時間：2023-07-02 09:37:28
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一、主題解讀
評分規則，是教師在教學前根據學習目標設計的學習要求，由“關鍵指標”和“區分度”組成，目的是引導學生在學習任務中創造出符合某種特定標準的作品。以往的課堂關注學生“學什么”的問題，而評分規則的運用試圖關注學生“學得怎樣”的問題。
“一個好的評分規則可以反映出學生在學習過程中存在的問題，為教師的教學提供更多的信息；其中的指標等級劃分也可幫助學生認識到他們自身的不足，指導學生自主學習。”[1]評分規則能促進學生的學習。學生在學習過程中存在的問題可以通過評分規則得到反映和揭示，進而調整教學促進學生學習；評分規則中的“關鍵指標”能指導學生展開自主學習；評分規則的等級劃分，即“區分度”，能幫助學生認識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達到要求。
以前的課堂不太重視評分規則對學生學習的促進作用。首先，教師的教局限于預設，課堂是單行道，不越道不調頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學生的學亦限于接受，無創造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學習狀態。第二，教師的教與學生的學，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學會了”。用評分規則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學習，變含糊的學為清晰的學，以此促進學生的學習。
二、課例描述
通過四年級美術《猜猜我是誰》一課三上的實踐，我們探索如何用評分規則促進學生學習這個重要問題，我們從評分規則的制訂、理解和運用三個方面去展開研究。
（1）制訂評分規則
在四年級美術《猜猜我是誰》一課的教學中，通過課程標準、教材解讀和學情分析，確立的學習目標是“學生能發現人物背面特征，并能用不同的線條表現和評價”，促進與檢測這一目標的達成，需要評價任務“利用發現的人物背面特征進行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務的實現，需要評分規則的助推，開發評分規則見表圖：
這個評分規則表幾經磨礪而成，評分規則由“關鍵指標”和“區分度”組成。通過學習目標分析確定評分規則的關鍵指標及其評價內容，但在教學中發現大部分學生做不到“服裝發飾表現精細”的評價要求。仔細琢磨小學美術第二學段的課程標準，發現問題出在我主觀拔高學習要求，忽略四年級孩子的認知特點。那這一關鍵指標的評價內容如何落實？一時陷入糾結。
在第一次試上中，幾張學生作業帶給了我啟發：學生冬季服裝材質多樣，羽絨、毛領、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數，完全可作為表現素材。因為是學生生活中的鮮活素材，更符合課程標準“通過觀察、繪畫等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象，喚起創造的欲望”的表現內涵。思考之下，決定將“服裝發飾”的評分內容“表現精細”修改為“抓住外形、表現圖案”，立足學生身心發展特點向課標看齊。
評分規則制定好后，還需要在實踐中進行檢驗和完善。既立足學習目標，又立足學生學習能力，兩條腿走路，才能帶領學生邁出有效學習的堅實大步。
（2）理解評分規則
有了評分規則，學生需要理解，才能指導后期的繪畫與評價活動。第一次執教結束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區分度”不能做到關鍵指標的分項評價，為不完全評價。應將評分規則的“區分度”修改如下圖：
我困惑無比。“分項區分”？藝術作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現程度，相當于9種不同的等第，這該如何用語言向學生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現”的方法，才讓我柳暗花明：當語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學生就明白了“我可以向著怎樣的目標努力”；有了樣例，學生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現三種不同的樣例向學生解釋分項區分度，直觀告訴學生“這樣的（1號）頭部外形表現為優秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區分度”解釋得淋漓盡致。學生理解了評分規則，自然將后期的評分規則導學、導評功能發揮至極致。事實上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發揮出來了，學生作業呈現出的水平令我興奮。
（3）運用評分規則
①學了不用，難稱“學會”。通過“樣例分析”的學習活動，學生對評分規則理解透徹，緊接著組織學生進行“利用評分規則引導繪畫”的學習活動。通過“評分規則于作業紙頂端呈現”和“學生作畫”的教學環節，實踐對評分規則的理解。“評分規則于作業紙頂端呈現”，讓學生參照著畫，引領學生繪畫過程中的表現，還能在進程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學生根據評分規則的自覺執行。“學生作畫”，鼓勵學生用自己的繪畫語言闡釋對評分規則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現了評分規則的導學功能。
②用了不評，難稱“會用”。繪畫實踐結束我組織學生進行了“用評分規則引導評價”的學習活動。通過“教師示范評、學生自評互評和全班展評”的教學環節，進一步理解運用評分規則。教師根據評分規則示范評價，告訴學生如何利用評分規則表展開評價，進而學生也嘗試根據評分規則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協商式的評價，使學生在觀點的碰撞中深化了對評分規則的理解和運用。全班展評，請學生根據評分規則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進后續學習。這種作業評價不是感性盲目的，而是在評分規則引領下的理性分享，體現評分標準的導評功能。
但在實際教學中，在我第三次比較完善的執教中，卻出現了這樣的情況：學生成為專業評論員，能用評分規則指導作業評價，但評分規則指導繪畫的“導學”功能沒發揮好。原因是評價任務后置了。老師布置作業時說“請按照這張作業評價表的要求，寫生前面同學的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學習任務。雖然將評分規則設計于學生作業紙頂端，學生卻不知道這張評分規則表的用途，整個繪畫表現的過程，評分規則未起到引領的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務前置，讓學生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學習信息。
三、實踐研究后的理性思考
課的結束不是課例研討的結束。課例實踐探索的過程，讓我對如何運用評分規則促進學生的學習，有了這樣一些體會：
（1）評分規則應合理、清晰、完整
評分規則的關鍵指標由學習目標而來，是知識重點，但因學習任務的情境性和開放性，很難有客觀、統一的評價。為了能讓學生有一個合理、公正、統一的評價，評分規則應合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。
評分規則應用學生明白的語言，明確的指向，清楚告知學生應該怎么做；評分規則應合理，尊重學生認知特點，不拔高不滯后，設計符合學生年齡特點的要求；評分規則應完整，除了與學習目標相關的知識“點”的評價，還應有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規則，才能促進學生實現公平、統一的評價。
（2）評分規則的制訂應注重過程
評分規則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規則的制定應經歷“關鍵指標的確立——各指標區分度的解釋——根據學生案例不斷調整”的過程。這一制定特點決定評分規則非一成不變，而需依據學生的學習能力和學習情況不斷調整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現評分規則，可以帶動學生共同研制：首先，教師依據學習目標確定評分規則的關鍵指標，呈現方式避免直白告知，可通過“游戲發現”“教師示范”等方法讓學生參與進來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學生共同探討各個關鍵指標“最好”和“最差”等級的區分度；再者，收集學生案例，師生商討如何對評分規則進行調整和完善。評分規則的研制過程讓學生全程參與，教師通過評分規則傳達教學期望和意圖，學生對照評分規則進行自我評價，知道做怎樣的努力才能達到要求。
（3）確保學生理解評分規則
理解是運用的前提。學生理解評分規則，才能對后期的學習任務產生引領作用。為了讓學生更好地理解評分規則，可嘗試讓學生參與評分規則的制定，唯有自己經歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現關鍵指標的區分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規則的局限，為學生理解評分規則提供切實的幫助，亦為下一個學習任務產生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學合理的使用評分規則
