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第1篇

關(guān)鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音

人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實(shí)現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時(shí)的腔體開合程度和運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)都會(huì)直接影響歌唱的語言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時(shí)氣流通過聲門時(shí)要振動(dòng)聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時(shí)氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時(shí)口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個(gè)元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時(shí)比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個(gè)或兩個(gè)以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對(duì)比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。

（3）鼻元音：是由一個(gè)或兩個(gè)元音加上一個(gè)鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個(gè)基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個(gè)元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)出現(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個(gè)母音的時(shí)候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤(rùn)、通暢。但是如果位置過于靠后就會(huì)顯得比較空洞，還會(huì)出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個(gè)元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個(gè)合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時(shí)要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個(gè)音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個(gè)單元音自然的過渡到另一個(gè)單元音的發(fā)音都是逐漸變動(dòng)的，不是跳動(dòng)的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個(gè)整體。因此在唱復(fù)元音時(shí)要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時(shí)過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在歌唱中遇到鼻元音時(shí)，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時(shí)間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會(huì)有鼻音的音色，太晚了聲音就會(huì)發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個(gè)“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個(gè)元音“a”要有個(gè)過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時(shí)聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個(gè)階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會(huì)在歌唱中有意識(shí)地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個(gè)或多個(gè)發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動(dòng)。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長(zhǎng)擦音的時(shí)間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個(gè)“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個(gè)接近開放的間隙，是一個(gè)不會(huì)產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動(dòng)，所以在歌唱時(shí)一定要唱的明快、清晰，不然就會(huì)有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個(gè)元音就有多少個(gè)不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長(zhǎng)音的強(qiáng)收時(shí)用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時(shí)候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點(diǎn)。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個(gè)音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會(huì)在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個(gè)方面。

字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時(shí)值和狀態(tài)三個(gè)方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時(shí)值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時(shí)聲音最響亮、時(shí)值最長(zhǎng)的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時(shí)值比較長(zhǎng)，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤(rùn)豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長(zhǎng)中口型要保持本音不變形。

字尾是一個(gè)字的結(jié)束部分，它占有的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個(gè)字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002

②鄭茂平.《聲樂語音學(xué)》，上海音樂出版社2006

第2篇

績(jī)效審計(jì)的基本要素

（一）審計(jì)目標(biāo)

審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)活動(dòng)的既定方向和要達(dá)到的預(yù)定結(jié)果。政府績(jī)效審計(jì)的基本目標(biāo)定位是：

1.對(duì)被審計(jì)單位是否經(jīng)濟(jì)、有效地執(zhí)行有關(guān)政策進(jìn)行獨(dú)立審計(jì)檢查。

2.對(duì)被審計(jì)單位和審計(jì)對(duì)象實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度和所造成的各種進(jìn)行報(bào)告，為決策機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的評(píng)價(jià)意見。

3.發(fā)現(xiàn)并審計(jì)對(duì)象在經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性方面存在的跡象或績(jī)效不佳的領(lǐng)域，提出審計(jì)建議，以幫助被審計(jì)單位進(jìn)行整改。

（二）審計(jì)范圍

1.財(cái)政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：

（1）行政事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支出。行政單位涉及各級(jí)政府部門、人大、政協(xié)、以及由國家財(cái)政提供工作經(jīng)費(fèi)的黨派機(jī)關(guān)和部分團(tuán)體；事業(yè)單位包括文化、科研衛(wèi)生、社會(huì)福利及其它社會(huì)公共事業(yè)部門。

（2）國家投資建設(shè)項(xiàng)目。主要是指由財(cái)政性資金 （財(cái)政撥款或財(cái)政融資）投資的各種建設(shè)項(xiàng)目。有些項(xiàng)目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計(jì)管轄范圍內(nèi)的投資項(xiàng)目都可以進(jìn)行績(jī)效審計(jì)。

（3）其他各種專項(xiàng)公共資金的使用。專項(xiàng)資金是指財(cái)政預(yù)算安排的或有關(guān)部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財(cái)政性資金。比如行政事業(yè)專項(xiàng)資金、社會(huì)保障基金、農(nóng)業(yè)專項(xiàng)資金、環(huán)境保護(hù)專項(xiàng)資金等。

（4）國際組織和外國政府援助、貸款項(xiàng)目。

2.國有及國有資產(chǎn)占控股或主導(dǎo)地位的和金融機(jī)構(gòu)。

（三）審計(jì)職能

審計(jì)目標(biāo)決定了審計(jì)職能。績(jī)效審計(jì)除了一般審計(jì)所具有的監(jiān)督職能、服務(wù)職能外，還特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)職能即在監(jiān)督的基礎(chǔ)上對(duì)被審計(jì)單位的資金使用和項(xiàng)目執(zhí)行情況，也即經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，被審計(jì)單位所選用的執(zhí)行方式是否體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性？所獲得的結(jié)果是否與所使用的資源相匹配？結(jié)果是否與政策目標(biāo)保持一致？對(duì)社會(huì)的影響如何？等等。

