時間：2023-07-04 16:04:14
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（1）培養學生正確的觀察色彩的能力。我認為水彩畫教學，一開始就要較全面地講清色彩知識，以便學生有一個完整的色彩概念，其中更為重要的一點就是解決“固有色彩觀念”的問題。人產生固有色彩觀念的主要原因，我認為一方面是對光與色的關系不了解，另一方面是欣賞習慣問題?？朔逃猩视^念的辦法，可以從原理上講明物體色彩產生于光與物體的吸收、反射的原理，使學生懂得物體的固有色雖然存在，但它在不同的空間當中，是完全不相同的；物體的固有色因素，并不是物體色彩的唯一因素，物體的色彩往往包含著構思、意圖、氣氛和情調的需要。固有色因素是次要的，強調固有色對于表現一定的氣氛和效果是有害的。為了克服“固有色觀念”，在教學中要有意識的引導學生觀察和比較處于不同光照和處于不同空間中的物象色彩的變化，比如：樹葉的固有色是綠的，不僅陰雨、晴天不同，而且早、中、晚也不同，受光照能變為藍紫。作畫時必須要求學生畫出色彩的差別，畫出物象之間相互關系和色彩關系。
（2）過好“水關”。水彩畫是以水調和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕程度、用色的濃度以及用筆的快慢，筆上的水分等都十分講究。所以學習掌握用水是水彩畫技法的基本要求，過好“水關”是學習水彩畫的一個難點。
有人說，用水是熟能生巧，用水的辦法只能意會不能言傳，這話雖不能算錯，但我覺得有些共同的一般用水規律，是可讓學生借鑒的。就作畫時用水多少，我歸納了四點：第一遍用水多，第二遍用水少；大面積用水多，小面積用水少；濕接用水多，濕加用水少；室外作畫用水多，室內作畫用水少。
用水和用筆是分不開的，無論是濕接、濕加都和筆上的水分和用筆的方法有關。關于運筆的方法我歸納成“濕”、“濃”、“快”、“擺”四個字：
濕：就是加色時要趁濕加，不能在畫面半干時加，以免畫面干濕不均，造成水跡。
濃：就是濕加時，要能在畫面半干時加，以免畫面干濕不均，造成水跡。但濃到什么程度，要看形的具體要求，色愈濃則形愈具體。
快：是指濕加時，運筆要快，筆不能停留在畫面上，以免把色滲開，達不到造型的目的。
擺：就是筆要根據對象結構的體面關系，一筆筆擺上去，或濕加或層加，盡量做到落筆不收。
為了達到水彩畫的一氣呵成的氣勢和一次著色的清晰透明的感覺，它的畫法往往是從局部入手，盡可能要求一次完成。所以水彩畫是很重視作畫步驟的。我在教學中總是要求把輪廓大的先較為詳細地考慮好步驟，然后有條不紊的畫。作畫步驟一般是：先遠后近（或由近及遠）、先大面積，后小面積，先淡后濃，先亮后暗。
另外水彩畫有干、濕兩種畫法，濕畫雖然能體現水彩的“韻味”，但往往需要用干畫去進一步充實，把物體的結構畫得更具體些。掌握濕畫和干畫的關系，實際上也是個用水問題。一幅畫中如何處理干濕畫法呢？一般是：遠處濕畫，近處干畫；第一遍濕畫，第二遍干畫；暗部濕畫，亮部干畫；虛處濕畫，實處干畫；濕加要濃，干加要薄。
【關鍵詞】 化學概念 難點分析 初中化學
1 概念難點分析
初中生學習化學的初始階段，我們可以認為，學生理解化學概念的障礙是由于學生缺乏相關基礎知識和學習方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現方法影響、相關概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。
1.1 概念本身不易理解?；瘜W概念抽象、原理性強。初中學生剛學習化學第一單元第一節課就出現了“化學”概念，在沒有一點基礎的情況下就學習抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學化學的學生理解增加了不少困難。
1.2 教材中概念的呈現方法的影響。初中化學課本中元素的概念放在單質、化合物、氧化物概念的后面，而單質、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學習單質、化合物的概念是很困難的。
