時間：2023-07-02 09:37:33
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這是很多人都想知道的謎題，所以每年都有專家學者絡繹不絕地從世界各地涌至芬蘭取經。然后他們發現，原來芬蘭的秘訣之一在于教師。芬蘭教師的社會地位之高，是其他地區難以想象的。據當地媒體的民意調查結果顯示，年輕人最向往的職業是中小學的老師，一般普通小學老師受敬重的程度猶勝于國家元首。而且他們的老師都像學者，幾乎全部擁有碩士以上的學歷，暑假的時候還要上大學繼續進修。如果一個老師干了幾年就辭職，他多半是跑去念博士了。由于老師自己就是喜好學習并且擅長學習的人，所以他們才能教出世界上最優秀的學生。當然，也有不少老師后來進了企業，變身成為高薪人士。芬蘭的大公司最喜歡聘請教師，理由是能當老師的年輕人一定是這個國家最頂尖的人才。
如果一個總是對世界充滿好奇心、總是奮發學習的人，就是未來知識時代最需要的精英；那么中國一定是個很有希望的國家，因為我們也有一大批好學之士。和注重基礎教師的芬蘭模式不同，“中國模式”強調“學習型官僚”。你現在去各大專院校的研究所點名，會發現登記冊里沒有幾個中小學老師，倒是有不少在職官員，他們全都很踴躍地攻讀著碩士博士，頗有學政合一的古風。
芬蘭教育以國際視野聞名，小學開始學英語，中學再加一門第二外語。他們還把全球的信息與知識自然地融入課程，例如在小學的數學課里要孩子計算各國摩天大樓的高度，在初中社會科學的課堂上請孩子模擬演出聯合國的工作情況，使他們懂得從不同國家的視角了解世界局勢。除此之外，他們的教育部有種特別補助，盡量讓年輕人有出國游學的機會。當地一位官員解釋，其實“在北歐，你已經找不到沒出過國的中學生了”。相對地，在我們的“中國模式”底下，你則很難找到沒出過國的官員。1999年，兩會代表開始關注中國干部公費出國何以花了兩千億元人民幣；到了2007年，兩會代表持續關注干部出國的總開支怎么會漸漸跳到三千億元。財政部的數字顯示，2007年中國政府的教育經費大約是六千多億人民幣，占了GDP的2.7%。世界平均水平是7%，一般經濟欠發達國家也有4.1%。我手上一時沒有2007年中國公務員吃喝、公務用車和出國的開銷統計，但我知道在2004年的時候，這筆錢的總數就已經達到了七千億元人民幣。如果把這個賬目也看成是種教育開支，那么我們的學習風氣就算贏不過芬蘭，至少也叫做各擅勝場。
【關鍵詞】中職；基礎會計；探究式教學
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
一、探究式教學的特點
1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發者、指導者。讓學生由“被動學習”變為“主動探究”，由“學會”變為“會學”。
2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。
3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。
二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義
基礎會計作為一門專業基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：
1.探究式教學可以激發學生興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業務，教師可以通過創設各種情景來教學。當然，教師創設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，能調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。
2.探究式教學有利于學生的個性發展
探究式教學既注意面向全體學生提出統一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發揮，努力使他們達到各自最佳發展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發揮學生的個性特長，有利于揚長避短。
3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現實問題。基礎會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結合的目的之一。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。基礎會計課中運用探究式的教學方法，能激發學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發展的樂園。
參考文獻：
[1]黃麗華.論探究式會計課堂氛圍的建立[J].中國基礎教育研究，2010（4）.
[2]朱慶輝.試比較傳統教學模式與自主合作探究教學模式的區別[J].江蘇職業技術學院學報，2010（2）.
