時間：2023-07-10 16:29:33
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【關鍵詞】數字化時代 初中英語 閱讀教學
閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，在教學活動中地位非凡，不過不少初中英語教師的閱讀教學模式較為單一，往往采用固定的“閱讀―分析―閱讀”模式，極易導致學生產生疲倦感，而且教學過程機械沉悶，教學效果不佳。隨著數字化時代的到來，教師可以把多媒體技術運用到英語閱讀教學中，以此提升教學質量。
一、數字化時代初中英語閱讀教學的主要特點分析
第一，有利于優化閱讀教學的環境，在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師運用現代化的教學設備，可以讓學生感受到英語閱讀的“本地化”，展示英文原聲，以及更為標準的范文閱讀，使英語語言環境更加真實，以此激發學生參與英語知識學習的興趣。第二，有利于豐富閱讀教學資源，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師可以充分利用互聯網技術，發揮網絡優勢尋找最新的閱讀材料，而且網絡內容能夠圖文并茂，緊跟時代腳步，關注社會熱點，豐富閱讀教學資源，拉近英語學習與實際生活之間的距離。第三，豐富英語學習形式，在數字化時代背景下，學習英語知識并不僅僅局限于課堂，教師可以使用信息技術構建一個網絡學習平臺，充分利用電子終端設備，讓初中生通過微視頻學習英語知識，還包括師生合作學習和網絡合作學習等形式。
二、數字化時代初中英語閱讀教學的有效教學策略
1.創設特殊的教學情境。在數字化時代的初中英語閱讀課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，運用多媒體技術創設特殊的教學情境，促使學生置身于閱讀材料中，猶如身臨其境般感受和體驗閱讀內容，從而更加深入的了解和學習英語知識。在具體的初中閱讀教學實踐中，教師可以通過多媒體技術創設與閱讀材料相似，或較為真實的特殊教學情境，增強學生對閱讀內容的理解與認知，并且激發他們參與英語知識學習的興趣與動力，讓學生從枯燥乏味的英語知識中感到到學習的樂趣。另外，多媒體技術可以同步展示圖片、聲音、視頻和動畫等信息，可以讓學生快速進入到教學情境中，從而提升他們的學習注意力，迅速進入到學習狀態；同時，初中英語教師可以在情境中設計一些問題，讓學生主動動腦思考、動手操作，或者是一起合作探究與分析問題，從而進入到最佳的英語知識學習狀態。
2.增加閱讀教學的互動。在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師可以利用網絡信息內容的豐富性、隨地性以及交流的隨時性，可以組織學生開展互動型英語閱讀教學活動，以此激發和解放學生在閱讀過程中的創造能力、思維能力和想象能力。在互動過程中，能夠增強學生之間的友誼，促使他們在學習中體驗到英語知識的樂趣與獲得成功的喜悅，讓學生感受到同學之間互相幫助的溫暖，并且一起克服困難，共同學習。在數字化時代背景下，主要優勢在于以互聯網為依托，開展初中英語閱讀教學活動，學習資源比較豐富，并且可以突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地針對英語閱讀學習內容進行互動，以此提升學習效率。另外，互動過程也是教師與學生交流、學生與學生交流的過程，可以增加彼此間的了解，使英語學習氛圍和諧平等、輕松愉悅，讓學生放松心情學習英語知識。
3.開展合作型閱讀教學。在數字化時代背景下，開展初中英語閱讀教學活動，教師可以運用合作型閱讀教學模式，根據班內學生的男女性別、性格特點、英語基礎和學習能力等綜合因素，把他們分為多個閱讀學習小組，以網絡環境為依托，把學生們的電子終端學習設備互聯，使他們處在一個輕松融洽、和諧平等的英語知識學習氛圍中。學生之間通過合作交流，利用網絡渠道的優勢以及提供的服務，學習能力強的學生可以幫助學習能力一般者和較差者，從而達到以強帶弱的學習效果。針對英語閱讀內容，學生一起營造一個共同分享、共同交流和共同學習的良好氛圍，充分發揮合作學習英語知識的優勢。對于一些難度較大的英語閱讀資料來說，學生獨立學習起來較為困難，運用合作型英語閱讀教學模式，讓他們合作探究學習，利用網絡技術的優勢，構建一個合作學習平臺，共同分析和探討閱讀材料，解決問題，克服困難。
三、總結
綜上所述，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師應該充分展現數字化時代的教學特色，科學合理的運用現代教學設備，發揮多媒體技術和互聯網技術的優勢，豐富閱讀教學內容，優化和改善教學方法，提升學生的英語知識水平。
參考文獻：
[1]王.初中英語閱讀教學多媒體課件應用狀況調查[D].延安大學，2014.
