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關鍵詞： 初中化學 科學探究 能力培養
科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質。《化學課程標準》明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動?！背踔谢瘜W教師應該激發并保護學生的科學探究精神，同時重視培養學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。
初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養。這個時候，如果教師再適當設置疑問，引導他們在質疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養就會走上正軌。
一、使用直觀教學手段
初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果?？上У氖?，實際教學中，我們發現許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發現有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發學生的學習興趣。
在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環節的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發了學習興趣。在此基礎上，我就勢引導同學們進一步領會化學變化的實質，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。
二、大膽放手讓學生實驗操作
化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。
比如說在教學“酚酞的變色反應”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態下的酚酞什么形狀，呈現什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現出什么樣的化學反應。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。
三、引導學生巧妙設疑積極解難
作為一門與生活息息相關的學科，生活中許許多多的現象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現象與化學原理的聯系，養成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設疑，學生才能積極解難。
比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據報道，有位農村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設疑，學生們的探究熱情被充分調動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質的認識。
參考文獻：
[1]化學課程標準.人民教育出版社，2011.
關鍵詞：新課程；初中化學；探究式；教學；評價
探究式教學有幾大意義，其一是能夠增強學生學習化學的積極性，發現化學的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學生在自己的基礎上，化學實踐能力普遍得到提高，沒有統一的標準，卻都是在進步。作為一線化學老師，在自己的教學課堂中實踐探究式教學之后，發現學生的學習思維發生了轉變，學生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學生的化學成績有所提高。但是仔細觀察學生的化學學習，還是存在很多問題，除了探究式教學落實不到位之外，還存在很多的教學困難。
一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習
在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。
二、改變教學中的“假意交流”，主張自由師生關系
探究性教學需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學中往往存在“假意交流”，看似是老師和學生的交流，實際上卻是學生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的發出者，那么這又是上了一個學習檔次。因此老師要處理好在探究式教學中自己與學生的關系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和指導。有時，老師可以參與到學生的實驗活動中來，不去擔當實驗的主力，而是給學生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學生的學習思路，更容易和學生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學的目的是背道而馳的。
三、改變傳統的單一評價，主張更人性化的評價方式