1.3 相關概念的干擾。如我們初中課本中原子質量與相對原子質量、氧化物與氧化反應、溶解性與溶解度、分解反應與復分解反應，元素與原子等這些相關的概念的干擾。
2 難點的化解策略
2.1 玩具教學法。由于化學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，教師在教學時，要注意從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能運用生動的直觀形象呈現實例，幫助學生認識概念的內在本質。單質、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學概念，以傳統的教學方法教學（只要通過背背記記就可以了），考查學生時發現，3個班163個學生中只有3～4位學生能理解并掌握。如果從學生心理著手，以玩玩具的方式教學，學生學中有玩，玩中有學，把抽象的概念轉化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學概念直觀化，學生不但學得輕松，且樂于玩、樂于學，讓學生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學概念行之有效的好方法。激發了學生學習化學的興趣。
2.2 實驗探究法?；瘜W是以一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗也是化解有些化學概念難點的好方法?；瘜W概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學概念的內涵。化學演示實驗，能激發學生學習化學興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學生交流，爆炸條件是什么？學生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學生：哪個量是定量，現在變了哪個量，觀察到什么現象。通過演示實驗，學生討論交流來總結飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質量與原子質量的概念、單質與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質的質量分數等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些既有聯系，又有區別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
2.4 借助多媒體教學手段。借助多媒體將抽象的內容具體化、形象化。化學教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學生學習的難點。我在教學中采用多媒體技術來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。
關鍵詞：電廠；化學水；處理
隨著經濟的發展和科技水平的不斷提高，對動力能源的需求也在不斷提高，電廠是保證動力資源有效供應的重要渠道，為進一步發揮電廠的實際價值，必須保證設備的正常運轉，同時注重電廠用水，以此帶動電廠的良好發展，電廠更加重視水質的使用情況，化學水處理是電廠得以有序開展工作的關鍵，有效進行水處理同時也是保證能源供應的前提，通過本文對電廠化學水處理在運行過程中難點問題的研究和分析，以便準確判斷難點性質，借以解決電廠遇到的種種困難。
一、電廠化學水處理
所謂電廠化學水處理，是指為滿足電廠的發展需要，對電廠所需要的水進行處理加工的過程。由于電廠對水的要求存在特殊性，為保證電廠的正常運轉，電廠化學水處理是十分重要的環節，電廠化學水處理的過程較為復雜，處理方法多種多樣，比較常用的方法有：全離子交換、二級反滲透、反滲透結合電除鹽以及反滲透結合離子交換等等。電廠的水最開始應當是自然水，需要先進行預處理的過程，再經過脫二氧化碳的處理，然后進行脫鹽過程，最后實施加氨除氧之后得到電廠所需要的真正水資源。電廠化學水處理主要通過補給水處理系統、凝結水精處理系統、鍋爐水處理系統以及化學循環水處理系統等多個處理系統構成，電廠化學水處理中最為困難的一點內容就是關于自然水的凈化處理工作以及運轉過程中的除氧、防污染、防滲漏等方面的問題，為促進電廠化學水處理的良好發展，必須時刻保持警惕，各個環節都應當嚴格把關，以保證電廠的穩定、安全。