（四）審計(jì)程序

政府審計(jì)程序通常包括制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)終結(jié)四個(gè)階段，績(jī)效審計(jì)也不例外。績(jī)效審計(jì)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵工作是建立具體、明確的審計(jì)目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，為此，必須充分了解和掌握被審計(jì)單位或項(xiàng)目的基本情況，比如相關(guān)法規(guī)、協(xié)議、工作目標(biāo)或項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)控制度，單位或項(xiàng)目的產(chǎn)出情況包括產(chǎn)品或服務(wù)、社會(huì)影響等。

（五）審計(jì)報(bào)告

績(jī)效審計(jì)報(bào)告是審計(jì)機(jī)關(guān)集中體現(xiàn)審計(jì)結(jié)果、反映審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種書面文件。報(bào)告的寫作應(yīng)當(dāng)行文簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。與財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告不同的是，績(jī)效審計(jì)報(bào)告是對(duì)外報(bào)告，報(bào)告接收人是有關(guān)政府部門，報(bào)告人是審計(jì)機(jī)關(guān)而不是審計(jì)組。績(jī)效審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容主要包括：

1.相關(guān)的背景資料。說明該審計(jì)事項(xiàng)為什么值得審計(jì)注意，介紹審計(jì)實(shí)施的基本情況和被審計(jì)項(xiàng)目或單位的基本情況，并說明在評(píng)價(jià)績(jī)效時(shí)有哪些特別的考慮，比如被審計(jì)單位受到了什么影響和限制等。

2.績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。評(píng)價(jià)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論以及支持結(jié)論的依據(jù)，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問題還要指出根本原因。

3.審計(jì)建議。審計(jì)建議針對(duì)的是重要領(lǐng)域，要客觀、合理、具有可行性。

美國和加拿大的績(jī)效審計(jì)報(bào)告中有一點(diǎn)很值得我們借鑒。在其報(bào)告的最后通常增加一項(xiàng)內(nèi)容，即被審計(jì)單位對(duì)報(bào)告的反饋意見，其中包括被審計(jì)單位管理層對(duì)審計(jì)結(jié)果、審計(jì)結(jié)論和審計(jì)建議的意見，計(jì)劃采取的改進(jìn)措施，以及審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)于被審計(jì)單位反饋意見的看法和對(duì)報(bào)告的修改說明。這樣的報(bào)告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對(duì)審計(jì)機(jī)關(guān)和審計(jì)人員也提出了更高的要求。

績(jī)效審計(jì)的技術(shù)

（一）信息收集技術(shù)信息收集就是審計(jì)取證。績(jī)效審計(jì)沿用了一部分傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)的方法，比如審閱法、核對(duì)法、函詢法、觀察法、盤點(diǎn)法、抽樣法等，但也有自身獨(dú)特的方法。

1.實(shí)地觀察。對(duì)整個(gè)被審計(jì)單位的工作布局情況加以觀察，了解經(jīng)營(yíng)管理的全過程，看其工作功能的發(fā)揮，并獲得對(duì)組織的整體印象；對(duì)存貨、設(shè)備狀況進(jìn)行實(shí)地觀察，注意發(fā)現(xiàn)是否有多余積壓、廢棄等浪費(fèi)現(xiàn)象；對(duì)于項(xiàng)目、工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，可以了解項(xiàng)目的運(yùn)作過程。

2.面談。向有關(guān)人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時(shí)做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計(jì)單位的高級(jí)主管、一般管理人員、當(dāng)事人，也可以是有關(guān)外部人員包括某方面的專家等。

3.座談會(huì)。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會(huì)之前，可以事先將有關(guān)調(diào)查表提交給被審計(jì)單位，以便他們有時(shí)間適當(dāng)做些準(zhǔn)備，并選擇相關(guān)的人員參與座談。

4.調(diào)查問卷。當(dāng)涉及的人員或單位很多、以致無法進(jìn)行必要詢問時(shí)，可以采用調(diào)查問卷的方式。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應(yīng)該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導(dǎo)性。對(duì)于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個(gè)體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。

5.審閱法。審查閱讀與被審計(jì)單位或項(xiàng)目有關(guān)的文件資料包括以前年度的審計(jì)報(bào)告，從中找出有用的信息。

（二）信息評(píng)價(jià)技術(shù)