1.1數字化故事敘述概論
20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。
在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。
2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持
2.1.1多元智能理論
被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。
2.1.2“做中學”理論
杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。
2.1.3人本主義理論
在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。
3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值
3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力
3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求
《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。
3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征
數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。
3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求
在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。
3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值
3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境
數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。
3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機
沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。
3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質
信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。
3.2.2.4促進課程間的整合
由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。
隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。
隨著科學技術的發展和進步，信息技術和課程整合的力度逐漸加大，數字故事作為一種新的教學方式廣泛應用于課堂教學。從數字故事的內涵出發，闡述了數字故事的特點，分析了數字故事在初中語文教學中的應用價值，希望給有意于將之應用于教學的教師以啟發。
關鍵詞：
數字故事；初中語文教學；應用研究
0引言
數字故事用作為一種創造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數字故事分析論述和實踐應用研究的基礎上，探索數字故事在初中語文教學中的應用方式。
1數字故事的內涵
1．1數字故事的概念
數字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納•溫斯洛•阿奇利（DanaWinslowAtchley）被認為是數字化故事敘述的發起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關注，并在教育中加以應用。數字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內容，并能夠得到直觀的感受和體會［2］。
1．2數字故事的特點
（1）數字故事具有真實性。數字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創作者對現實生活進行探究，然后通過創作數字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關問題的觀點。（2）數字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內容中去講述故事，在設計故事情節時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節設計要跌宕起伏。（3）數字故事具有多種感知方式。傳統故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數字故事呈現方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。（4）數字故事的共享性較高。數字故事是傳統故事和現代媒體技術結合的產物，計算機和網絡技術也為數字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些Web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數字故事。
1．3數字故事應用在初中語文教學的作用及優勢