關鍵詞：園林工程；綠化；苗木移植；栽植
1園林綠化施工中苗木移植技術的綜述
1.1 苗木移植的影響因素
根據苗木移植成活的原理，決定其成活率的影響因素主要分為兩個方面：本因和外因，本因方面包括樹種的選擇，苗木的包裝、運輸及其管理養護等方面，外因方面包括陽光、土壤、水分、氣候等環境因素。結合苗木移植的影響因素，必須保證滿足所有苗木移植的條件才能降低園林施工成本，提高苗木成活率，提高經濟效益。
1.2.苗木移植成活的原理
一般來說，一株正常生長的苗木，其根系與土壤密切結合，并能夠保持地上部分（干、枝、葉）與地下部分的生理代謝平衡，保持地上部水分和營養物質盡量少蒸騰和消耗，可以在地上部不修剪或少修剪枝葉，苗木仍可以移植成活，特別是長期樹種的移植維持較長時間的情況下。但是由于在移植時，首先在起苗的環節中，破壞了根系與土壤的原有密切結合關系，因此生理平衡也遭到了破壞。此時，樹木最容易因根系受傷失水不能滿足地上部分的需要（入不敷出）而死亡 。因此，如何使移植的苗木與環境迅速建立密切聯系，并及時恢復樹體以水分代謝為主的生理平衡成為移植成活的關鍵之所在。同時，這種新平衡關系建立快慢與樹種習性、移植苗齡、移植季節、移植技術和移植人員的責任心均有關系。一般來說，苗木易成活的條件包括發根能力和再生能力強；苗齡小或處于休眠期；水分充足并氣候適宜。此外，科學的移植技術和高度的責任心容易使移植的苗木成活。
歸納起來，苗木移植成活的原理主要取決于兩個方面：一是移植苗木的根系與栽培基質（多為土壤或培養土）密切結合；二是移植苗木的地上部分與地下部分的水分代謝必須平衡。
1.3 苗木移植的優勢
第一，苗木移植可以通過截斷苗木主根，促進側根和須根的生長，防止樹體生長過高，從而苗木的莖根比降低，成活率及質量提高；第二，移植后，苗木的平均受光面積改善，且土壤營養均勻，水分均和，有利于苗木生長，從而提高苗木成活率以及木質質量；第三、對于珍貴稀少的苗木，可以通過芽苗移植和幼苗移栽節約種子，提高苗木的生長率，管理方便。因此，苗木移植在苗本生產及園林綠化施工上是極為關鍵的措施之一。
2 園林綠化施工中苗木移植技術的應用
2.1 移植前準備。苗木移植一般以春季為宜。移植前，必須對種植區土壤進行深翻、平整，從而提高土壤蓄水保墑能力。同時要求排水通暢，否則樹木周圍水分積壓，不利于苗木成長。同時種植土壤不能含有沙子、建筑廢棄材料； 回填土盡量采用疏松、有機物含量豐富的沖積土。選擇樹木以根系發達、枝條健壯、無病蟲害苗木為佳，最好能帶土球移栽。
2.2 起苗方法。起苗是要盡量避免苗木根系受到損傷，由于苗木起苗后，會出現大量脫水現象，因此在起苗前要充分澆水。常用苗木起苗方法有裸根起苗法和帶土球起苗法，裸根起苗法優點是能確保苗木根系完整性，起苗操作比較簡單，能節省大量物力、人力，這種方法常用于休眠期闊葉樹移植； 帶土球起苗法成活率較高，但施工費用較高，因此施工中，要據實際情況選擇合適起苗方法。
2.3 苗木處理。對苗木進行必要處理能有效提高苗木成活率，苗木起苗后，通常會對苗木進行修根、修枝、截干、埋土等處理。苗木起苗后，要將根系受損部位及病蟲害部位剪去，并將起苗時斷根后不整齊根部剪去，從而加快根系傷口愈合； 修枝是據實際情況將苗木枝條剪短，從而減少苗木蒸騰作用； 修根、修枝結束后，要將苗木根系浸泡在水中或者埋入土中，確保苗木生理代謝平衡。
2.4 苗木的運輸。吊裝前先撤除支撐，捆攏樹冠，軟材料包裝易用鋼絲繩（外套橡皮管） 圍于土球下面，并墊以木板，起吊大樹后，吊裝機械受力后，拆除繩索和戧木支撐，另用粗麻繩系在樹干的適當位置，使吊起的樹略呈傾斜，樹冠較大的還應在分枝處系一根牽引繩，便于牽引樹冠方向，裝車時，土球向前，樹冠向后，土球兩側墊木板加土踏實保持土球穩定，樹干與卡車接觸部位用軟材料墊起，防止擦傷樹皮。運輸要慢行，卸車時的解繩方法與吊起相同，按編號將樹木吊卸在栽植穴內，長途運輸樹干與樹身要加覆蓋以防風吹日曬，并適當噴水保濕。
2.5 栽植。在進行苗木栽植時，要保證土壤中含有一定量的有機肥料，為保證苗木根系的發育，在栽植過程中，要邊栽邊取苗。種植過程中，需要兩人一組配合進行，其中一個人扶苗，一個人填土，在回填土過程中，要邊回填邊踩實。帶土球的苗木放入種植坑后，首先要將包扎土球的物體取下來，然后在土球的填土，在進行回填土時，要將表面做成圓丘形，從而保證苗木根系能夠完全舒展開，不會出現窩根、卷曲等現象。填土結束后，要將筑一個土堰，方便澆水。在種植苗木時，要注意前后對齊，不要損傷樹干。
3 園林綠化養護管理技術
在園林工程建設的過程中，還需要做好相應的養護管理工作。養護管理對園林來說至關重要，只有進行良好的養護管理，才能夠實現園林的良好發展，下面針對具體的養護管理措施進行分析。
3.1 喬灌木的修剪。在園林的養護管理中，首先需要做好喬灌木的修剪工作。由于喬灌木的生長較快，如果不及時的進行修剪，將會嚴重的影響到園林的美觀，因此，應該制訂科學的計劃，按照相應的時間，派專門的人員做好喬灌木的修剪工作，修剪的時間應該固定，每隔一段時間就應該修剪一次。另外，在進行喬灌木修剪的過程中，應該派專門的人員進行有效的監督，這樣才能給確保喬灌木修剪的質量，做好園林的養護管理工作。
3.2 做好喬灌木補植和防風的工作。在園林的養護管理中，還需要做好喬灌木的補植和防風的工作。所謂的補植主要就是指園林施工的過程中，通過栽種一些喬灌木來實現相應的綠化，但是，在喬灌木生長的過程中由于病蟲害以及其他方面的原因導致喬灌木的死亡，需要在后期的養護中進行補植，在補植的過程中，要及時的將死亡的樹木清理，并且應該補回原來的種類，在補植完成之后，還需要對補植的樹木進行良好的養護，提高成活率。另外，在園林的養護管理中，還需要做好防風的相關工作，具體主要就是需要在每年的風季來臨之前，應該做好樹木的修理工作，并且應該加固護樹樁，同時每年應將護樹綁帶放松1～2 次，防止綁線嵌入樹皮內。進而通過對喬灌木采取相應的補植和防風的措施，能夠實現對喬灌木良好的養護工作，有助于提高園林的美觀性和實現園林的欣賞價值。
一、政治教師必須具備較高的素質修養