二、基于電廠化學水處理的運行中存在的難點
電廠發電是當今社會不可忽視的重要動力來源，電廠化學水處理的工序較為復雜，具有一定的難度性，為此，必須注意對水質進行嚴格處理，借以保障設備的安全運行，解決現有電廠存在的難點問題，帶動電廠的良好發展。
1.電廠化學水處理過程中原水凈化存在的難點問題
原水也就是自然水，自然水自身具有較為復雜的內部結構，硬度較大，且經常帶有較大成分的雜質，在一定程度上無法滿足電廠的使用要求，為此，電廠必須對原水進行一定的處理和加工，以保證在其使用過程中不會出現錯誤和問題。第一，電廠在使用過程中，必須對原水進行凈化處理，在凈化處理過程中，其中難度最高的操作流程就是對原水的除鹽工序。原水的除鹽過程一般需要先將預處理之后的水通過陽離子交換器，陽離子交換器大體分為弱酸和強酸兩大類，弱酸可去除原水中存在的大量碳酸鹽，強酸則主要針對于剩余陽離子的清除工作。兩種交換器在處理之后，需要利用再生液對樹脂進行再生工作。在經過陽離子交換器之后的原水可基本去除里面存在的陽離子。陽離子的除去方法可先后經過上述提到的弱酸、弱堿陰離子交換器，借以去除原水中的陰離子。在原水凈化處理的過程中，需要注意除鹽過程的操作標準，嚴格遵守操作流程。另外，水處理應當掌握一些專業性知識，理解離子的各項內容，遵循客觀規律，符合規定準則。
2.電廠化學水處理過程中防腐除氧存在的難點問題
防腐除氧工序是否正常運行直接關系到電廠設備的安全使用情況和正常發電，不過，由于所使用水資源中氧含量的因素，導致設備易于被腐蝕，造成不可預想的嚴重后果，同時也有可能造成設備無法安全使用，進一步縮短了設備的使用壽命，為此，必須重視電廠防腐除氧工作的發展。
在防腐除氧的過程中，氧比較容易受到其他因素的影響，繼而產生一定的化學反應，促使電廠設備出現腐蝕氧化的現象。氧化物的出現很有可能造成補給通道的阻塞，使電廠設備安全陷入威脅當中，對電廠的安全運轉構成極為嚴重的威脅。另外，氧化物同時會對管路造成影響，會經由水流情況劃破管道中的蝶閥造成閥門的滲透和泄露的情況，繼而嚴重影響電廠的安全和水質。為有效避免這一問題的發生，應當在進鍋爐之間，就提前對電廠提供用水的氧化處理，以防止出現氧化腐蝕的問題。去除氧化效果的方法一般分為兩種：其一是利用化學反應的相關原理，制止氧化物的產生，將氧轉化為穩定性相對較高的化合物。其二是利用化學反應的相關原理，進一步幫助氧實現轉化，從而促使氧化腐蝕存在率的進一步下降。
電廠設備存在的另一大問題就是鐵氧化問題的出現，為進一步降低鐵氧化的問題危害，必須制定合理的保護措施。一般可以利用加氧的方式實現鐵氧化情況的出現，比如在金屬表層附上氧化物保護膜，用以保護電廠相關設備和工作管道。在一定程度上也可進一步減少設備的腐蝕程度，防止氧化物沉淀而引起的阻塞問題。不過，加氧法需要注意幾點問題：加氧法對水質具有較高的要求，水中關于氧和鐵的含量都需要嚴格掌控。另外，關于金屬離子，在水處理的過程中，應當盡可能地進行除去，如果其中殘留著鹽成分，應當使用鹽水箱進行處理。為保證其水質的構成，符合一定的標準，必須盡可能地降低可溶氣體。氧化膜在一定程度上有利于金屬的保護，對設備的安全使用以及電廠的正常運轉都具有十分重要的影響，不過，只有加氧法的有效使用才能真正促使氧化膜的形成。
Y語：
綜上所述，電廠水處理是一項十分復雜且難度較高的工藝技術，是保證電廠正常運行過程中不可忽視的重要內容，同時對設備的安全提供了保障條件。電廠化學水處理涉及各個方面的內容，具體包括防腐、防垢以及除氧等等，在實際操作過程中，必須根據具體情況制定合理的解決對策，選擇適當的處理方法解決電廠化學水處理存在的難點問題，以緩解難點問題引發的種種不利影響。電廠化學水處理的良好發展可確保設備的安全穩定，發揮電廠的實際價值。
參考文獻：
[1]李赫. 基于電廠化學水處理的運行中存在的難點探析[J]. 科學之友，2013，12：48-49.
