時間：2023-07-02 09:37:32
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音樂游戲是以發展學生音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，學生在伴隨音樂進行活動的過程中，表現為具有一定的音樂形象與意境，并喚起好奇與聯想。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓學生在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏及音符的變化，從而達到學習音樂的目的。
1 游戲課在小學音樂教育中的意義
游戲課在小學音樂教育中的意義音樂游戲除了具有“音樂性”這一特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。小學低年級音樂課要增設律動、歌曲表演、音樂游戲、集體舞蹈等。實踐證明，越是低年級的孩子越愛動。高年級可以開展節奏性游戲、音準訓練類游戲、音樂知識類游戲、音樂認識類游戲。音樂游戲具有的意義相對于其他學科，音樂課具有獨特的學科性活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反映。把游戲引入課堂，讓學生感到音樂課是最有趣的課，如低年級學生在認識音符時或是學習打節奏時，可以運用多媒體進行，把音符畫在水果上，把節奏編成有趣的兒歌進行教學。孩子們通過生動的畫面和簡單而有趣的兒歌，輕松的就學會了這幾個音符和節奏。孩子們具有活潑好動、好玩的天性，而音樂教育的最大特點就是要求學生自己參與，在“玩”中悟、在“玩”中學。日本音樂教育家鈴木先生認為：兒童的心理是玩。把游戲引進課堂，讓兒童感受到音樂課是最有趣的課。
2 實現教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人
我國小學音樂教學大綱規定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發展。首先，與其他學科相比，音樂課具有獨特的學科性。活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡，它將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號變成富有生動形象的游戲教學。其次，在音樂游戲活動中可以培養學生交流合作，主動探究的精神。老師要創設良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在歌曲《小紅帽》的音樂游戲中，有的同學扮演花草，有的扮演小紅帽，還有的扮演大灰狼，角色分好后，教師發給孩子們相應的頭飾，音樂一起，表演就開始了。至于每個角色在音樂的什么時候出場、用什么動作、什么節奏來配合音樂，就很自然了。這就使得在音樂游戲中常常出現這樣的景象：小學低年級學生活潑好動、好奇、好于表現，易于被生動有趣的情節、色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引。中年級的學生可進一步得到知覺上的滿足，在游戲時要引導學生注意他們的思維活動的掌握和興趣調動。引導學生加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解。在高年級的學生由于年齡的增長，學生的心理上有很大的變化，情感和意志方面有所發展。在教欣賞課《天鵝》一課時，通過對音樂作品的理解，學生真切地感受到了音樂所表現的形象。為進一步擴大學生的視野，開拓學生的思維。在本課中，引導學生感受情景，巧妙提出問題。通過播放天鵝在湖邊戲水、飛翔、高歌的情境，在樂曲旋律的渲染下襯托出天鵝高貴、美麗的形象和憂傷、抒情的音樂情緒。然后，通過介紹芭蕾舞劇《天鵝湖》的故事情節，同學們聽后都流出了眼淚。我們要時刻注意學生的情緒。一定要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段，靈活地運用于自己的教學課堂中。在新的教育理念指導下，利用音樂游戲啟發學生創編音樂，發展音樂。就像贊可夫所說得的：“讓學生從音樂中來，再到音樂中去。”讓學生在游戲中去學習音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節奏的跳躍，音色的變化，讓學生得到美的熏陶。
3 利用多媒體教學的形象性和直觀性
一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。
Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。
二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。
關鍵詞：課堂游戲；問題；原因；策略；評價