實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面：一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點：
1．堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著不斷深化的改革的，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2．勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教，不斷探索和掌握學科教學的方法，有效地推行素質教育。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質；必須積極探索新時期思想政治課的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學識淵博，業務精良，既有精深的專業知識，又具有廣博的相關知識，還具有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手；才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。
3．為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生樹立楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：在言論上，要對國家、對社會、對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言淪，誤導學生。在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到均教師首先要做到。教師要熱心做善事，讓社會主義道德、風尚在生校園里、在學生中傳揚。
二、使學生產生學習需要。激發學習動機
要使學生對思想政治課產生興趣，必須在實際教學過程中與現實的社會生活、現實的社會現象和學生思想實際相貼近，進行生動活潑的形象化教學。例如，幾年來，我在教學實踐中舉例說明原理時，盡量做到用今少用古、用近少用遠、用熟悉少用生疏、用正面少用反面的事例。這樣可以克服農村學生因地域的差異、知識視野的狹窄而造成對概念、觀點理解上的困難和枯燥無味，使學生感到思想政治課上理論知識確能解決現實生活中的實際問題，使他們對這門學科產生濃厚的興趣。
興趣的增強可以激發學習動機。教學中理論聯系社會與學生的實際是激發和端正學生學習動機的有效方法。例如，指導學生進行以“家鄉的變遷”為主題的社會調查，要求他們抓住兩個關鍵時期進行前后對比。一個是家鄉解放前后，另一個是家鄉改革開放前后進行對比。通過社會調查和考察，搜集材料與寫調查報告，增強了他們的愛國意識和社會責任感，使他們認識到改革開放是強國之路，立志努力學習，將來報效祖國。
三、利用好社會大課堂。與社會實踐相結合
關鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學習 發展
一、建立和諧的師生關系, 使其“尊其師，信其道”
學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，就能激起了學生的學習情感，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科。達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，感受到教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每一節課，教師都要滿腔熱情，讓學生從教師的 “熱情”中受到激勵，感到振奮。總之，要熱愛關心每一個學生，尊重每一個學生，使每個學生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的學習氣氛。
二、挖掘教學內容的 “娛樂性” ,提高其學習興趣。
初中數學教材在提高學生的學習興趣方面已有體現，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實習作業等正是試圖增強數學娛樂性，使枯燥的數學變得更有趣，變得學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學內容的前提下，充分挖掘教學內容的娛樂性。選取學生感興趣的具有娛樂性的素材。初中學生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學素材的選取、數學情景的假設和數學模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂性。
三、適時鼓勵賞識他們，增強其自信心
進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學生一下子悲觀起來，缺乏學習信心。針對同學的這種狀況，要讓哪些缺乏學習信心學生隨時可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語。再適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生就會逐漸消除自悲心理，增強學好數學的信心，煥發斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。特別是在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，從而增強自信心。
四、處理好中小學教學內容的銜接，提高其學習效率
