xì)心觀察、及時(shí)記錄。

例如：學(xué)了常見(jiàn)酸堿鹽的應(yīng)用后，利用周末，讓學(xué)生在家制汽水。①實(shí)驗(yàn)用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開(kāi)水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應(yīng)原理：小蘇打與檸檬酸反應(yīng)生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實(shí)驗(yàn)步驟：打開(kāi)空汽水瓶，加涼開(kāi)水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現(xiàn)象：瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生大量氣泡，打開(kāi)瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學(xué)生嘗試著制作簡(jiǎn)易的滅火器，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力。老師對(duì)各類(lèi)小實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行選擇并合理指導(dǎo)，讓學(xué)生務(wù)必做到有的放矢。

三、最后要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是整個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度、情境體驗(yàn)情況、技能掌握情況與能力發(fā)展情況作出公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

第7篇

關(guān)鍵詞：加強(qiáng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新精神 探究精神

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出；“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

我國(guó)化學(xué)家戴安邦曾說(shuō)過(guò)∶“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！惫P者在初三化學(xué)教學(xué)中就此做了幾點(diǎn)初步嘗試。

一、改演示實(shí)驗(yàn)為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中，理論成績(jī)總是居于優(yōu)勢(shì)，可實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往落后于其他國(guó)家。其主要原因是∶中學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)本來(lái)就不算多，而一些教師還常年不自覺(jué)地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作。有鑒于此，教師應(yīng)努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力，具體做法是將一些教師演示實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自主探索。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比由教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象會(huì)更清晰，留下的印象會(huì)更深刻?？梢?jiàn)，課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)即可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。在條件許可時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采取這種形式。一般地說(shuō)對(duì)于那些操作比較簡(jiǎn)單，耗時(shí)時(shí)間不長(zhǎng)，安全可靠又不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品都可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。例如，“將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中”，“雞蛋在鹽酸溶液中的沉浮”等實(shí)驗(yàn)。在課堂上教師要及時(shí)調(diào)控，要求學(xué)生步調(diào)一致，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真思考，積極討論與交流，教師做簡(jiǎn)要的小結(jié)，幫助學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

實(shí)驗(yàn)探究是以實(shí)驗(yàn)為基本手段，依據(jù)問(wèn)題—探索—診斷的思路進(jìn)行貫徹和實(shí)施。而教材上絕大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)偏少，因此有必要將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。如在講《質(zhì)量性定律》時(shí)，首先設(shè)置探究情景提出問(wèn)題∶物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究∶①課本上的實(shí)驗(yàn)4-1。②課本上的實(shí)驗(yàn)4-2。③補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)∶把裝有無(wú)色稀鹽酸溶液的小試管，小心地放入盛有大理石的錐形瓶中。將錐形瓶放到托盤(pán)天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶并將其傾斜，使稀鹽酸和大理石混合，再把它放到托盤(pán)天平上，觀察天平是否平衡。

探究結(jié)論∶一、二反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，第三組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。這是為什么呢？同學(xué)們頓時(shí)覺(jué)得迷惑，我及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較各組實(shí)驗(yàn)儀器的微小差異、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出∶第三組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中而使質(zhì)量減輕。進(jìn)一步啟發(fā)∶怎樣防止氣體逸出呢？同學(xué)們?cè)诜e極思考討論之后得出∶在錐形瓶口套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一塊玻璃片，接著按同學(xué)的方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

通過(guò)啟發(fā)設(shè)疑探究，學(xué)生很容易得出質(zhì)量守恒定律，同時(shí)也深刻地理解在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)不可忽視的常溫下無(wú)色無(wú)味的氣體，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

三、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃。通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀和查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)該提出一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

例如，向氫氧化鈉溶液中滴加無(wú)色酚酞試液，溶液變紅。

我們知道在氫氧化鈉溶液中存在著三種粒子∶鈉離子、氫氧根離子和水分子。究竟是哪些粒子使無(wú)色無(wú)色酚酞試液變紅呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案加以證明。

由于這種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)難度較大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取分組探究，合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，同時(shí)給大家足夠的時(shí)間討論和驗(yàn)證。之后各小組選派代表到前臺(tái)匯報(bào)，要先講明設(shè)計(jì)方案，然后請(qǐng)同組同學(xué)互助做好驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后報(bào)告結(jié)論，各組所需的實(shí)驗(yàn)用品，可向老師領(lǐng)取。有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可向老師詢問(wèn)，征求意見(jiàn)。通過(guò)分組討論后，可能會(huì)產(chǎn)生以下幾種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)：