關鍵詞：主干句擴縮；化學概念；教學難點
在新課程化學教材中，對化學概念的表述有不同的方式，由于學生缺乏系統的邏輯學知識，對化學概念的“內涵”和“外延”極為“陌生”，導致對各種概念的理解、辨析和運用成為化學學習中的一大難點。布魯納的“發現法學習”認為“認識是一個過程，而不是一個產品”。這充分說明學習概念的主要目的不是去死記硬背，而是要在認識、理解的過程中建立化學概念的“內涵”和“外延”并運用于解決化學問題。因而如何讓學生自己去理解化學概念，進而正確表述化學概念到自己去下定義形成概念是新課標所要達到的終極目標。本文主要闡述化學概念教學中，如何引導學生將概念的“內涵”和“外延”糅于句子的“擴縮中”，通過分析化學概念陳述句來突破教學難點并提出自己的教學體會，以期“他山之石來攻玉”。
在九年級學生學習化學課程之前，他們已在語文課中學習了句子成分的劃分，明白了句子的主要成分。主、謂、賓的附加成分，往往從范圍、狀態、數量、所屬、處所、時間、對象、方式等方面修飾、限制句子的成分。句子的附加成分往往層層遞加、層層限制。若將其與邏輯學中的“內涵”和“外延”進行有機聯系，并予以“同化”（句子附加成分的增刪變化其實是對概念“內涵”的另一種形式的表述），既能正確理解概念，又能準確把握化學概念，還能激發學生對化學概念進行探究的興趣。將難點突破與學科間的知識滲透結合起來，既培養學生的知識遷移能力，又培養學生的創新能力。綜合新課程初中化學教材中概念的表述方式，常見的有以下兩種定義類型，例析如下：
一、“××是××”型
例1.原子是（化學變化中）的（最?。┝Ｗ印⒃鋲嚎s后主干是“原子是粒子”，賓語“粒子”前的定語“化學變化中”“最小”則將賓語層層限制，缺少任一部分就會擴大范圍，使內涵減少，外延擴大。主干句“原子是粒子”拋開原子的概念，就這句話而言，說法是正確的，但是不能作為“原子”的定義。只有將主干“原子是粒子”的賓語通過擴充，才能準確定義。因為粒子的種類很多，“原子”到底是怎樣一種粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化學變化中”和“最小”道出了原子是在化學變化中不可再分的，而化學變化中的“分子”這種粒子必須再分為“最小粒子”——原子，但“化學變化中”原子不可分?！盎瘜W變化”之外，原子可分。通過以上的啟發誘導，學生認識了“原子”，能準確把握原子的概念了，再運用“主干句擴縮法”設計題組訓練，強化學生的概念辨析能力。如，下列說法正確的是（ ）
A.原子是粒子
B.原子是最小的粒子
C.原子是化學變化中的粒子
D.原子是化學變化中的最小粒子
顯然，以上四種說法由于“粒子”前修飾、限制的成分不斷增減，使得概念的內涵發生變化。
二、“××叫做××”型
例2.（不含或含較少可溶性鈣、鎂）（化合物）的水叫做軟水。
這類概念中的動詞“叫做”常作謂語。例子中“水”前的短語是定語，修飾限制“水”的條件、范圍、數量，使“水”的外延縮小，若去掉這些成分，則外延擴大，就對“軟水”的定義不準確。不難看出，例2中的主干句是“水叫做軟水”，這種說法明顯錯誤。軟水的成分是水，它又是一種怎樣的水呢？水中含有哪些物質？這些物質的物理屬性又有哪些呢？含量如何？通過以上啟發引導之后再將句子的主干部分不斷增加修飾或限制成分（定語）讓學生去辨析正誤。如，
A.含鈣、鎂化合物的水叫做軟水
B.含可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水
C.不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水
ABC三種表述，由于作定語的短語不斷擴充，使得“軟水”定義中的外延越來越小，概念越來越準確。
例3.（物質在化學變化中表現出來）的性質叫做化學性質。將原句壓縮，其句子主干是“性質叫做化學性質”，這只能說明“化學性質”是物質“性質”中的一種，到底是怎樣的“性質”呢？外延太大，無法理解。作定語的短語“物質在化學變化中表現出來”則是限制主語“性質”的范圍、對象、方式、所屬的，十分重要?！盎瘜W性質”既然是“性質”中的一種，又是如何表現出來的呢？物質不通過“化學變化”表現出來的性質是化學性質嗎？經過以上分析，啟發引導后再讓學生進行“主干句擴縮”對比，不難理解這一概念。如，下列說法能正確定義化學性質的是（ ）
A.性質叫做化學性質
B.物質表現出來的性質叫做化學性質