小學生主要是學習具體的數及其運算，而進入有理數的學習后，由于數的擴充引入了負數、有理數、相反數、絕對值等新的概念，會使那些認為“數學就是解題算得數”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量……但溫度的表示僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。
到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡,提高其學習效率。
五、重視自主探究和合作交流學習，為其終身學習和發展奠基
關鍵詞：基礎醫學教材；醫師職業精神；教材編寫
教材是重要的知識載體，是醫學生培養過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。提示培養醫生不僅要傳授醫學知識，還要培養人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養醫學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發展，以網絡及上網設備在醫學生中的普及為基礎，使醫學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發育為主線，將各種組織和器官的發生、發展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、專科等層次教學，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫學和臨床醫學知識的承載，對職業精神層面的滲透不足。
1醫學生職業精神培養現狀
通過基礎與臨床知識的學習，培養醫學生求真務實、勇于創新、追求卓越醫療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫學科學精神與醫學人文精神相統一，即是醫師職業精神的內涵。目前，對于醫師職業精神培養，主要是通過實踐教育讓醫學生初步認識醫師職業精神。一般新生入學后，學校會組織醫學生參觀學校的相關場館，進行醫學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫學生心中產生深遠影響。此外，隨著醫學生醫學知識的積累，個別醫學生可以參與社區導醫和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫學生職業精神培養缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業道德和醫師職業精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發，不能在醫學生培養過程中常態化。
2職業精神養成是醫學生培養的重要環節
我國醫師職業精神制度建設是從1988年衛生部頒布《醫務人員醫德規范及實施辦法》開始的。2005年，中國醫師協會簽署《新世紀的醫師職業精神——醫師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫師宣言》對醫師職業精神進行了相關規定[8]。在這些規定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫學生的培養。雖然職業精神培養需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫師工作環境復雜。這些特點決定了醫師要技術精湛，醫德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業道德培養。醫學家吳瑭曾說“學醫不精，不若不學醫也”，另有“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”，均指出作為醫生不僅要追求醫技精湛，還要追求醫德高尚[9]。醫生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫生角色[10]。
3將職業精神教育滲透在教材中的意義
在醫學生培養過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫學生對職業認知日漸清晰，但是繁重的學業以及間接了解到的醫師職業壓力，使部分學生出現專業倦怠，甚至產生棄醫的想法。因此需要及時讓醫學生認清醫師職業，培養醫學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優秀品質[11]，而這些品質的養成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業精神培養內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫學生剛入學時，對醫師這個職業并不了解，對醫療行業認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環境相對比較單純，很容易做到修正醫學生的人生觀和世界觀。因此，將職業精神培養提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫學知識的重要性，也能提高醫學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業精神教育滲透到基礎醫學教材中的可行性及形式
4.1教材的多樣化使重編教材成為可能
當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業、不同層次醫學生培養已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業精神教育內容編入教材也是可以實現的。
4.2現代化技術發展為教材編寫提供保障