1、分別往氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、蒸餾水三種液體中滴入無(wú)色酚酞試液，觀察各液體顏色變化情況。

2、依次往試管里加入氫氧化鈉溶液、無(wú)色酚酞試液、稀鹽酸，觀察顏色依次變化情況。

3、依次往試管里加入蒸餾水，無(wú)色酚酞試液、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液，觀察顏色依次變化情況。

面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生不同的結(jié)果，有的甚至是出乎意料的，如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為酚酞試液變紅，可能是氫氧化鈉溶液中鈉離子和氫氧根離子共同作用而引起的，而非氫氧根離子的單獨(dú)作用。還有一些小組提出很多不同的方案，其中有合理的，有不合理的，通過(guò)師生一起討論驗(yàn)證，最后確定是否合理。

總之，化學(xué)科的質(zhì)量提高是離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任，今后要不斷加以總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少華.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力.中學(xué)化學(xué)參考，2002，（4）

第8篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-036-1

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)附庸角色的轉(zhuǎn)變

有時(shí)候聽(tīng)到一些老師在抱怨，現(xiàn)在又要追求學(xué)生成績(jī)，又要提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在很難做到兩者兼顧。這種怨聲出現(xiàn)的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認(rèn)為高考成績(jī)跟素質(zhì)教育相沖突，二者有著不可調(diào)和的矛盾；另一方面，現(xiàn)行的中高考制度確實(shí)有一些不太合理的地方，使得一些 “題海戰(zhàn)士”能夠“收獲頗豐”。

其實(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)中考高考跟素質(zhì)教育之間并無(wú)沖突，因?yàn)槠淠康氖菫榱诉x拔有潛力的人才，而被選上的人才當(dāng)然應(yīng)該是那些素質(zhì)優(yōu)秀的人才。從這個(gè)意義上來(lái)看，只有搞好素質(zhì)教育才能取得好的成績(jī)，而為了取得好成績(jī)也必然要求推進(jìn)素質(zhì)教育。所以，作為基礎(chǔ)教育主要執(zhí)行者的中學(xué)教師，首先必須要更新教育理念，積極開(kāi)展素質(zhì)教育。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有特定目的的實(shí)際操作，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，是?duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的良好途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)、直觀的演示，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練；更重要的是，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)觀察與思考的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的飛躍，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只憑教師講授、照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取探究式、創(chuàng)新式的方式進(jìn)行時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性便會(huì)充分的顯示出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法探尋解決問(wèn)題的途徑，在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程中提出的每一個(gè)設(shè)想或方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)、步驟作出的每一點(diǎn)改進(jìn)，設(shè)計(jì)出的每一種實(shí)驗(yàn)裝置，所有這些對(duì)學(xué)生而言都可以稱(chēng)為創(chuàng)新，都是創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。因此，我們首先需要樹(shù)立實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)主角的觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極大地激發(fā)起學(xué)生的好奇，利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而揭示事物的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要、培養(yǎng)學(xué)生的毅力，這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。教師通過(guò)向?qū)W生提出一系列日常生活實(shí)例的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)有的知識(shí)不夠，以激發(fā)他們的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的決心。

三、不斷改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)

1.積極投身教改，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)在發(fā)行的高中化學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面有兩大通?。阂皇茄菔緦?shí)驗(yàn)少，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)更是少之又少，不能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)純粹是“照方抓藥”，做完實(shí)驗(yàn)后并未留下深刻的印象。所以在教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，合理補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，并將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析解決實(shí)際問(wèn)題。

2.精心準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)。課本中的有些演示實(shí)驗(yàn)是不能完全由學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)代替的，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，教師一定要精心準(zhǔn)備，巧設(shè)疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些地方要重點(diǎn)注意觀察、分析。如果可能的話，可邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，和老師一起或單獨(dú)完成演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究模式就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，獲得科學(xué)思維。實(shí)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究模式，教師要大膽改革書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)方式，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。許多老師在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革中采用邊講邊實(shí)驗(yàn)，以增加實(shí)驗(yàn)的直觀效果。但由于種種原因，邊講邊實(shí)驗(yàn)也就變成了驗(yàn)證知識(shí)的一種手段，老師動(dòng)腦，老師動(dòng)口，學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生成為老師操縱下的機(jī)器人。這樣造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎嬲奶骄繉?shí)驗(yàn)，需要教師把握教材，大膽地開(kāi)拓思路進(jìn)行教學(xué)改革。