“清晰的評分規則和評分指南不僅能幫助教師評價學生的學習結果，也能幫助學生理解評價的任務要求，促進學生學習的開展。”[2]但在使用過程中，應注意這幾點：①前置學習任務，讓學生能根據評分規則的關鍵指標有針對性地完成任務，發揮評分規則的“導學”功能。②將評分規則置于學生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業紙頂端，隨時發揮其引領學習的作用，使學生的學習進入評分規則引領下自覺指向的學習狀態。
參考文獻：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
設計者的認識誤區：
考評體系的設計導向就是
只看“評分”，不看“績效”
有這樣一家公司，對員工采用了“關鍵任務”考評方法，在考核表中詳細規定了考核項目名稱、行動計劃以及輸出結果，還設定了工作任務的實際完成結果描述（如時間、質量等），指標的績效得分由直接上級和間接上級評分后按照6：4的比例綜合計算得出，上級可根據實際情況進行考核評分。
乍一看，這個考核方法好像設計得很不錯，然而，實施效果卻不盡如人意。例如某項關鍵任務，指標的滿分（標準分）設定為20分，在實際考核評分的時候，領導可能會給這項任務評20分，也可能評18分，不同的領導也會有不同的評分。那么問題就來了：20分或18分，是表示這項工作完成得優秀，領導比較滿意嗎？17分或10分，是表示這項工作完成得一般、合格、還是良好呢？顯然，從分數上，員工無法確認自己的這項工作到底完成到了什么程度，也無法獲悉領導對這項工作任務的目標和期望，更無法知道領導對這項工作的完成結果是否滿意。最后，員工只能通過領導的評分猜測領導的滿意度，這樣一來，就會在無形中將員工的注意力轉移到績效的評分或者說是領導評分高低的偏好上，失去了對任務本身過程、結果及改進的關注。以至于有些員工在面對18分而不是19分的評分時，琢磨著：這一分的差異是不是代表我這項工作完成得還不夠好？久而久之，員工自然就會認為績效考核就是考核自己與領導的關系――與領導關系好考核分數自然就高，關系不好分數自然就低。因此，出現“績效考核就是一種形式主義”和“績效考核就是上級用來扣罰員工工資的工具”等誤解，也就不足為奇了。
這其實就是很多公司的績效考評體系設計者一直以來都沒有意識到的一大誤區――績效考評體系設計者所設計的考評體系的導向是考核“評分”，而不是為了提升“績效”，即忽視了績效評分規劃和績效評價等級的設計，從而給管理者/考評者傳遞了一種錯誤的考評導向。
考評者的認識誤區：
考核評分就是管理員工的“指揮棒”
某公司對員工采用了“行為態度”考評方法，設定了詳細的行為態度考核指標，明確了每項指標的定義和評分標準，并在考評時結合員工的日常關鍵事件/行為記錄材料進行評分。然而，在實際的考評工作中，領導往往以自己的主觀印象或者綜合比較部門所有人員的表現后，再將某一個人的所有指標放在一起進行綜合評分，而不是根據實際情況對每個行為態度指標逐一考評，從而導致“員工自認為表現好的行為指標而領導評分卻很低，員工自認為表現不好的行為指標而領導的評分卻還不錯”等情況出現。結果，員工對這種考評方法和領導的主觀評價結果非常不滿意，同
時也進一步加深了員工對績效管理的認識誤區。
這里存在的主要問題是，作為績效管理的考評者缺乏“公平、公正、客觀”的績效意識和考評態度，認為績效考評就是管理員工的“指揮棒”，怎么給下屬員工評分由自己說了算，帶有很強的個人主觀色彩，違反了績效管理的原則和制度規定。
問題解決之道：體系需要
科學的設計，考評需要正確的態度
按照指標的性質來分，績效指標可以分為定量指標和定性指標。一般來說，定量指標的績效得分，可以通過采集工作過程中產生的數據信息，統計核算出指標的實際值，然后對照目標值和指標得分的計分規則綜合計算得出。只要績效指標的目標值和計分規則設定合理，績效數據真實有效，那么通過計分規則計算出來的績效得分就可以合理地確定該指標的績效結果/等級。所以定量指標的考評結果比較客觀。
定性指標的考核評價是由領導個人進行主觀評價，而不同的領導各有各的評價標準和喜好，所以往往帶著很強的主觀性和隨意性。因此，對于定性指標的考評方式，不僅要科學地設計出“以績效而非分數為導向”的考評方法，還需要考評者具備正確的績效意識和考評態度。
一方面，在設計定性指標的考評方法時，首先要對考評指標進行界定和描述，明確定義績效指標的具體內容。其次，界定績效指標的目標結果以及績效評分的標準和規則，如采用“等級描述法”對每個定性指標的工作標準分別進行分級描述，并確定各等級的績效標準和評分規則，此方法要求事先對每一個定性指標的目標結果和評價標準進行詳細描述，操作過程比較繁瑣。還有一種“標準等級擇一法”操作比較簡單，即對定性指標的績效結果劃分統一的績效評價等級，并詳細定義每一個績效評價等級標準，然后將其對應一個相應的績效分數或分數區間。這樣做的好處是，員工可以通過領導評出的指標評價等級或者評分所對應的指標評價等級，獲悉該項指標的目標完成程度以及上級領導對該項指標績效的滿意程度，從而促使員工個人精力和注意力專注于工作績效本身的改進和提升上。
需要注意的是，指標績效評價等級的數量和分數標準，應當與員工最終績效等級的數量和分數標準保持一致，否則可能會導致考評出來的績效結果與員工的實際績效出現偏差。最后，對所有管理者/考評者制定統一的考評管理規定，要求管理者/考評者在日常工作中及時記錄和采集員工的日常行為表現和關鍵事件，考評時必須以這些材料為評分依據，并嚴格對照指標的定義和評價標準進行考核評分，同時對不按規定考評的管理者/考評者采取相應的監察和處罰措施。
摘 要 為了促進體育舞蹈競賽評價體系更加合理化的發展，本文通過文獻資料法、專家訪談法、歸納總結法等，對體育舞蹈的競賽評價體系問題做了深入分析與對策探討，認為體育舞蹈競賽評價體系當前問題存在于：評分規則的不合理性；裁判員主觀因素的影響；監督機制的不完善。相應的對策為：量化評分標準，執裁專業化；縮小裁判員主觀因素的影響；成立專門小組，監督裁判員分數生成。
關鍵詞 體育舞蹈 競賽 規則
一、前言
體育舞蹈是一項有著高度藝術性與技巧性的表演和比賽項目，自1986年正式引入我國后，經過20年的推廣和發展，建立了廣泛的群眾基礎，同時也形成了較為穩定的競賽模式[1]，體育舞蹈事業可謂蓬勃發展。因此，相應的競賽規則的合理化發展就變得尤為重要。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
以2013年頒布的體育舞蹈競賽最新評價體系為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過學校圖書館和中國知網搜集了體育舞蹈賽事以及評分標準的相關期刊、論文和書籍，對體育舞蹈的評價體系有了綜合的了解和掌握。
2.訪談法
對在體育舞蹈界從業多年的老師進行了訪問，對他們的意見以及相關方面的見解進行了深入的思考。
3.歸納總結法
對體育舞蹈的競賽評價體系及相關內容的資料進行了歸納和總結。
三、分析與討論
（一）評分規則
體育舞蹈中的技術技巧品質，動作與音樂的配合，雙人配合的技術，舞步編排和現場表現這四項評分標準外延極寬[2]。且體育舞蹈比賽都是采用淘汰和順位相結合的評分方法，要求每場7-11名裁判，在1分30秒到2分30秒的時間里對6-20對選手做出評判，每項1-10分，可見評分不夠細化。
（二）裁判員主觀因素的影響
由于沒有完善的評價體系，不同裁判針對同一選手的同一評價標準可能會有不同的看法，很容易摻雜個人的主觀因素；其次，個人職業道德和職業素養也是降低評分客觀性的因素；此外，短時間內對多名選手做出準確評判這一要求也影響了裁判員的客觀性。
（三）制約和監督機制不完善的影響
因為賽前參賽人員和執裁人員的名單都不具有絕對的隱蔽性，對裁判員的監督也沒有確切的要求，這就導致了裁判員在一定的職業素養外很可能會對自己喜歡或者熟知的選手打出較主觀的分數，這一點不利于促進比賽的公平、公正、公開，所以裁判員的分數生成需要有完善的監督機制。
四、結論與對策
（一）結論
體育舞蹈競賽規則的問題出現在方方面面，評價體系問題、裁判主觀因素問題以及監督機制問題實際上是環環相扣的，評價標準的問題在一定程度上影響了裁判員的客觀性，裁判員的主觀性又加大了監督機制構成的必要性，因此，在這幾個問題當中，評價體系問題是基礎問題，屬于重中之重。
（二）對策探討
1.量化評分標準，執裁專業化
將四項評分標準給予明確的分值，將各標準下的等級劃分為優、良、一般、差四等，優為該項分數的90%以上，良為80%-90%，一般為70%-80%，差為60%-70%，即在該項的分值百分比的基礎上按照等級劃分的固定的比例算分，此外，每個失誤扣總分的3%-5%的分，最后每對選手的得分為減去扣分后的四項總分相加。
2.縮小裁判員主觀因素的影響
在量化了評分標準之后，在賽前，賽事組織機構還集裁判對其進行統一的培訓，力求觀點和標準的統一性，其次，控制裁判員執裁時間，以免出現疲勞現象導致不客觀問題的出現。
3.成立專門小組，監督裁判員分數生成
在現在的體育舞蹈賽場上，多為裁判員打完分之后直接交到計分組通過淘汰法或者順位法算出成績，再進行分數統計，這一點使裁判員的打分具有很強的決斷性，所以應該成立專門小組，對裁判員的分數先進行檢查，若幾個裁判對同一對選手打的的分數有很大出入，則要先去調查，排除裁判員主觀問題的可能性；此外，對裁判打分進行公示，進行民主監督，這都會大大促進裁判員打分的客觀性和比賽的公平性。
參考文獻：
[1] 趙倩.肖兆龍.體育舞蹈競賽裁判員評判的客觀性及其影響因素分析[J].安徽體育科技.2007.28（1）：47-50.