可以充分發揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發醫師職業精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫師職業精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業精神擴展，充分展現基礎醫學知識的重要性，進而提高醫學生學習基礎醫學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當應用文本框形式
文本框內容可以包括本學科發展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業精神、高尚的道德品質，以引導醫學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫師職業的認知，培養職業精神。也可以以本專業知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫學生體會到學好基礎醫學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫師職業精神得到升華。例如，在組織學消化管章節闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫學生明白作為一名醫師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一。總之，本文通過對基礎醫學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理；知識記憶；方法；指導
著名教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在物理學習中，學生既要學習知識，也需要記憶大量的物理知識。但在識記過程中，還需要講究一定的方法，巧妙記憶，則事半功倍，否則，若是死記硬背，則事倍功半。因此，在初中物理教學中，教師需要指導學生知識記憶方法，幫助學生提高記憶效率。
一、比較記憶法
心理學表明：事物的特點通常在與其他事物的對比中顯示出。正所謂：“有比較才有鑒別”。比如單獨站著一人難以證明他和其他身高相近的人到底哪個高，兩人站到一塊比比才可獲得正確結論。同樣，在知識學習過程中，對一些相近的、相似的知識，通過比較分析，學生才能更透徹理解，才能更牢固的把握。同時，通過比較，還可引導學生發揮聯想，回顧所學知識，構建更完善的知識結構體。因此，在初中物理教學中，教師可引導學生將教材中的一些物理概念、公式等，尤其是相似或相近的概念、公式，加以比較分析，總結歸納出其區別與聯系。這樣，可降低記憶難點，讓學生記憶更多的知識，避免死記硬背。
第一、運用比較記憶法記憶物理公式。在初中物理學習中，壓強與速度是需要理解與把握的，在學習過程中，可將其比較分析。首先，比較兩者的基本概念。然后類比壓強與速度的計算。其中，壓強p=F/S（物體單位面積上所受力的大小）；速度v=s/t（物體在單位時間內通過的路程的多少）。對于上述兩個物理概念，看似毫無關系，然而通過比較分析，則可歸納出如下共性：①相同的計算方法，均是除法計算。②相似的概念語法結構。這樣，通過比較分析，可讓同學們更好的理解與記憶物理公式。另外，倘若擴大比較范圍，初中階段和壓強、速度存在共性的公式，還有如電流、密度等，均可采取比較記憶法，構建知識系統。
第二、運用比較記憶法記憶物理概念、定理等。如壓強與壓力，壓力與重力， 物質密度與物體密度，溶化與熔化等。通過比較，找出它們的異同點，發現知識之間的區別與聯系，提高辨析能力。比如重力與壓力是兩種性質不同的力。它們產生的原因、方向、力的作用、施力物體和受力物體不同均是不同的。
再如光的反射與折射。兩者均是光在兩種物質的分界面上傳播方向出現變化的光學現象，有相同之處，也有不同之處。其中，相同點可歸納如下：①光路路可逆。②傳播方向發生變化。③均可以成像。光折射與反射時均可以成像。④角的大小同時變化。折射角、反射角均隨著相應入射角的變化而發生變化，并且同時變小或者變大；⑤三線共面。折射光線、反射光線和相應的入射光線、法線均處于同一平面內。 ⑥居于法線同側。而兩者的不同之處在于：①物像大小各異。當物體折射時所成的物像大小不一，而反射的時候物像大小一樣。②界面分布各異。折射光線和入射光線處于界面兩側，而反射光線和入射光線處于界面同側。 ③方向變化不同。當折射光線進入到其他物質時，沒有改變方向；光垂直入射至兩種物質界面時，那么反射光線會改變方向，于是光會反回到原物質中。④物像分布不一。折射的時候物像處于界面同側；反射的時候物像處于界面兩側。⑤角大小各異。折射角不一定等于入射角，當光線由空氣斜射入玻璃或水時，入射角大于折射角。而當光線由玻璃或水射入空氣時，入射角則小于折射角；而反射角總是與入射角相等。
二、實踐記憶法
古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，即由課本上獲得的知識終歸是畢竟是淺顯的，而若要深刻而透徹的把握事理或事物本質，則需要親身實踐。由心理學看，所學的知識只有頻繁運用到實際中，才能夠在頭腦中留下更深刻的痕跡，將知識內化成能力，從而鞏固深化，強化記憶。因此，在初中物理教學中，教師應指導學生將所學知識運用到實踐中，從而增強記憶效果。如動手制作物理模型，比如自制測力計，更深刻的理解與記憶彈簧的伸長和外力存在正比關系。再如通過實踐操作，體驗電流表與電壓表的測量，把握其正確操作方法，并注意其注意事項。另外，寫寫物理手抄報；閱讀一些趣味性科普材料，寫寫讀書體會；進行物理小實驗等等，都是簡單易行的實踐方法，有助于學生在親身體驗中加深知識理解，提高實踐能力。
三、圖表記憶法
所謂圖表記憶法，即運用列表格、小卡片等方式，把所學的知識加以分類，總結歸納，以圖表形式呈現，有效記憶。如學習物態的變化時，可回憶所學知識，構建如下知識網絡圖。
再如學習浮力后，梳理知識脈絡，利用圖表等形式總結歸納，建立知識結構圖。
【關鍵詞】元認知；物理教學；理論基礎
