時間：2023-07-10 16:29:56
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思考。
一、創設“問題的情境”，讓課堂導入蘊滿情趣
數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，使數學知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動的生活氣息，從而賦予數學生動、豐富的意義，實現了“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。如：在“直線與圓的位置關系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關系，讓學生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關系。創設問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學中，要做到根據教學內容合理地創設問題情境，優化課堂教學。
二、設置“數學活動”，讓課中探索充滿激情
數學教師的責任則在于培養學生具有數學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發展的建構能力，具有以數學方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時具有欣賞數學之美、創造數學之美的能力。
1.善用生活實例，引導學生探索創新
現代數學的進展要求數學課程具有更強的實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新，所以，教師在對教材的處理和安排上應該盡力科學合理地延伸到課堂以外的領域，達到延續學習、終身探索的目的。
在講解有關利率問題的應用題時，我就進行了這樣的嘗試：
（1）讓學生調查銀行的存款利率；
（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？
學生眾說紛紜：除了常規的計算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學的答案超出教師預先的設定，這是一件非常值得高興的事。
作為老師我趁熱打鐵地進一步引導學生思考：
（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計息）。
（4）如果考慮利率上調或下調的因素，你有對策嗎？（讓學生體驗實際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風險）。
（5）你能根據上述問題編寫應用題嗎等等。通過將習題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學生領會知識間的關系、轉換規律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感。
2.通過實踐操作，讓學生享受探索的成果
《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：少年兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。所以在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。
例如：在講解正方體的截面時，先讓學生準備好橡皮泥，捏成幾個正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決實際問題的自信心與樂趣，培養了學生探索的興趣。成功是一個人的基本需求之一，對學生來說，成功對他們樹立探索精神，培養創新毅力，是非常重要的。
三、設計“新趣練習”，在智趣中歷練知識與能力
課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識、掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。
1.改變隨堂練習方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知
練習是新知的應用階段，新鮮的話題漸行漸遠，若處理不當，學生容易陷入低調或疲勞狀態，心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，怎樣把學生的心理調節到最隹狀態，促使學生產生弄清事物的迫切愿望，使學生處于一種積極思維的良好狀態中？我在教學中經常用游戲來調動學生的積極性。
如在《平行四邊形的判定》隨堂訓練中，四點構成平行四邊形，我設計了一個坐立游戲題，以不在同一直線上的三個人為三個點，那么第四個點應是哪個座位上的學生？請你站起來。
以游戲形式出現，寓教于樂，既有利于學生內化新知，又強化了學生的學習內驅力，促進能力發展。在這種教學訓練模式中，學生會最大限度地張揚出自己的個性，讓學生在這些豐富多彩的活動中知識能力得到發展。
2.運用生活經驗，創造練習材料，感受生活數學
數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。例如：設計包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計30塊，請你為肥皂廠設計一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結合教學內容，盡可能地設計出貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力。
四、評價方式多元化，讓學生在自信中感受成功
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等，在教學過程中，我們應積極給予學生肯定。如：
1.通過“小組評價”可以培養學生的團隊精神，學會以團隊的力量去競爭
教師布置學習任務，讓學生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進行評價，可以采用師評，生評，自評等評價方法。通過評價證實其真實性的過程，加深對知識的理解，并發展相應的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。
2.采用鼓勵性評價
教師不要吝嗇對學生的贊揚，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學生的課堂練習本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標奮進；教室里光榮榜上，每個小組都進行著激烈的競爭;自評口頭作業本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。
[關鍵詞]信息技術；翻轉課堂；智慧課堂
當微時代融入我們的生活，每一位語文教師為自己的學科改革絞盡腦汁時，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見，成功的教育改革是離不開科學的教育方法的，語文學科也不例外。我借助參加翻轉課堂課題研究的機會，淺談如何利用信息化技術，通過翻轉課堂來構建語文智慧課堂。
一、利用信息技術，關注翻轉課堂對構建語文智慧課堂的重要意義