四、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計(jì)方案，探索解決問(wèn)題的多種途徑和方法，再親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)步驟繁雜、現(xiàn)象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，教師也可讓學(xué)生試一試，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得教益，不斷改進(jìn)和完善方案，然后將不同方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，寬松的思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，當(dāng)有爭(zhēng)議時(shí)，要肯定學(xué)生的標(biāo)新立異，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新精神。對(duì)存在的問(wèn)題教師要及時(shí)予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏通探索問(wèn)題的思維障礙幾某些知識(shí)的局限，在學(xué)生獲得全面豐富的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力

第9篇

[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)是一個(gè)過(guò)程， 而不是結(jié)果， 知識(shí)體系總是處于變動(dòng)之中， 這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們逐漸意識(shí)到，不僅要評(píng)價(jià)教師的教， 還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生所掌握的知識(shí)的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)，這也是世界教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)。

一、我院高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于以筆試為主的階段， 過(guò)多傾向于書(shū)本知識(shí)，忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對(duì)學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來(lái)的是單一化、模式化考核。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了專(zhuān)業(yè)技能的體現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)， 忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語(yǔ)與石化專(zhuān)業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

二、多元化評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。同樣，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過(guò)多種渠道和多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)和能力。多元評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)能力的評(píng)價(jià)。多元評(píng)估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)及企業(yè)單位，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、管理部門(mén)評(píng)教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。包括評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

四、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及形式

根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，貫徹以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評(píng)估內(nèi)容由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)30% 、技能考核成績(jī)20%、期末考試成績(jī)50%三部分組成。這三部分成績(jī)經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。下面以我院石化類(lèi)學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一） 平時(shí)成績(jī)的評(píng)估

平時(shí)成績(jī)（30%）的評(píng)估主要以平時(shí)表現(xiàn)為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師，采用多種評(píng)估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評(píng)估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對(duì)按時(shí)到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問(wèn)題情況、上課聽(tīng)講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書(shū)面練習(xí)及與石化專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)習(xí)題。通過(guò)課后對(duì)句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而掌握一定的翻譯技巧；通過(guò)完成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過(guò)用英語(yǔ)介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中每完成一個(gè)任務(wù)就立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)面作業(yè)以教師評(píng)價(jià)為主，通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級(jí)。每月進(jìn)行作業(yè)情況評(píng)比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專(zhuān)業(yè)內(nèi)容展開(kāi)的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會(huì)到自己對(duì)學(xué)習(xí)的自利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，又加強(qiáng)了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 技能考核成績(jī)的評(píng)估

技能考核成績(jī)（ 20%） 的評(píng)估指的是學(xué)生參加英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、石化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試。高職英語(yǔ)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為度的教學(xué)理念突出高職英語(yǔ)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、石化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過(guò)了A級(jí)考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或石化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試。

（三） 期末考試成績(jī)的評(píng)估

期末考試成績(jī)（ 50%） 的評(píng)估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個(gè)單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績(jī)測(cè)試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)考核，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等題型，考核側(cè)重點(diǎn)是基本詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)考核，考核重點(diǎn)是石化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯及相關(guān)知識(shí)。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)筆試及閉卷制度的不足?？谠嚕∣ral Test）也分為兩部分測(cè)試，即基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)考核和石化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)考核，各占10%。一方面測(cè)試?yán)首x能力，考查學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測(cè)試對(duì)話能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，考核學(xué)生語(yǔ)言的基本功、組織能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

五、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極效果

多元化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生也通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷加深對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的把握， 及時(shí)了解自己在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)英語(yǔ)方面的成績(jī)與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系解決了以往評(píng)價(jià)形式單一、學(xué)生忽視過(guò)程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，這種價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反省和自我提高的整個(gè)過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)不再成為對(duì)學(xué)生所作的終結(jié)性評(píng)判，而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機(jī)會(huì)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目的。

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于高職石化類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：XJK12YYB019

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