雖然初中化學探究式教學的評價方式和其他學科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監督學生的各項學習指標。多數學生在課前不愿意預習，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學生領悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學生則觀察比較慢，可能就略遜一籌?？墒沁@樣的成績評價，最后學生都會因為遺忘規律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學習的評價過程分為幾個部分，從預習方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結等。從多個方面和層次來考查學生，這也是一種監督。另外，最好安排化學實驗探究的組長和負責人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學習小組為單位。讓這些組長負責學生的實驗監督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學習成績中。從日常學習中就養成好的操作習慣，才能在化學學習，乃至科學學習中有一個良好的開端。
總之，初中化學探究式教學應該突出新課程背景下的教學要求，轉換教學主體，老師放更多權力給學生，在細節中慢慢指導學生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學生的探究素質和能力，養成良好的探究思維和習慣，才是最本質的學習。
關鍵詞：科學探究 激發興趣 自主探究 評價激勵
“以學生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，新課程標準將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，在各個主題的具體內容中都有針對性地提出了一些具體的探究活動建議，有利于學生學習方式的改變，為切實培養學生的創新精神和實踐能力提供了可實現的具體途徑。本文就初中化學實驗中如何培養學生的探究能力進行初步的探討。
一、激發學生的學習興趣，培養探究意識
激發學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一；也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。如教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感；同時巧妙地配合一些有趣的實驗，使學生在“觀察-驚嘆-疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發煙”實驗創設情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發現有大量的白煙生成。教師引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考“為什么出現這樣的景象？”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發生置換反應的條件”時，可以設置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘發學生的探究興趣。
二、創設問題情境，引發探究過程
1.創設情景問題，激發學習興趣。
思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新奇的教學情境，給學生創造發展思維的良好環境，讓學生經過思考，分析，比較來加深對知識的理解。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？…通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的欲望就激發起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究學習的初期，教師要積極引導幫忙學生提出問題，逐漸轉向學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識。這要求教師創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特征。學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性就調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就才能有真正的探究性學習。
2.貼近生活事例，培養問題意識。
在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。從最貼近學生日常生活的化學知識著手，這樣才能即學到化學知識，又調動了學生的積極性，也讓學生知道怎樣用化學知識去解決生活中的一些問題。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？有火災時怎樣自救？煤氣泄漏應該怎樣應對？每天的營養食物應該怎樣搭配等等都是關乎學生切身利益的問題，在課堂中可以幫助學生解決以上問題。另外還可在遵循課程標準的原則下，根據學生的關注程度與可接受程度，結合相關教學內容，介紹化學學科與其他學科的滲透與交叉，比如可跟營養科學，環境科學聯系起來?？諝赓|量調查，水質調查，溫室效應知多少，能源資源的短缺等問題都可以作為這一方面的教學內容。這樣可以拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質，讓他們關心社會和人類發展。
3.細心捕捉新穎的課堂信息，弘揚學生的探究精神
課堂中的教與學是動態的過程，特別是在自主探究性學習的過程中常常更是出現一些出人意外的事情。在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。如學習“空氣”這一節時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學的問題意識，并及時組織學生討論、探究。最后，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網絡或其他途徑發現新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！