C.物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質
D.在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質
通過上述幾例不難看出，許多通過下定義的方式形成的化學概念，都是“句子主干”的擴展（指一個短語的一個成分或兩個成分又是一個短語，由小到大層層組合），而擴展前后的短語雖然結構相同，但其表述的含義完全不同，即概念的內涵截然有別。因此，在講解概念時，教師應首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后啟發誘導學生通過增加附加成分或句型變化得到一組句意不同的短句（短語），讓學生通過對比領會句子所表達的真正含義，這樣才能使學生正確運用概念，不會出現“以偏概全”的情況，如將例3再進行句型變換“化學性質是物質在化學變化中表現出來的性質”，其內涵仍未改變，仍是正確的。
關鍵詞：初中化學；教學；感悟
初中化學是化學教育的基礎，想要提高初中化學教學的質量，作為初中化學教師應該把握好課堂上的有限時間，讓學生能夠更快、更好地掌握化學知識，以此來有效地提高初中化學教學的質量。
一、注重培養學生的思維能力
在初中化學教學中，教師應該改變過去傳統的教學方法，從教材中挖掘調動學生思維能力的因素，使學生的思維得到充分的調動。在課堂上教師常常會發現所教的內容無法激發學生的學習興趣，這主要是因為教師沒有設計合理的問題，使學生的思維得不到有效的啟發。因此，作為初中化學教師應該充分培養學生的思維能力，使學生樂于學習，從而提高學生化學學習效率。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是化學教育的基礎，在初中化學教學中，教師應該在培養學生綜合素質和思維能力的基礎上，提高學生的自學能力和實驗能力，讓他們在課堂上多練習。作為初中化學教師，除了要傳授學生基礎知識，還應該充分掌握班級里面學生的優缺點，由于每一個學生都存在不同的個性差異，因此，教師應該針對不同基礎層次的學生設計不同的練習題，讓學生在不斷的練習過程中，找出自己存在的問題，并通過自己的努力解決問題，只有這樣才可以使學生在的思維得到有效的開發，從而使初中化學取得良好的教學效果。
三、重視化學實驗教學，提高課堂教學效率
由于初中生好奇心較強，因此，在初中化學教學中，教師可以通過化學實驗教學的方式，來激發學生學習化學的積極性，以此來提高初中化學課堂教學的效率。作為初中化學教師來說，首先應該為學生創設輕松的學習氛圍，讓學生在看完演示實驗以后，自己動手參與到實驗教學中來，從而使學生的化學知識得到進一步的升華。例如：教師在講“氧氣的鑒別”的時候，并不應該直接向學生傳授鑒別的方法，而應該首先拿兩根帶有火星的木條，分別放到兩個集氣瓶里面，讓學生仔細觀察兩個集氣瓶所產生的現象，并從這兩種現象中鑒別出哪一瓶是氧氣。初中化學教師運用這樣的方法，不但可以激發學生學習的興趣，還可以使學生自己總結鑒別氧氣的方法，只有當學生把學習轉變為自己的樂趣以后，才可以達到提高初中化學教學效率的作用。
四、利用多媒體進行化學教學，突破教學重難點
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體已經成為了一種輔助教學手段和提高教學質量的關鍵性因素。由于初中化學知識較為抽象，如果光靠老師在講堂上講解無法起到應有的效果，在這個時候使用多媒體進行初中化學教學，就可以把初中化學中較為抽象的概念通過形象、生動的畫面演繹出來，起到突破教學重難點的作用。例如，遇到一些具有危險性和有毒的化學實驗的時候，教師就可以利用多媒體來展示，這樣不但可以避免實驗發生危險，還可以通過動畫來讓學生對化學實驗具有一定的感官認識，使整個化學實驗過程一目了然，從而在一定程度上提高學生學習初中化學的效率。
綜上所述，想要提高初中化學教學課堂教學的質量，作為初中化學教師首先應該根據教學目標，不斷地更新教學方法和教學手段，以此來有效地調動學生學習化學的積極性，使學生主動參與到初中化學學習中來。除此之外，教師還應該利用多媒體進行化學教學，來突破教學重難點，使學生更快地掌握化學知識，從而有效地提高初中化學教學的質量。
參考文獻：
［1］李國斌.抓基礎來提高初中化學教學質量［J］.甘肅聯合大學學報：自然科學版，2010（S1）．