1.比較分析法。比較就是將實(shí)際情況與一定的參照物或基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，基準(zhǔn)可以是計(jì)劃、預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、、同行業(yè)等。

2.因素分析法。對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析找出成困。比如某單位的辦公費(fèi)用明顯超支，那么，是因?yàn)槿藛T增加還是工作量增加？是因?yàn)槔速M(fèi)還是預(yù)算不合理？

3.統(tǒng)計(jì)抽樣。統(tǒng)計(jì)抽樣方法適用于總體比較龐大的審計(jì)事項(xiàng)，同樣也需要機(jī)軟件的輔助。統(tǒng)計(jì)抽樣的方法有如系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、貨幣單位抽樣、隨機(jī)抽樣等。隨機(jī)抽樣有時(shí)會(huì)被誤以為隨意抽樣，其實(shí)后者并不是統(tǒng)計(jì)抽樣方法。在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)中比較經(jīng)常使用的就是隨意抽樣，要么是主觀選取數(shù)額較大的，要么是任意選取。而隨機(jī)抽樣是有嚴(yán)格的，可以使用隨機(jī)數(shù)表，但最好是借助于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)。

第3篇

 

關(guān)鍵詞：高中英語　學(xué)案設(shè)計(jì)　基本要素

一、引言 

現(xiàn)在高中課改開展的有聲有色，很多學(xué)校將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)作為課改的切入點(diǎn)，其中學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下探究學(xué)習(xí)成為一大亮點(diǎn)，在實(shí)際編寫學(xué)案的過程中，我也做了積極嘗試，和總結(jié)。編寫設(shè)計(jì)學(xué)案，應(yīng)依據(jù)該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生先學(xué)后的知識(shí)掌握情況而定。應(yīng)從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的前提出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識(shí)、能力到理論運(yùn)用的逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)、要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的編寫流程一般分為以下幾個(gè)部分： 

二、 確定目標(biāo)，有的放矢 

課堂目標(biāo)的確定是在教案編寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，對(duì)課堂目標(biāo)再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也就是將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以備教轉(zhuǎn)化為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。教案重教師講什么，如何講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。在確立目標(biāo)的時(shí)候，必須嚴(yán)格按以下幾個(gè)要求進(jìn)行：嚴(yán)格按照課標(biāo)要求來確立，嚴(yán)格按教材的內(nèi)容，嚴(yán)格按考綱要求，目標(biāo)過高、過低都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。 

三、 確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 

（一）學(xué)案中知識(shí)的整理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合整理歸納，形成一個(gè)完整的較為合理的體系。這里的知識(shí)是指一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生不需要教師的幫助就能獨(dú)立完成的，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)情作充分的了解，對(duì)學(xué)生自學(xué)已經(jīng)能夠掌握的，教師以檢查、自學(xué)成果展示等形式了解自學(xué)狀況。 

（二）自學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題、疑惑的地方，及教案中的重難點(diǎn)是師生互動(dòng)的重點(diǎn)。 

對(duì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)教情應(yīng)該有所把控，知道哪些通過學(xué)生的討論、交流，以兵教兵的形式可以解決的，哪些問題需要教師講背景、講思路、講方法、講變式，講規(guī)律的。 

四、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和掌控 

科學(xué)有序地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的流程和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)這是學(xué)案設(shè)計(jì)的重要部分。在學(xué)案的實(shí)踐和推廣過程中，筆者總結(jié)出了六步自學(xué)法，來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和行之有效的自學(xué)方法。 

（一）標(biāo)。學(xué)生自學(xué)的第一步，就是標(biāo)明文章的自然段的序號(hào)，為后面的交流、討論、講解做準(zhǔn)備。 

（二）圈。學(xué)生在初步閱讀教材時(shí)，用圓圈本課的生字詞，短語，能根據(jù)上下文解釋的解釋，不能的查找工具書解決。 

（三）點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)段落、長(zhǎng)句子，用著重號(hào)把它們點(diǎn)出來，分析它們?cè)诙温渲谢蛭闹械淖饔谩⒑x，學(xué)生可以借鑒學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)講解部分，探究清楚問題。 

（四）勾。學(xué)生在閱讀中用橫線勾畫出文中優(yōu)美的、寫作、口語交際中實(shí)用的語句、句型或段落，熟記它，或是摘抄在讀書筆記本上，或在書上旁批，仿寫。