（1）教學內容故事化，豐富感情，提高學生的人文內涵。數字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據語文教學內容的要求，圍繞課文主題，通過對現實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態的故事，學生在觀看數字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數字故事創作者的內心，更能體會到教學內容中所包含的人文情懷。（2）語文課堂數字化，促進學生主動參與、積極思考。數字故事應用到初中語文教學中，是把信息技術和學科課程相整合，將語文課堂數字化。畫面、文字、背景音樂的完美結合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發學生的情感和想象力，促進學生積極思考。（3）培養學生多種實踐能力。通過數字故事化的教學內容，培養和發展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。
2數字故事在初中語文教學中的應用
2．1教師運用數字故事輔助教學
教師運用數字故事進行教學輔助時，需要了解數字故事制作的一般流程，結合語文課文，制作相應的數字故事進行教學。（1）數字故事應用于導入環節。設計數字故事，應充分展示語文教學內容中的人物性格或事物特征，吸引學生的注意力，并創設情景，使學生進入到將要展現的故事中。這里的數字故事可以是語文教學中整篇的課文，也可以是課文中的一個點、一個自然段或是一個片段。比如：選取初一語文上冊中的寓言故事《蚊子和獅子》，將數字故事運用到教學的導入環節。在數字故事的開頭引出故事的主角獅子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的結局，提出疑問，引發學生學習的興趣，導入寓言故事《蚊子和獅子》。同時添加錄音，集中學生的注意力，加深對數字故事導入環節的理解。這樣的導入環節能夠激起學生學習這則寓言的積極性，學生的學習思維也能很快地進入思考狀態。（2）數字故事應用于講授環節。講授環節是整個語文教學中的重要部分，在講解語文課文時，往往先讓學生通讀課文得到整體感知，為理解課文中的重點內容和主旨以及作者所表達的思想感情做好準備。如果把數字故事應用到講授環節時，應該把整個課文作為故事內容進行設計，通過可視化的方式把課文展現出來。①運用數字故事進行整體感知。數字故事通過文字、圖片、聲音等多種呈現方式，有效組織信息，把學生較快帶入到數字故事創設的課文情景中，達到整體的感知。②運用數字故事渲染氣氛。跌宕起伏的故事情節更能抓住學生的好奇心，而數字故事中的背景音樂或解說，更能渲染故事所表達的氛圍。③運用數字故事產生情感共鳴。把課文用數字故事的形式展現，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感官，利用生動的圖像、聲音，將學生吸引到故事情節中，使學生對于教學內容有了較深的初步印象，進而激發學生對于教學內容的情感共鳴。例如，在初一語文上冊海倫•凱勒《再塑生命的人》的教學中，將數字故事應用到講授環節。先讓學生朗讀課文，對課文有大致的了解，為理解重要的句子和課文內容做好鋪墊。在講授環節設計數字故事時，把整個課文內容作為故事來進行設計，將學生帶入到數字故事創設的課文情景中，達到整體的感知。在講授課文時，先播放數字故事，把“我”和安妮•莎莉文老師的故事用動畫的形式表現出來，以豐富的視聽效果來刺激學生的多種感官，渲染故事所表達的氛圍，讓學生對作者所表達的情感有初步的印象，從而產生情感的共鳴。結合數字故事中的圖片和文字來講解課文中的重點語句或者幫助學生理解相應的故事情節。具體作品如圖1所示。（3）數字故事應用于拓展延伸環節。在語文教學中，重點是引導學生分析課文去學習作者所表達的人文情懷和真正用意。在某些語文教學內容結束后，如寓言故事，就需要拓展延伸環節，將寓言故事含有的寓意聯系到生活實際中，理解寓言故事所表達的意義，有利于學生將寓言故事的聯系到生活和自身，從而進行反思，并有所收獲一些感悟。所以，在初中語文寓言教學中，數字故事形式的拓展延伸環節是教學所需要的，將生活中的事情與寓言故事情節用數字故事的方式演繹出來相比較，加深學生對寓意的理解，有利于學生把課堂上學習的知識利用到現實生活中去，使教學內容內化。
2．2學生制作數字故事進行小組學習
數字故事作為一種新的學習方式，教師也可以結合初中語文課程的特點，指導學生利用數字故事進行語文課程的學習。針對某一初中語文課堂教學內容或者某一學生感興趣的主題來展開一系列的活動，通過學生分組合作完成數字故事作品，展開語文教學的實踐活動，不僅有利于培養學生的信息素養，還有助于教師與學生的交流、學生與學生的交流，培養學生的合作、創新精神，如：在初一語文上冊《羚羊木雕》教學中，教師在課文講解之后，讓學生制作關于課文內容的數字故事或者圍繞課文所表達的“友情可貴、情義無價”敘述一個關于友情的數字故事。具體過程安排參考如下：（1）活動目標。通過數字故事再現課文的畫面或者圍繞本篇課文表達的主題敘述一個友情的故事，來感悟作者表達的情感，對本篇課文“友情可貴、情義無價”有更深的體會。（2）活動一般流程。確定主題，主題可以小組討論確定或按教師指定。制定計劃，將學生進行異質分組，組內討論選出組長及分配各成員的任務。數字故事制作，各組選擇主題，收集圖片、背景音樂、編寫文字字幕等，最后利用PPT編輯合成。作品展示，學生根據自評、互評、教師評價完善作品。（3）活動總結。將課文制作成數字故事的過程，對于課文內容學生有了更深的理解，懂得了友情的可貴、情意的難得。除此之外，學生在制作數字故事的過程還提高了自己的綜合實踐能力，鍛煉了收集資料能力、合作能力等。
3總結與反思
數字故事作為新興的教學方法，是教師輔助教學的得力助手，也是學生小組學習的好伙伴。本文的研究中，數字故事的制作是由教師或學生來制作的，對教師和學生使用多媒體計算機的能力有更高要求，如：在教師和學生的信息素養方面，必須能夠使用PPT等軟件將文字、圖片、視頻、音頻等編輯合成數字故事，學生也能夠積極主動的投入到共同創造數字故事作品的過程中。為了使數字故事與語文課程結合更緊密，還需要教師和學生共同完成更多的實踐和研究，使得語文教學更加豐富多彩，教學質量更高。