1 關于元認知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統進行反思的一個知識系統，即對認知的認知。其結構包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。近年來心理學家們已經逐步認識到元認知對于人心理的發展的價值。
元認知知識就是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認知實際上就是指導、調節自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我控制。
將元認知教學與物理學科相結合，就能形成一種元認知物理教學：以物理學科知識為載體；充分發揮教學活動不同層面的功能，既注重學生物理知識技能形成、又注重學生物理學習和問題解決策略積累；促使學生構建知識、技能、策略三者緊密聯系在一起的統一網絡性結構，并借助物理學習過程中的體驗，使學生形成正確態度、價值觀。
2 理論基礎
2.1 奧蘇伯爾的有意義學習理論
20世紀70年代，美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，把課堂學習按兩個獨立的角度劃分為：機械學習和意義學習，接受學習和發現學習，認為發現學習和接受學習都可能是有意義的，其條件是：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生己有知識聯系起來。在有意義的接受學習中，要學習的新內容供給學生后，學生需要主動地在意義上把它同自己的認知結構中己有的相關的知識聯系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學習有關新材料的基礎。至于發現學習，就要使學習的新內容在能夠被內化到學生的認知結構中以前，必須是被學生獨立地發現出來，才是有意義的學習。奧蘇伯爾提出了意義學習的心理機制是同化和順應，這是學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內容、網絡性結構和認知功能的，認知結構就是知識在學習者腦海中存留的一種表述。學生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構過程。
2.2 皮亞杰建構主義理論
建構主義源于瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說，皮亞杰以內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。或者說，認識并非思維對外部或現象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構活動。課堂教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。
2.3 維果斯基社會建構理論
維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。社會建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，社會建構主義強調在一定的情境中協作、會話對意義建構的作用。
教師在課堂設計的學習環境一情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構。課堂教學可以以學習小組形式進行，“協作”發生在學習小組學習的全過程，協作使學習小組成員之間更好地完成規定的學習任務，使各學生個體的學習才能形成互補，也是小組內個體的學習收獲成為整個學習群體的共享資源。社會建構主義認為學生就是在這一定的情境中的協作、交流通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體認知結構，認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成意義建構的學習過程。
從心理學角度看，學生的課堂學習是主動建構過程，是主動將新知識與已有知識發生聯系的過程，并形成學生個體的知識結構，還可以以概念圖的形式呈現。學習小組這種課堂合作學習形式可以發揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構建策略。學生就可以通過這種方式積累學習策略、問題解決策略，提高學生的元認知水平，提高學生課堂學習自我監控的水平，提高學生課堂學習的自主性。
3 元認知理論結合物理教學實踐的意義
物理學作為一門重要的基礎學科，其學習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學實踐中有效開發學生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學實踐中，即會成為提高學生物理思維能力與學習能力的突破口，也會對物理教育產生積極的影響。
3.1 元認知能改善物理思維品質
物理認知活動的核心是物理思維品質與物理思維能力的培養。物理思維品質主要表現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等方面，比如在物理學習過程中，會發現學生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學實驗研究表明，元認知與思維品質存在著因果關系，即元認知的差異是形成思維品質差異的根本原因，思維品質的提高是元認知能力提高的結果。也就是說上述物理思維品質上的差異其實是由學生元認知水平的不同引起的。因此，開發學生物理元認知能力，正是改善物理思維品質的關鍵。在物理教學過程中培養學生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。
3.2 元認知能發展物理學習能力