［2］高琳.淺議初中化學教學學習策略的運用方法［J］.福建教育學院學報，2008（6）．
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
一、微課程在初中化學課程教學中的應用模式
（一）教學模式
與以往的初中化學的教學模式一般采用課堂教學為主，其教學效果不是很理想。微課程適應數字化、信息化時代的要求，采用網絡課程這樣的新模式，給學生耳目一新的感覺，使得學生能夠在一個時尚、自由、便利的空間去選擇學習，這樣便會達到一個相對較為理想的學習效果。
（二）教學資源
初中化學一直沒能得到很大發展，一個重要原因就是教學資源的相對短缺。微課程很好地解決了這一難題，它所提供的網絡在線形式，不僅為教師間、學生教師間的相互學習交流創造了良好的平臺，而且，學生也可以在這樣一個豐富的學習資源庫中選擇適合自己的學習內容，這就相對拓寬了初中化學學習的途徑。
（三）教師發展
微課程在帶來教學優勢的同時也給教師的發展提出了更高的要求。錄制長為1-3 分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。對于教師自身的發展來說是一個機遇，作為初中化學的教師也要抓住這次機會，在這場改革和革命中促進自身的完善與發展，為初中化學課程教學注入新鮮的活力。
（四）信息技術與教育的深度融合
目前，我國教育信息化進程已從強調基礎設施建設的初始階段進入到“教育與技術深度融合”的深入應用階段。初中化學除了一般課程存在的問題，課時長、內容繁多、載體相對陳舊外，還有自身分析和應用相脫節的現象和問題。微課程采用新穎的形式就可以很好地解決初中化學存在的這些問題，也實現了信息技術與教育的深度融合。
二、微課程在初中化學中的應用
（一）拓展內容，貼近生活
由于初中化學的學科特點，課本的章節間知識聯系不緊密，獨立性較強，而且化學與現代生活密切相關的知識少之又少，隨著學習的深入，學生會感到越來越乏味，感覺不到學習的樂趣。教學中用微課將初中化學知識涉及的化學物質、化學現象和化學變化等進行展示，讓學生切身感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，尤其是衣食住行這些和生活息息相關的生活中，教師可以引導學生收集報刊上與化學相關的資料，教師在相關章節的時候進行播放，也可以利用網絡進行收集，用微課演示。如講到“生鐵和鋼”時，教師可以用微課演示1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸發行的紀念郵票的圖片;講到空氣對鐵的影響時，演示銹跡斑斑的汽車、輪船等。通過微課的演示，不但讓學生的眼界視野更寬，對學習內容也進行了鞏固，同時也讓學生知道了化學知識和生活息息相關，讓學生對化學的學習變得更為主動。
（二）通過微課打造安全有效的實驗教學
初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的小足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍小注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。
一、新課改下初中化學教學中存在的問題
自從初中基礎教育改革開始實施時，初中化學的教育與學生的學習問題就開始成為了許多化學教育人士不斷爭執的問題。從目前的初中化學教學現狀來看，化學的教學受到了諸多限制，許多教師的教學觀念還比較落后，教學評估系統還存在著一定的缺陷，在整體的教學課程安排上還缺少一個統一的調配系統。不僅如此，化學是一個動手實踐能力較強的學科，學生在進行學習的過程中進行實驗是必不可少的，但是從目前初中學校的調查結果來看，很多學校的化學實驗室的器材和功能都不完善，有的農村學校甚至沒有化學實驗室，這就導致學生在進行化學學習時只能學習枯燥的理論，對于真實的化學反應卻一竅不通，極大地延誤了學生的化學學習。
二、新課改對初中化學教學提出的新要求
1.初中化學的啟蒙性和基礎性。初中學生在學習化學課程之前，沒有學習過化學知識，這就決定了初中化學是化學的“入門課”，而入門課能不能引起學生興趣，則決定了一個學生一生所掌握化學知識的多少。因此把這么入門課較好，讓學生在入門階段學習好化學，具有十分重要的意義。