總之，科學探究是一種重要的學習方式，也是學習的內容和目標，應當融入化學學習的全過程，不應孤立地進行探究方法的訓練。在探究學習的過程中，并不排除其他學習方式，教師要大力開發和使用包括集體講授，討論，小組合作式學習，研究性學習，網絡CAI技術輔助等各種各樣的教與學的方式和手段，在探究活動中學習科學，體驗科學，應用科學，培養大批具有創新精神和實踐能力的新型人才。
參考文獻：
[1]劉彩虹 《影響學生進行化學探究性學習的因素與建議》 化學教學
[2]歐陽芬、黃小華：《新課程下課堂教學技能的創新與發展》 中國輕工業出版社
關鍵詞：初中化學 PBL 教學法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0160-01
目前我國的初中化學教學在新課程改革的促進下，課堂教學模式由過去比較單一的傳遞式教學逐漸向多元化教學的模式演進，出現了探究式教學、合作式教學等新的教學模式，使學生學習化學的興趣得到了一定的提升，但是還是有部分教師在教學理念上并沒有主動順應時代的發展的需要，盡管在形式上采取了新的教學模式，但是在實際教學環節中依然延續以教師為教學主體，依據教師對教材的知識點理解開展課堂教學，久而久之，當新教學模式新鮮感的刺激逐漸消退以后又逐漸回到了原來的教學模式中，造成教學內容的枯燥和難以調動學生的學習主動性，而初中生正處于發育的青春期，在這個階段叛逆心理十分強烈，被動地讓學生疲于完成教師布置的學習任務，將導致他們產生抵觸情緒，參與學習的熱情越來越低，造成初中化學的課堂教學質量出現下滑。
鑒于目前在初中化學課堂教學中出現的以上不足，筆者嘗試在初中化學課堂教學中引入PBL教學法以提高學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，提升課堂教學效率。PBL即：Problem Based Learning教學法最早由加拿大的麥克馬斯特大學于上世紀50年代的醫學類的《基礎化學》學科教學中第一次提出，后由美國南伊利諾斯大學進行完善形成一種比較完善的教學方法。PBL教學法可以分為課程和過程兩個大的方面。[1]課程環節主要包含教學者精心設計的問題，以問題為焦點啟動課程，教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境；過程環節包含學生根據對教師創設問題的理解開展調查、執行探究，開展自主學習解決問題。PBL教學法通過問題引導學生解決復雜的、實際的問題，發展自主學習和終生學習的技能；使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；成為有效的合作者和學習者。國外的資料表明，通過PBL培養的學生，其解決實際問題的能力，團隊合作和自學能力方面有明顯提高。與傳統教學培養的學生相比實際問題的分析能力、動手操作能力、協作能力明顯提
高。[2]
筆者在初中化學教學中引入PBL教學法主要依據是新課標的初中化學難度適中，學生在教師的輔助下理解難度較小，新課標的初中化學教材中的許多知識點與學生的日常生活息息相關。這都為PBL教學法進入初中課堂提供了所必須的條件，PBL這種以問題為驅動的教學模式能適應青春期學生好奇心重、活潑好動還帶有些許逆反的年齡特征，如果在課堂教學中教師能通過一些日常生活中常見的現象通過問題的方式提前引出，發動學生通過上網自行收集問題的解決辦法、開展學習小組整理優化解決問題的方案的形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在解決問題的過程中掌握相應的知識點，既能避免傳統教學方式教師在課堂上直接對學生將知識點滿堂灌的方式，造成初中化學教學課堂環境沉悶死板，又能極大地激起學生的學習興趣。
下面作者將以初中化學上冊第四單元課題2《水的凈化》為例來對在初中化學教學中運用PBL教學法進行探討，在本節課堂教學之前，教師先從江河、水井、池塘和生活污水等不同地域用礦泉水瓶收集樣品，對學生進行展示，提出如何將這些水變成可以放心使用的生活用水。在學生開展探究之前給學生提出如下幾個問題，讓學生帶著問題去自己收集訊息：（1）是不是看起來無色的水就是干凈的水？（2）水中有那些物質對人的健康是有害的？（3）有害的物質應該采取什么樣的不同的處理手段呢？教師在預留這些問題給學生以后，學生可以組成學習小組利用網絡資源、實地水源地走訪等方式開展探究活動，形成各個小組的解決報告，教師在正式上課前可以針對各個小組的探究報告進行指正，協助學生找到各自探究問題的最佳的解決方案。在課堂教學時由各小組對自己的發現的各種水源存在問題進行論述，并且提出自己的解決方案，圍繞教師事先提出的關于生活用水的三個問題討論，引出實驗室如何對臟水凈化的問題，然后教師利用過濾裝置對渾濁的江水進行過濾，讓學生對比過濾前后的水在外觀上的變化，進而介紹過濾的原理與操作的要領。通過展示純凈水與硬水中肥皂起泡現象的區別，讓學生根據自己事先收集資料中談論水中看不見的鈣鎂離子對生活健康的影響，再從容引出如何對硬水進行軟化的的解決問題。這樣的課堂節奏，由教師事先根據教材精心設計問題引導學生開展探究，收集問題的根源、影響及解決方案，讓學生充分參與到教學的全過程中，調動學生的參與熱情，培養他們的不畏困難追求真理的科學探究態度，由于學生正值青春期，當他們感到自身得到充分的尊重，他們將釋放出無窮的智慧與活力，課堂教學效果將得到顯著的提升。
綜上所述，初中化學教材的知識體系與知識深淺程度，學生的年齡特點與自身文化素養都決定了，教師可以在初中化學課堂教學中靈活引入PBL教學法，使教學效果得到事半功倍的提升，為學生奠定良好的專業素養。
參考文獻：
[1]Fincham AG， Shuler CF. The changing face of dental education： the impact of PBL[J]. J Dent Educ 2001；65：406-421.