學習的過程不只是對認知任務、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監控和調節的過程。同樣物理學習能力也應包括學習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發展制約著學生物理學習能力的發展。在教學實踐過程中培養元認知能力，使學生能在學習過程中主動制定好切實可行的學習計劃，選擇好適合自己的學習方法，能自主分析學習過程中出現的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結學習中的經驗教訓，根據不同情況調控好自己的學習過程，從而保證學習質量，提高學習效率。
3.3 促進自我反思
在學習過程中學生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導向策略學習，就不要僅停留在會不會做，學會做那一步，而要學生回答為什么這樣做。
3.4 元認知能提高物理教學效果
物理教學過程并不是一個只向學生灌輸“概念”和“規律”的過程，而是通過指導學生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學中，培養元認知能力，能使學生時時清醒地關注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學習進展與認知目標的差距，并及時修正調整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規律，完善認知結構，進而提高了教學質量，達到更好的教學效果。總而言之，培養物理元認知能力能使學生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學具有明顯的實效性。
關鍵詞：施工技術；深基坑；支護技術；應用
無論是高層建筑還是工業的深基坑工程，由于都是在城市中進行開挖，基坑周圍通常存在交通要道、已建建筑或管線等各種構筑物，這就涉及到基坑開挖的一個很重要內容，即要保護其周邊構筑物的安全使用。而一般的基坑支護大多又是臨時結構、投資太大也易造成浪費，但支護結構不安全又勢必會造成工程事故。因此，如何安全、合理地選擇合適的支護結構，并根據基坑工程的特點進行科學的設計是基坑工程要解決的主要內容。
一、深基坑支護技術常見類型及適用范圍
1.鋼板樁支護
鋼板樁應用于建筑深基坑的支護，是一種施工簡單，投資經濟的支護方法。在軟土地區過去應用較多，但由于鋼板樁本身柔性大如支撐或錨拉系統設置不當，其變形會很大因此對基坑支護深度達7m 以上軟土地層，基坑支護不宜采用鋼板樁支護，除非設置多層支撐或錨拉桿，但應考慮到地下室施工結束后鋼板樁拔除時對周圍地基和地表變形的影響
2.地下連續墻
地下連續墻是在泥漿護壁的條件下分槽段構筑的鋼筋混凝土墻體，地下連續墻最早于1950年開始應用于巴黎的地下建筑工程，我國在20 世紀60 年代初開始應用于水壩的防滲墻，后來國內將地下連續墻用于城市深基坑的圍護結構最早是廣州白天鵝賓館，現在全國各地已用得比較普遍，如地下連續墻的施工深度國內已有超過80m，厚度達1.4m。由于地下連續墻具有整體剛度大和防滲性好，適用于地下水位以下的軟粘土和砂土多種地層條件和復雜的施工環境，尤其是基坑底面以下有深層軟上需將墻體插入很深的情況，因此，在國內外的地下工程中得到廣泛應用，并且隨著技術的發展和施工方法及機械的改進，地下連續墻發展到既是基坑施工時的擋墻圍護結構，又能作為擬建主體結構的側墻。也可采用逆作法施工減少對環境和地面交通的影響。
3.柱列式灌注樁排樁支護
柱列式間隔布置包括：樁與樁之間有一定的凈距的疏排布置形式和樁與樁相切的密排布置形式。為減低工程造價和施工方便柱列式灌注樁作為擋土圍護結構有很好的剛度，但各樁之間，必須在樁頂澆注較大截面的鋼筋混凝土帽梁加以可靠連結。為防止地下水井夾帶主體顆粒從樁間空隙流入坑內，應同時在樁間或樁背采用高壓注漿，設置深層攪拌樁，旋噴樁等措施，或在樁后專門構筑防水帷幕。灌注樁施工時無振動，對周圍鄰近建筑物，道路和地下管線影響危害比較少。
4.內支撐和錨桿支護
作為基坑圍護結構墻體的支承，內支撐（水平橫撐、角撐、斜撐曾）和錨桿（斜錨桿、錨定板拉桿等）的作用對保證基坑穩定和控制周圍地層變形極為重要。目前支護結構的內支撐，常用的有鋼結構支撐和鋼筋混凝土結構支撐兩類，鋼結構支撐多用圓鋼管和大規格的型鋼。為減少擋墻的變形，用鋼結構支撐時可用液壓千斤頂施加預應力。鋼筋混凝土支撐是近幾年在上海地區等深基坑施工中發展起來的一種支撐形式，它多用土模或模板隨著挖土逐層現澆，截面尺寸和配筋根據支撐布置和桿件內力大小而定，它剛度大，變形小，能有力的控制擋墻變形和周圍地面的變形，宜用于較深基坑或周圍環境要求較高的地區。
5.土釘墻支護
土釘墻圍護結構是邊開挖基坑，邊在土坡面上鋪設鋼筋網，并通過噴射混凝土形成混凝土面板，從而形成加筋土重力式擋墻起到擋土作用。適用于地下水位以上或人工降水后的粘性土，粉土，雜填上，不適用淤泥質及地下水位下且未經降水處理的土層。
6.深層攪拌水泥土樁支護
深層攪拌水泥土樁是用特制的進入土深層的深層攪拌機將噴出的水泥漿固化劑與地基土進行原位強制拌合制成水泥漿固化劑與地基土進行原位強制拌合制成水泥土樁，相互搭接，硬化后即形成具有一定強度的壁狀擋墻既可擋土又可形成隔水帷幕，對于平面呈任何形狀，開挖深度不很深的基坑，皆可用作支護結構，比較經濟。許多工程都用了深層攪拌水泥土樁支護。
7．施噴樁帷幕墻支護
它是鉆孔后將鉆桿從地基土深處逐漸上提，同時利用插入鉆桿端部的旋轉噴嘴，將水泥漿固化劑噴入地基土中形成水泥土樁，樁體相連形成帷幕墻。
二、基坑支護施工技術
1．護坡樁施工
根據本工程場地特點和施工要求無污染、無噪音、施工速度快等諸多特點，施工護坡樁時采用“鉆孔壓漿樁”技術，其為水泥漿護壁，直接投放碎石并多次布漿成樁的無砂混凝土樁，施工時應嚴格按照行業標準《鉆孔壓漿樁工程的施工及驗收規程》、施工方案、國家有關規范及設計要求、施工現場所提供的結構軸線、位置控制點施放樁位點，并必須經監理工程師復核鑒認后方可進行施工。其施工工藝簡介如下：