[2] 李小龍，張景朕.淺析拉丁舞比賽的評分標準――以2014年WDSF世界體育舞蹈大獎賽武漢站比賽為例[J].文體用品與科技.2014（12）：17-20.
[3] 夏尚群.影響體育舞蹈裁判員執裁能力因素分析[J].安慶師范學院學報.2005.11（2）：112-114.
[4] 焦喜便.芻議體育舞蹈競賽規則[J].安慶師范學院學報.2008.12（4）：111-113.
【導語】
按照此次公布的2019年我市高中階段招生工作日程安排表，中考報名安排在3月11日~20日；5月25日前編排考點、準考證號；6月10日~12日考生填報中考志愿；6月18日前，對符合報考條件的考生發準考證并進行誠信教育；6月21日~23日，全市初三畢業升學考試、初二學業考試，而去年考試時間為6月22日~24日。
7月11日將公布中考成績；7月16日切普高錄取最低控制線并公布，以及提前批錄取（師范類五年高職）并公布結果；7月17日~25日普通高中招生錄取；7月25日公布普高招生結果；8月1日~6日五年制高職院校錄取；8月13日~14日中職學校錄取。
全市原則上按各縣（市、區）普高招生計劃數的1∶1.05比例，劃定各縣（市、區）普高最低錄取控制分數線。各普通高中不得招收普高最低控制線下的學生（除少數體藝學科自主招生外）。普高最低控制線下的學生信息，直接轉入職業院校錄取。
此外，2018年我市中考化學科目考試時間為45分鐘，卷面分值為75分，按卷面原始分的80%記入總分，滿分為60分。今年化學學科作了相應調整，考試時長為60分鐘，卷面分值為100分，換算分為卷面原始分的60%，滿分60分；等級劃分按照其他卷面分為100分的學科劃分規則進行。
關鍵詞 復雜性；學業評價；CAS學業評價；現代教育技術課程
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 學業評價的發展現狀
學業成就評價從20世紀初的教育測量運動開始到現在近百年里基本經歷了較為清晰的4個階段，即：教育測量、以目標為本的教育評價階段、目標參照的教育評價階段和人本化的教育評價階段。從整體上看，學業成就評價的發展從一個簡單的數量化測驗開始，經過教學目標為中心的階段，從單一數量化測量的漩渦中走出來并逐漸轉向較為全面意義上的評價。不可否認，近年來我國學業評價取得一定的成就，但總的來說，其指導思想并沒有發生根本性的變革，評價方式仍然以傳統的學業評價為主，以考試成績代表學業成就的現象仍較為普遍，存在“評價內容單一、評價主體單一、追求合作而忽視競爭”等弊端。因此，重新尋求一種注重學生學業能力、促進學生發展的學業評價機制迫在眉睫。
2 復雜適應系統（CAS）理論為學業評價提供一種 新的視角
傳統學業評價具有標準化程序，為了便于預測和控制。傳統學業評價利用大樣本尋求統計的通則，排除個別的教學狀況和現象。然而學生所具有的活性、主動性以及評價環境的復雜性，使得對其評價的過程是充滿靈動和不確定性的過程，整個評價的結果是不能完全預測和控制的。由此可見，以簡單、線性思維來審視學業評價問題的傳統學業評價，面對復雜的教育評價問題是無能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來重新審視學業評價問題，以便更好地實現學業評價的功能――這就是復雜性思維方式。
20世紀中葉以來，人們逐漸在自然科學領域認識到簡單思維的局限性，于是復雜性思維開始興起。其中復雜適應系統（CAS）理論是復雜性科學的重要組成部分，它引領人們從一個新的視角去看待和理解復雜問題，為學業評價研究提供一種新的視角和思路[1-3]。本文在CAS理論視野下從學業評價自身的復雜性出發，以全新的視角審視現狀，認識人及整個評價系統的復雜性，設計學生學業評價。
3 CAS視角下的學業評價系統的設計與實踐探索
3.1 CAS學業評價簡介[4-6]
從CAS理論的視角來看，學業評價系統是一個復雜適應系統，它具有復雜適應系統的特征：主體的適應性、主體之間以及主體與環境之間的交互作用、系統微觀與宏觀的結合、注重競爭機制。具體來說，CAS學業評價系統具有3個方面的復雜適應性特性：1）學業評價系統中的教師和學生是具有適應性和靈活性的智能主體；2）考察學業評價系統時需將微觀與宏觀相結合；3）學業評價系統注重合作與競爭機制。
3.2 CAS學業評價的設計
在前文敘述的基礎上，筆者認為基于CAS理論的學業評價涉及評價標準的制定、評價任務的設計、評分規則的構建、評價活動的開展、評價結果的達成和反思等問題。其基本設計流程如圖1所示。
1）制定評價標準。CAS學業評價是對學生完成學習任務時的具體表現的評價，所以，首先涉及的必然是評價的內容，諸如教學或學習目標。只有確定了評價內容，評價才可以順利進行。其次是評價標準，明確而清楚地界定學生行為的評價標準對于CAS理論的學業評價的設計至關重要。這兩方面中評價內容通過討論比較容易實現，而評價標準涉及多方面因素。因此，在制定評價標準時要注意4個方面：①評價標準應該是簡練、明確、向學生公開并適于師生、生生相互交流的；②評價標準應該從知識、能力和情感、態度和價值觀三方面提出要求，教師要重視學生多方面能力的培養，盡量防止出現重知識、輕能力，忽視道德培養的現象；③制定的評價標準應該符合客觀靈活的特性；④評價標準的數量不宜過多，一般10項以內為宜。
根據CAS理論的認識論特點，知識是客觀的，同時也是生成的、涌現的，而不是靜止的、離散的。所以，CAS學業評價制定的應該是一個相對客觀的評價標準，可以在評價的過程中根據不同情況靈活地參照。
2）設計評價任務。CAS學業評價其實就是對學生在具體情境中完成學習任務的表現進行觀察和評價。通過評價學生對學習任務的完成情況說明學生對所學知識和周圍環境的適應度。所以評價任務的設計要在一定的文化背景和開放的環境中進行，這樣才能體現學業評價系統的開放性。另外，在CAS學業評價中比較重視學生對所學知識的運用能力以及學生之間的競爭協作能力。因此，設計評價任務要注意：①選擇合適的任務形式，通常可以用項目調查、模擬表演、科學實驗、作品創作等；②根據學生學習能力，設計出既有意義又能聯系教學目標和接近現實生活的任務；③教師要用清晰明了的語言表達評價任務，向學生介紹要完成的任務、任務要達到的目標、任務完成過程中所需要的資源，最后教師將任務評價標準告訴學生，以便學生知道自己努力的方向。
3）建構評分規則。評分規則是在對學生的行為或表現進行評價時，制定的用以憑借的有等級差異或帶有權值的標準和說明。通過評分規則得到的分數可以使學生更清楚地了解自己及其他學生的情況，進而更客觀地自評或他評，以便及時調整自己，更好地適應任務和周圍環境。評分規則有整體評分規則和分項評分規則，這兩種評分規則各有其優缺點和它們適用的范圍。對于某一任務而言，兩者可以同時使用以增強評價的系統性和科學性，使用者應根據實際情況來選擇和使用。一般來說，制定評分規則應遵循5點準則：①根據評價標準制定出評價要素，并對其進行客觀的描述；②根據所選的評價標準確定各要素的等級，一般來說，3～6個水平層次的劃分比較易于操作；③用準確的語言表述等級水平，并賦予每個水平以一定的分值，并將分值與相應的等級水平對應起來；④向學生展示有代表性的樣例作品，讓學生根據評價規則對提供的樣例進行評價；⑤根據學生和教師討論的結果，不斷改進評價規則。