[關鍵詞] 探究性教與學 初中化學 探討
一、 探究性教與學的概念
探究性教與學，是一種以探究為基本要求的教學和學習過程，是一種積極的教學與學習過程，即讓學生自己思考問題及采取什么樣的方法做，而不是教師向學生灌輸現有的結論和方法。教師在教學過程中也更加注重啟發式教學、情境式教學、實例教學等方法的應用，以期達到較好的教學效果。
二、探究性教與學在初中化學教學過程中的探討
《化學課程標準》中把探究式教與學作為一種重要的學習方式，其目的是：通過引導，讓學生參與科學探究活動，激發學生對化學學習的興趣，培養其科學情感，形成科學探究的能力；變學生被動學習為主動學習，手腦并用；變注重學習結果為注重學習過程，使學生在學到知識的同時也鍛煉了能力。
化學學科是以實驗為基本特征的，實驗就是化學教學的靈魂。如何通過化學實驗培養學生的創新能力和實踐能力，已成為初中化學教學中的一個重要議題。
根據新課程的要求，提出有探究價值的化學實驗問題。所謂探究價值，是指所提出的探究問題一定要能夠要很好地服務于化學實驗教學的主體，激發學生對發展科學探究能力的價值取向，以提高學生的綜合科學素養。
確定實驗問題后，要在化學實驗基礎上設計情境，將生活中常見的、學生有興趣的問題列為實驗內容，促使學生認識已知的和未知的知識，激發學生發現問題、探究問題的欲望。以學生日常生活經驗來創設情境，引導學生去發現、分析和解決問題，對培養學生的科學探究能力非常重要。例如，人們常談到的酸雨是由二氧化硫所形成的，酸雨會對環境造成很大的危害。我們可以加以擴展，引導學生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過化學方法使得酸雨危害性降低、如何控制并降低二氧化硫的排放、如何科學地利用能源等問題，不僅可以擴展學生的視野，而且能使學生體會到科學方法對于化學學習的重要性，同時增加了學生必要的知識儲備。
再如，對質量守恒定律的探究式教學，我把學生分成若干組，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化。學生們發現放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認為“蠟燭燃燒發生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端的天平上翹。”我接著問：“蠟燭燃燒前后，雖然物質的種類有變化，但物質的質量改變了嗎？”一時，眾說紛紜，有人說變了，也有人說沒變，還有人說不清楚是變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變。大家思考一下怎么研究？”學生說：“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變?！蔽医榻B了另外一種定量實驗研究的科學方法，讓學生帶著各自的想法模仿書本上的實驗，分幾個小組進行探究實驗。小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應的實驗，另兩人做鐵和硫酸銅反應的實驗。實驗后小組內組織交流討論，并準備在全班做報告。
三、初學化學探究性教與學過程中應注意的問題
教學中應選擇合適的化學知識作為探究的內容，根據不同內容安排不同的教學策略進行探究教學；根據不同類型的內容、不同的學生層次對象，采用不同程度的探究性教學，不能一刀切，這樣才能使探究式教與學更好地為化學教學服務。
四、在初中化學新課程教學中推行探究式教與學的好處 1.培養學生的創新能力。在探究式教與學的過程中，學生肯定會碰到許多新問題，并會思考為什么會是那樣。在這無形的過程中，創新意識漸漸得以形成。
2.增強師生間的交流與合作。教師應當成為學生學習活動的引導者和支持者，而不僅僅是知識的給予者。在整個過程中，師生間相互交流與合作，從而能發展成為一種新型的師生關系。
3.提高學生的自主學習能力。
4.強化了化學教學的知識性、趣味性和實用性。
總而言之，以“實際問題”為基礎的科學探究式教學，對培養學生運用理論解決生活中實際問題的能力以及發揮學生的創造力方面非常有益，對培養學生學習化學的興趣也非常重要。學生的綜合能力是逐步積累和發展起來的。通過探究式教與學，能使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；教師能及時引導學生的學習方向，培養學生的綜合能力。隨著學生化學知識儲備的增加、實驗技能的提高，就可以達到提高學生綜合化學素養的目的。
[參考文獻]
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關鍵詞：新課改；初中化學；教學
隨著新課程教學改革的深入推進，初中化學課堂教學必須圍繞學生這一主體，從學生實際出發，根據教材內容，借助多種教學手段，設計科學、合理的教學方案，力爭實現師生之間、生生之間的良好互動，以優化課堂教學資源，豐富課堂教學形式，提高學生的綜合素養，確保課堂教學效率的提升.