2.化學的生動有趣和探究化學變化的奧秘?；瘜W本身是生動的而不是死板的，是活生生發生在學生身邊，而不是停留在廟閣高堂的，這就要求在教學中突出化學的生動和有趣，讓學生感受到化學世界的奇妙，激發學生學習化學知識的濃厚興趣。
3.通過學生熟悉的事物去感受化學的重要性。這就是從學生已有的經驗出發，讓學生通過自己所熟悉的生活情景和在社會實踐中所接觸的現象中去了解化學知識，去理解現化學在當代社會中所發揮的作用。
4.化學評價方式的多樣化。改變以往重課本知識考核，輕技能知識考核的弊端，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，在化學教學中注重學生在情感、態度、價值觀方面的培養、教育和引導。
三、新課改下初中化學教學策略
1.提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力
初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應和化學現象，能夠有效補充課堂教學內容，提高教學效率。但是現在很多初中化學教師為了節省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現的問題及時指出和解決。我還會設計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導管只需略微伸入試管塞？
2.引導學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度
初中化學的教學目標就是要培養初中生的創新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導學生主動參與，勤于動手，培養自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導學生觀察兩電極上的現象及產生氣體的體積，氣體少的一管產生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現象？與正極連接的玻璃管中?馓搴陀敫杭?連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？
3.突出學生的體驗性強化學習的真實感受
（1）實驗教學貼近生活拉近學生與化學的距離?？菰锏慕虒W無法構建良好的教學情感，學生與化學課程缺乏親近感進而在學習中表現出厭倦甚至不喜歡的學習態度。實驗作為初中化學的重要部分，不僅承擔著培養學生化學情感的任務而且是培養學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中實驗要素源于生活這就強調教學要貼近生活。教師可以引導學生通過實際生活體驗來理解實驗的形成要素。例如在“燃燒條件”的實驗教學中教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學生結合生活經驗對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現象的對比用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現象再對比，可有效地引導學生得出可燃物與氧氣接觸河燃物達到著火點兩個結論。學生結合生活經驗也可以清晰的感知到這兩個結論的存在性也便于理解和接受。
【關鍵詞】初中化學課堂教學多媒體
隨著新課改的不斷深入，多媒體成為一種新興的教學手段，逐漸納入到初中化學教學的體系之中，并且發揮著重要的作用。多媒體因素與初中化學教學的有效結合，可以創設出適當的學習情境，以不同方式展現知識的內在規律，突破時空、抽象和微觀的限制，讓學生充分的理解化學知識，開拓學生視野，提高化學課堂教學的效率。那么在初中化學教學中，多媒體手段的運用究竟會產生什么樣的效果，具有怎樣的作用？這是多媒體利用的關鍵問題，值得初中化學教師普遍關注和深入探討，在化學教育實踐的過程中，總結教學經驗，積極探索多媒體應用于初中化學教學的意義。
一、有效創設情境，激發學生的學習興趣和積極性