（五）劃。學(xué)生在閱讀過程中，用波浪線劃出不能理解的段落和句子，在自學(xué)展示之 

后的問題收集的過程中把疑難、疑惑的地方以問題的方式提出來。 

（六）寫。學(xué)生初步閱讀完文章后，將文中主旨大意用學(xué)過的句型簡(jiǎn)明地描述出來。這樣提升學(xué)生寫作水平，還可以豐富學(xué)生文化背景知識(shí)等。 

五、問題呈現(xiàn)、交流、討論、合作、探究 

自學(xué)中的問題經(jīng)過快速地梳理之后，學(xué)生之間交流討論，達(dá)成“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，在這一環(huán)節(jié)中，教師要營(yíng)造民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言，互相探討，小組交流等多種形式的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到兵教兵的目的，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的潛力，有很好的解決了學(xué)習(xí)中的疑難。 

第4篇

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合，著力在具體語境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識(shí)通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(dòng)(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會(huì)話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、復(fù)述和梗概《Retellingandsummary)

第5篇

如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)車間(含30萬級(jí)潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第6篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學(xué) 學(xué)生積極性 教師素質(zhì)

隨著改革開放基本國策的不斷深入，我國在對(duì)外貿(mào)易方面的交流也越來越深入，因此，商務(wù)英語的媒介交流作用就顯得更加的重要。作為一門專業(yè)性的語言，商務(wù)英語與通用性英語共同的成為了我國英語教學(xué)的主流。商務(wù)英語的教學(xué)主要有實(shí)踐性的教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，其主要的目的都是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用英語的能力，特別是中國加入了世界貿(mào)易組織之后，對(duì)于商務(wù)人員的數(shù)量以及質(zhì)量方面都具有十分嚴(yán)格的要求，這就使得商務(wù)英語的教學(xué)過程中面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生的積極主動(dòng)性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師主要采取教師為主的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，并且學(xué)生在總數(shù)上比較多，這就使得在進(jìn)行單獨(dú)性的活動(dòng)中浪費(fèi)了很多的實(shí)踐，這就給教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來非常大的工作難度。商務(wù)英語的教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要應(yīng)用能力的不斷提高。隨著社會(huì)需求的不斷增強(qiáng)，商務(wù)人才的數(shù)量需求以及質(zhì)量方面具有更加嚴(yán)格的需求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.準(zhǔn)確定位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從目前的教學(xué)狀況來看，學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程中存在著動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象，也就是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中只是將應(yīng)付考試作為首要的目的，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及積極性，在課堂的學(xué)習(xí)過程中一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的學(xué)習(xí)以及獲取缺乏主動(dòng)性。商務(wù)英語作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的重要學(xué)科，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上進(jìn)行明確的定位，最終實(shí)現(xiàn)未來的職業(yè)規(guī)劃前景更加的廣闊。

二、教師的專業(yè)性素質(zhì)

1.合理的安排教學(xué)活動(dòng)，更加注重商務(wù)英語特點(diǎn)的突出。與普通英語相比，商務(wù)英語具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，選擇更加具有專業(yè)性的教學(xué)材料和教學(xué)的方法。從目前的教學(xué)發(fā)展來看，由于商務(wù)英語的實(shí)際目的性以及社交性非常強(qiáng)，這就使得在商務(wù)會(huì)議以及商務(wù)談判等商業(yè)活動(dòng)之中來實(shí)現(xiàn)目的性的突出，語言作為結(jié)果獲取的重要橋梁，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式以及語言藝術(shù)對(duì)于商業(yè)活動(dòng)的促成具有十分積極的作用。面對(duì)如此激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，商務(wù)英語自身的目的要求具有更加注重的作用，商務(wù)人員需要認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，不僅是為了能夠?qū)崿F(xiàn)社交的目的，還是為了能夠?qū)崿F(xiàn)交易服務(wù)，因此，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)過程中，就需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚f服對(duì)方能夠按照自己的想法來做，但是其必須以客觀的事實(shí)作為其發(fā)展的重要前提，同時(shí)還需要避免發(fā)表具有個(gè)人主義色彩的言語，提高總體工作的效率性。在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)的過程中，還需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的緊迫性，進(jìn)而就需要對(duì)于不同國家的文化了解來實(shí)現(xiàn)通暢性的交流。此外，由于商務(wù)活動(dòng)非常的注重禮儀性，因此需要建立一套更加完善的社交體系，進(jìn)而保證信息傳遞的效率性以及快捷性。