起源于美國的翻轉課堂教學模式傳入中國的時間不長，卻以其實用性和高效性引起了整個教育界的關注。所謂翻轉課堂，就是教師制作微視頻，學生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形式。這種教學模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學習方式實質上是相同的，只是打破了時空的限制，擺脫了傳統課堂教師講授知識、學生聽講做筆記的教學模式，讓學生能夠更好地進行“自主、合作、探究”學習，真正成為學習的主人。其實，如果課內的知識在課外都能很好的掌握，那么課內的時間我們就可以進行有效的拓展，通過各種活動來鞏固知識。在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以把文言文知識點的講解通過微視頻的形式傳給學生，學生在家就可以學習，那么在課上就可以讓學生根據課文內容，以舞臺表演的形式讓學生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國家前去敵方的內部瓦解敵人的力量，最后教師再總結燭之武的形象。這種課內外相結合的學習方法，既能鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，又能激發學生的愛國主義情懷，真正達到樂學的目的。
二、利用信息技術，抓住語文課堂翻轉的切入點，從而使語文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉課堂幾乎適用于所有學科，但語文是個例外。在國外，從2011年開始，翻轉課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語文是少之又少，這可能與文理科的知識結構特點有關。理科類學科的知識點明確，只需要把一道題、一個實驗、一個概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學科都是綜合性較強的，各科知識相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學科知識，所以翻轉起課堂來難度較大。語文是文科中翻轉課堂難度最大的一科，因為語文知識雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據新課標規定，語文的課堂目標是立體的、三維的、多元化的，是三維目標的整合，是一個互相滲透、相輔相成、有機結合的整體。因此，語文課堂強調的應該是以活動為載體，以知識技能為基礎，突出過程的一種體驗，重在方法的掌握，從而培養正確的情感態度和價值觀。可以說，語文學科所傳授的不僅僅是知識，更主要的是培養學生的人文素養和審美能力，以及對事物的理解能力和語言表達能力。這些要求是一個片段教學視頻無法完成的，那么是不是說語文學科就真的無法翻轉了呢？這么先進的教學理念語文課沒法用實在太可惜。其實不是的，只要我們能具體分割好教學目標，語文也能和理科一樣，可以通過翻轉課堂實現高效的語文課堂。基于此，我們可以運用語文學科“三權分立”的方法，把語文課分出三個相對獨立的部分：一是作文；二是現代文，包括文學文體和實用文體；三是基礎知識，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識框架概念，把語文學科按照內容分割成幾大塊，那么語文的知識點也就明確了，也就可以進行翻轉，從而使課堂高效和諧起來。
三、利用信息技術，掌握語文課堂翻轉的措施，從而打造出真正的語文智慧課堂
1.利用微視頻激發學生的學習興趣
語文的微視頻可以設計以下幾個內容：知識點的講解（可包括文言文知識點和現代漢語語法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領學生走進文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉課堂的研究過程中，我注重知識點的講解。在講現代漢語的句子成分分析之前，我制作了兩個視頻，一個是關于實詞分析的微視頻，另一個是關于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實詞和六大虛詞的定義和語法特點，讓學生對組成句子成分的元素先有一個系統的認知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學校是寄宿制學校，我大多利用課外時間把學生集中在電腦實驗室看微課視頻或周末發到班級群里，讓學生在家里看。這樣，學生因為對詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。
2.增設教學活動，發揮學生的主體作用
在傳統的高中語文課堂中，教師教學的一切活動都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學上的互動和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學生對語文失去興趣。利用翻轉課堂，我們把課上重要的知識點制作成視頻，然后傳到網絡上或班級QQ群、微信群，讓學生以課后作業的形式完成學習任務。回到課堂上，我們則有比較充裕的時間進行與學習相關的各種活動。在教學《雷雨》的時候，我把作家作品、時代背景的介紹制作成視頻，傳到班級的QQ群里，讓學生利用課外時間觀看。回到課堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點開展教學活動，讓學生分角色朗讀課文，并根據自己的理解進行表演。于是，整個課堂氣氛非常活躍，感覺那一節課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學生學習的壓力，又完成了新課標的教學目標要求，使整個語文課堂生動活潑，學生主體作用真正得到了體現。
3.運用任務教學，提高學生自主學習的能力
如何讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，是當前教育改革的目標之一。為了達到這個目的，教師應采用合理的教學形式，提高學生的自主學習能力。任務教學是近年來出現的比較有效的提高學生自主學習能力的教學形式之一。教師通過一定的教學設計，為學生制定相應的任務計劃，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學知識。在教學《鴻門宴》時，就采用了任務教學的形式。我把學生分為三個學習小組，進行預習任務的安排。A組學生專門預習本課的重要文言字詞；B組學生參照翻譯書，組織文章的故事情節，以話劇的形式將文章的內容表達出來；C組學生歸納人物的性格特點，在課堂上由學生來上這一課，他們把自己準備的內容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務安排能夠有效提升學生學習的積極性和預習效率，使他們能深入了解課文的知識點，這對學生有很大幫助，也進一步提升了學生的自主學習能力。
四、利用信息技術，翻轉課堂構建了真正意義上的語文智慧課堂
通過構建翻轉課堂，出現了很多可喜的變化：一是學生的變化。通過任務教學，學生有了《自主學習任務單》，預習任務更加明確了，各種各樣的預習形式激發了學生預習課文的興趣。微課的運用使學生能夠根據自己的情況，在放松而少干擾的環境下學習，注意力比較集中，容易吸收重要的知識點。二是教師職能的變化。翻轉課堂使教師的職能由教學的呈現者變為學生學習的“陪練”。因為翻轉課堂主要任務是教學生怎么學和如何學，并最后演變成一種自己的學習能力的教學方式。所以，在這種教學模式下，教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到各個學習小組中，完成對每個學生的指導。三是課后作業形式的變化。傳統課堂的作業都是教師布置題目，學生完成后上交，教師批改后評講。在翻轉課堂中，作業不再是統一的，學生可以有主次、有區別地完成作業，對一些不懂的習題可以深入探討，對一些掌握比較好的知識點可以跳過不做。
翻轉課堂利用信息技術，從嶄新的角度對整個教育模式進行翻轉，讓教師運用一種合適的教學方式啟迪學生的智慧，改變高中語文課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉課堂的新起點上，不斷學習，利用好微課這一形式，讓語文課堂因翻轉而充滿智慧。
參考文獻：
[1]高繼紅.長文短教 打造高效語文課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2011（04）.
[2]石建軍.語文課堂易走入的誤區[J].學周刊，2011（04）.