“興趣是最好的老師”！在初中化學課堂中，合理的運用多媒體創設情境，能夠多角度地激發學生的好奇心與求知欲，促使學習目標的實現。由于初中生注意力難以集中，如果教師僅僅單調的講解，必然使學生無法完全、長久地保持注意狀態，不利于培養學生的化學興趣。因此，應該充分的將圖像、動畫和視頻等多種媒體元素有效結合，直接刺激學生的多種感官，生成有效的教學情境，使學生從被動接受學習逐步轉為主動學習，從呆板、單調的教學內容安排轉變為生動、形象的教學內容安排。
例如在講授初中化學第一節課《緒言》內容時，教師可利用多媒體課件向學生展示中外化學科學家發明創造對社會進步的影響，介紹如“納米科技”、“材料化學”等最新的科學發現及化學發展的前沿。再如：在講解《愛護水資源》內容時，教師可利用多媒體影音手段，展現美妙的九寨溝風景與黃河斷流的情形，形成鮮明的對照，然后設問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差異呢？”從而調動學生學習化學的興趣，提高學習化學的效率。
二、促進化學“形象化”課堂的有效生成
如何更好的實現化學知識由抽象、概念化的講解變為具體的形象演示，一直是初中化學教學思考的問題。教師在結合化學知識特點的基礎上，如果能將多媒體元素融入到化學教學之中，充分合理的利用多媒體輔助教學，必定能使抽象化的知識變得更加形象化，有利于學生學習化學知識，提升化學知識運用和實踐能力。
例如在《二氧化碳制取的研究》教學中，為了說明“實驗室為什么用稀鹽酸而不能用稀硫酸反應制二氧化碳氣體”的問題，教師可利用實物投影儀進行投影放大處理，設計對比性實驗：一支試管放石灰石與稀鹽酸，另一支試管放石灰石與稀硫酸，在實物投影儀上比較放出氣體的速率與持續的時間。這樣通過投影儀，使同學都能清楚地看清藥品的顏色、狀態及實驗中的細節。又如在《離子》教學中，在談到核外電子的排布時，涉及到了核外電子的運動情況。教師可播放動畫，用動畫展示核外電子的運動、排布及離子的形成過程，使教學內容生動形象，大大降低知識的難度，使學生更易接受，而且更有利于學生對實驗產生的現象有直觀、形象的把握，使學生對知識的記憶更加深刻和持久。
三、突破初中化學教學重難點
在初中化學教材中，雖然結合學生年齡而呈現靈活、多樣的內容特點，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對于抽象思維不足的初中生來說，無疑成為學生的一道障礙，而通過多媒體教學手段可以突破重難點，化難為易從而解決問題。
多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，幫助學生強化抽象思維和邏輯思維能力，使教學中的難點得以順利突破。例如在講授《分子和原子》時，學生會感到抽象，無法想象分子原子的形態及運動，此時若采用多媒體三維動畫展示分子、原子及運動過程，學生會更易于理解，從而降低了對化學反應本質的理解難度。再如《有機合成材料》的內容涉及無機物與有機物的區別，由于學生沒有有機物的知識，缺少感性認識，因此難以理解；而且內容中如有機高分子化合物、熱塑性、聚合物、合成纖維等專有名詞較多，學生學習起來會顯得陌生而枯燥。這時可根據教學需要，向學生展示一些生活中常見的有機物的圖片，讓學生體會到化學就在身邊，逐步了解和掌握所學知識。多媒體技術在初中化學中的廣泛應用，不但能夠使課堂教學更加生動、靈活，而且更便于學生對知識的吸收與掌握，快速有效的突破知識重難點，提高化學課堂教學質量，并且收到事半功倍的教學效果。
四、有效演示化學危險性實驗操作
由于化學實驗對具體的操作步驟和操作規程要求較高，加上很多化學實驗都具有一定的危險性。至使錯誤性或失誤性操作頻發，這不但影響實驗效果，而且嚴重的還會出現意外事故，發生危險，而這些危險性的實驗又不能通過教師真實演示給學生看。這樣，多媒體技術在化學課堂的應用，便可以解決這一問題。通過圖片、視頻和動畫等的模擬演示，讓學生充分進行觀察和判斷，使學生了解錯誤及失誤的操作范例及后果，不但避免了實驗錯誤帶來的危險性，而且能有效的引導學生在實驗中做到準確規范的操作。用多媒體技術動畫模擬錯誤操作，如在制取氧氣的實驗里“先熄滅酒精燈再移導管”導致的后果；稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣，導致氫氣發生裝置產生爆炸等。學生看到錯誤操作的危險性，能加深對錯誤原因的理解。
五、化學多媒體課堂教學存在的問題
在多媒體大量走入平常的課堂的時候，許多教師在化學教學中存在一些問題，主要體現在
1、觀念落后認識不足