參考文獻：
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關鍵詞：電子書包；初中英語；閱讀教學
隨著信息技術的進步與發展，“電子書包”伴隨信息技術而產生，其研究與應用也日漸深入。早在2012年，番禺區智慧教育云“電子書包”項目啟動后，教育界始終將“自主學習、探究學習、小組合作學習”作為教學理念，為初中英語教學提供支持與指導。由此，“電子書包”得到了廣泛關注。本文將探究其在初中英語閱讀教學中的應用，以明確其在教學方式轉變，以及整個教學資源中的重要作用。
一、電子書包在英語教學中的應用
第一部分為課堂教學指導，將教學目標設定為“閱讀微技能訓練”；第二部分為作業與測試，將教學目標設定為“自我反思與評價”；第三部分為討論，教學目標定為“交流與反饋”。
1.課堂教學指導
將閱讀訓練分為“詞義推敲”“細節理解”“主旨大意”“推理判唷保遵循“課前準備―技能指導―實踐操作―能力拓展”的學習路線，每一個階段均與“電子書包”網絡學習平臺整合，將“在線反饋”與“數據分析”功能得到充分運用。教學目標為：（1）掌握“詞義推敲”技巧，掌握快速閱讀的方法，提高解題準確性。（2）通過“閱讀微技能”訓練，在小組合作下完成從“讀”到“寫”的拓展訓練。使用到電子書包的環節有：課前“論壇”討論、反饋將課題目標確立；微技能訓練利用“作業”板塊，可使統計的準確率得以提高；再次利用“論壇”拓展寫作技能。
2.課后輔導與自我測試
在課后輔導與家庭作業時間，再次使用“電子書包”與“作業測試”模塊，幫助學生鞏固課上學習知識。依據課題訓練要求，閱讀偏于任務型題目，重點訓練學生的“詞義推敲”能力，同時進行能力拓展，比如讀、寫訓練。學生需在規定的時間內完成各項作業與測試，提交后系統會自動評分，學生可以依據教師設定的解題思路，對錯誤的答案進行反思，以提高再次解題的準確性。
3.論壇交流與反饋
不管是在課上還是課下輔導，均可以使用電子書包中的“互動反饋”模塊，實現課內外的教學聯動，從而實現師生、生生之間互動與交流，最為重要的是學生之間可以相互評價與反饋，依據“同伴評價與反饋”，比如，課內對某個問題進行討論與評價，課外可以對該問題繼續討論與反饋。
二、“電子書包”在英語教學中應用
一方面，“電子書包”的使用會對教師的教學行為有所影響。因為教學是結合學生實際學習水平與教學環境、教學經驗而設定的，在這種環境下，“電子書包”可以通過投票、教學設計等數據確立教學目標，增強教學的可信度。另外，教師可以從“電子書包”教學平臺中選擇更為適合的教學資源與素材，使教學活動更加生
動、直觀，為學生提供更加良好的教學服務。在整合教學過程中，“電子書包”系統平臺的設計更加貼合學生學習需求與英語教學的特點，可以依據問題及時作出反饋，包括：問題解答準確率、錯誤題目排行等，為教師了解學生學習情況提供了更加真實、可靠的依據，為調整教學策略提供了參考。
另一方面，“電子書包”會影響學生的學習行為。傳統教學中學生是被動聽講，而“電子書包”的使用則為學生提供了更多獨立學習空間，可以對個人學習效果進行綜合評價，記錄學生的學習軌跡，使學生對自我學習效果有更全面的了解。教師將一些重、難點知識傳輸到學習平臺中，學生可以在課后繼續學習，有選擇的學習，從而提高學生的學習主動性與積極性。最重要的是，“電子書包”可以互動交流，增添學習樂趣，改變學生被動學習行為。
以“A Heathy Diet”這篇課文為例，教師采用投票方式，讓學生選擇哪些食物是健康的，由此確立“如何養成健康的飲食習慣”的主題。傳統教學方法中，教師會通過PPT的形式講解，然后讓學生一一回答，在Pad課堂中，投票結果可以直觀反映到白板上，教師可以清晰地看到哪些選項正確，哪些錯誤，然后進行針對性的講解。在講解完這些問題以后帶領學生閱讀課文，可以使閱讀更有針對性，教師在講解重點句式時不必走到學生身邊講解或者在黑板上講解，可以使用Pad配合生動的圖片演示，還能以視頻的方式講解，然后對問題回答正確與否作出統計，增強了互動性與體驗性。
本文主要對“電子書包”在初中英語閱讀中的應用進行了分析，體現出應用“電子書包”可以轉變教師教學行為與學生學習行為，增添教學的樂趣，提供了更多的學習資源，減輕了教師教學的壓力與學生被動學習的壓力。因此，“電子書包”具有一定的應用前景，教學價值顯著。
參考文獻：
一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣
“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。
用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。
二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式
美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。
利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。
例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
三、利用網絡資源， 激起學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育
在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。
特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。
關鍵詞 小學語文；數字圖書館；教學資源
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0072-02