一、創新教學理念，發揮教師引導作用
傳統教學模式中學生往往忽視學生的主體地位，致使學生處于被動接受的位置，學習熱情低下，教學質量差強人意.在新課程改革背景下，教師要堅持貫徹新課改教學理念，發揮教師引導者的作用，將更多的時間還給學生，引導學生進行自主探究學習，提高教學的有效性.在教學活動中，教師要根據教學需要，創新教學方法，將教學的重點放在培養學生自主學習意識上面，遵循學生的心理發展規律，將化學知識體系、實踐應用技能與學生的情感價值觀有機結合，強化教學目標，培養學生化學思想與化學思維，同時為學生創設良好的教學環境，讓學生享受親身實踐帶來的快樂，掌握化學知識的產生過程，提高對基礎知識的把握和實踐應用能力及自主探究學習的積極性.
二、優化課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍
作為化學教師，應仔細研究教材，吃透教材內容，制定合理、有效的教學目標，并主動接近學生，與學生進行溝通交流，深入掌握學生的認知水平和心理特點，從而準確把握教學目標的深度和梯度，在以教學課標為綱的基礎上，研究教學要求，把握教材特點.首先，教師要從整體上把握全章內容，合理劃分教學單元，然后將其應用于每節課的教學中，運用“整體、部分、整體”的教學分析方法，實現課程與課程之間的相互串聯，避免知識結構出現脫節等現象.此外，教師應在注重挖掘教材優勢的基礎上，根據學生的實際情況，有目的、有計劃的翻閱相關資料，從中找出與新知識有關的背景資料，并選擇簡潔有效的表達方式，以及突出的典型事例，通過科學、合理的方法來實施課堂教學，以彌補教材的不足之處.例如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一課時，通過查閱相關資料，我們可以得知“颶風”和“海嘯”的形成與空氣中二氧化碳的含量有一定關系，因此，在課堂導入環節，教師可以將“颶風”與“海嘯”這種災難性場景用幻燈片呈現在學生面前，讓學生充分發揮自己的想象力，找到引發這些災難性氣候的原因.在影片的影響下，學生的求知欲望被充分激發起來，他們結合原有的知識基礎，通過相關資料，以及相互的交流討論等方式，最終得出了正確的結論，使每一位學生都在輕松、愉悅的氛圍中學到了知識和技能，從而大大提高了課堂教學效率.
三、引導學生掌握科學的學習方法，開展探究式教學
課程教學改革堅持推陳出新，貫徹新課程教學理念，實現現代教學模式的創新.教學過程不是簡單的“傳授知識”的過程，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁”，教師要將教學重心放在培養學生自主學習能力，引導學生掌握化學知識的形成過程上面，體驗知識產生的過程，提高學生獨立解決問題、自主探究實踐的能力.知識萬變但不離其宗，科學的學習方法可以讓教學收到事半功倍的效果.教師要引導學生掌握高效的學習方法，能夠運用原有知識框架中的舊知識同化新知識，讓學生把握問題的本源，提高自主解決問題的能力，久而久之，產生自主探究的積極性，提高學習的熱情.因此，教師要創新教學模式，為學生提供科學探究的機會.例如，在學習燃燒的必要條件時，首先引導學生聯系自己的生活經驗，猜測：燃燒需要哪些條件？隨后可以讓學生分小組討論，然后全班進行交流互動，學生紛紛踴躍發言，說出自己的猜想和理由.這時大多數學生都能想到可能與空氣、著火點以及物質自身的性質有關，為了幫助學生驗證心中所想，為每個小組分配一個探究任務，讓學生針對其中一個因素進行自主探究實驗，利用之前所學習的“控制變量法”，探究物體燃燒的條件.最后，各小組討論交流總結各組實驗結果，得出影響燃燒的因素.探究式教學法是行之有效的教學手段，注重讓學生自主制定實驗步驟、獨立探究收集證據和分析總結實驗結果，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體優勢，提高學習效率和教學質量.