2.更加的注重學(xué)生在知識(shí)方面的輸入與輸出。在商務(wù)英語的實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)吸收以及輸出方面的平衡具有十分重要的作用。所謂的知識(shí)輸入主要就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及不斷的應(yīng)用聯(lián)系；而所謂知識(shí)的輸出則是為了能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能的不斷提高而提供的更為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)的過程中，如果花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在文本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間相應(yīng)的縮短，這對(duì)于商務(wù)交流技能等方面能力的提高具有非常大的限制作用。總而言之，知識(shí)的輸出僅僅依靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師給予學(xué)生足夠的實(shí)踐和空間來進(jìn)行能力的提升，通過不斷的訓(xùn)練，諸如，到工廠或者公司等相關(guān)的商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)等，通過不斷的學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)其專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生作為祖國的未來與民族的希望，教師需要充分的認(rèn)識(shí)到其專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，通過小組學(xué)習(xí)或者是實(shí)際見習(xí)等方式來不斷的豐富自身的能力與經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)出符合時(shí)展的專業(yè)性人才。

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”教師的教育對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的影響，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要牢記自身所肩負(fù)的重要責(zé)任與義務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步來進(jìn)行教育理念以及教育方式上的不斷變化。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中，則需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的不斷需求來進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要針對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要來進(jìn)行教學(xué)上的不斷調(diào)整，通過教學(xué)重點(diǎn)的不斷安排變化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障，最終培養(yǎng)出符合時(shí)展的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞:水利安全 操作 督查

中圖分類號(hào):TV7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展理念,堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針,以嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)、強(qiáng)化安全監(jiān)管、防范安全事故為重點(diǎn),堅(jiān)決杜絕重特大生產(chǎn)安全事故,最大程度減少較大和一般生產(chǎn)安全事故,保持水利安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定向好;堅(jiān)持監(jiān)督檢查與指導(dǎo)幫助并重,以水利薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)項(xiàng)目稽查、強(qiáng)化整改落實(shí)為重點(diǎn),大力提高稽查效能,全面提升水利建設(shè)管理水平;按照依法監(jiān)管、標(biāo)本兼治的要求,以加強(qiáng)法規(guī)制度建設(shè)、完善監(jiān)管工作體系、推進(jìn)信息化建設(shè)為重點(diǎn),全面夯實(shí)工作基礎(chǔ),著力構(gòu)建水利安全監(jiān)督工作長(zhǎng)效機(jī)制。

1 加大水行政執(zhí)法力度

對(duì)在河道內(nèi)從事采砂作業(yè)的對(duì)象需要進(jìn)行嚴(yán)格的審批制度,對(duì)于沒有采砂資質(zhì)的必須做出及時(shí)的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對(duì)于有可能引起水土變化和流失的施工項(xiàng)目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發(fā)項(xiàng)目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設(shè)。對(duì)此需要加大行政執(zhí)法力度,加強(qiáng)建設(shè)資質(zhì)的管理和監(jiān)督。

在水利施工方面,需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行各項(xiàng)措施的備案,對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)的人員的具體管理,需要建設(shè)方對(duì)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人的職責(zé)和義務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)安排,按照《水利項(xiàng)目建設(shè)管理辦法》對(duì)工程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和隱患排查,對(duì)于存在影響水利設(shè)施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時(shí)作出整改,尤其對(duì)于小水電站的施工建設(shè),需要引起足夠的重視,而針對(duì)小水電的安全運(yùn)行也需要及時(shí)的進(jìn)行檢查,對(duì)于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴(yán)格操作流程

各生產(chǎn)班組都必須嚴(yán)格遵守《安全操作規(guī)程》、《水電站運(yùn)行規(guī)程》嚴(yán)格進(jìn)行安全生產(chǎn),對(duì)于疲勞上班者需要進(jìn)行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發(fā)安全事故。每月的固定日期,水輪發(fā)電機(jī)組上導(dǎo)、下導(dǎo)、水導(dǎo)軸油位、調(diào)速器油位進(jìn)行檢查,對(duì)油位下降的部位必須加注油,對(duì)調(diào)速器等轉(zhuǎn)達(dá)動(dòng)部位必須加注油,對(duì)行車加注油等進(jìn)行一次維護(hù)。在水利發(fā)電運(yùn)行過程中,若機(jī)組處于備用狀態(tài)時(shí),需要對(duì)必要的調(diào)速器進(jìn)行鎖定,在下次發(fā)電使用之前進(jìn)行解鎖。在停機(jī)狀態(tài)下,同樣需要對(duì)機(jī)組進(jìn)行檢查,確認(rèn)處于無電壓狀態(tài)下方可下基坑進(jìn)行工作。