關鍵詞：德育；智力障礙學生；美術教學；繪畫與手工課
引言
智力障礙的學生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友誼、不懂愛和付出等，其實是由于智力的缺陷導致他們對社會的認識不夠，經常出現一些消極的情緒和不正確的表達。在特殊教育學校，很多時候教師處理的比較多和棘手的問題都是情緒和行為問題。所以我們必須重視對智力障礙學生進行德育教育，幫助他們驅除不良的情緒和行為問題，樹立積極向上、健康正面的形象。眾所周知，智力障礙學生知識的遷移能力比較弱，思想品德教育學科在培智學校是很難開展的，只有把德育融入學科教學和生活實踐中，引導學生在實際的生活、學習情景中學習，才能得到正確的運用與表達。一個人的行為習慣、思想品德素質大部分是在學生階段形成的，尤其是像我校這種寄宿制的學校，學生大部分的時間都是在學校，這對我們開展德育教育是非常有幫助的，教師可以全方位地了解學生的行為習慣和基本品德素養；當然也是有不利因素，學校生活單純，學生的社會生活經驗相對就比較匱乏，所以教師就要創造條件，將德育教育貫穿在學生生活、學習的方方面面，設置多樣化的德育形式和豐富的內容，建立健全的德育教育體系[1]。美術教育是素質教育的重要組成部分，我校以培智學校新課標“繪畫與手工”中“以學生的生存與發展為中心”的智障生教育理念為依據，將繪畫手工課與學生的實際生活聯系起來，教學生學習社會生活必須具備的行為習慣和良好的思想品質，讓他們保持對生活的信心和熱情。把德育教育融入繪畫手工課中，實際上有諸多可行性的依據，如現在有很多正向性寓意的繪畫作品，學生通過對作品的解讀可以了解到作品背后所包含的積極意義。另外，富有美感的繪畫作品可以凈化心靈，引起觀畫者情感上的共鳴，從而達到一定的思想品德教育目的。
一、在教學實踐活動中構建德育教育
道德的一個典型的特點就是抽象，對缺乏想象力及抽象思維能力的智力障礙學生進行德育教育難度是相當大的。美術教師在美術課堂教學中滲透思想品德教育，必須對學生已有的生活經歷和情感需求有一定的了解，然后根據他們對生活的感悟來拉近生活與美術教學之間的距離，進而對學生的先備知識結構進行整合，最終實現德育教育的目的[2]。在具體的教學實踐中，筆者發現教師還要發揮課堂教學主戰場的作用，善于發揮美術課傳授技能的優勢，讓學生在課堂上獲得知識的同時，將德育知識融入教學中，使學生身心得到健康的發展。在課堂上學生可能會有這樣那樣的行為和情緒問題出現，作為特殊教育教師，我們要有足夠的教學敏感，抓住契機對學生進行品德教育。
（一）習慣的養成我校是一所托養性質的學校，學生的吃、穿、住、行都有專門的人員照料，大部分學生已養成被照顧的習慣，就連丟垃圾、收拾碗筷之類的小事都要交給身邊手腳勤快一點的同學來做。美術課作為一門培養學生動手、動腦能力的課程，責無旁貸地要在日常的課程中將優良的行為習慣貫穿在教學中，對學生進行耳濡目染的行為教育[3]。例如，在教學“我是收拾小能手”一課時，筆者首先讓學生回憶自己平時做過什么勞動，教學生通過記憶描繪勞動的場面，然后鼓勵學生努力去發掘自己的潛能去做力所能及的事情，讓學生感受到勞動是無比光榮的事情。結合本校的特點，筆者與負責內務的教師一起組織“衛生小能手”評選大賽，讓學生在勞動中激發創作潛能，并在勞動中培養良好的衛生行為習慣。再如，在教授“蔬菜印畫”一課時，筆者把學生平時吃的蔬菜帶到課堂上，對于我校認知能力比較差的學生來說，很多蔬菜他們都是不認識的；甚至很多學生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道這些蔬菜是農民辛苦勞動種出來的，浪費現象也很嚴重。鑒于此，筆者首先用一首《蔬菜歌》引起學生的興趣，讓學生明白蔬菜擁有促進身體生長不可或缺的營養元素，所以我們要好好吃飯不能挑食，更不可以浪費，然后讓學生仔細觀察每種蔬菜的紋理形狀，再教學生如何將蔬菜好看的紋理印制到畫面上。
（二）思想品質的塑造我校學生大部分有不同程度的智力和身體殘疾，作為弱勢群體，他們在學習上一般都比較被動，缺少追求和進取心；生活上也是傾向于被照顧的心態，自我保護能力差，缺乏危險意識。在實際的觀察和教學中筆者發現，大部分學生缺乏恒心、抗壓能力差、自卑心理嚴重等。為了讓智力障礙學生正視自己的缺陷，正確看待周圍的人和事物，進而形成一種快樂的、積極的生活和學習心態，培智學校應幫助其形成正確的思想道德品質。我校有很多學生喜歡畫畫，但是缺乏恒心，經常一張畫畫到一半就放棄，做別的事情的時候也是這樣，缺乏自信和恒心。鑒于此，筆者給學生觀看野獸派畫家亨利·馬蒂斯優秀畫作的同時，給學生分享了他的勵志故事：他不斷嘗試，創作出具有自己獨特風格的繪畫，一生創作出500多幅作品，終于成為偉大的藝術家。然后教學生努力克服身體上和心理上的缺陷，樹立崇高的理想，培養持之以恒的學習精神和良好的學習態度。智力障礙學生大多缺乏環保意識，缺乏垃圾分類的概念，即使知道垃圾要分類，以他們的知識儲備也不知道該怎么區分。為了讓學生真正樹立環保意識，做好垃圾分類，筆者協同語文教師一起做好垃圾分類普及教育。在美術課堂上，筆者用“環保繪畫”作為美術課堂教學的切入點，通過PPT照片欣賞的形式，向學生展示教室、走廊、樓梯道、飯堂、宿舍等學生生活學習場所隨地可見的生活垃圾，讓學生深切認識到隨地丟垃圾、不注意衛生、不注意環境保護對我們生活造成的影響，啟發學生參與話題討論：這樣的校園是我們想要的嗎？我們這樣做對嗎？在具體的教學過程中，教師既要鼓勵學生各抒己見，又要按照政策對他們的思想與行為提出要求，讓學生在思想和認識上都得到升華，并養成良好的衛生習慣，逐漸樹立環境保護意識，從而實現德育教育的目標。
二、在課堂評價中構建德育教育
教學評價在美術教學中是不可或缺的重要組成部分，評價不僅可以對學生課堂表現進行總結，還可以將品德教育滲透進來。具體做法是：在具體評價過程中，美術教師除了要對學生的作品給出專業性的評價外，還要及時對學生在課堂上的言行舉止進行評價，如A同學向B同學借東西的時候有沒有使用禮貌用語，C同學用完美術用品有沒有及時歸還，D同學課堂繪畫作業完成后有沒有將桌面收拾干凈，并把垃圾丟到垃圾桶內等，在時間的允許范圍內將學生在課堂上的表現一一評價，如果沒有時間，教師可以在課下的時間讓學生了解到自己做得好或不好的地方。當然，評價也可以多樣化，教師應鼓勵學生相互評價，鼓勵學生大膽發言，客觀評價，幫助學生在平時養成良好的衛生習慣、禮貌習慣，促進學生身心健康發展，進而達到德育教育的目的。
三、用教師的教學素養影響學生
智力障礙學生雖然在智力、注意力上不及普通學生，但他們的模仿能力在一定程度上也不能說完全滯后，智力障礙學生還有一個特點就是對教師特別信任和依賴，所以教師的一舉一動學生都看在眼里。榜樣的作用眾所周知，不管是在平時的教學中還是在課下，教師都要注意自己的言行舉止。例如，在教學中，教師要規范教學語言，在教學示范中保持桌面整潔，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指導學生作畫的時候，應盡量運用正向積極的語言，讓學生對自己充滿信心，做學生的榜樣。在美術教學過程中，教師一定要時刻用積極向上的精神面貌武裝自己，繼而感染自己的學生，從而達到德育教育的目的。在培智學校的繪畫與手工課中融入德育教育是有一定難度的，美術教師不僅需要克服多方困難，更要協同其他學科的教師一起并肩作戰；要有敏銳的覺察能力，必須要對學生已有的生活經歷和情感需求有充分的了解，實時按需對學生進行德育教育，積極地發掘美術教育中的德育元素；從習慣、思想品質塑造等方面著手，將學生必備的思想品德素質要素進行整合，加強彼此之間的聯系，保障德育教育的前后連貫性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，智力障礙學生已經糾正的行為和情緒問題也會反復出現，教師要有足夠的耐心，走進學生的生活，用自己正向的行為習慣和品德潛移默化地改變學生，促進學生品德的穩定發展，從而實現德育教育的目標。
結語