4）組織評價活動。CAS理論認為，系統成員被看做具有目的性與主動性的“活的”主體，這種主體間、主體與環境間進行的反復相互作用是系統發展和進化的基本動因。因此，在學業評價系統中，學生組織過程要依照CAS理論中主體之間合作和競爭兩種聯系機制，讓學生、小組之間在既合作又競爭的情景下完成評價任務，使得學生在自身能力、技能得到提高的同時，其所在團隊系統也得到進化。由此說，評價活動的組織過程體現了CAS理論“適應性造就復雜性”的核心思想。
5）達成評價結果。在評價活動結束后，教師將獲得的評價信息告知學生，采用學生自評、學生互評、小組互評和教師評價相結合的方式達成評價結果。在討論評價結果的過程中教師要指導學生多視角、多維度地進行評價，要支持學生的參與，培養學生的自我反思能力。
6）反思評價結果。學業評價系統作為一個復雜適應系統，其本身的優化是一個不斷進化、演變的過程。所以，得出評價結果并不代表評價活動的終結，而是要不斷循環，不斷完善。教師要能夠根據評價結果，指出學生已取得的成績和有待努力的方向，幫助學生反思自己的得失，明確自己與目標之間的差距，確立以后發展的方向，及時調整自己的學習策略，從而實現評價促進發展的目的。同時，教師自己也應當從評價結果中認識到教學已取得的成果和存在的不足，不斷改進教學。在反思評價結果的同時，師生可以根據學生在完成此項任務過程中的行為表現，對評分標準和評分規則進行修改，不斷完善，以便下一次評價活動更有效地進行。只有評價不斷地總結、積累經驗，才能越來越適應促進學生發展的需求。
3.3 CAS學業評價的適用范疇
與任何評價方式一樣，基于CAS的學業評價也不是萬能的，有一定的適用范疇，它解決不了學業評價中的所有問題，如同學業評價解決不了所有的課程與教學問題一樣。筆者認為，基于CAS的學業評價主要適用于形成性評價方面，旨在加深認識，從而改進工作和學習；如果將其用在判定學生等級、升學考試等方面，CAS理論的學業評價的優勢可能就會變成弱點。因此，在教學實踐中要力圖揚長避短，根據不同的教學目標和限制條件選取適合的評價方式。
3.4 CAS學業評價的實踐探索
作為一種新的評價方式，基于CAS理論的學業評價不應是一種純粹理論上的建構，而應是實際的、具體的評價的應用。因此，本文選取云南大學07級A班的公共課程“現代教育技術”作為案例分析對象，以期通過觀察與評析評價過程引發進一步的思考。
1）實踐背景。A班是一個由財務會計教育專業、漢語言文學專業、市場營銷教育專業組成的專業綜合班，共有129名學生，男女生人數比例均衡。大部分學生的學習習慣和日常行為習慣較好，每節課到課率保持在80%以上，學習氣氛較濃厚。
現代教育技術課程作為高等院校師范類學生的公共必修課，旨在幫助學生在今后的教學工作中更好地利用現代教育技術優化教學，從而提高教學質量。當今教育技術能力已成為現代教師應該具備的一項重要的專業能力，而教育技術能力的核心是教學設計。教學設計是連接教學理論與實踐的橋梁，其實質是一種教學問題求解，側重于問題求解中尋求方案和決策過程。它不是發現客觀存在的、還不為人知的教學規律，而是要運用已知的教學規律去創造性地解決教學問題。所以要讓學生掌握教學設計技能，不僅要知曉相關的教學原理和規律，更重要的是運用相關的教學規律設計具體的教學過程。要提高學生的教學設計水平，必須要對癥下藥，了解學生教學設計水平現狀。而傳統、靜態的考試無法實事求是地考查學生教學設計的水平。根據教學設計根植于實踐的特性，以及在學業評價系統中主體之間存在的兩種相互關系――合作和競爭，在現代教育技術課上嘗試CAS理論的學業評價，想通過關注學生完成評價任務的實踐過程，發現學生教學設計和其他能力方面的不足，并以此來促進學生教學設計能力和提高相關素質。
2）實踐過程。
①CAS學業評價的導入。首先，在正式實施CAS學業評價之前，教師引導學生明確教學設計學習的動機，幫助學生走出以往傳統學業評價的應試陰影，改變學生的學習目的，使其了解學習教學設計不僅需要知道相關教學理論，更重要的是要具備利用相關理論進行具體教學設計的技能，掌握教學設計技能是提高以后教學水平的重要因素。其次，讓學生了解CAS學業評價的目的：用相對客觀公正的方法綜合評價學生的教學設計技能水平；及時反映教學設計學習和設計過程中存在的問題，為改進學生教學設計能力提供確實的依據，同時為學生發展提供方向性和具體性指導；激勵學生主動學習，使學生獲得成就感、增強信心，并且提高學生之間的協作力。
②CAS學業評價過程的規劃：精心編寫CAS理論的學業評價實施活動表，將實施評價的具體安排和師生活動及相關說明羅列出來，打印后發給學生，讓他們明確自己在評價各個階段的具體任務。
③實施CAS學業評價的步驟。
a.告知評價標準。Grant Wiggins曾說過：如果我們的目標是讓人們在重要的任務上表現得很好的話，那么一個你既不知道任務也不知道判斷標準的評價不僅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在實際開始進行評價活動時，必須先對評價活動進行解釋，以確保每個學生都能夠理解評價的要求。評價標準：了解教學設計的一般操作模式和方法；能運用合適的教學設計提高教學績效，具有應用系統方法分析和解決教學問題的能力；掌握多媒體課件制作的基本原則。
b.告知學生評價任務。首先，選擇“現代教育技術”課程中的“計算機的教育應用”一章做教學設計方案，設計內容包括計算機的教育應用概述、計算機管理教學、計算機輔助教學、多媒體課件等。其次，根據以上設計，制作完成一個與之配套的多媒體課件（PPT）。再次，作品提交要求：教學案例設計要符合教學設計的一般理論要求和學生的實際；用PowerPoint軟件制作多媒體課件，要求滿足教育性、科學性、藝術性、技術性、經濟性；說明素材來源；考試作品提交的形式包括文字（電子版）教學設計方案、PPT課件。
c.告知評分規則。根據作品的形式和評價過程所涉及的內容設計3個方面的評分規則：教學設計案例評分規則；多媒體課件評分規則；演講評分規則。
d.開展評價活動。按照實施計劃開展CAS理論的學業評價，但并不是嚴格遵守計劃，可根據評價過程的具體情況靈活調整實施步驟。評價過程中教師要注意學生的表現，及時搜集相關評價信息并做記錄，根據評價目標給予學生適當的引導和幫助。
e.達成評價結果。教師搜集評價過程所涉及的所有評價信息，將其整合得出最終的評價結果（包括各小組的分數和各小組成員的分數），并將評價結果告知全班學生。
f.指導學生反思評價結果。將每個學生的評價信息（自評、互評、教師的評價）匯總，指導學生在自己的評價信息中反思自己的優勢和不足，同時明確今后努力的方向。教師整理評價信息，作為完善下次評價的借鑒。
3）實踐結論。通過對實踐過程的反思以及對學生進行問卷調查，總結出CAS理論的學業評價在實施的過程中所表現出的問題：①CAS學業評價占用了比較大量的時間，使學生難以兼顧各個學科的考試和復習，而由于教學時間較緊，會導致教師在規定的時間內難以完成教學計劃；②由于學生數量較多，所以在評價過程中，教師對學生的幫助和引導不夠充分；③由于學生平時缺少相關的評價經驗，還沒有從心理上擺脫傳統考試方式，使得他們對新的考試方式一時難以適應，一般不能在第一次評級活動中有很好的表現；④學生的自評和互評能力有待提高，否則會造成比較嚴重的評價結果不公平現象；⑤在實施CAS學業評價以前教師要在提高學生的參與積極性上加大力度；⑥由于評價過程設計與實施比較繁瑣，所以對教師的評價技能與組織能力都要求較高。
4 總結與展望