3 設(shè)備安全管理

對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的安全管理是水利安全的一個(gè)重要因素,良好的設(shè)備運(yùn)行是保證安全的前提,具有隱患的設(shè)備如不及時(shí)修理,會(huì)造成不良的后果。在對(duì)設(shè)備的全面管理中,首先要建立健全設(shè)備資料庫,采取對(duì)每臺(tái)設(shè)備進(jìn)行登記入庫的方法,對(duì)設(shè)備的編號(hào)、進(jìn)廠、性能、功率等各個(gè)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的登記,對(duì)于有過更新的設(shè)備的零部件還需要另外詳細(xì)記錄,在對(duì)這些進(jìn)行記錄的同時(shí),需要對(duì)資料庫進(jìn)行嚴(yán)格的管理,對(duì)資料庫的管理將保證設(shè)備的信息與實(shí)際保持一致。

水電站的設(shè)備比較多,每臺(tái)設(shè)備的具體用途不盡相同,這就需要調(diào)動(dòng)全體員工對(duì)設(shè)備進(jìn)行負(fù)責(zé),對(duì)于熟悉設(shè)備運(yùn)行和經(jīng)常接觸設(shè)備的員工需要進(jìn)行設(shè)備管理的培訓(xùn),使得員工直接對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和維修,為保證設(shè)備的正常運(yùn)行提供最廣泛的基礎(chǔ)。做到每臺(tái)設(shè)備都有專人負(fù)責(zé)和維護(hù),對(duì)于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設(shè)備運(yùn)行故障的問題必須由管理職工及時(shí)上報(bào)并且提供維修方案。在例行的安全會(huì)議上,需要由當(dāng)事班長(zhǎng)提出設(shè)備的具體運(yùn)行分析報(bào)告,同時(shí)對(duì)運(yùn)行不良的設(shè)備進(jìn)行報(bào)備,提出分析解決方案,對(duì)需要報(bào)廢的設(shè)備要及時(shí)進(jìn)行處理。

4 巡視督查

做到經(jīng)常巡視以防安全事故的發(fā)生是一項(xiàng)必須而且要嚴(yán)格遵守的工作,在對(duì)機(jī)器進(jìn)行巡視時(shí),包含了永磁機(jī)、勵(lì)磁機(jī)、發(fā)電機(jī)、水輪機(jī)、調(diào)速器、自動(dòng)盤、蝶閥室、集水井、空壓機(jī)、主控室各控制屏、高壓開關(guān)、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項(xiàng)目,要求每小時(shí)進(jìn)行一次巡視檢查。如果發(fā)現(xiàn)這機(jī)器存在電壓不穩(wěn),線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時(shí),必須立即上報(bào),必要時(shí)及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施,以防止意外事故的發(fā)生。在做這項(xiàng)工作時(shí),一定要做到耐心細(xì)致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發(fā)事故的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)要求認(rèn)真填寫巡視報(bào)表,消除隱患。在排查過程中,對(duì)于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發(fā)生的基本原因。

加強(qiáng)監(jiān)督檢查是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié),一個(gè)電站如果只有安全生產(chǎn)管理制度和措施是不夠的,必須進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的監(jiān)督檢查,促進(jìn)工作的落實(shí)。我們的做法是每月組織由處長(zhǎng)帶隊(duì)、各班長(zhǎng)參加的檢查組,對(duì)各班組從安全生產(chǎn)、操作規(guī)程、勞動(dòng)質(zhì)量、組織紀(jì)律、設(shè)備環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行檢查,實(shí)行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評(píng)比和年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。要求每位處長(zhǎng)每月到生產(chǎn)一線檢查指導(dǎo)工作不少于15次,并要進(jìn)行夜間督查。通過檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全因素和設(shè)備缺陷,提高職工安全意識(shí),保證安全生產(chǎn)。一般情況下,多年未發(fā)生安全事故,容易產(chǎn)生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對(duì)安全生產(chǎn)保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會(huì)時(shí)必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現(xiàn)場(chǎng)時(shí)必查安全”。并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地下發(fā)一些安全生產(chǎn)文件,定期開展安全生產(chǎn)檢查,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和隱患,及時(shí)下發(fā)整改通知書,提出整改意見,并限時(shí)驗(yàn)收,通過自查、監(jiān)查、整改和復(fù)查,不斷增強(qiáng)全員的安全憂患意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王澤玉.風(fēng)險(xiǎn)管理與水電安全生產(chǎn)[J].中國水能及電氣化,2009(12).