四、采用啟發式教學，發揮學生學習主動性
在初中化學的教學過程中，教師應多采用啟發式的教學方式.首先，在學生提出疑問時，不要直接告訴其正確答案，而是進行適當的引導和啟發，使其能夠自己思考得出結論.如，有學生問pH=5的鹽酸稀釋1000倍后，pH為何不等于8？教師可以反問他："pH為8的溶液呈什么性？”學生便會回答：“堿性”，此時學生就會恍然大悟，酸性溶液不管如何稀釋都不可能變成堿性溶液，問題便迎刃而解了.其次，教師要多布置開放性的習題，讓學生能夠在思考問題、討論問題的過程中暢所欲言，提出自己獨特的見解，標新立異，既解答了問題，又促進了創造性思維的發展.如，在講實驗基本操作中的給試管內固體加熱時，我們傳統的教學方式是教師直接跟學生說給試管內固體加熱時試管口應該稍微向下傾斜，目的是防止冷凝水倒流導致試管破裂，然后按照正確的操作進行演示.但是這樣做的結果往往給學生留下的印象不深刻.教師可以在給試管內固體加熱時，故意不把試管口稍微向下傾斜進行實驗，而是先讓學生觀察試管炸裂，學生就會產生疑問，這時引導學生分析炸裂的原因，這樣學生就會對給試管內固體加熱時的注意事項印象非常深刻了.
總之，課程改革是一個循序漸進的過程，教師要勇于面對挑戰，把握機遇，總結教學經驗，吸取他人之長以補己短，適應時展的需求，開展創新型教學，促進學生全面發展.
參考文獻：
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關鍵詞：提高；初中化學；課堂；效率；方法；實驗；多媒體
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01
初中化學對初中生而言是一門頗有難度的學科，許多學生對化學學科不感興趣，加之傳統教學模式僵化。初中化學課堂教學效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學要求，也是更好地培養學生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造?；瘜W是初中生剛開始接觸的學科，如何讓學生在最短的時間內對化學產生興趣，進而提高課堂教學效率是每一位化學老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結合具體的教學實踐及經驗，對提高初中化學課堂教學效率提出幾點策略及建議，旨在進一步打造化學高效課堂，提高教學效率。
一、提高學生的主觀能動性
任何課程的教學主題都應該是學生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應該謹記這一點。在備課時，以學生為主，在課堂上同樣是以學生為中心，摒棄一言堂的模式，還學生訓練權。首先，讓學生對每天所學的知識進行歸納總結。這樣既有利于提高學生的歸納總結能力，又有利于學生歸納總結，對知識點進行更深入的學習與記憶，進一步鞏固所學知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中教師可以采取讓學生自己分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用。然后，組織小組學習，將合作與差異并行。小組學習模式的實施，主要通過實驗及讓學生自己出試卷為主要途徑。對學生進行差異性分組，學得好的學生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學習，不僅能提高學生的學習興趣，其挑戰性也會隨之被調動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學習過程中增強自信，并向學得比較好的一組“靠攏”。指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性；二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優化學習效果和提高學習效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學習興趣，又有利于合作學習。
二、注重學生操作實驗
化學是一門理論結合實踐的課程，學生一面學習理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學課堂教學的有效性造成消極影響。化學是一門基于實驗操作的學科，學生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現象發生的過程，才會真實地感受到化學的神奇魅力，產生學習化學的熱情。實驗操作還能幫助學生提高動手操作能力及合作能力，有利于學生嚴謹態度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發學生的學習熱情和實驗興趣。對于接下來的教學開展起到承上啟下的重要作用。在進行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規范性，一邊做一邊強調實驗規范的重要性，并且在實驗過程中注意引導學生觀察和思考，啟發他們思維。