本研究從CAS學業評價出發，設計基于CAS理論的學生學業評價并將其付諸實踐，探索其可行性和可操作性，并界定該評價的適用范疇。鑒于筆者時間和精力有限，本實驗研究只是對大學三年級現代教育技術學科CAS評價的一次嘗試，其所作的結論效度只局限于大學現代教育技術學科，對于是否可以推斷CAS評價在其他年級以及其他學科的應用情況，還有待驗證，本研究只提供參考。為了提高CAS評價的說服力和實用性，還需結合更多的實際操作。
參考文獻
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關鍵詞：武術套路：多媒體；規則；裁判；學習；訓練；考試
中圖分類號：G852．02
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2006)01-0119-03
我國新推出的《2004武術競賽規則》。面臨兩個難題：1)在較短的時間內要培訓來自全國的大批武術套路裁判員，按照以往的方法，來組織裁判員集中學習和考試，執行起來難度大；2)在今后的大型武術比賽中一般都會使用電子評分系統，對裁判員熟練掌握電子評分設備操作能力提出了更高的要求，因此，必須應用先進的信息技術來幫助裁判員準確快速的掌握武術新規則，提高武術套路裁判員現場實際評判能力。同時還要針對新規則的內容建立新的考核評測制度，對裁判員評判能力的考核評測，用新的標準來檢驗裁判員是否合格。為此，我們開發出TJSS武術套路新規則裁判多媒體學習訓練系統，以解決上面的兩個問題。
1、TJSS武術套路新規則裁判多媒體學習訓練系統的設計原則
1．1 全面性 軟件系統是根據現時最新的武術評分規則，根據不同比賽項目、教練員和裁判員的不同等級、用戶的實際情況把原始信息分別加工成教材。培訓、測試、考試的光盤資料．每一種加工材料都是一個完整體系，它分不同層次，每一個層次又有相應的學習內容、培訓內容等。不同級別的教練員和裁判員可根據實際情況選擇學習及測試的內容。
1．2 準確性 系統內所有的學習、培訓、測驗、考試的資料都是經有關專家評定，并提供標準答案，用戶的測試結果與標準答案進行一系列的比較分析，并做出系統評估，讓用戶可以準確了解自己的掌握情況。
1．3 真實性 系統配套使用的輸入設備與比賽現場所使用的是完全一樣，裁判員在培訓過程中就能熟悉現場評分的實際情況，從而減少在擔任裁判工作中出現的失誤。
1．4 靈活性 每個教練員和裁判員可不受時間。地點限制，自主選擇學習或培訓的內容，實時參加不同組別的裁判評分，從而促進教練員和裁判員的全方位素質的提高。
1．5 易用性 系統的使用對象是裁判員、教練員、武術專業教育工作者等，因此系統的設計必須符合操作簡便、界面風格統一、簡潔，美觀。選擇統一、美觀、易操作的人機用戶界面，可以使非計算機專業的使用者不經過或只經過很短時間的學習，便可掌握系統的操作方法，便于系統的推廣和普及。
1．6 規范性 系統開發的規范性及合理的分工協作也是系統開發成功的關鍵。系統軟件的開發工作嚴格按照軟件工程的規范來進行，經歷了總體規劃，需求分析、概要設計、詳細設計、編碼及測試、試運行和這些階段。規范性的開發流程對于系統開發的技術管理以及將來的系統升級開發起到了決定的作用。另外，合理的分工協作，能夠最大限度地縮短系統的開發周期，有效地降低開發成本。
2、TJSS系統的架構
TJSS武術套路規則裁判多媒體學習訓練系統由硬件設備、TJ5s系統軟件和教材資料光盤組成。硬件系統主要是評分輸入仿真器，其與電腦直接相連，作為系統使用者的操作設備：系統軟件是指TJSS武術套路規則裁判多媒體學習訓練系統軟件，包括教材制作系統軟件、學習系統軟件、考試系統軟件。教材資料光盤是指官方發行的，利用教材制作系統生成的學習和訓練用的資料光盤，教材資料光盤不能單獨運行，需要依靠學習系統軟件或者考試系統軟件才能運行。
整個TJSS系統是一個完整的體系，從功能上劃分成三大部分，其中包括武術套路規則裁判教材制作系統、武術套路規則裁判學習系統以及武術套路規則裁判考試系統。它們在功能上各自獨立，彼此間互相配合，形成一個全面的、面向用戶的多媒體教學培訓模式(圖1)。
2．1 教材制作系統 教材制作系統是把視頻文件與數據文件有機結合起來，使原有積累的音、視像資料得以有效利用，并為學習及考試系統提供教材數據文件。基于教材信息的需求，我們將計算機作為現代教育媒體優化整合的關鍵，根據多媒體教學資料制作的流程，即教材數據采集、有機合成和存儲利用構建了教材制作系統。
教材制作系統具有以下功能：1)教材數據采集功能。教材數據采集作為影像、圖文、聲音的獲取途徑，有著不容忽視的作用。教材采集主要把指定格式的視頻文件和專家數據．瀆人系統，2)有機合成。教材制作系統的核心體現在有機合成制作平臺．信息的加工處理，教學系統、考試系統的應用都在基于PC機的合成平臺上完成，用戶可以對指定視頻文件進行加載數據信息等編輯處理，從而實現制作不同類型教材(學習、培訓、測試、考試)的需求。3)存儲利用的整合。存儲后的數據文件可以讀入到學習及考試系統中，為整個多媒體教學系統不斷加入新的內容。
教材制作系統具有較強的應用擴展性和通用性、系統可以制作出來用于評分類體育項目和對抗類體育項目規則學習的原始教材，這些原始教材數據，配合對應的體育項目的學習系統、訓練和考試系統軟件，可以應用到不同的體育項目的規則學習中。另外，教材制作系統通過索引和分類檢索生成的功能，能夠集合相同特性的分類教材，如：平衡類動作規格教材集合、跳躍類難度動作教材集合、動動連接類教材集合等等，這種不同分類的教材集合，能夠有針對性地應用在裁判員教學和裁判員訓練之中。
2．2 學習系統 學習系統是通過充分利用計算機系統的視頻、文字、聲音等多媒體手段，根據體育競賽項目評分規則的學習內容為教學大綱，針對每一個評分點編制成特定的學習視頻圖像，配以語音講解，是集學習、培訓、測驗，評估一體化多媒體教學軟件。由規則學習模塊、模擬培訓模塊、模擬測試模塊三大功能模塊組成；系統功能模塊結構(圖2)。
2．2．1 規則學習模塊 規則學習主要用于裁判員對武術套路競賽規則中不同項目、不同動作中的評判學習，包括：動作規格錯誤、演練水平標準，難度動作等級的評判學習：整個學習以新規則中有關規定為教學大綱，視頻聲像并茂，從而提高裁判員對學習知識點的理解。規則學習模塊應用模式結構為：開始――選擇學習項目(刀術、長拳等)――選擇學習類別(動作、演練、難度)――選擇學習點(平衡、步型等)――視頻播放――結束。而且還可以在視頻播放中選擇對不同學習點的培訓。
2．2．2 模擬訓練模塊 模擬訓練是利用豐富的、有價值的資料，采用教學互動的方式，配合硬件評分設備使用，模擬現場練習，讓用戶溶入角色。訓練內容不受起點限制，讓用戶能合
理選擇學習內容，滿足不同層次用戶的需求。模塊還為用戶提供學習點返回通道，讓用戶在訓練中遇到問題時可返回對應的學習點繼續學習，從而提高學習效率。模擬訓練應用模式結構(圖3)。
2．2．3 模擬測驗模塊 測驗模塊與訓練模塊功能及操作上相類似，不同的是測驗的視頻圖像是模擬比賽實況的綜合性套路(或某比賽的實況錄像)，使用者在片段演播過程中實時打點，待片段演播完成后輸入評分編碼。系統把使用者所輸入的答案與標準答案相比較，統計出測驗結果，包括使用者的命中率、自身命中率、平均反應時間等統計數據，讓用戶了解自己對學習點的掌握情況。模擬測驗模塊應用模式結構為：開始――選擇項目(刀術、長拳等)――選擇評分類別(動作、難度等)――硬件評分設備提示評分開始――視頻演播用戶評分――統計評估――結束。