在小學語文教學中，游戲教學逐漸成為一種創新的教學手段，以代替過去枯燥、死板的陳舊課堂教學。輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優化語文課堂教學，培養學生的創新精神和合作精神，有利于構建和諧高效的小學語文課堂。但在教學實踐中課堂游戲的設計與實施，還有一些值得觀察與思考的問題。
一、實施小學語文課堂游戲教學存在的問題
1.游戲化教學形式與內容的脫節
很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環節，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調劑品。
2.游戲教學的使用策略單一
通過本人的訪談與實習觀察了解，目前許多語文教師在課堂中使用游戲教學方法大多數的執行策略無非是單調的分角色朗讀課文；童話課本劇；小組問題搶答賽等毫無新意的活動環節無法將游戲化教學與教學目標、教學內容充分結合起來。教師在課堂教學中進行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級學習疲憊的學生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計劃的課堂教學任務順利完成后，利用課堂的剩余時間來適當游戲，作為對學生們配合教師順利完成課堂的獎勵。
3.教師運用游戲教學的能力不足
當下小學語文教師普遍存在著缺乏關于游戲教學的正規理論指導和有關教學策略的專業培訓，這種情況在很大程度上會驅使教師在課堂教學中進行小學語文游戲教學實踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動的孩子們在進行游戲教學時，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統的灌輸式的教學方法。
4.游戲教學的對象選擇的片面性
游戲教學應該是針對全班同學的，但是多數教師們都是比較喜歡成績優秀的學生，課堂中的互動環節通常是選擇學習好的同學和學習困難的同學的次數多，學習成績中等且個性不夠鮮明的“二梯隊”同學一堂課上很少有參與活動的機會。在進行搶答課堂游戲的時候，成績好的同學總是舉手回答問題，甚至將答案脫口而出，中等成績的同學偶爾參與進來幾次，學習困難的學生除非老師點名叫他回答問題，一般并不主動參與游戲。在訪談過程中有多位老師提及：“其實老師也想讓所有的同學都參與進游戲中來，但是考慮到時間還有紀律等方面的問題，有時只能讓少部分同學參與。”
二、小學語文游戲教學問題存在的原因
1.教師對游戲教學的認識偏差
在小學課堂教學中，尤其是低年級的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽課的專家教師也經常把一堂課的活躍程度作為評價課堂成功程度的一項重要的標準。一節完整的課程過后，學生并沒有得到可以回味的、有實質性的知識與內容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學”，事實上已然偏離了游戲教學的真實目的，這種游戲教學的盲目性主要應該歸結于當前教育者對游戲教學認識的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學的簡單游戲就運用到現實的課堂教學中去，根本沒有通過認真的考慮，更缺乏嘗試與授課內容相關聯，孤立了課堂游戲的積極意義與班級中孩子們的需求。
2.游戲教學的相關培訓缺失
許多教師接受過的游戲教學技能的相關培訓十分淺薄。多數教育者在畢業后幾乎沒有或接受過很少的教師專業技能培訓。應試教育的壓力讓學生和教師始終處于高度緊張的狀態。新課改后，游戲教學在小學中日益受到關注，但更多的僅僅是作為公開課上的展覽品，教育部門在游戲教學中的重視程度與已投入的資本還遠遠不足，在這樣的教育環境下，小學低年級語文教師的游戲教學技能培訓還未能普及。
三、完善小學語文游戲教學方法的運用策略
（一）I造活躍的游戲教學課堂氛圍
在小學語文課堂中使用游戲教學的教學方法，首先應該本著游戲教學的精神，努力營造一個活躍的游戲教學課堂氛圍。這樣的一節課能夠盤活我們當下的小學語文課程，也能使游戲教學順利實施，學習者能夠充分發揮學習的主觀能動性，自主地融入課程中，構建以開放性思維為中心的師生共同參與的課堂學習氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個足夠吸引人的教學生活體驗，使他們對于語文知識的學習與語文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語文學習的樂趣中，取得更加可觀的教學成績。
（二）通過多種途徑實施游戲教學
通過多途徑多方式地實施小學語文游戲教學的教育方法，將教學目標與教學內容有機的結合在一起，并在教學過程中不斷培養學生的創新思維。
四、對游戲教學進行科學有效的評價