一、 智慧課堂應精心預設
智慧的課堂往往會有精心的預設，充分考慮學生認知的生長點，從而實現學生已有的經驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。
例如，在教授“萬以內加減法”一課時，學生已經有百以內加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環節，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內加法的計算法則”，并與同桌交流。
在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的，教師等待著學生精彩的辯論。
生：以前百以內加法，我們就是從低位算起的。
生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數位數不同就改換成從低位算起了，算的時候還發現要進位，覺得還是從低位算起方便。
生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。
經過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形，學習內容雖然淺近易懂，但學生親自參與其中的數學活動，得到真實的思想感悟和經驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。
反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算。”不難發現，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數據的敏感性不強，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，為此呈現給學生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學生運用運算定律改變運算方式就可實現簡算目的。從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。其實教師在預設中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學生會熟練運用運算定律之前，先解決需不需要簡算以及能不能簡算兩個問題，再去落實如何簡算。這樣能夠使學生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數據中得到充分鍛煉，對提高學生對數據的敏感性，嘗試的興趣乃至創造力都會有幫助。
二、 智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間
每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統計教學中有關平均數的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質疑：“有論點還不行，得有論據呀，讓大家信而有理！”經過討論后，學生躍躍欲試。
生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。
生：我的理由更簡單，請看線段圖（見圖1），人數相等時，移多補少取兩數的中間數就可以；而現在是兩隊人數不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數據，顯然8不是平均數，從圖中還能看出正確的平均數應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。
學生經過自主討論得出結論：如果兩隊人數相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數不同，就要先求出兩隊購書的總數，再除以兩隊的總人數（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學習效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續追問：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請你來略微改動一下題中的條件。
教學需要時間和空間，需要舒緩的節奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發展潛能，促進學習。
三、 智慧課堂應讓學生體驗成功的快樂
智慧的課堂，如同帶著學生經歷引人入勝的開始、身臨其境的過程和流連忘返的不舍。課終時的點睛之筆可以使學生收獲智慧碩果，升華智慧潛質。在教學“三角形內角和”一課時，教師在課的最后一個環節出示表格，根據三角形內角和是180度，嘗試探求四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內角和。這是一個看似困難，但學生可能獲得成功體驗的操作性問題，學生一旦知道可把多邊形轉化為若干個三角形的策略后，其他問題都迎刃而解。既鞏固了三角形內角的有關知識，又提高了學生解決問題的能力，把智慧課堂推向。教師心中有過程性目標，引導學生獨立思考問題，適時進行幫助提引，這樣的智慧課堂讓學生體驗到成功的快樂。
【關鍵詞】分層會診教學 課堂教學流程
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實施背景下的分層會診教學，充分注重學生的主體地位，“先學后教、多學少教、樂學樂教”，教師引領學生自主學習、合作學習、探究學習，學生因自主而發展，課堂因自然生成而具有生命力。結合多年一線教學經驗，現將分層會診教學之新授課課堂教學流程總結如下。
一、高中學段新授課課堂教學基本流程
高中學段新授課的課堂教學基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學環節。
（一）學案導學，自主探究；
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點評，質疑拓展；
（六）反饋檢測，總結提升；
（七）教學反思，檢查落實。
二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學環節
（一）學案導學，自主探究。
此環節是在課前完成。
1.學生的任務及要求。
以導學案為載體自主學習，發揮導學案“導學、導思、導練”的作用，自主學習，用黑色筆或者藍色筆勾畫、標注重要知識點，用紅色筆勾畫、標識疑惑之處。
2.教師的任務及要求。
（1）教師集智備課，編制導學案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導學案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導學案終稿，明確不同班級類型、不同層次學生的學習程度。（2）提前發放、規定時間回收和批改導學案，修正教學的深度、廣度和拓展度。充分發揮班級小組評價考核機制的作用，強化學生高質量完成導學案的意識。充分發揮學科班長、小組長的作用，全批全改導學案，明確導學案完成情況和知識點掌握情況，掌握學情。教師根據導學案完成情況，以學定教，確定課堂教學的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學設計。（3）教師培訓學科班長、小組長，把控課堂。明確本節課預期學習目標、教學內容、教學重難點及注意事項；明確學生自主學習任務，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質疑拓展、反饋檢測、總結提升等環節的預期目標及要求；明確學科班長、小組長在引領學生自主學習、課堂教學中的職責和作用。