2．3 考試系統 考試系統基于先進的多媒體及網絡編程技術，集聯機考試，實時評判，考試成績分析評估、考試情況回放于一體的考試管理系統、系統適用于武術類的各個等級，段位的個人或集體聯機考試，除本身所帶的試題外，還可通過讀人指定格式的考試資料不斷地擴充和增加試題。(圖4)。
等級考試模塊主要應用于評分操作類的考核。裁判員根據考題中提供的資料片段，利用評分輸入設備進行模擬現場評分。裁判員在指定時間內完成等級考試中每個考核內容后，系統根據標準答案輸出統計評估數據及考生的考試成績；有關管理人員或監考人員可以通過裁判員考試情況回放功能翻查考生的考試情況。模塊的應用結構為：開始――考生輸入姓名及準考證號碼考試類別――(動作、演練、難度)提示――硬件評分設備提示評分開始――視頻演播裁判員評分――類別考試結果統計評估――是否完成所有類別的考試。如果選擇是，這一過程就結束了。選擇否就可以退回到(動作、演練、難度)提示，重新開始這一過程、以上考核順序可在系統中設定。
裁判員考試情況回放：系統把考生在該類別的考試中輸入的數據(打點數據及評分編碼)結合考試的視頻片段進行實時結合，提供一個回放演播的功能；管理人員可使用回放功能對指定考生的類別考試情況進行翻查。其應用結構為：裁判員考試情況回放――輸入查詢考生的準考證號――選擇查詢的考試類別(動作、難度)――考試視頻片段及考生的打點信息――考生輸入的評分編碼信息――考生考試成績及統計數據――是否繼續查詢本考生其它類別的考試，選擇是就返回到選擇查詢的考試類別(動作，難度)重新開始，選擇否就結束這一過程。
3、TJSS系統的開發平臺和工具
TJSS系統設計運行于Microsoft Windows 2000／XP／2003的操作系統，其軟件開發工具選用了Borland公司的C＋＋Builder6，而音視頻數據的編輯則采用了Ulead公司的會聲會影V8軟件。
Borland公司的C＋＋Builder自以來經過短短數年的發展，已經得到廣泛應用，成為專業軟件程序員開發Win-dows桌面應用軟件的首選工具。C＋＋Builder具有豐富而專業的各類控件，無論是系統底層應用還是高級上層應用的開發，都能夠輕松勝任。c＋＋Builder支持多種高級技術，如CORBA編程技術、Internet服務器應用程序的特性，以及WebBroker和Web Snap架構的服務器應用程序開發技術、XML文檔的操作、Web Service和Socket編程技術。
會聲會影V8是Ulead公司出品的一套易用性非常強的影片剪輯軟件。其采用雙模式操作界面，讓用戶可輕松實現快速操作、專業剪輯、完美輸出的影片剪輯功能、影片制作的向導模式，只要三個步驟就可快速作出DV影片；同時操作簡單、功能強大的會聲會影編輯模式，讓用戶輕松實現捕獲、剪接、轉場、特效、覆疊、字幕，配樂到刻錄的功能，制作出高質量的音視頻文件。
4、小 結
TJSS系統在設計上遵循了全面性、真實性、靈活性、易用性和規范性原則，體現在該系統各方面上：界面美觀、簡潔、統一，操作方法簡單、容易掌握：采用了超文本和超媒體技術，具有較強的交互性，可以對學習內容進行順序的和任意跳躍的瀏覽；提供了簡體中文、繁體中文和英文版本，面向不同國家和地區的使用者，有利于武術套路新規則在全世界范圍的推廣和普及。另外，系統還采用了模塊化設計技術和工程化的開發管理，以方便對系統的開發維護和后續擴充開發。
體操規則是體操運動發展的必然產物，從1949年世界上第一部體操競賽評分規則誕生以來，隨著技術的發展與現實的需要，國際體操規則就一直處于不斷推陳出新的發展之中。新的規則一經確定，對體操的訓練和比賽立即起了一種制約和推動相結合的促進作用。因此很有必要去討論研究規則的變革與體操運動技術發展創新的關系。
（一）研究方法
文獻資料法；實況錄像觀察法；數據統計法；邏輯推理法。
（二）新規則確定新方向
從1997年開始國際體操聯合會對體操競賽規則進行了較大修改，首先是在世界體操錦標和奧運會上不再進行規定動作比賽，只進行自選動作比賽。其次是對團體賽上場和記分的人數作了調整，團體決賽記分辦法由6-6-5制改為6-5-4制，即每隊可報6人，但每個單項只能派5人上場，記各項成績較優的前4名作為團體成績。在2001-2008年新的規則中又把團體決賽記分辦法調整為6-3-3制，即每隊報名6人，每個單項只能派3人上場，這3人的總分就是全隊在該項目中的得分。新的競賽規程從表面上看，參賽的人數減少了，似乎是“降低了團體賽的難度”，然而如果參賽隊某一個人在某一個項目上出現失誤，將嚴重影響團體成績，往往是無法彌補的。2001年世界體操錦標賽韓國隊一名隊員在比賽中受傷，導致團體名次急速下滑就是一例，因此新的競賽規程使競賽變得更為殘酷。
（三）開拓創新是體操運動發展的永恒主題
1.在技術訓練規則競賽的發展中，總是不斷地積累知識，改進方法，當知識積累到原有的理論解釋不清時，就要以新的理論、觀點和方法對舊東西進行突破。這種量的積累與質的突破是一種辯證關系，認識、研究，遵循這個辯證關系乃是創新思想的重要前提。縱觀近年來的國際體操發展趨勢，其技術創新周期縮短，更替速度加快，移植變化增多。
2.技術創新是體操運動之生命。縱觀當今世界體操運動技術的發展之快，一個運動隊，一名運動員如果在體操比賽中沒有高難度的創新動作，要想取得好成績是很困難的。因此體操運動中動作的創新與推廣，在很大程度上左右著體操技術的發展趨勢。
體操技術的創新表現為在繼承的基礎上開拓新的領域，發現新的方法，增添新的內容，為競技術體操原有的體系不斷提供新知識和新認識。通過技術革新，使動作質量得到提高。像單杠“鞭打”技術，“后擺振浪”新技術的出現，對各項擺動動作的質量和創新都起到了推動作用。而美國運動員托馬斯把鞍馬全旋拓展為“大分腿波浪全旋”使鞍馬技術領域得到了新的開發，向著立體化的方向發展。希臘著名運動員梅里桑笛與我國運動員李小鵬，老動作新做法，把跳馬上的屈體后空翻兩周和前手翻真體前空翻轉體900°改為用踺子上板后手翻連接，不僅使該動作達到了10分的起評分，而且分別在2001年和2002年被國際體聯確認是創新動作，命名為“梅里桑笛和李小鵬跳”。另外動作之間的連接編排也是可以不斷創新的一大領域。
（四）體操特征變異與規則演變的辨證關系
1.技術創新必須遵循競賽規則，沒有體操規則，體操創新也就無從談起。現在的體操比賽是高難度、高質量、高規格的較量。一套自選動作，不但要追求較高的起評分，而且要有創新動作，這樣才能獲得高分。在比賽中無論運動員的動作多么驚險、優美、高難，但只有在體操規則的約束中才能爭桂奪冠，裁判員也必須以規則為準繩來裁定競技者的名次。體育競技之花要在競賽規則的限制中開放，日新月異的運動技術需在競賽規則的約束下創造，否則就要被淘汰。如在80年代中后期男子跳馬上曾一度出現了側手翻接側空翻騰越動作，落地是分腿依次著地。雖然這是個創新動作，但不符合規則要求（規則要求無論什么項目在最后落地時都應并腿著地）所以很快被淘汰。再如幾年前在美國舉行的世界職業體操單項比賽，匈牙利一名運動員在吊環單項比賽中前半套動作的難度和質量都達到了高水準，最后的動作是倒立落下經水平支撐至水平懸垂，然后一松手成俯臥趴在墊子上。雖然整套動作很新奇、獨特，可是裁判員以規則為準繩判他無下法。因為整套動作不完整，違背了規則精神，所以不是發展方向。以上兩例都說明了一個道理，就是體操比賽必須遵循規則的要求。