在小學語文課堂教學中實施游戲教學方法，必須進行科學有效的評價。課堂作業或家庭作業應該多與游戲教學相配合，適當增加實踐性的作業，再通過有效的評價，對教授的知識加以驗收，確保學生對所學知識的掌握與運用。完整而有效的游戲教學的評價方式（體系）應當以學生為主體，適合當前教育的學生發展的性格特征，不但可以充分發揮和培養學生學習的主動性與自律感，而且可以使學生的測評熱情得到提高，有利于學生們作為一個孩子充分展現出自己最高的水準。
關鍵詞 ：小學英語 游戲教學
德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。
一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性
（一）小學英語課程特點
我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。
（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義
小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。
1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣
2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力
3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言
4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力
5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力
二、小學英語課堂游戲教學的分類
游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：
（一）按內容劃分
1、字母類游戲
2、詞匯類游戲
詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。
3、語音類游戲
語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。
4、句型類游戲
句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。
5、 對話類游戲
對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲
6、 數字類游戲
在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。
（二）按能力的發展劃分
1、考記憶
記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。
2、比反應
小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
3、賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。
4、快觀察
游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。
三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計
（一）教師在游戲教學中的角色
游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。
1、教師要了解學生特點，掌握設計技能
游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。
2、教師要保證全體同學參與
既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動
4、教師要講清游戲規則
讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。
（1）直接講授
它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。
（2）演示
它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
5、教師在游戲中要及時調控
在游戲過程中，小學生往往由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。
關鍵詞：小學體育；教育方法；“蘇式”教育
游戲化教學方式這一有效的教育方法和手段，其宗旨是以學生為中心，注重學生的主動參與、相互合作，然后將游戲的主動性、趣味性帶進課堂。在體育課堂的教學過程中追求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的學習。這在很大程度上有助于小學生合作精神、團隊意識和興趣的激發與培養。游戲化教學方法在體育教學中以學生為主體，以“玩”為主線，從而為學生營造輕松愉快的學習環境。這也充分體現了寓教于樂的夢想與愿望。