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個教學環節在課中進行，課堂教學要求如下：
1.基本要求。遵照“先學后教、多學少教、樂學樂教”的“教與學”的關系，教師詮釋學習目標、組織課堂教學，充分發揮學生的主體地位和作用。
2.教師的任務及要求。（1）教師展示、詮釋本節課的學習目標，明確本節課的學習目標、教學重難點；以課內探究案為載體，教師組織、引領學生根據探究點展開小組內合作探究。（2）教師展示本節課導學案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優生和優秀生名單；教師給出導學案預習案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環節，參與各個小組間討論探究，與學生討論探究形成互動，適時點撥。
3.學生的任務及要求。（1）學生根據導學案探究點以及預習中的疑惑點，學習小組成員間合作學習、探究學習，初步形成探究成果。（2）小組長全面負責本小組合作探究環節。
小組內AA、BB、CC層內、分層、組內討論探究，明確討論探究任務、預期目標、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內每一個同學都能夠積極參與，并達成相對應目標。如：C1展示導學案探究成果，B2準備點評，A1準備質疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點評，質疑拓展
此環節在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學生，學生對展示成果進行點評、質疑，在教師的引領下對知識點進行拓展、總結、提升。
2.教師的任務及要求。
（1）明確規范展示要求：明確規范展示要求，如：書寫認真規范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學科解題規范要求等；明確展示后總結、拓展、總結歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。
（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進行拓展，針對點評內容做出知識性評價以及整體考核評價。
（3）明確質疑拓展環節要求：教師鼓勵學生積極思考，對展示、點評、拓展同學的答案多問幾個為什么，將問題拋給學生，引導學生拓展、總結和提升，通過質疑拓展，培養學生的問題意識和創新精神，引領學生學會學習、學會思考、學會創新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學生激情投入。
（六）反饋檢測，總結提升
此環節是在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。
（1）依據本節課所學知識，學以致用，在規定時間內自主完成反饋檢測案，清理過關，達標檢測。
（2）自主總結本節課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。
（3）學生靜心總結歸納，總結學科、知識點考查方式的最一般規律，反芻消化。
2.教師的任務及要求
（1）組織教學反饋、檢測，做好課堂激勵評價。
（2）引領學生對本節課所涉及的知識點進行總結、提升，達到學以致用、舉一反三的課堂教學效果。
（3）根據學情，分層次布置課外作業。
（七）教學反思，檢查落實
此教學環節是在課后完成，教學要求如下：
1.教師的任務及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學心得體會、反思組織教學過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發事件等問題談心得體會。
（2）堅持寫教學反思
反思這節課哪些環節處理較好、哪些環節或知識點處理不到位、成功的經驗在哪里、失敗的教訓是什么、怎樣揚長避短，再上這節課我會怎么做等。
（3）培訓學科班長、小組長
課后培訓學科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學中達到預期目標的教學環節，總結、提升沒有達到預期教學目標的環節。
（4）檢查落實
課外檢查落實是保障，如果學生在課堂上的瞬時記憶因為沒有及時得到正向強化，終歸是“只開花不結果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達到“高效課堂”。
關鍵詞：智能手機 中職生 課堂教學
一、概念界定
百度百科為智能手機下了這樣的定義：智能手機（Smartphone），就是“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的一類手機的總稱”。可見，智能手機聯網之后就是一部微型電腦，我們的學生手指輕輕一點，隨時隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網上購物或是網店經營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機為我們的學生拓寬了學習渠道，增長了見識，開闊了視野。但是，智能手機就像一把“雙刃劍”，在給學生帶來便捷的同時，也為學生帶來了深遠的負面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機，姿態是如此相似。把手機比喻成當年的鴉片，可見智能手機對于人們的影響之深。
二、中職生使用智能手機的現狀
通過問卷調查和訪談法，中職生使用智能手機現狀分析總結如下：
1.通過調查，100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。
2.在被調查中職生中，只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。
3.在手機使用時間段的調查中，有48%的被調查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。
4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調查中，有32%的被調查學生選擇課堂教學枯燥，有18%的被調查學生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調查者選擇缺乏學習興趣，有15%的被調查者選擇就是愛玩手機。
5.通過訪談法，90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現在：分散學生的課堂注意力;經常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網絡語言，語言能力下降;課堂突發事件時，起到推波助瀾的副作用。
通過以上分析，我們不難發現現在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學校的正常課堂教學提出了嚴峻的挑戰。
三、智能手機對中職課堂的挑戰
通過訪談法，我們對中職生在課堂使用手機的情況分析總結如下：
1.正常的課堂教學秩序被打亂，學生注意力被分散。實例一，數控學生A說：“有的學生故意上課手機不調成震動，手機或者短信鈴音設置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學生的注意，出風頭。”實例二，汽修學生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機來玩游戲，或是和別的同學發短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至會忘記還在上課。”這些現象分散了學生的注意力，打斷了教師正常的教學思路，正常的課堂秩序被打亂。