2.技術超越、補充和發展了規則遵循競賽規則，在競賽規則的限制中創造優異成績，固然是天才的事業，而以領先的技術超越傳統的競賽規則，并促使其做出相應的變革以肯定此種超越而獲得優勝，則更是天才和膽略的壯舉。超越規則者不僅要有遠見卓識，還要有足夠的膽略和勇氣。第一個在國際體操賽場以踺子后手翻上板踏跳做支撐類動作超越了跳馬比賽規則的運動員曾被傳統規則判為動作無效而失去奪冠機會，但鑒于此種新技術的先進性和可接受性，體操規則又很快“承認”了這種超越。我國江門市業余體校運動員在世界中學生運動會中首先在雙杠上創造了向后大回環的新動作，但因杠高只有1.70m（從地面量起），運動員在懸垂時必須屈腿才能完成。根據規則要求也應給予扣分。但由于這是一種創新技術，代表著雙杠運動的發展方向，因此這種新技術很快被國際體操聯合會認可，并將規則作了相應的補充和修改，為了有利于運動員完成動作，把雙杠的高度提高到目前的1.75m（從墊子上量起)。所以說體操技術的超越不僅能導致競賽規則的發展和逐步完善，而且又能夠促使體操器械的革新和變化，以適應體操技術發展的需求。
3.器械的革新導致了技術的發展，體操技術的創新發展與器械的革新有著密切的聯系。現代體操運動技術的飛速發展，運動員表現能力的進一步提高，體操訓練、競賽的場地與設備更新起到了重要作用。60年代以來，縱跳馬長由1.80m縮短為1.60m，目前男、女已用同樣形狀的馬（蘑菇型）。助跳板由15cm增高到20cm，助跑距離由70年代的20m增加到25m（女子不限）并突破了支撐分區的限制。由于規則的變革導致了一大批跳馬復合空翻類型的高難度騰越動作的產生。隨著鞍馬運動技術的發展，原來的拱型環又改為平直型鞍環，使鞍馬的單環動作增多，并向著立體化的方向發展。再如平衡木的硬性木面被橡膠覆蓋層的彈性結構所取代，從而使自由體操中的跟頭搬上了平衡木。最具典型意義的是高低杠兩杠之間的規定距離從85cm開始被一次又一次的超越，杠面由橢圓改變成圓形，直徑也有所縮小。于是使女子運動員在高低杠上做出了毫不遜色于男子單杠技術的“特長切夫騰越”和“京格爾空翻”抓杠等高難度的飛行動作。另外各種不勝枚舉的訓練輔助器材的誕生和革新，更使教練員們在訓練中得心應手，這已為多年的訓練和比賽所證實。因此說器械設備的更新對體操技術的發展起到了促進和保障作用。當然，無論是技術創新還是器械革新，對規則的超越并非是毫無依據的魯莽之舉。只有在總體上把握住本競技項目的發展脈絡，并根據具體的競技形勢而作出領先性、方向性的超越，才是對競賽規則的成功超越，并促使其做出相應的變革。
4.體操評分規則的成熟與穩定，1989年出版的規則補充了“技術和姿勢錯誤的劃分等級，即小錯誤、中錯誤和大錯誤”。在單項決賽中，有條件的裁判員評分使用0.05分。1993年的規則擴大了0.05分使用范圍，增加了加分，明確了各項目的特殊要求。1997年版的規則對裁判的組織和職責作了較大的修改。即A組負責對成套動作評分和B組對動作的完成情況評分。2001年版的規則在動作組的劃分上修改比較大，各項動作分為5個結構組。2006年1月1日實施的新規則中，取消了10分為滿的做法，使打分更加細化。把裁判打分分為難度分（A）和完成分（B）兩組。A組的起評分為0分，沒有上限；B組滿分為10分。這樣體操分數可以不斷被刷新。從體操規則的演變與發展過程來看，體操評分趨于標準化、細節化，規則更具操作性，盡可能地避免人為因素對比賽結果的影響，從而將體操比賽引向公平、公正的發展方向。
五、結束語
（一）在體操技術發展日新月異的今天，如果不大膽開拓創新，動作還是老一套，就要無情遭淘汰。
（二)新的國際體操評分規則實施后，必將加快難度創新的步伐。我國的體操健兒和體操工作者要根據競賽規則精神，扎扎實實的做好本職工作，開發具有自身特點的技術領域，在訓練中要注重“訓練規劃時代性，技術模式超前性，難度發展高效性”。在技術發展創新的過程中，一方面不要無端地偏離競賽規則而使自己的心血付諸東流，另一方面也不要怯于傳統規則而不敢越雷池半步。因為無論是遵循規則還是超越規則，都是為了創造領先于他人的優異成績。既要努力地遵循規則，又要大膽并深謀遠慮地超越規則，這才是體操競技者們應該掌握的辯證法。
然而，事物的發展是無限的，體操競賽規則也是隨著體操運動技術的發展而不斷修改，實際上競賽規則只是某一時期對某一競賽項目的規范、規格的約定性概括。因此說，體操技術的發展創新的客觀存在，決定了競賽規則，而競賽規則又反作用于體操競技的實踐運動，這便是體操技術的發展創新與競賽規則的辯證關系，縱觀體操運動的發展史，可以說是一部不斷創造競賽規則又不斷超越規則，改革規則，補充規則和發展規則的歷史。
參考文獻：
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[關鍵詞] 客戶分類 RFM SOM神經網絡 粗糙集 規則提取
客戶價值分類是企業制定有效營銷策略的基礎。企業根據客戶價值大小分配有限的營銷資源，實施相應的客戶保持策略，提升客戶忠誠度，從而實現營銷效益最大化。RFM模型是Hughes于1994年提出的，它依據三個簡單的屬性表示客戶的價值，從而實現對客戶的分類。其基本思想是根據客戶以往的購買行為來判斷客戶對企業的價值，通過三個客戶行為指標，即最近購買時間R（Recency）、購買頻率F（Frequency）和購買總金額M（Monetary Value）來預測客戶對企業促銷活動響應的可能性，或確定客戶的價值。本文利用衡量客戶價值的RFM模型，在自組織映射神經網絡（SOM）獲得客戶價值判斷表的基礎上，利用粗糙集理論提取客戶價值判斷規則。
一、利用SOM確定客戶價值
1.SOM網絡確定客戶價值的原理
SOM網絡競爭層的神經元是被組織成二維網格的信息映射單元，能實現樣本數據的無監督聚類，在訓練過程中反復地學習輸入的模式向量，對于每個輸入模式X=[x1,x2,…,xn]T，獲勝神經元 j*及其領域內的神經元的權值都不同程度地被修改，使其在距離上趨近于該輸入模式。訓練結束后，競爭層的每個神經元的權值各自代表一類模式，從聚類的觀點看，樣本集就被分成了M類，每一類樣本在一定的距離測度上趨于最小。
基于上述原理，以競爭層每個神經元的權值代表一類模式，根據客戶價值的劃分可確定模式的個數k。由于每個競爭層神經元權值代表了一種客戶價值，由權值向量與原點的距離代表價值的大小，并據此確定所有客戶的價值。
2.確定客戶價值的算法
設客戶價值數據集有m個樣本，每個樣本由R-F-M三個屬性表示，即樣本集為（s1,s2,…sm）。用SOM神經網絡算法將所有樣本數據分成k類，并確定每類對應的價值大小，從而實現所有客戶的忠誠度。基于SOM網絡算法的客戶價值分類的過程可描述如下：
（1)根據SOM網絡算法對客戶價值數據進行聚類，得到k個競爭層神經元權值向量ci(i=1,2,…k)。
（2)分別計算競爭層神經元權值向量與原點的距離di(i=i=1,2,…k)，存入向量D中，并根據di的大小順序關系建立一個k維索引向量p，其元素pi等于即di在D中大小順序號。
（3)確定客戶的價值。利用訓練好的SOM網絡計算客戶所屬類別，即得到與其最近的權值向量ci，再用i去檢索向量P，則向量P的第i個元素pi的值就是該客戶的價值。
（4)對每個客戶重復步驟（3），得到所有客戶樣本數據的價值，即客戶忠誠度。
二、基于粗糙集的規則提取
1.粗糙集的基本概念
粗糙集（Rough Set）理論是由波蘭數學家Z.Pawlak 在上世紀80年代初提出的一種處理不完整性和不確定性問題的新型數學工具，它的主要思想是利用已知的知識庫，將不精確或不確定的知識用已知的知識庫中的知識來（近似）刻畫。該理論與其他處理不確定和不精確問題理論的最顯著的區別是它無需提供問題所需處理的數據集合之外的任何先驗信息，所以對問題的不確定性的描述或處理可以說是比較客觀的。