在信息化的時代背景下，將數字圖書館融入小學語文教學應用中，為小學語文教學提供了廣泛的素材和資源。它通過科學先進的數據挖掘技術，實現對資源的有效處理和存儲，并廣泛應用于教學實踐之中，為小學語文教學注入了新鮮的血液，使小學語文課堂教學煥發出生機和活力，更好地滿足了現代語文教學的內在需求，對于學生的思維拓展具有積極的意義和作用。
1 數字圖書館為小學語文教學開辟了新空間
數字圖書館呈現出開放式的、資源共享式的狀態，它利用存儲空間小、信息集中而安全的特點，可以最大限度地對資源進行存儲和利用，它可以提供多樣化的、豐富的知識資源和信息，使學生在數字圖書館的閱讀領域中，可以根據自己的個性化需求，進行不局限于時間、空間的閱讀和學習，利用數字圖書館強大的搜索功能，滿足教師和學生的閱讀需求，實現知識的資源共享和利用。
數字圖書館同時也是一個龐大的教學資源中心，它可以豐富小學語文教學內容，創設優良的語文學習氛圍和環境，在這個數字化平臺之上，學生可以無須擔心資源缺乏問題，只需要進行自主的、開放式的、個性化的學習。在數字圖書館之中，它包括各種多媒體教學資源，可以給學生帶來強烈的視覺和聽覺刺激，學生和教師可以利用互聯網進行交流和對話，從而拓展學習思維，提升學習效率。
2 數字圖書館在小學語文教學中的整合運用實踐
實現了以學生為主體的主動性參與，創建了小學語文師生互動平臺 數字圖書館整合應用于小學語文，有利于轉變原有的單向教學傳輸狀態，實現師生角色的轉換，學生成為學習的主體，教師成為學習過程中的指導者和輔助者。借助數字圖書館功能可以有效實現師生互動、生生互動、人機互動等多種對話與交互。在這個平等的平臺上，學生可以通過電子瀏覽室，實現對小學語文知識的采集和利用，并通過網絡表達自己個性化的見解和看法，從而實現更為有效的互動式學習。
有利于小學語文教學資源的開發與整合，促進課程改革 新課改和標準之下要求，小學語文教學要突破教材和文本的限制和禁錮，要拓展學生的視野，轉變照本宣科式的固定教學思維和方式，借助于數字圖書館平臺，有利于對小學語文課程資源進行深入挖掘利用，可不受場地、環境的限制，增加小學語文課程資源信息量，學生可通過數字圖書館查閱學習資源，成為學習資源的主動搜集者和開發利用者，開展自主學習、協作學習，教師通過這一平臺，方便地通過自主學習和管理的方式，實現與學生團隊的合作，并且可以通過網絡數字化平臺，實現自主學習成果的展示，從而真正展示出豐富的大語文學習觀和教學觀。
注重與生活的關聯，突出學生在語文學習中的個性化解讀 在小學語文的教育改革進程中，要突出學生的個性化閱讀和學習方式，要以學生為語文閱讀學習的主體，突顯出學生的自主閱讀思維和創造性思維，教師要關注學生的語文探究性閱讀行為，喚醒學生在語文閱讀過程中的經驗，產生與學生的生活經驗相吻合的情感，產生情感上的共鳴，激發出學生在語文閱讀學習中的興趣和體悟，從而實現對語文文本的個性化解讀。在小學語文的課程教學文本內容之中，不能簡單地、表象地對語言進行閱讀，而要深入到文本的核心和內涵，探索作者深入生活、體悟生活的心境，并在學生將文本閱讀與自主生活體驗相鏈接的過程中，實現學生語文學習的主動思考和積極思維。
數字圖書館可以突破傳統的、封閉式的教學方式，利用其強大的數字化檢索功能，實現對語文教學資源的整合，呈現出開放式的、綜合性的教學內容，可以充分地調動學生既有的生活情感體驗，運用既有的生活化知識，實現對小學語文課程的獨特解讀。
整合數字圖書館資源，實現小學語文的課前預習 課前預習是小學語文課堂教學的必要階段。運用探究式的、自主創新式的語文教學手段和方法，充分利用和整合數字圖書館的語文教學資源，將其融入學生課前預習，有利于豐富課程內容，拓寬學生視野，鍛煉思維，更好達成課程目標。教師在課前預習階段，引導學生自主查找與課程內容相關的資源素材，結合課程，對課程中所蘊含的情感和知識要點形成良好的認知，有利于在課堂教學過程中針對學生課前預習的情感內容和知識難點內容進行深入講解，突破難點、加深理解，不僅培養了學生的自主學習能力，而且大大提升了課堂效率。
如在教學《趵突泉》一課時，為了讓學生獲得對知識的深入理解和體悟，教師可以讓學生利用數字圖書館查找和搜索相關的文章、圖片、詩詞等資料，這些資料要與濟南的趵突泉密切相連，可以讓學生充分了解濟南趵突泉是濟南的三大名勝之一，認識和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特點，感受和體驗趵突泉的美，激發學生的愛美之情。
開闊學生視野，增強課外閱讀能力 數字圖書館在小學語文教學中的應用，可以開闊學生的語文學習視野，豐富學習資源，增強學生的課外閱讀思維能力，學生可以交流和分享電子圖書、網絡期刊、社會新聞等網絡資源。學生的語文閱讀通過數字圖書館得以延展和豐富，不局限于任何時間、地點，有助于提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
3 數字圖書館應用于小學語文教學中的注意要點
要把握好數字圖書館與教師的關系 數字圖書館具有突出優勢，在小學語文教學中具有積極的輔助作用。它在小學語文教學中的應用效果主要取決于教師，小學語文教學教師的專業能力對數字圖書館能否有效應用有很大影響。
要把握好數字圖書館與語文教材的關系 數字圖書館應當是語文教材的輔助資料，在小學語文教學中，在以教材為中心的基礎上，注意發揮數字圖書館的輔助作用，圍繞教材內容進行數字圖書館的整合應用，有利于提升學生綜合素質，促進課程改革，提高教育教學質量，更好地引領學生進行語文探究。
4 結束語
綜上所述，在素質教育的新課程改革背景下，小學語文的數字圖書館整合應用是未來的發展趨勢。數字圖書館可以利用其不可替代的優勢，整合應用于小學語文教學中，成為小學語文課堂教學的有效輔助，以學生為主體，進行數字圖書館的資源挖掘和開發利用，從而豐富小學語文教學資源、構建師生互動的良好平臺，提升小學語文教學效果。
參考文獻
[1]田素琴.數字圖書館在小學語文教學中的運用初探[J].讀與寫：教育教學刊，2014（12）：201.