用螺旋鉆桿鉆到預定深度后，通過鉆桿的芯管自孔底由下向上向孔內壓入已制備好的以水泥漿為主的漿液，使漿液升至地下水或無塌孔危險的位置以上,提出全部鉆桿后,向孔內投放鋼筋籠和骨料，最后在自孔底向上多次高壓補漿而成。由于該工藝是連續一次成孔，多次自下而上高壓注漿成樁，能在流砂、卵石、地下水易塌孔等復雜的地質條件下順利成孔成樁，它具有以下優點:
（1）在多種復雜地質條件下能順利成孔成樁，長臂螺旋鉆鉆至設計深度后,及時高壓注漿（注漿壓力5～8MPa）,高壓漿的作用可把孔壁周圍的地下水排至孔外,加上水泥漿的重力作用,從而保證孔壁不坍塌而順利成孔。
（2）施工速度快，在一般粘性土和砂質土層中,直徑Φ800，長10～20m的樁，一臺鉆機一天成樁15～20根。
（3）無噪音、無振動、無排污、文明施工，鉆孔壓漿樁是直接在提鉆過程中用高壓水泥漿護壁，不需要大量泥漿池，也不會產生泥漿，施工近乎干作業，施工現場文明。
2.土層錨桿施工
土層錨桿施工方法為用錨桿鉆機鉆至預定深度，開始注水泥漿護壁（若不塌孔則可干成孔），然后穿鋼絞線，多次補漿即完成。待達到要求強度后張拉鎖定。
具體施工流程如下：
（1）錨桿施工由現場施工測量人員按設計要求放出錨桿位置；錨桿機就位后，檢查錨水平位置、標高、鉆桿傾角，經檢查無誤后方可鉆進；
（2）鉆孔過程中若遇障礙物或異常情況應及時停鉆，待情況查明并采取措施后再繼續鉆進。鉆至設計深度后空鉆出土，拔出鉆桿；下錨索前檢查錨索并做隱蔽工程檢查記錄；
（3）錨桿傾角15°，鉆至設計深度后，及時下拉桿及密封孔口，并進行2～3次壓力灌漿，壓力為1～3Mpa，以保證漿液飽滿；
（4）注漿材料及配比根據設計要求確定，注漿漿液攪拌要均勻，隨攪隨用，漿液應在初凝前用完，并嚴防石塊、雜物等混入漿液，水泥漿攪拌必須嚴格按配比進，注漿由孔底開始，直至水泥漿溢出孔口后停止注漿；
（5）錨桿水平方向孔距誤差不應大于50mm，垂直方向孔距誤差不應大于100mm。鉆孔底部的偏斜尺寸不應大于錨桿長度的3%。
（6）土層錨桿均為預應力錨桿，錨桿施加預應力前，應先做錨桿抗拔試驗2～3根，以驗證錨桿設計的可靠性，并繪制Q-S曲線，試驗系數為1.2；
（7）錨桿張拉前，應對張拉設備進行標定。錨固體與臺座混凝土強度均應大于15.0MPa時，方可進行張拉。錨桿張拉應按一定程序進行，錨桿張拉順序，應考慮臨近錨桿的相互影響。錨桿正式張拉之前，應取0.1～0.2設計軸向拉力值Nl，對錨桿預張拉1～2次，使其各部位的接觸緊密，桿體完全平直；
（8）預應力為錨桿抗拔力值的70%，張拉后鎖定。
（9）錨桿質量控制標準同土釘墻中相關內容。
3.土釘墻施工
土釘噴錨支護具有無噪音，不單獨占用工期等諸多優點，具體按如下方法施工：
(l)分層分段施工
為配合土方開挖與噴錨施工同步進行，在基坑西側大面積開挖的同時，可根據東側土釘墻施工的需要，先開挖東側6m的工作面，便于土釘墻西側土方同步施工。開挖深度滿足土釘施工要求，不得超過相應土釘層距0.3米，沿基坑水平向不超過15米為一施工段，不宜太長，開挖時，若邊壁局部有坍塌，必須進行補救，靠近坑壁側要注意不得超挖，以保證邊坡安全和穩定。
(2)土釘制作
為使土釘順利送入土中，在土釘上每隔2米處焊接對中支架，形成錐形滑撬。同時保證土釘在孔居中位置，防止出現偏心，以提高抗拔力。
(3)土釘成孔
土釘施工成孔采用洛陽鏟成孔，孔徑保證大于100mm，成孔過程中注意控制傾角及孔徑。成孔后對孔深、孔徑、傾角進行檢查驗收，做好施工記錄及隱蔽工程檢查記錄。成孔孔位可根據實際情況進行局部調整，成孔角度，在遇到障礙物時，可適當調整。
(4)土釘送入
土釘施工應按設計要求安裝對中支架，土釘插入孔深不得低于設計長度的95%，以保證鋼筋保護層厚度。對復檢合格的鋼筋按設計要求制作桿體，鋼筋焊接滿足雙面焊5d，單面焊10d，并按要求加焊定位支架。入孔前做隱蔽工程檢查記錄。
土釘送入孔中后，隨即進行壓力注漿，注漿壓力達到0.5Mpa時，注漿管插到距孔底250～500mm，持續5分鐘，為保證注漿飽滿，在孔口設止漿塞，使水泥漿能夠有效滲入土體孔隙中。
(5)坑邊修坡
在挖土過程中及時進行側壁的修補，保證坡度滿足施工要求，同時此項工藝直接關系到面層噴射混凝土的質量和材料耗用量，因此要嚴格按要求施工。
(6)鋼筋網片施工
在修好的坡面上及時進行綁扎網片固定在坡面的短鋼筋上，上下左右根對根綁扎搭接，并不少于兩點焊接，鋼筋網片借助L字型錨頭及壓筋壓焊在土釘端部形成一體。鋼筋網與下層鋼筋搭接長度為25d，鋼筋網與土釘錨固裝置要連接牢固，噴射混凝土時鋼筋不得晃動，鋼筋網片按設計要求制作，網片搭接長度滿足300mm，網片距坡面40～50mm，網片外側按設計要求加焊加強筋。
(7)噴射混凝土施工
面層豆石混凝土用混凝土噴射機施噴，壓縮空氣機施噴氣壓2～5Kg/cm2，靠底邊300mm高度的開挖面可先不噴，利于下一步開挖面上的鋼筋設置與搭接。噴射施工過程中嚴格計量配比；噴射作業應分段進行，同一分段內噴射順序應自上而下，每次噴射厚度50mm；噴射時噴頭與受噴面應保持垂直，且保持0.6～1.0米距離；噴射混凝土終凝2小時后要灑水養護3～7天。
(8)質量控制標準
①主控項目：錨桿長度偏差±30mm；錨桿鎖定力符合設計要求。
②一般項目：孔位允許偏差±100mm；孔深應大于設計深度，孔徑應大于設計直徑；鉆孔傾角偏差±10；漿體強度符合設計要求；注漿量大于理論計算量；土釘墻面厚度偏差±10mm；墻體強度符合設計要求。
③鋼筋網搭接長度應大于300mm，其它鋼筋搭接與綁扎執行《鋼筋焊接與驗收規程》（JGJ18－2003）。
三、結語
隨著城市建設高速發展，城市建筑距離越來越近、高度也越來越高，基礎埋深也隨之不斷增加，出現了大量的深基坑工程。基坑支護技術設計是一項復雜的工程，需根據工程的特點、施工條件以及場地周邊建筑和市政設施情況，經多方案比較才能選擇出比較合理的施工方案。
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