2.正常的課堂教學效果被削弱，學生的學習和思考能力下降。實例一，某專業老師說：“在平時講課時，當我講到某個知識點，需要學生理解討論的時候，有部分學生就會通過智能手機在網上瀏覽，找到標準答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀。”智能手機的這些功能，讓他們不學習、不思考就能獲得標準答案，嚴重偏離了課堂教學的目的。
3.正常的課堂教學本質被忽視，學生慢慢喪失了創新能力。實例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學生會提前把重點難點用智能手機拍下來，遇到不會的題目時，個別學生甚至會偷偷用智能手機百度搜索答案，智能手機成為新的考試作弊工具。”實例二，某專業課老師說：“在學生上實訓課做項目，指導學生拓展訓練的時候，學生總會用智能手機搜索，模仿別人現有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創新意識。‘百度一下，你就知道’，成為他們的口頭禪。”輕易就能獲取知識，讓我們的學生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創新，偏離了教學的本質。
4.智能手機功能利用狹隘化，手機依賴在不斷增強。目前許多教師傳統的教育觀念仍未轉變，僅視智能手機為一種娛樂游戲溝通工具。學生更是如此，只關注智能手機的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機越來越依賴;更有甚者，產生了手機焦慮癥，一時看不到手機就像丟了什么貴重物品，坐立不安。
5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產生了：在課堂上通過智能手機與網友聊學習無關的話題，收發查看與學習無關的郵件，玩與學習無關的游戲，觀看與學習無關的影視，無視學習任務漫無目的的網絡閑逛等。
通過以上的分析總結，不難看出智能手機對于我們的傳統課堂沖擊巨大。怎樣讓學生從對智能手機的依賴，轉而回歸到我們的課堂教學，這成為我們執教者首先要解決的問題。
四、中職生回歸課堂教學的對策研究
1.學校層面上。
一是可以加強數字化校園的建設和運用。數字化校園就是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，從而使數字資源得到充分優化利用的虛擬教育環境。實例：淄博某學校在數字化校園建設上有了自己的成果，借助數字化校園平臺創新教學方式，學科教學特點與平臺、平板有機有效的結合，傳統的預習、學案、閱卷評卷沒有了，學生的預習、重難點知識獲取、思維導圖設計、練習測試等都在老師與學生的“發送”和“提交”中完成，學生的學習積極性和自主性得到提高，學為主體、個性化學習得到了完美體現。
二是可以設置校園公共手機。實例：臨沭某學校集中購買手機發放給所有班級，各班設置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統一印制《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學生使用智能手機對教學秩序的影響。
三是可以開設智能手機第二課堂，學習智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關比賽，引導學生合理使用智能手機這一工具。兩年前美國的科學促進會就進行了一項名為《“主動探索者”項目將智能手機變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認為：可以將日益常見的智能手機變成一個強大的工具，用于學生親身體會和實踐對知識的學習。該項目最終在Washington， D.C.的四個學校進行推廣，旨在將學生訓練成更加主動的學習者和合作者。AAAS“技術與學習項目”建立了主動探索者網站和移動平臺，并利用一個致力于教育發展的智能手機公司提供無線傳輸服務。學生利用智能手機收集數據，比如拍照的時候會自動通過智能手機的GPS記錄下入侵植物的地理坐標。學生們統一將這些信息上載到一個網站，就可以分享他們的發現，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創意的演示。項目開發者認為，無論什么主題，學生對老師布置的任務，通過借助智能手機，成績是建立在知識獨立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓練中獲取。
2.教師層面上。
一是改變傳統課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學習的理念。在基于網絡的智能手機課堂教學環境下，教師的角色已經發生了變化，從傳統課堂知識的傳遞者變為幫助者、引導者和合作者。傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行課堂教學，必定會被現在的學生所淘汰。隨著智能手機進入課堂，教師原有的權威地位受到挑戰，教師只有在新型的信息環境中不斷地接受學習，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導和影響學生，才能抓住學生的需求，號準學生的脈搏，從而保證課堂正常的教學秩序。
二是學習新媒體環境下先進的課堂教學方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進。時下倍受關注的微課、反轉課堂、慕課，都是我們教師需要積極學習和認真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向學生，給學生看，任務驅動，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態度。翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規模在線開放課程”，正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的教育。 這些教學模式的最終走向，將會引發智能教育。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領下，充分發揮智能手機的正面作用將不再是難題。
三是教師首先要適度使用智能手機，學習智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學生記筆記，更應該包括行為互動、情感互動、認知互動。要在學生模棱兩可、認識疑惑和錯誤產生時，引導學生進行師生互動，而不是放任學生使用智能手機去百度答案。通過互動，促進師生共同思考，在師生觀點沖突中加強交流，最后去偽存真、獲得知識，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應的園地，教師才能成為學生真真正正的良師益友，正常的課堂教學才能得以順利開展。
3.學生層面上。
沒有規矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學生要積極主動地參與到學校和教師對于智能手機的管理中來，跟隨老師的教育教學改革，合理適度地使用智能手機。
2013年11月29號是筆者學校兩年一度的大型公開課的對外開放日，筆者很榮幸地在高一（15）班開了一堂畢生難忘的英語課。
筆者開課的內容是模塊二第二單元的Project，這節課的主要目的是讓學生對旅游小冊子有基本的了解，并且在老師的指導下初步做成一個簡單的旅游小冊子。回想這節課的整個過程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個方面：