一、當前小學體育的教育狀況需要實施游戲化教學策略
一方面，小學體育當前的教育形式比較枯燥、呆板，很多學校只是注重了學生身體的運動，較多地關注了教學過程的規范化而忽視學生體育興趣與習慣的培養；另一方面，小學的體育教材與內容都脫離了實際，傳統的體育知識、技能與能力等已逐漸不能適應社會發展的需要。
小學生的生理與心理特點是興奮點占了主要優勢，他們也是最喜歡體育課的人群。體育課多在室外進行，小學生容易受外界因素的干擾而產生不自居的模仿意識。而蘇教版的小學體育教育，更重視了課堂游戲化的教學方法，其體現了激發課題思考、假設、實驗方案設計、探究與實踐、分析與總結以及交流和評估的模式。游戲成為小學體育的基本教材，且占較大比重，游戲的趣味性、教育性、競爭性與創造性也能更好地融為一體。
二、實施小學體育課堂的游戲化教學策略，注重趣味性與教育性的結合
體育教學游戲化就是把課堂上的教學內容游戲化，以達到開發學生活潑好動的天性和激發起強烈興趣的目的，只有這樣學生才能積極主動地去練習。但游戲化教學，并不只是單純的游戲的泛用或濫用，而是要求體育教師熟練地掌握教材，巧妙地運用游戲這一手段，調動學生主動進行體育鍛煉的興趣，最終達到趣味與教育的良好結合。這樣學生不僅鍛煉了身體、增強了體質，學到了各種運動技能，同時還獲得了思想品德教育。
例如，在蘇教版小學體育二年級上冊的第46課《走和跑、游戲》中，教師可以創編游戲“夾破氣球”――面對面或背對背的將氣球夾破，體育教師在激勵、啟發、示范游戲方法后，將學生分為兩隊，每兩人一組，共同合作將氣球夾破。體育教師要強調游戲的規則，巡回指導，并對做得好的同學提出激勵和表揚等。這樣的游戲化教學策略，在引導學生體驗游戲的樂趣與成功的同時，將合作精神、團隊精神等傳達給學生，最終達到興趣性和教育性的良好結合。
三、實施小學體育課堂的游戲化教學策略，注重體育學習環境的創設
體育老師要精通教材，熟練、巧妙地運用體育游戲，根據游戲的特點與作用等合理地創設環境、創編游戲。小學生比較容易接受“趣味性的體育”，因此，也會自然而然地將這種體育精神帶到體育的課堂中，體育教學的游戲化也正是滿足了這樣的學生需求，在良好的游戲環境中，增強師生、生生之間的合作與交流，增強體質的同時，全面提高學生的素質。
例如，在蘇教版小學體育一年級上冊《立定跳遠》的課堂教學中，體育教師可以改變傳統的“教師示范”和“學生模仿練習”的教學模式，提前準備一些老鼠的模型等，創設一個《黑貓警長抓壞蛋老鼠》的游戲環境，這樣，不僅可以調動小學生的積極性，激發起主動參與游戲的興趣，同時在游戲中潛移默化地將“跳遠”這一概念和活動深深地印入學生的信息，有效促進其感受體育的趣味性，激發小學生的熱情。
綜上所述，體育課堂的游戲化教學方式，是一種嶄新的心理、生理與社會等多方面互相協調統一的現代健康發展觀點。其在小學體育課堂中的全面應用，有助于體育教學內容的豐富，有利于小學生積極主動地參與體育鍛煉，將傳統的體育教學模式逐漸向趣味性的快樂的體育教學模式轉變，在增強小學生身體素質的同時，促進其德、智、體、美全面健康地發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學數學教學 游戲教學 教學策略
長期以來，小學數學教學一直處于應試教育的大背景下，怎樣激發學生學習數學的興趣，把厭學轉變為樂學，指引他們進行創新性學習，已成為急需解決的問題。因此游戲教學的研究顯得尤為重要。
一、小學數學游戲教學的常見問題
教學是一種帶有目的性的活動，通過教學使學生掌握知識、提升技能、培養良好的情感態度與價值觀。然而如果數學游戲失去了數學化思想，就有可能損害數學教學在這方面所想要實現的功能，也就失去了教育的價值。但在實際教學中常有這樣的問題：1.游戲內容偏離教學內容。游戲教學的初衷是想把抽象的知識變得更加生動具體，更易于學生對于知識的掌握。[1]可是，有的教師卻在游戲設計的時候使游戲內容偏離了教學內容，致使數學游戲成為一種娛樂性的游戲，僅僅給學生帶來歡笑，卻未有實際的知識獲得。2.游戲形式老套單一、缺乏創新。游戲可以活躍氣氛，激發興趣。可是老套單一的游戲，反而會給學生帶來厭惡感。3.游戲組織混亂。游戲雖不需要規規矩矩，但是得有一個度。有些老師在組織游戲教學時，一旦游戲開始進行，就無法掌控整個環節和節奏，使游戲陷入混亂。4.游戲重“量”輕“質”。有些老師在進行游戲設計時一味貪多。例如，在教授乘法運算時，采用很多種游戲方式：對口令、小貓釣魚、開火車等。學生好似忙得不亦樂乎，實際上是草草應付各種游戲，效果事倍功半。
三、有效進行游戲教學的策略
要使小學數學游戲教學達到其應有的目的，那么在游戲的選擇和實施過程中應采用一定的策略。
1.需要按照一定標準選擇游戲
（1）游戲內容要具有游戲性。游戲性是指數學游戲具有娛樂性，根據教學內容的需要設計游戲，并附上相關的游戲規則，游戲有勝負之分就能夠制造懸念，激發學生的好勝心和好奇心。
（2）游戲內容具有目的性。開展游戲就是為了更好地為教學服務，那么在設計游戲的時候就要充分考慮本節教學內容所需要達到的教學目標。[2]