在操作的同時也要進行相應講解，便于學生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準備好實驗器材和實驗教案，做好相應的安全保護措施，為學生做好規范性的榜樣，確保學生實驗成功。然后，注重學生實驗的進行。做好演示實驗的目的是讓學生正確進行化學實驗，實現知識的轉化，提高教學效率。所以，教師要注重學生實驗的進行。在實驗之前一定要講清楚操作規范、安全提醒，以及具體的實驗內容，讓學生做到心中有數。同時，在學生進行試驗的過程中，要正確引導學生操作，對錯誤操作進行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發學生思考，讓學生產生對化學實驗的熱情。最后，教師要對實驗結果進行點評講解，將知識點重新復習一遍，強化學生記憶，對實驗操作的全過程進行全面總結，對學生的實驗成果進行表揚鼓勵，讓學生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。
三、充分利用現代手段輔助教學
關鍵詞：科學素養；探究式；實踐
科學素養是一個與時俱進的概念，是每個人所應具備的對科學的基本認知及利用科學知識解決實際問題的能力。而素質教育注重學生的全面發展，其中科學素養的培養尤為重要?；瘜W作為自然科學的重要組成部分，是初中學生的必修課之一，也是培養學生科學素養的關鍵學科?；瘜W與我們的生活息息相關，扎實的化學基礎和實踐應用能力對于學生今后的學習和生活有極大幫助。
然而當前的化學課堂教師往往過于注重知識的傳授，而忽略了學生在課堂中的主體地位，從而導致大多數學生對于知識死記硬背，沒有養成良好的動手習慣。探究式教學強調學生獨立自主地進行科研探索學習，在探究過程中獲得樂趣，促進思維發展，提高學生的實踐動手能力，從而提高科學素養。
一、探究式教學的條件
1.以學生為主體，積極引導探究
所謂科學探究有兩個過程，即：發現問題和解決問題。要培養學生的科學素養就必須培養學生發現問題和解決問題的能力。傳統的教學注重知識的傳授而往往忽略了學生的主體地位。在探究式教學中應強調學生的主體地位，教師只是在適當的時候進行引導。如在化學實驗課時，很多教師為了節省課堂時間往往只是演示實驗過程，學生只是觀摩實驗過程沒有親自參與從。如果讓學生從一開始就獨立自主的設計實驗然后進行實驗研究，在整個過程中發現問題并通過思考解決問題，那么必將事半功倍。筆者在講解氧氣的制取時，要求學生獨立自主的設計實驗方案，然后通過分組進行實驗并對實驗過程做好記錄和總結，在整個過程中，學生更加注重實驗的細節，對于整個過程記憶深刻。
2.注重基礎知識學習，培養獲取知識的能力
任何學科的學習都需要基礎知識作為鋪墊，探究教學首先需要培養學生對于基礎知識的認知及獲取知識的能力。不同于傳統的化學教學，探究式教學講究知識傳授的策略。在教學過程中避免只對教材內容進行講解，應注重引導學生進行發散思維，從而做到舉一反三，由點到面的拓展學科知識，深化教學內容，為進一步培養學生的科學素養奠定基礎。
3.良好的探究環境，培養學生的創新意識
良好的教學環境及寬松活躍的課堂氣氛有利于激發學生對于科研探索的熱情。初中化學教師應積極主動建立和諧的師生關系，營造活躍的課堂氣氛。在教學方法上，教師應努力增加學科的趣味性，這就需要教師在課堂上突破傳統的教學模式，在內容的安排及教學手段的應用上做到靈活多變、豐富多樣，使所學的化學知識形象化、趣味化，幫助學生發現化學的樂趣，從而激發他們的探究欲望。
二、合理選擇探究內容，注重探究方法的培養
1.合理安排探究教學內容
探究式教學并不一定適用于所有的化學知識的教學，教師在進行具體教學方案設計時應注重重點和難點的選擇以及應用探究式教學來發散思維，而對于簡單的基礎知識只要點撥即可。
筆者在講解“可溶性及溶解度”這兩個概念時就只對后者進行了探究式教學。首先，對可溶性這一眾所周知的概念進行了簡單的描述，讓學生列舉了生活中常見的可溶物，比如糖，然后深層次地提問：“糖是否可以不限量的溶于水呢？”然后根據提問讓學生做了一些小實驗來探究這一問題，最后通過總結，讓學生知道在整個探究過程中學到了哪些知識，既肯定了學生的探究成果又讓學生學會了探究方法。
2.聯系實際，培養學生探究能力
化學與日常生活是密不可分的，生活中的一些現象往往都蘊含著豐富的化學知識。對于化學知識的學習，培養優良的科學素養，僅僅依靠短暫的課堂學習是遠遠不夠的。教師應鼓勵學生關注生活中的化學現象，并學會用所學知識來解決生活中的問題。生活中到處都有科學，只要引導學生積極探索和發現，不難激發學生的探索欲望。因此，教師要做個有心人，善于觀察和搜集與化學相關的資料，引導學生探究。
筆者在《鐵》這一章的教學中，為了加深學生對于鐵制品生銹原理的理解，鼓勵學生在課前搜集一些鐵制品腐蝕的圖片并思考鐵制品防銹的方法，課上進行交流討論，并鼓勵其將這些方法應用于生活中。在這一探究過程中，學生不僅掌握了鐵制品生銹的概念及條件，更重要的是學習了科學探究的方法，有利于科學素養的培養。
科學素養對于學生的全面發展十分重要。教師在初中化學的教學中，應合理應用探究式的教學方法，以學生為主體，充分應用多種教學手段，使學生由被動接受知識轉變為主動探索，培養學生對于化學學習的興趣及科研探索的激情。
參考文獻：
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[2]盧國濤.改進化學教學提高科學素養[J].河南農業，2009（20）.