一、輕松愉快的導入
俗話說：臺上三分鐘，臺后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學生必須對涉及的話題感興趣，因此必須給學生提供足夠的相關背景知識。課前筆者搜集到了泰州當地許多旅游景點的宣傳小冊子，課間給每個小組分發幾本，同時還播放了一段泰州風光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問題做準備。上課剛開始筆者就引導學生思考：一般的旅游小冊子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學生們或多或少地回答出一部分，我再進行補充，使學生的認識得以充實并完整。
二、巧妙自然的語言輸入過程
通常我們對于Project課型的處理，往往會演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現Project課型的特點，又要依賴閱讀為手段來實現這節課的任務，筆者作了深入的思考。
首先，這節課的目標是做小冊子，不是一節閱讀課，因此絕不可以花過多的時間處理課文的所有信息。但做小冊子的語言素材也有相當一部分需要來源于課文，因此筆者反復推敲課文，精心設計了三個相關問題，分別關于地理位置（Location）、地名的歷史由來(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問題的答案中就蘊含了筆者希望學生掌握的語言表達方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊子所需語言材料的輸入過程完美地結合在一起。
其次，僅有課本上的表達方式是遠遠不夠的，課文中描寫香格里拉的語言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學生額外地輸入一些其他的表達方式。筆者的理念是不能讓學生因為畏懼而退縮，他們很可能會在描述的過程中一時想不起恰當的語言來表達自己的想法，其結果肯定是既浪費時間又毫無條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語言表達顯得尤為重要。為解決這個問題，筆者創設了一個情境：需要在同學們的幫助下做出一個我們學校的小冊子，將我們學校的Location，History，Scenery這三塊的內容分別穿插在課文三個問題中間，既對文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關聯的教學內容。
縱觀整堂課，學生在筆者的引導下不但學了一個課文中的小冊子，而且還完成了一個我們學校的小冊子，語言材料的輸入可謂足以，所以學生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個景點的小冊子了。
三、積極互動的課堂氛圍
在高中英語教學過程中，教師只有真正讓學生成為課堂的主體，才能讓學生掌握英語學習方法。在這節課的大多數活動中，學生的主體地位得到了充分體現。從提出問題、分析問題，到解決問題，學生的參與度極高。有導入部分單個學生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過程中小組的合作。學生的學習積極性與主動性發揮到最大化。
四、有據可依的評價標準
我們的課堂應該是所有學生的課堂，不應該是僅僅幾個學生在積極活躍地思維，而其他學生卻在消極休眠的課堂。在分組制作完小冊子并讓多組展現自己作品的時候，筆者考慮到在座的其他學生可能會覺得那是別人的事，而出現無所事事的情況。于是我在學生呈現作品之時，就在屏幕上給出評判標準。這樣，學生不但可以清楚地了解了好的小冊子應該是什么樣的，還會很認真傾聽，不敢懈怠，能夠輕而易舉地選出最好的一組。這樣在整節課上，所有學生都有事可干，思想到最后都是在運轉著的。
【關鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數形結合
在新課標的指引下，教育者應從基礎教育出發，構建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養教育任務。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養學生智慧學習能力，成為當代數學教育工作者的核心任務。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當前，很多教育界的專家和學者正在對智慧課堂進行研究，但是學術界至今并未對智慧課堂有一個統一的定論。部分學者認為智慧課堂應該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉課堂教學法為基礎，以建構主義學習理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學化、現代化的教學環境。筆者根據多年教育從業經驗，在此理論的研究基礎上進行補充，認為智慧課堂應該是基于微課的初中數學智慧課堂構建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學校）教育信息化的延伸，借助智能學習工具，實施有針對性的教學策略，為學科教學提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網、端”（比如微課教學、慕課教學、雙師課程、AI課程等），幫助學生提升自學能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統授課模式有很大區別。2.智慧課堂的優勢智慧課堂的優勢體現在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關教學軟件布置學習任務或者發送課件，通過后臺數據反饋掌握學生完成情況，完善教學內容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導入，幫助學生發散思維，優化教學效果。在授課過程中，利用信息化技術手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學生構建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關手機應用程序實時推送相關資源，根據學生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進行答疑解惑，提供在線指導，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學生。總而言之，智慧課堂以學習環境創設作為基礎，以智慧教學策略、管理方式作為依托，讓學生真正地實現智慧學習[1]。
（二）微課概述
從本質上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學生的認知規律，對教學形式進行創新。微課主要由課例片段、素材課件、練習測試等多個環節組成，彌補了傳統教學資源單一的缺點，并具備教學時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領域，專家學者們一致認為微課的提出是以“60秒課程”為教學雛形，通過學習資源的有機結合，可以簡短、集中地呈現出多樣化的學習資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內容方面，微課極大地豐富了教學資源，針對抽象難懂的數學概念，學生可以通過微課反復觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現移動學習，充分利用學生的碎片化時間，提升教學效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學補充[3]。