第8篇

【關(guān)鍵詞】基本構(gòu)成要素 職業(yè)技術(shù) 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科成長(zhǎng)的基點(diǎn)。職業(yè)教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育發(fā)展較晚，長(zhǎng)期以來人們習(xí)慣于將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下。職業(yè)教育屬于教育的范疇，但其在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育條件、目標(biāo)、方式方法上均與普通教育學(xué)學(xué)科存在很大差異，將職業(yè)教育列入普通教育學(xué)學(xué)科之下的做法顯然不科學(xué)。職業(yè)教育“這一與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架”所蘊(yùn)涵的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博已具備了作為一個(gè)與普通教育學(xué)同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件，在這一點(diǎn)上，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。基于此，職業(yè)教育作為一門獨(dú)立一級(jí)學(xué)科的基本理論建設(shè)問題，已成為理論研究的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨(dú)立的基本理論體系。 職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規(guī)定性的基本理論體系，而職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的研究分析就屬于職業(yè)教育的基本理論范疇，對(duì)它的深入研究，為職業(yè)教育的獨(dú)立學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的理論基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育其他基本理論研究及職業(yè)教育理論體系建設(shè)起著積極地促進(jìn)作用。

二、職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論爭(zhēng)議及界定

（一）理論爭(zhēng)議

目前，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素的研究大多是以普通教育的基本構(gòu)成要素為參照，只是將普通教育的構(gòu)成要素位移到職業(yè)教育上來，所以，普通教育基本構(gòu)成要素理論存在的爭(zhēng)議在職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論中同樣存在。目前，教育界對(duì)于普通教育的基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種：①王道俊認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育措施（內(nèi)容和手段）三個(gè)基本要素；②陳桂生認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設(shè)備、媒介、活動(dòng)場(chǎng)地、手段組織形式與活動(dòng)方式）三個(gè)基本要素；③鄭金洲認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內(nèi)容、手段、方法、組織形式）三個(gè)基本要素；④南京師大版《教育學(xué)》認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動(dòng)方式方法）三個(gè)基本要素。另外有學(xué)者認(rèn)為教育影響包括教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育情境四個(gè)方面的內(nèi)容。 相應(yīng)地，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)也主要為以上幾種。另外，李春明將職業(yè)教育構(gòu)成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎(chǔ)要素（教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評(píng)價(jià)和教育反饋）。

（二）基本構(gòu)成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實(shí)質(zhì)或本質(zhì)的組成部分，是構(gòu)成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認(rèn)為職業(yè)教育基本構(gòu)成要素就是指構(gòu)成職業(yè)教育最主要的、必不可少的、本質(zhì)的成分。因此，職業(yè)教育構(gòu)成要素應(yīng)符合以下要點(diǎn)：①主導(dǎo)性，即在眾多、不同層次的職業(yè)教育因素中，必須是起到主導(dǎo)作用的成分才可能成為職業(yè)教育要素；②構(gòu)成性，即構(gòu)成要素必須是職業(yè)教育不可缺少的成分；③根本性，即構(gòu)成要素必須是代表了職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)定性的成分。

在職業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)內(nèi)，含有眾多的小系統(tǒng)，每個(gè)小系統(tǒng)又可以進(jìn)一步被劃分成眾多小系統(tǒng)，反之，每一個(gè)小系統(tǒng)又是構(gòu)成上一級(jí)系統(tǒng)的成分。根據(jù)以上對(duì)于成分要件的分析，不難發(fā)現(xiàn)要滿足主導(dǎo)性、構(gòu)成性、根本性三個(gè)必要要件的成分首先必須是職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)，不能是次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，否則難以滿足主導(dǎo)性要件的要求。基于此，目前學(xué)者提出的次系統(tǒng)成分主要有：職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育措施（內(nèi)容和手段）、職業(yè)教育資料、職業(yè)教育中介、職業(yè)教育影響、職業(yè)教育內(nèi)容七項(xiàng)， 而能符合構(gòu)成性和根本性要件的只有職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者兩項(xiàng)。職業(yè)教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導(dǎo)性要件的要求。學(xué)者將教育內(nèi)容納入教育措施的范疇之內(nèi)的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業(yè)教育者開展教育的方式、方法，屬于職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)的子系統(tǒng)，所以不是職業(yè)教育構(gòu)成要素。職業(yè)教育內(nèi)容符合了主導(dǎo)性和構(gòu)成性要件，但卻不能表現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的規(guī)定性。從職業(yè)教育的教學(xué)來看，主要可以分為職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝知識(shí)的研究教學(xué)，包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容，且以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)，這與普通教育語境下的“教育內(nèi)容”有本質(zhì)的區(qū)別。基于此，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)能夠滿足以上三個(gè)構(gòu)成要件，與職業(yè)教育教育者、受教育者一起構(gòu)成了職業(yè)教育基本構(gòu)成要素。