關鍵詞：初高中化學教學；銜接；策略
引言：高中化學是對初中化學的一個后續教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續有效發展成為教師關注的問題。
1.初高中化學教學目標及目的的差別
1.1初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主；
1.2高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
2.初高中化學方法的銜接要點
2.1做好教材內容的銜接
①主動學習新課標、熟悉新教材：新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎?；瘜W新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求；
②增加過渡性教學，使初高中知識系統化：初高中知識存在“脫節”，如：氧化反應、還原反應；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學生基礎的前提下，教師應對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。
2.2做好教學方法的銜接
①激發學生的學習興趣：教師應把握好難度，設置合適的目標，激發學生學習化學的興趣，給學生創造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學生學習化學的興趣，讓學生成為學習的主人。
②創設問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學過程中應注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現過程，弄清反應的機理，從本質上去理解，才能更好地掌握知識。
③巧用化學實驗：高中化學實驗偏重就觀察到的現象啟發學生積極思考，分析其本質，使學生由感性認識上升到理性認識，強調從實驗技能的培養逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗、或自己設計簡單實驗方案的教育上。教師應讓學生通過化學實驗尋求反應的本質，獲得真知。
④重視知識歸納：讓學生找到知識間的內在聯系，使知識系統化、條理化，有助于學生思維向多元化發展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學科知識的銜接
①高中化學知識按知識的功能分為：可結構性知識元素化合物；解釋、預測性知識理論；技能性知識化學實驗、化學計算三類。將此三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。
②學科學習方法：通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。
a.化學意識：組成-結構性質-反應-物量意識；
b.守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
③培養良好的學習習慣：良好的學習習慣主要包括：課前預習、課上用心、善于思考、認真作筆記、及時復習鞏固、建立錯題集等；
④開設學法指導課：教師可以對高一新開設專門的學法指導課，讓學生學會學習；
⑤培養自學能力：教師可以引導學生閱讀，設置合適的思考題，讓學生通過閱讀尋找答案，學會審題，找準題眼。經過長期的訓練，學生的自學能力定會大大提高。
3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉變
3.1重新認識教師的角色地位
①新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導；
②教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發言、發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。
3.2努力提高自己的專業水平
①教師必須自覺進行教學反思，發揚與繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；
②教師必須結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師
①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉變教學觀念，實施新的教學方式；
②運用全新的評價理念，全面公正地評價學生；
③轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者；
④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師。
總之，初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻：
[1] 王云洪.淺談初升高化學教學中的有效銜接，2010，11.