二、微課的具體應用思路
微課的具體應用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優秀的教學視頻，利用微資源讓學生更好地認識數學，了解數學定理和基礎知識。在傳統課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎，有機結合多種教學資源，拓寬學生的視野，并為其制訂個性化學習方案。獲取型微課主要針對學生。學生的學習能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統一指導下，難以最大化地構建思維體系。采用微課教學法，學生可以在課前對要講的課堂知識進行預習；在課堂上，可以利用數學思維導圖、三維動態視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統教學方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進行反復練習。而智慧型微課在兩者的結合下，將信息技術納入教學體系和學習模式中，師生之間通力配合，發揮出“教”的科學性，展現出“學”的靈活性。由此可見，微課是數學教學教育方式上的革新，對數學智慧課堂的建設影響深遠[4]。
三、微課智慧課堂的構建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數學幾何圖形相關知識為教學案例，探究視頻設計的原則和要點，構建并完善微課教學模式，以“課程導入（微課導入）—主課堂構建—教學總結和反思”為教學流程。具體措施如下：
（一）教學目標和教學重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關系是教學的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學生學習的一大難點。將微課教學融入日常課程，可以為學生構建一個完整的立體想象空間，通過“數形結合”降低學習難度。
（二）課程導入
1.課程準備在正式上課之前，教師可以為學生詳細解讀點、線、角、面之間的關系，并設計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學生構建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構成了一條線段，將線段進行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進行旋轉即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進行旋轉即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進行旋轉即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數形結合的實效性，而且這樣的教學效果是傳統的教學模式難以達到的。通過微課，即可實現立體圖形的構建，學生們通過觀看微課，知道平面與立體的關系，且新穎的教學方式增加了課堂教學的直觀性和趣味性，激發了學生自主學習的內在動力。2.課堂構建在正式授課環節，教師可以先對學生的預習情況進行摸底。比如將微課教學法與問題式教學法相結合，詢問學生點、線、面之間的關系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關知識，并根據學生的回答情況調整授課進度。之后，在新課程的學習中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學樓的立體圖（正面、側面、俯視、整體），詢問學生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現在一個平面內，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現在屏幕中，引導學生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現不同的平面圖形？以此激發學生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區別，而不同視角就是數學教學中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學，幫助學生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學時間過長，會影響教師在課堂的發揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學生產生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學案例應該符合學生的認知情況，視頻內容不能過難，如果教師為了展現三視圖的神奇，以復雜的立體圖形構建作為課程導入，必然會加大學生的認知難度，甚至還會造成微課設計偏題。
（三）教學總結和反思
在課后，教師根據學生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務時要體現差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學生的實際情況。向學有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數學體系較為完整的綜合類視頻；向學習水平居中的學生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向學有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎類微課資源。滿足學生多樣化的學習需求，不僅可以體現出課堂的智慧性，還凸顯了數學教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學體驗。
四、結語
智慧教室應用實施方案
智慧教室是根據教師的教學需求,通過通訊設備、平板電腦、投影機、實物投影等設備建立的一種先進的教學平臺,能夠實現師生互動、實時反饋學生學習情況、教學目標評估等功能,是教師多媒體教學的升級版,對提高課堂效率,調動學生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學能力,特制定以下實施方案。
一、智慧課堂應用實施領導小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導主任）拉毛才讓（信息技術管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護。
每開學初對全校裝有智慧教室軟件的教室進行維護,確保設備正常使用。
二、智慧教室培訓。
經過上一學年的培訓,老師們已經基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習。本學期繼續加強對需要上智慧教室課的老師的實用技能培訓。
三、智慧教室應用。
1、鼓勵教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴大授課范圍。
2、學校根據“智慧教室”的使用情況和學生的運用熟練程度，制訂學校智慧教室使用規定和授課安排表,學期末評選出能熟練使用的優秀教師進行表彰。
3、推薦一名優秀教師參加全縣的展示評比，逐步培養學校的信息技術骨干教師。