（3）游戲內容體現數學學科特點。數學游戲內容的選擇要體現數學的思想方法和應用價值，內容的選擇一定要是學生感興趣的并且與實際生活密切相關的，使學生感受到數學時刻在身邊且應用無處不在。
（4）游戲內容有一定的挑戰性。維果斯基認為，教學時要兼顧兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是依靠外界的幫助可以達到的。游戲內容要建立在學生原有知識經驗基礎之上，難度要適度，既是學生通過努力可以達到的，又不是輕松就能獲得的。
（5）游戲內容符合學生認知特點。皮亞杰把兒童的認知發展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。因而游戲設置要兼顧學生的認知發展規律和他們的智力、心理特點，進而更好地調動學生學習的積極性。[3]
2.游戲教學實施的原則
（1）避免游戲趨于形式化。數學游戲的進行要體現其知識的數學化，豐富其內涵，避免形式化的現象發生。
（2）游戲形式具有多樣性。兒童是一類極具好奇心的群體，對新鮮新奇的事物充滿了興趣。所以再有趣的游戲多玩幾次也會讓學生覺得無聊和乏味。因而要求教師要多設計新游戲，給學生帶來新鮮感。
（3）游戲難度適中。阿特金森認為人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是力求成功的動機；一種是避免失敗的動機。[4]參加游戲大家都是希望自己是優勝者，所以都是力求成功的動機。對他們而言，中等難度的任務是十分有挑戰性的，可提高他們自尊心和獲得心理上的滿足。[5]
（4）游戲要注重過程和結果。數學游戲的競爭性讓學生更關注游戲的結果，而且多數游戲也看不出學生的思考過程只能看到思考后的結果，因而教師在一個游戲結束的時候，應該引導學生討論如何贏得游戲的策略，這樣游戲才能達到它應有的目的。
（5）游戲要實力與運氣因素兼顧。游戲之所以能夠給大家帶來樂趣是因為它有一定的機遇性。如果每一個設置的游戲都完全是依靠機遇決定勝負，就會大大降低學生的學習動機。假使每一個游戲都完全依靠實力才能夠獲勝，那么對于一部分自我效能感較差的人而言就會失去參加游戲的動力和興趣。
（6）游戲開展具有靈活性。在教學中要適時、適度地組織游戲，調整和把握課堂氣氛和節奏。[6]對于不對課型選擇不同類型的游戲，新知識講授時可采用一些針對性較強的游戲；復習課時，可采用綜合性比較強的游戲，使知識更好地得到結合和應用。
綜上所述，在教學中，我們要根據學生和教學內容的實際情況，選擇恰當的教學方式，激發學生學習數學的興趣，增強教學效果。數學游戲的選擇要符合一定的標準，以取得良好的教學效果為前提，讓數學游戲教學手段為整個課堂服務。在數學游戲教學的過程中，形成良好的師生關系，有利于教學的實施，也有利于師生間情感的溝通。在數學游戲教學過程中，要充分調動學生學習數學的主動性，從而增強課堂教學效果。
總之，數學游戲教學能充分體現教師的教學智慧與思想。小學不僅是學習生涯的開始，更是邁向成功的基石，教師在課堂教學中使用好的方法不僅自己受益，而且學生必將銘記在心。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；英語課堂；游戲教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0055-04
游戲教學，是以一定的教育理論為支撐，依據并圍繞教學目標把游戲運用于課堂教學之中，寓樂于學，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。游戲教學是按照相應的教學程序，在游戲教學活動中愉悅建構知識，快樂發展能力的一種全新的教學方式。農村小學英語游戲教學，是教師在游戲活動中循序漸進地組織英語學習活動，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力的一種教學法。
一、農村小學英語課堂游戲教學的特點
（一）目的性
農村小學英語課堂游戲教學的目的是通過游戲活動，讓小學生猜測或敘述出英語，實現游戲參與者最終獲取與建構知識的目的。農村小學英語課堂游戲教學的目的主要有謎底的揭曉、知識的發現、問題的解決和最后的得分等等。它要求游戲教學設計者要把游戲目的與教學目標或者學習目標緊密聯系起來，不要為了游戲而設計游戲，因為游戲教學的最終目的是教學目標的實現與達成。
（二）教育性
農村小學英語課堂游戲教學不僅具有目的性，而且還具有教育性。它有別于純粹的游戲，是以游戲作為教育的媒介，針對特定教育目的而設計的游戲，并彰顯游戲的教育性。游戲教學的目的在于促進學生學習，盡量減少學生對技術認知能力的額外投入，并將其融入到英語單詞的學習中。[1]游戲教學中小學生學習任務的設計要難易適中，符合小學生的最近發展區。所以，設計游戲的時候，要以一定的教育理論為支撐，師生融入寓樂于學的整個過程之中，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。
（三）娛樂性
娛樂性是游戲的一個重要特性，娛樂具有驚險刺激、探索發展、喜劇效果、技能應用和問題解決等特點，使師生在競爭性、創造性和社交性活動中獲得支配感、沉浸感和美感的享受。