三、基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系

李春明在《淺談職業(yè)教育要素的構(gòu)成及其意義》一文中對(duì)職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素也做出了界定和分析，并將構(gòu)成要素分為核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素三類，對(duì)于三者間的關(guān)系也沒有做詳細(xì)論述。由于職業(yè)教育與普通教育存在的明顯差異，三個(gè)基本要素間的具體關(guān)系仍有研究的必要。

我們認(rèn)為職業(yè)教育教育者在三個(gè)要素中處于指導(dǎo)作用。職業(yè)教育只要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，以向社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才，而實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)以指導(dǎo)為原則。與此相對(duì)，職業(yè)教育受教育者處于被指導(dǎo)的地位。基于認(rèn)識(shí)的無限性原理，我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)相對(duì)于教育者和受教育者而言均屬于學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾向昌：《高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要素組態(tài)及其教學(xué)模式》，載《中國高教研究》2011年，第3期，第42頁。

第9篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；屬性模式；基本要素

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

盡管開放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設(shè)與應(yīng)用方面也確實(shí)取得了不少進(jìn)展，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域都產(chǎn)生比較大的影響，但作為一個(gè)新事物仍存在不少的爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒有顯著地體現(xiàn)出來。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這些潛在特征必將逐漸變?yōu)轱@著特征，從而對(duì)人類發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。為了更加全面和深入地分析開放教育資源的特征，需要了解開放教育資源的基本元素構(gòu)成，并構(gòu)建科學(xué)的分析框架。許多學(xué)者對(duì)這一問題展開研究，非洲學(xué)者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據(jù)自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了非洲虛擬大學(xué)矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創(chuàng)建和應(yīng)用開放教育資源的基本元素。不過，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點(diǎn)，認(rèn)為在應(yīng)用該模式處理開放教育資源項(xiàng)目時(shí)，還有許多事件沒有考慮在內(nèi)。為此，加拿大學(xué)者斯特西（Paul Stacev，2006）針對(duì)這一問題提出了一個(gè)嶄新的，包含政治、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)文化等五個(gè)維度的開放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對(duì)這個(gè)五個(gè)維度進(jìn)行更加詳細(xì)地闡釋，提出了作為組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人開展開放教育資源運(yùn)動(dòng)的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。

開放教育資源屬性模式一經(jīng)推出就得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)合作組織的報(bào)告（OECD。2006）和聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告（UNESCO，2009）中陸續(xù)引用了該模式。基于開放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經(jīng)濟(jì)要素、技術(shù)要素，以及社會(huì)文化要素等五個(gè)方面進(jìn)行全方位的基本要素分析。

二、開放教育資源的政策要素分析

（一）國際政策要素分析

從國際角度來看，絕大多數(shù)與開發(fā)教育資源相關(guān)的事件都涉及到專業(yè)研究領(lǐng)域的問題和國家、機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系問題，需要通過一些專業(yè)性國際組織來負(fù)責(zé)統(tǒng)一處置和管理，而且這些事件也只有在國際層級(jí)的處理中才能真正達(dá)到效果。例如，開放課件的發(fā)起、推廣、支持和國際合作等相關(guān)事項(xiàng)是開放課件聯(lián)盟（The OCW Consortium）的主要職責(zé)：互通性協(xié)議問題、版權(quán)認(rèn)證問題是由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIP0）負(fù)責(zé)處理的：標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議問題是由國際標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）、萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）、美國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)（ANSI）、互聯(lián)網(wǎng)工程任務(wù)組（I，ETF）等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理的。顯而易見，開放教育資源的創(chuàng)建和使用都需要在國際機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理下才能有效展開，因?yàn)橄嚓P(guān)的研究、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的合作分類和各種形式的用戶評(píng)價(jià)都必須在國際層級(jí)展開。除此以外，大量非專業(yè)性國際組織參與了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，并定期各種相關(guān)報(bào)告和政策意見，其中參與最為頻繁和積極的有聯(lián)合國教科文組織（UN-ESCO）、經(jīng)濟(jì)合作組織（0ECD），以及歐盟委員會(huì)（the Euro-pean Commission），涉及的報(bào)告有“開放課件對(duì)發(fā)展中國家高等教育的影響最終報(bào)告”（UNESCO，2002），“開放教育資源運(yùn)動(dòng)綜述：成績(jī)、挑戰(zhàn)與新機(jī)遇”（UNESCO。2007），“知識(shí)與信息的開放存取”（UNESCO。2008），“開放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開放教育資源基本手冊(cè)（UNESCO。2011），“讓知識(shí)自由：開放教育資源的出現(xiàn)”（OECD。2007），開放教育實(shí)踐與資源（e European Commission。2007）等。

（二）國家政策要素分析