[2]尚學林.數字圖書館在小學語文教學中的運用初探[J].學周刊，2014（4）：64.
關鍵詞：自主學習 初中數學 教學方法 應用
初中階段作為基礎性教學階段，對各門學科的要求都不僅僅是局限在課本上，同時還要求學生在基礎知識學習的同時，能夠掌握更多的自主學習能力，以實現在今后更長的學習過程中能夠自主的思考與學習更加復雜的知識內容。數學是一門連貫性極強的學科，初中數學更是基礎中的基礎，學生只有對初中數學的基礎知識進行全面學習，并通過教師正確的教學方式，這樣學生才能擁有更加科學的自主學習能力，并養成自主學習的習慣，以此充分挖掘學生的能力，實現全面學習能力和素質的提高。
一、初中數學自主性學習意義
初中數學的教學內容不僅存在著明顯的連貫性，還對學習能力及思維能力有著很大的挑戰，學生應通過提升學習能力和思維能力來提升自身的自主學習能力，這是初中數學教學中最應當重視的問題。通過教師的正確引導作用，激發學生的自主性學習能力，是有效提高學生主動學習和主動思考的重要手段，只有通過全面的對學生進行自主學習指導，才能引導學生以正確的學習習慣完成學習任務，最終實現全面掌握數學知識的綜合能力。
二、初中數學自主性教學的不足
1.教學思維靈活性差
數學是理論性極強的學科，數學教師常常會由于傳統教學模式的影響，而處于一種固定教學模式和教學思維的約束中，使學生無法全面的提高學習能力，從而不能取得最佳的教學效果。例如在傳統的教學模式中，教師普遍以課堂的理論講解和例題分析來進行教學，往往直接把解答過程和答案給了學生，使學生無法充分發揮自身的自主學習能力和自主思考。針對提高學生自主性學習的要求，初中數學教師必然要對傳統的固有教學模式進行改變，才能以更加靈活的方式實現與學生共建良好的自主學習氛圍，提升學生的自覺思考和自主學習積極性。
2.教學內容實踐性較弱
任何一門學科的教學，最終目的是為了使學生獲得知識的實際應用能力，如果無法實現這一基本目標，教學過程除了能夠實現應試目的外，就無法將數學的教學意義體現出來。所以初中教育就要改革，改革的目的是為為了把傳統與實踐聯系較弱的狀態轉變為能夠與實際應用密切聯系。例如針對三角函數的教學，僅僅以公式化的計算和實踐性弱的習題練習，并不能讓學生全面地理解三角函數的實際應用，而三角函數做為一種實踐性較強的知識，只有與實際有機的結合起來進行教學，才能實現良好的教學效果。
3.教學模式缺乏創新
在當今這個信息化發展水平極高的時代，所衍生出的各種新興事物無不引發學生深厚的興趣，而傳統枯燥的學習和這些新奇事物相比，必然會無法滿足初中學生好奇心和創造力需求，學生對機械化的教學模式不僅是被動接受，內心的反感與不認識也會充分體現到學習過程中。創新的教學模式才是學生想要的，對新鮮事物的學習與接觸才能夠滿足他們對知識的了解需求。
4.情境教學重視力度不夠
初中數學知識的理論性強和應用性強問題，決定了初中數學教學過程中應加入情境化教學，這樣才能取得良好的教學效果。但目前針對初中數學的教學模式，往往以固有的教學模式為主，較少涉及情境化教學模式。一方面教師的教學過程會存在資源沒有最大化利用的缺點，另一方面學生的接受水平也同樣存在對理論學習的枯燥而形成對數學的反感情緒。
三、提升初中數學自主學習能力的有效教學手段
1.打破傳統教學思維定式
傳統的教學模式在當前國家對教育提出更高要求的背景下，無法完成國家規定的教育目標，因此要想通過提升學生的自主學習能力來提高教學效果，首先就必須對傳統的教學思維定式進行改變。例如“三角形內角和等于180°”的教學，傳統的思維方式是直接告訴以三角教具來將三個角拼成180°來讓學生認識到這一結論，學生只是被動的在接收教師所給的信息。如果能夠轉變這種教學思維，通過引導性方式，讓學生自己尋找求證這一結論的過程，通過自身的實踐來證實這一結論，無疑增加了學生的主動性學習熱情，同時也能夠取得更好的教學效果，營造良好的課堂氛圍。
2.通過問題情境設置引導學生自主思考
初中數學教學應最大化地發揮境教學的作用，使學生在良好的問題情境中，尋求解決問題的正確途徑。教師應當針對所學的知識點，通過引導性的教學行為，為學生設置有效的問題，引發學生的自主思考。例如“扇形面積的計算”，雖然是一個比較容易理解的問題，教師如果能引導學生首先以扇形半徑為圓并進行面積計算，然后再讓學生獨立思考扇形面積計算公式，學生就能夠有效的獲得扇形面積與圓的面積之間的關系，實現自主性和獨立性學習的目的。