（四）規范性
規則是人為制定的，它是游戲前制定好的某些限制以及部分允許的行為。師生在游戲過程中，總會全力模擬現實生活實際，卻很難實現其真實性，例如模仿、模擬、扮演、重現、回憶等等。但我們不能違背規則而追求游戲的真實性，游戲教學同樣要遵循一定的規則，這一游戲規則應遵循實際生活，使游戲具有趣味性、挑戰性和公平性。
（五）競爭性
任何游戲都具有某種形式的競爭，例如和對手競爭，和計算機競爭，和自己之前的成績競爭，和時間或機會競爭，等等。競爭不僅局限于個體之間，還可以是團隊（例如學習小組）之間。可以說，游戲中的對抗和競爭是自然社會競爭的縮影和重現，它與人類對自然社會的適應性發展是一致的，這正是小學生喜愛游戲的原因，也同樣是游戲能夠應用在很多培訓之中的原因之一。競爭與輸贏是游戲最本質的特點，競爭不僅能夠激發學生的熱情，并且還能夠激發學生產生新的學習動機。此外，競爭意識的培養對學生將來適應社會也很有利。
（六）挑戰性
游戲最具有吸引力的特性則是挑戰性。挑戰性是指參與者盡最大努力做才能夠勝利達到目標，簡單地說就是大部分游戲中的“闖關”。游戲參與者首先從簡單的低級水平開始，在此過程中慢慢學會闖關技巧，直到最后到達最高級水平，并成功完成任務。
（七）安全性
安全性是指在模擬危險真實情景的游戲中，使游戲者能夠在感受游戲帶來的刺激的同時確保在一個絕對安全的平臺參與游戲。例如吹氣球、點蠟燭、使用機械示范或表演等帶有安全隱患的游戲活動，一定確保其安全性。
二、農村小學英語課堂游戲教學的價值
（一）激發農村學生英語學習興趣
農村小學英語課堂恰當運用游戲教學，既可以調節課堂氣氛，又能引導小學生積極參與課堂教學活動，培養他們英語學習興趣，使農村小學英語課堂變得生動有序、活潑有趣，教師善教，學生樂學。有的教師把每課的Speaking創設情境，讓小學生即興表演，在引導小學生學習句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各學習小組準備orange，apple，banana，pear等實物，然后讓幾個學習小組依次表演，進行課堂比賽活動。孩子們在良好的語言環境中，始終保持興趣盎然，躍躍欲試的學習狀態。
（二）促使學生輕松愉悅開展英語學習
農村小學英語課堂游戲教學有效改變以往的“老師講、學生聽，老師領、學生讀，老師問、學生答”的模式，教師教得筋疲力盡，學生聽得枯燥乏味。教師由過去的灌輸者變成指導者、參與者和合作者，真正實現了學生在學習活動中的主體地位。教師教得輕松自在，學生學得愉悅自主。實現教學活動“雙主體”。農村小學英語課堂游戲教學能夠激活小學生的有意注意和無意注意，激發他們的學習動機，積極參與知識建構，使原本抽象難于理解的知識變成具體易于接受的知識，化難為易，師生輕松愉悅學習。
（三）幫助農村小學生建構英語知識能力
農村小學英語課堂游戲教學，能夠幫助小學生有趣地學習語音、單詞和句型，在愉悅氛圍中理解課文的重難點。同時，使小學生的情感體驗融于知識建構過程中，英語學習內容通過各種游戲活動展現給小學生，在潛移默化中幫助小學生有效建構英語知識能力。
（四）塑造農村孩子樂觀愉悅健康人格
農村小學英語課堂游戲教學，改變了過去英語學習難度越大師生關系越緊張的狀況，緩和了英語課堂的緊張氣氛，營造輕松的學習氛圍，有益于小學生的心理、智能的發展。農村小學生在游戲教學中，樂于投入活動，積極參與思維，有效排除農村小學生的靦腆羞怯心理障礙，保持提高與農村小學生良好的身心愉悅狀態。游戲的獎懲規則，有效培養農村小學生的組織性與紀律性，保障他們的心理健康發展。另外，游戲教學都包含有智力成分，因此，也有利于開發智力。學生的記憶力、思維能力、觀察力、想象力、創造力、判斷力等都能在游戲中得到不同程度的鍛煉與提高。
三、農村小學英語課堂游戲教學的短板
（一）教學軟件陳舊，消弱學生英語學習興趣
經過探索與實踐，農村小學英語教師的游戲教學意識逐步增強，可以說，游戲教學在農村小學英語課堂教學中經常采用，并且教師喜愛，小學生也喜歡，顯示出強大的生命力。這既培養農村小學生學習西方文化的興趣和求知欲望，又活躍課堂，增強師生之間的感情。但如何選擇、設計和開展游戲，一直是農村小學英語教師最關心的問題。隨著基礎教育改革的深入開展，農村學校的硬件設備不斷得到更新與補充，白板等較為先進的現代教育技術設備在農村學校中得到普及，但農村學校教師的教學軟件卻得不到同步更新，農村小學英語教師由于忙于平時教育教學工作，獲取游戲素材等教學軟件的途徑單一，農村小學英語課堂游戲教學的案例陳舊單一，而一旦游戲重復呈現，將會消融農村小學生英語學習的積極性與主動性。
（二）陷入游戲誤區，語言練習欠缺
“游戲”常常被農村小學英語教師當成活躍課堂氣氛的法寶，但在開展游戲教學過程中，整個游戲環節，小學生積極參與，可謂寓教于樂，在快樂中建構知識，但有的游戲卻缺失了語言訓練，不利于小學生的語言運用能力的鍛煉與提升，從而陷入游戲誤區。
（三）優生扮演主角，全員參與缺失