2.基于粗糙集的規則提取
根據粗糙集屬性約簡理論，可以得出下列規則提取算法:
（1)求條件屬性集相對于決策屬性的屬性核。
（2)根據屬性核刪除冗余屬性，求條件屬性集的最小簡化，并刪除重復實例。
（3)對于每個實例求其屬性值的值核。
（4)對于每個實例刪除多余的屬性值，求取其最小值簡化。
（5)刪除簡化信息表中的重復實例，總結出分類規則。
三、應用實例
為了對客戶分類規則提取方法的可行性進行驗證，對SQL Server 2000示例數據庫Foodmart中1998年1月～6月共計18172條銷售記錄進行實例研究。
1.客戶數據預處理
以客戶為單位，提取其所有購買日期的最近日期（Recency），匯總其購買頻度（Frequency)和購買總金額（Money）共三個屬性，得到了6291個客戶的匯總數據。將客戶R-F-M屬性分別量化成五個等級1、2、3、4和5，分別對應客戶的忠誠度很低、低、中、高、很高，其中1為最低等級（對應的忠誠度最低），5為最高（對應忠誠度最高）。量化規則如表1所示，根據該忠誠度量化規則，對每個客戶R-F-M屬性進行量化，部分量化結果如表2所示。
2.SOM網絡分類客戶價值
將6291個客戶聚成五類，分別對應不同的忠誠度。根據客戶數據的特點，設定SOM網絡的競爭層神經元個數為5，訓練步數為3，客戶忠誠度如表4所示。
3.客戶分類規則提取
通過對客戶R-F-M屬性的量化，并用SOM神經網絡算法進行聚類，確定了每個客戶的忠誠度，如表3所示，表中每個記錄可視為判斷客戶忠誠度的一條規則。由于每個條件屬性RFM都只有5個級別，因此理論上最多只有125個規則。屬性R、F、M是條件屬性，作為算法的輸入，忠誠度Royal是決策屬性，作為算法的輸出。通過上述基于粗糙集的規則提取算法可以得到42條規則，部分規則如表4所示。
其中，“*”表示對應的屬性對該條規則不重要。對該數量化表示的規則進行轉化，得到最終簡化了的規則，部分規則如表5所示。
4.結果分析
利用簡化后的42條規則對6291個客戶分別進行忠誠度驗證，其中，正確判斷的有6068個客戶，正確率為96.46%。針對同樣的數據集，利用BP神經網絡，則只可獲得90.65%的正確率，利用決策樹可以獲得91.34%的正確率。在計算速度方面，本方法大大高于BP神經網絡。實驗結果表明了該方法在精度和速度上都是可行的。本文利用RFM模型作為客戶分類的依據，采用SOM神經網絡完成客戶的細分，確定客戶的忠誠度，得到了客戶價值的判斷規則，利用粗糙集實現了規則的簡化和提取，為快速判定客戶價值或忠誠度提供了一種新的思路。
參考文獻：
[1]HUGHES A. M. Strategic database marketing[M].Chicago:Probus Publishing Company.1994
【關鍵詞】市場；細分理論；供電公司；電力營銷
近年來，我國為了跟上企業現代化發展的需求，針對電力體制不斷進行改革的深入，其中電力市場營銷也開始逐步成為供電單位企業的重要任務。電力推廣作業能否順利進行，直接影響到供電公司將來來商場競爭力，以及相關的經濟效益。本文就從市場細分理論出發，簡單講解一下市場細分理論下，供電公司電力營銷策略。從市場份額以及信用度等級兩個環節的市場細分，針對電力市場詳細說明，希望能夠幫助我國供電公司更好的為人們服務，持續優化推廣戰略，從而形成良好的市場經濟發展體系。
一、市場細分的理論研究
因為不一樣的消費人群，具有不同的采購想法與消費能力，因此當這些消費者在面臨同一種商品時，往往會產生不一樣的消費需求和采購行為。所以，市場細分就是根據不同的消費人群、所具有的不同需求特征為基礎，區別具有不一樣需求的消費群體。這樣做的意圖，是在同類商品的市場中，促使同一細分商場的消費人群，需求具有更多的相同性；而在不一樣細分市場的消費人群，需求產生更多的區別性。最終，促使公司能夠熟悉幾大細市場、消費人群，及其不同需求的主要特征。
二、電力市場細分理論研究
從供電公司的市場營銷視點出發，采納不一樣的市場細分規則，會獲得不一樣的市場劃分結果。細分的規則有很多種，例如消費者的盈利水平、電能的使用用途、電價以及行業種類等等。下文從電力市場營銷角度來看，主要從兩大環節來細分電力市場，即信用度等級、商場份額。
資金密集型企業有很多種，其中便包括供電單位。由此可知，供電單位固定的運營費用十分高，需要一直增加售電收入，從而確保本錢的收回。現在，我國的售電價格在宏觀調控的影響下，可調性不大。所以，對供電企業來說，售電量的高低，就必須放在十分重要的位置。下面我們根據信用度等級，來對電力市場細分，同時也從確保供電本錢回收的視點出發，根據市場份額來細分電力市場。
三、市場細分理論下供電公司電力營銷策略
供電企業收入的主要組成部分便是電力營銷的收入，這部分收入的多少，影響到電力企業是否能夠按期保量回收本錢而不虧損。因此，收繳電費的工作就成為供電企業的一項重要環節。我們可以設立相關的消費人群信用等級管理系統，針對消費者的信用等級進行評估，從而避免部分用電人群故意拖欠電費的做法。
1.市場細分基于信用度等級的電力營銷策略
（1）信用度等級為優良的用電戶
針對此類信用度等級較好的用電客戶，因為這部分人群的信譽良好，一般可以準時交納全部的電費，所以可以把這些人歸納到公司長時間合作客戶人群中。供電企業除了為他們供給一定的電力服務以外，還可以為他們提供相配套的其他服務，例如用電技術咨詢、用電事務處理等；與此同時，供給優享用權利和一定的優惠服務。
（2）信用度等級為一般的用電戶
針對這部分消費人群，通常狀況下只需要給他們供給規定的用電服務就可以。不過在某些成熟的條件下，用電企業也可以對他們進行宣傳教育、供給某種程度的優惠等，促進這類人群提高交納電費的積極性，從而擴展彼此之間的合作范圍。
（3）信用度等級為較差的用電戶
針對這部分消費人群，電力公司需要把日常電費催收的工作做好，促使他們能夠及時交納相應的電費。在供電緊張的時候，可以把這部分人群列進限電名單，先給其他人群安排用電。另外，用電企業還能夠依照不同人群，實行不一樣的繳費標準。針對此類人群，可以減少繳費周期，提高年繳費次數。
2.市場細分基于市場份額的電力營銷策略
（1）高壓大客戶
這一部分的消費顧客往往需要很大的用電量，這能夠為供電企業帶來很高的利潤。同時還對其有著很高的要求，如電壓以及供電可靠性等相關指標。所以，供電企業需要持續優化針對此類大客戶的服務水平，從而達到兩邊效益最大化的目的。第一，供電企業可以建立相關的大客戶代表，給這類消費人群提供一對一的針對、為其全方位效勞。第二，可以為他們提供個性化的快捷服務，例如為此類人群提供電費交納的便利手續等。
（2）低壓居民用電戶
這部分消費人群便是普通百姓的用電情況，為他們服務，能夠確保人們日常生活、生產活動能夠順利開展。為此類人群安全、及時的供給電能，不但是電力單位營銷的根本條件，更表現了供電企業的社會職責。對此，可以為他們設立多種方便、完善的電費交納方法，例如經營窗口收費、網上繳費、銀行柜臺代收等等。同時，還可以為他們提供停電報修、電費交納狀況等網上查詢事務，從而建立良好的用電服務體系。
四、結語
上文從市場細分角度出發，為大家詳細講解了市場細分理論下供電公司電力營銷策略。希望能夠幫助我國供電公司能夠更好的為人們服務，持續優化推廣戰略，從而形成良好的市場經濟發展體系。
參考文獻：