3.提高創新教學手段的研究力度
初中學生對新奇事物的興趣決定了初中數學教學應采取有效的教學手段，以提高學生的自主學生積極性，這就就需要教師在教學過程中引入先進的科技手段，通過新奇事物為手段展現重要的數學知識內容，不僅使教學的理論能夠更加生動，還能夠滿足學生的求知欲和好奇心，從而獲得良好的教學效果，活躍課堂氣氛，使學生能夠真正參與到教學活動中來。
4.為學生提供足夠的自主發揮空間
要滿足學生的自主性學習要求，還要給學生足夠自由的發揮空間，讓學生能夠盡量大的發揮自身的思維活躍性，保持思想自由，從而實現提升學生自主學習水平的目標。例如針對不同學習水平和理解能力的學生，應當以不同的要求來規定學生應當完成的任務，從課堂練習到課后作業都應當有針對性的滿足學生自由發揮、輕松學習的需求。
結束語
隨著我國對教育體制改革的力度不斷加大，初中教育模式的改進也引起了教育部門的普遍重視，只有利用科學的方法和教育原則，對目前的教學方法進行改革，才能充分利用學生的自主學習能力，提升教學效果，提高學生的綜合素質水平，實現更加全面的進步。
參考文獻
[1]羅從森.數學教學中學生自主學習能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2014，（08）.
一、遠程教育資源的應用可提高課堂效率和容量
我是一名農村的數學教師，傳統的教學工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學生一會兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。隨著學校白板的添加和使用，我們逐漸體會了遠程教育資源教學的優越性，白板的使用就可以解決這個難題，增大課堂和練習的容量，教師只要在下邊準備好放到內部網絡上或優盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂效率，減輕學生的課外負擔。
二、遠程教育資源的應用可加深學生對教學內容的興趣
常言說：興趣是最好的老師。數學課程內容的特點是抽象、空洞，學生感覺到乏味，教師也感覺到現在中學數學的難教。因此，考慮學生如何在學習知識的過程中做到積極主動，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教媒體，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。而白板在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如講圓的軸對稱和旋轉對稱時，利用實物教具，后邊的學生不容易看清，利用白板通過動畫的方式，提高了學生的興趣，順理成章也就加深了學生對軸對稱和旋轉對稱的理解。
三、遠程教育資源的應用有利于學生的空間想象能力的培養
關鍵詞：電子技術基礎 信息化教育技術 應用
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0152-01
電子技術作為中職教學中的一門重要課程，教學的目標是培養學生在機電、自動化和電子應用等專業中的電子基礎知識。中職電子技術教學注重對實踐能力的培養，信息化教學技術在實踐性的電子技術教學中具有獨特的優勢，符合了電子技術基礎的教學的理念。
1 信息化教育技術概述
信息化教育技術，即是指多媒體教學，是指利用多媒體進行信息處理的技術，利用計算機等工具將文字、圖像和聲音等進行整合，以多維動態的形式顯示出來。通過超鏈接使這些文件之間產生聯系，常見的多媒體技術的運用即是PPT課件。多媒體技術具有傳統的教學工具不具備的優點，可以把復雜的、多樣的知識進行可視化，把要解決的問題形象直觀化，使老師可以選擇多種方式來闡述知識和問題。教學實踐證明，多媒體教學技術以其綜合處理能力的優勢，在教學中能充實課堂教學的內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高課堂教學質量和效果。呈現出了傳統教學手段無法比擬的優勢。對于電子技術基礎課程的教學來說，可以利用信息化教育技術的互動性和工程性等有效的實現電子技術基礎的實踐性教學。