傳統課堂上教師講學生聽的模式，導致英語課堂學生參與度不夠。農村小學英語課堂游戲教學中，很好地調動了農村小學生英語學習的主動性，但還會存在課堂游離現象，不能做到全員參與和全程參與。筆者在隨堂聽課中發現，當老師一說“Who wants to try？” 往往都是英語成績優秀的同學成為游戲的主角，其他同學成為文明觀眾，特別是英語學困生總是當文明觀眾，一旦這一角色扮演久了，他們便會覺得游戲教學是與他們無關的，自然而然地游離于游戲教學之外。只要用心觀察，就會發現課堂游戲教學中總是那么一部分學生參與，另一部分學生很少參與，甚至有些學生（英語學困生）從來沒有真正參與過游戲。通過學生“舉手”或“老師點名”的方式選出的游戲組織者或參與者，大多數都是英語學習成績較好的孩子；而個性內向、害羞的孩子，不積極舉手參與；對于個性外向、大膽的孩子，如果英語成績不是很好，尤其是英語學困生，教師往往不能照顧周全，從而失去參與游戲的機會與權利，導致農村小學英語課堂游戲教學的全員參與和全程參與的缺失。
（四）學困生不適應游戲教學，有厭學情緒
《義務教育英語課程標準》（教育部2011年版）要求小學生在學習一定的英語知識的基礎上掌握聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。[2]圍繞新課標的要求，教師為了達成與實現這一教學目標，重視課堂紀律的維持，使之井然有序，使游戲教學有序開展，表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，學習氣氛活躍，但細心觀察會發現，有的英語學困生也積極參與，但不知所云地亂嚷一氣；有的不參與不說話，坐著發呆；有的干脆游離于游戲活動之外，做自己想做的事情。根源在于農村小學英語學困生不適應游戲教學，對英語學習缺乏趣味性，他們對英語學習的積極性，由原本的好奇、樂學變為厭學、感到無趣，甚至怕學、不學。
（五）游戲教學難于滿足農村小學生的需求
小學從三年級到六年級開設英語課程。[3]這些中高年級的小學生，各方面素質與能力都存在明顯的差異，在幾十人的班級中，小學生的學習起點與認知水平，參差不齊。農村小學英語教師在實施游戲教學時，要做到因材施教，難度比較大。因為小學生個體差異性的存在，導致他們難于在一起交流、合作與學習，教師要在有限的時間內進行有效的教學，當游戲結果難于揭曉時，往往請英語學習成績優秀的學生救急，而為數不少的接受能力差的學生或者學困生得不到教師的關注、評價與當堂輔導、鼓勵。當游戲教學不能滿足農村學生的英語學習需求，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣與動力。
（六）游戲后遺癥的負面影響
筆者在農村小學英語課堂上經常會發現一些問題，例如，在一輪游戲結束之后，這些農村小孩的興奮情緒難以平靜，要接著進行下面的教學，需要教師花費一定時間來維持紀律，有效把控課堂。有的教師因為游戲活動獎勵不當，當堂把游戲獎品分發給游戲活動中表現突出者，課堂上獲獎者興奮不已，而總是當觀眾的學困生無精打采。其實，獎品可以在課后頒放，而課上多采用精神獎勵為佳；還有的游戲安排不當，影響課堂教學的順利進行。當然，也有老師在積極探索如何消除游戲后遺癥的負面影響。例如，有位教師在教動詞詞組時，精心設計“listen and act”的游戲，她請同學表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等詞組，孩子們玩的很開心，課堂氣氛熱烈，如果沒有精心準備，難于把控課堂。但這位教師巧妙地把“sit quietly”安排在最后一項，當她用征詢的語氣問孩子們：“這是我們表演的最后一個動作了，大家會做好嗎？”孩子們齊聲回答：“會！”當老師一發出：“Sit quietly”的指令后，整班學生安安靜靜、整整齊齊地坐著，師生又共同開展后面的教學活動，有效地消融了游戲后遺癥。
四、一些思考
開展游戲教學輔助英語教學是農村小學英語課堂教學方法和學習方式的一次革新，它使原本枯燥無味并且抽象的課程內容變成了生動有趣而且直觀的學習體驗，學生也由被動接受知識變為積極主動地探索知識，充分體現學生的主體作用，有利于提高農村小學生學習英語的積極性。
不同的游戲教學應用模式適應于不同類型的英語知識進行教學，因此，在實際應用中還應該做到具體問題具體分析。
游戲教學的選擇和應用不應是隨意的，選擇不當反而會起到負面作用，因此，選擇的游戲與教學內容的相關性，以及保持游戲的新鮮感尤為重要。要使游戲教學應用得好，需要教師對游戲教學的有效設計。
農村小學英語課堂教學中首先應該考慮的是，如何保持和持續激發學生對英語學習的熱情和興趣。游戲教學不僅能夠培養農村學生學習英語的興趣和求知欲望，能活躍課堂，而且還能增強師生之間的感情。
總之，農村小學英語課堂游戲教學，首先是活躍氣氛，激發農村孩子英語學習興趣，其次是減輕農村孩子英語學習壓力，愉悅建構知識，最后是有效地提升農村孩子應用英語的能力。它既是一種教學方法，也是一種教學理念。
參考文獻：
[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設――以“接水果學單詞”游戲為例[J].現代中小學教育，2014，（5）.
關鍵詞：游戲教學；英語課堂；教學原則
一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性
小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步學習英語的自信心。基礎教育階段英語課程的目的是:通過生動活潑的課堂教學活動，培養和激發學生學習英語的興趣，逐步樹立學好英語的信心。小學生活潑、好動、愛說、愛模仿，根據上述特點，將游戲活動應用于小學英語課堂教學中，能大大激發學生的學習興趣。
二、游戲教學對小學英語課堂教學的作用
1.激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力
一節真正的好課應該是有靜有動，動靜相結合的。而不是老師一味地講，學生一味地聽。此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘。所以，讓天性好動的小學生端端正正坐著聽四十分鐘，那是不大可能的。
2.游戲有助于激發學生的學習興趣
好奇、好動、好玩是孩子的天性，但有很多小學教師卻抱怨，上課紀律難控制，一定要嚴格規范，不能絲毫放松。然而科學的教育是應當符合受教育者的身心發展規律的。孩子的注意力持續時間很短，呆板的形式很難使他們投入學習，教學效果則事倍功半。
3.訓練口語，發展思維
英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。
4.促進想象力的發展。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，在教學中可設計一些富有創造性和挑戰性的互動游戲。
三、游戲教學中應遵循的重要原則
1.目的性原則
游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，才能熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交流。
2.趣味性原則
為達到趣味性效果，首先游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生好奇的欲望，然后盡量創造真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增加成熟感，最后引入一定的競賽規則，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生的參與積極性。
3.游戲開展必須具有獎懲性
游戲活動是課堂教學的一部分，在游戲活動結束時，老師要注重對學生在游戲活動中的表現作出評價。這個評價包括學生參與游戲活動的積極程度，學生在游戲活動中表現的熱情，學生在游戲活動中的收獲。當然，對于在游戲活動中學生所表現出來的任何創新或閃光點都要及時表揚。
4.參與性原則
游戲的開展應面向全體學生，反對那種只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
5.層次性原則
層次性有兩方面的含義：一方面，指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的，具有交際意義的游戲。這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排；另一方面，是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。
6.紀律性原則
這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然去操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲的規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
參考文獻：
[關鍵詞] 英語課堂 游戲教學 興趣
一、小學英語課堂游戲教學的涵義
“小學英語課堂游戲教學”,就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式,盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容,激起學生的學習情緒,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力,培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動,是整個語言教學的一個組成部分,是語言訓練的行之有效的一種形式。
二、游戲教學對小學英語課堂教學的意義
游戲的運用與小學生學習英語的特點有著緊密的聯系,游戲可以給學生的學習提供一個有意義的情景,幫助學生進行語言交流,給學生運用和學習語言提供了機會。在游戲中,學生的目的往往是玩或者能夠獲勝,但是為了玩和勝利,他們不得不注意遵守游戲規則和語言在游戲中的使用,這樣就使學生的語言能力得到了練習和提高。對小學生來說,游戲是有趣的,有趣的游戲可以降低小學生學習英語所產生的焦慮感,激發他們的興趣。學生在玩游戲的過程中感受到愉快的學習氛圍,可以促使他們愿意嘗試學習英語。
三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計
1.游戲的開展應有一定的目的性
游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關。設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時,還可以設計成“幸運轉盤”的游戲:做一個活動的轉盤,上面有七種顏色,教師問: What color is it?Can you guess?學生紛紛舉手回答,有的猜紅的,有的猜黑的,有的猜藍色等。最后,教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分、得獎章或者小紅旗。這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣。
2.游戲應有一定的啟發性
開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜,T:What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等;有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新、常玩常樂,學生在玩中學,收到良好的教學效果。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生。在游戲中,教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生,則要讓游戲有適當的難度。
3.游戲方法要有創新性和多樣性
《課標》強調,小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此,教師在課堂上安排的教學游戲要新穎、形式多樣、富有情趣,使學生產生歡快的情緒,積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時,組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”;新授單詞時,安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”;復習重點句型結構時,讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時,學生喜形于色,躍躍欲試,迫不及待地要求參加,并自覺遵守游戲規則,努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務,這樣做有利于激發學生學習英語的興趣,活躍課堂氣氛,牢固掌握所學語言知識和語言技能。
4.游戲規則要明確,有可操作性和激勵性
游戲規則制約著游戲的整個過程,它是完成游戲活動的一個重要保證。因此,教師在設計游戲時,要設計好游戲規則。游戲規則要簡要明確。游戲前,要把游戲的規則要求,獎罰細則講清楚,避免在游戲活動中教師重復講述游戲規則。一旦如此,不但浪費時間,而且會影響或破壞學生的興致,致使學生對游戲活動失去樂趣和主動性。另外,游戲規則要有可操作性和激勵性。如我在3B第一單元,復習學習用品單詞(如bag,pen,book,ruler等),組織學生玩猜測游戲。每組有兩次猜測機會,時間在10秒鐘內。第一次猜中得兩顆星,第二次猜中得一顆星。這樣的游戲規則既節省了游戲時間,加快了游戲活動的節奏,也激勵了學生參與游戲活動,活躍了課堂氣氛,提高了教學效果。
四、游戲教學在英語課堂中運用的時機和作用
游戲教學在小學英戲活動中,大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的,根據教師的要求來選擇時機,以確定放在一節課的哪個環節,才能給學生留下深刻印象。
1.課前運用,鼓舞學生熱情
教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來,快速進入語言環境和學習狀態,在課堂開始階段常常設想一些辦法,如值日生報告,有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點:僅是一個人或一小部分人在表演,其他人則充當觀眾。因此,教師可以嘗試運用集體游戲,使每一個學生都參與進去,調動全體學生的積極性,為一堂課的正式進行作好全員準備。
2.課中運用,促進新知吸收
游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起,教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來,就為他們吸收新知識,發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲,能幫助學生學習各種單調的內容,如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好地理解課文內容,特別是重點和難點。
3.課后運用,樂學不倦