2 在電子技術基礎教學中應用信息技術的分析
2.1 有助于激發學生的學習興趣
電子技術的教學內容主要包括半導體三極管及其放大電路，集成運放電路，直流穩壓電源，組合邏輯電路，觸發器和時序邏輯電路等，內容較多，學習的難度較大，是學生學習的一個難點。興趣是最好的老師，只有激發了學生對于知識的興趣，才能調動學生的自主學習能力，實現最好的教學效果。利用多媒體聲畫結合的特點將單一的、復雜的課本知識變成生動、具體的動畫等形式展現在學生的面前，可以大大的增加課本內容對學生的吸引力，在輕松的氛圍中完成學習。
2.2 互動性的特點
計算機多媒體具有很強的信息集成性和可交互性的特點。它可以將聲音、畫面、視頻、動畫的等多種信息加工在一起來呈現老師想要傳達給學生的知識信息，為老師的教學活動提供了多種多樣的模式可供選擇。多媒體技術的可交互性還可以隨時的為教學提供對教學結果的檢測和學生的練習，如設計簡單的小動畫，把題目設計在其中，讓學生的回答問題與小動畫的動作結合在一起，形成一個小小的互動，構成了一個師生之間交流的新平臺和學生獲得實踐的平臺。如在進行譯碼器知識的講解時，可以制作一個互動動畫，演示二位制不同代碼輸入下譯碼器的變化，幫助學生更好的了解譯碼器的工作原理。
2.3 啟發性特點
多媒體教學相比的傳統的教學模式，可以有效的營造教學氛圍和知識情景，將知識還原到實踐性的情景中幫助學生進行理解，調動學生的學習積極性從而激發其學習的內在潛能。如在教學中，將虛擬仿真軟件Multisim運用到課堂教學中，提高學生的積極性。如，在進行PN單向導電性的教學中，先運用Multisim進行仿真，引導學生對PN結反向偏置時的電路仿真情況進行觀察，最后啟發學生對PN結單向導電性的特性進行總結。多媒體信息技術可以將實際案例和豐富的網絡資源作為教學的內容，開拓學生的專業視野，提高其對電子技術的綜合認識水平。
2.4 實踐性特點
電子技術基礎是一門實踐性很強的學科，是學生進一步學習專業知識的基礎，學生除了需要完成電子技術基礎基本知識的學習之外，還要具有一定的實踐經驗和動手能力，能夠對實際問題進行獨立的分析和解決。電子技術基礎的實踐性，是由其課程特點決定的，也是由于新時期經濟發展對電子技術人才提出了更高水平的要求。在實際的教學中，運用信息化教育技術，可以有效增強電子信息技術課程的實踐性。Multisim軟件提供了全面的集成化設計環境，可以完成電子仿真分析、原理圖設計輸入和電路功能測試等多種工作，與實際工作中的儀表和仿真元件非常接近，操作界面和使用方法都可以為學生提供較好的實踐體驗。在進行實驗課程時，老師可以先應用Multisim進行設計仿真，讓學生了解電路或者電氣元件變化時，所帶來的電路性能變化，再動手進行實驗，有助于提高實驗課程實踐教學的效率。
2.5 培養創新能力
中職學校的電子技術教學與其他學科的教學不同，是以培養具有實踐能力的專業技術人才為目的的，而創新和對新知識的自主學習能力，是現代工業對技術人才的新的要求。電子技術基礎教學必須不斷將新的電子技術知識和相關產業的最新動態等引入教學中來，以豐富的實際案例來進行教學，以適應不斷發展和變化的電子技術環境。多媒體信息技術可以有效的將實際案例引入教學課堂，引導學生進行探究，既可以在探究中完成對新知識的掌握，又可以鍛煉學生進行實際問題探究的能力和方法，授人以魚不如授人以漁，創新的精神和方法對于提高學生在以后實際工作中的實踐能力具有重要的意義。
3 結語
電子技術基礎課程是一門實踐性要求較高的專業基礎類課程，是學生進行更深入專業學習的必要基礎。電子技術基礎的學習，不但要完成基礎知識的學習，還要鍛煉自身的動手實踐能力。信息化教學技術是當前課堂教學的主要發展模式，將電子技術基礎與多媒體信息技術相結合，可以有效的實現啟發學習興趣、增加學生實踐機會和提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，對于提高電子技術基礎的教學有效性具有重要的意義。
參考文獻
[1] 江鐵.當前多媒體教學中存在的問題及對策[J].警官文苑，2011（1）：15.
