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第1篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問(wèn)題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)"。可首先投影前面學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問(wèn)：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在交流方案過(guò)程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程。

3．反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足

探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用

教具學(xué)具：

CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

kclo3kcl02

氫氣＋氧氣水

h2o2h2o

氫氣＋氧化銅銅＋水

h2cuocuh2o

引言：這是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類(lèi)、分子種類(lèi)、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類(lèi)、元素種類(lèi)沒(méi)發(fā)生變化；對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭(zhēng)議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討。

設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

交流設(shè)計(jì)方案

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題

1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報(bào)：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

第2篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0072-02

[作者簡(jiǎn)介]陳義海（1978―），男，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰州市孔橋初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)定理之一，其應(yīng)用十分廣泛。教師要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達(dá)到輕松解題的目的。

一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展

在我國(guó)古代研究煉金術(shù)、煉丹的時(shí)候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就被注意到了。17世紀(jì)海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)證明了水變成了其他的物質(zhì)，但是質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。他首先將柳樹(shù)和生長(zhǎng)的土壤分別稱(chēng)重，然后給小樹(shù)只澆水，五年之后，小柳樹(shù)長(zhǎng)大很多，土壤卻沒(méi)有太大變化。所以，他認(rèn)為水變成了柳樹(shù)的一部分，質(zhì)量沒(méi)有變化，這種說(shuō)法誤導(dǎo)了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量基本關(guān)系。1760年，羅蒙諾索夫的實(shí)驗(yàn)表明物質(zhì)的質(zhì)量減少，必然引起其他質(zhì)量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。于是，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛承認(rèn)。

質(zhì)量守恒定律幫助人們重新認(rèn)識(shí)了自然界的發(fā)展規(guī)律，讓人們能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷取得新的成就。質(zhì)量守恒定律也為哲學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，證明了物質(zhì)不滅原理，奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)

質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是分子破裂、重新組合的過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)前后的分子個(gè)數(shù)和原子量都沒(méi)有變化，所以保持著質(zhì)量守恒。明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：第一，質(zhì)量守恒適用于化學(xué)變化，而不適用于物理變化。第二，明確質(zhì)量守恒，而不是體積和其他的性質(zhì)守恒。例如，在很多的空氣燃燒實(shí)驗(yàn)中，氣體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質(zhì)的確參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多的物質(zhì)雖然進(jìn)入到了化學(xué)反應(yīng)階段，但是卻沒(méi)有真正參加反應(yīng)，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在反應(yīng)物過(guò)量的處理中。第四，明確所有的參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質(zhì)。

三、初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略

了解了化學(xué)質(zhì)量守恒定律之后，教師要利用定律進(jìn)行相關(guān)題目解析。關(guān)于質(zhì)量守恒定律最常見(jiàn)的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質(zhì)，教給學(xué)生正確的解題思想。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)量守恒定律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)不成功，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定詳細(xì)的策略，采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要改變?cè)瓉?lái)死板的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在講課的時(shí)候要告訴學(xué)生，質(zhì)量守恒定律非常關(guān)鍵，需要學(xué)生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的理解能力和自主探究能力，以降低學(xué)習(xí)的難度。在小組討論中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)小組的研究成果，確保他們的理解沒(méi)有偏差，能夠從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。

（二）使用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。在學(xué)生的潛意識(shí)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是會(huì)發(fā)生變化的，最常見(jiàn)的就是日常物質(zhì)燃燒之后，就變成了灰燼，學(xué)生認(rèn)為這是質(zhì)量減少了。教師要能夠理解學(xué)生的困惑，并耐心地為學(xué)生解答。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴(yán)格控制下進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻。在氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先稱(chēng)重氫氣的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，將二者做密封的燃燒實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的水滴，并進(jìn)行細(xì)致的稱(chēng)重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱(chēng)重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實(shí)際燃燒的重量。經(jīng)過(guò)最后的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，氫氣燃燒的質(zhì)量和氧氣的消耗量等于產(chǎn)生水的質(zhì)量，誤差在合理的范圍中。燃燒實(shí)驗(yàn)要求裝置的密封性好，操作過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有直觀的了解。由于設(shè)備和裝置的限制，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能親自進(jìn)行，所以多媒體的使用，為學(xué)生開(kāi)辟了新的方法，使學(xué)生可以了解質(zhì)量守恒的相關(guān)信息，拓展自己的視野。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解質(zhì)量守恒定律

化學(xué)教材中提供了很多可以課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如鎂帶在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，教師就可以和實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)適量的鎂帶，在確保教室環(huán)境合適的情況下，在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地觀看，加深印象。當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得最直觀的印象，并且對(duì)鎂帶燃燒前后的狀態(tài)有清楚的了解。教師可以讓學(xué)生探究鎂帶燃燒前后的質(zhì)量變化，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的特點(diǎn)，從而加深印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以清楚地解釋為什么有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量增加了，有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致了奇妙的化學(xué)變化。

（四）通過(guò)實(shí)際例題進(jìn)行教學(xué)

教師在講述了質(zhì)量守恒定律的基本概念之后，學(xué)生還是要通過(guò)例題完善知識(shí)。在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用廣泛，下面將列舉一些典型題目進(jìn)行分析。教師可以深刻分析這些題目，來(lái)加深質(zhì)量守恒定律的教學(xué)應(yīng)用。

第一，質(zhì)量守恒定律能夠解決有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質(zhì)量增加的原因，因?yàn)殒V帶和氧氣發(fā)生了化學(xué)變化，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量等于鎂帶和參與化學(xué)反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量總和。

第二，利用質(zhì)量守恒定律，可以推斷一些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的構(gòu)成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學(xué)式是（ ）。在這類(lèi)題目中，就是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)前后的原子的數(shù)目和種類(lèi)不變。所以，反應(yīng)之后還有A原子4個(gè)，B原子10個(gè)，所以X的化學(xué)式應(yīng)該是A。

第三，解決反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質(zhì)量為6.4克，進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)反應(yīng)完全之后，發(fā)現(xiàn)試管中還有銅5.5克，試問(wèn)氧化銅中氧元素的質(zhì)量是多少。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，我們能夠得出試管中的質(zhì)量減少是因?yàn)闅錃膺€原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質(zhì)量就是氧元素的質(zhì)量。所以，氧元素的質(zhì)量為6.4-5.5=0.9克。

第四，判斷物質(zhì)元素組成。例如：一種有機(jī)物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機(jī)物的組成元素有（ ）

A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。

B.只有氫元素和碳元素。

C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。

D.無(wú)法判斷具有有哪些元素。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；先學(xué)后教；新模式

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的束縛與限制，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究與改革。基于此，本文在此試論初中化學(xué)教育教學(xué)的新模式，以期能夠推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并推動(dòng)新課程改革。

一、先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是近年來(lái)發(fā)展的一種教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得不俗的成績(jī)。從根本上說(shuō)，先學(xué)后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，將學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，將教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，突出了學(xué)生的主體意識(shí)。

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究質(zhì)量守恒定律的概念，并通過(guò)探究與交流推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律的實(shí)際應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只能在學(xué)生遇到困惑時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭４藭r(shí)，學(xué)生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進(jìn)行自主探究，進(jìn)而得到更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師要總結(jié)學(xué)生探究的結(jié)果，要針對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的

目的。

通過(guò)先學(xué)后教模式，教師不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，也使得初中化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生獲得更大的提升。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，

促使教師在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式。換言之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)得到化學(xué)結(jié)論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要監(jiān)督學(xué)生的操作，防止學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作。學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)器材的用法，能夠在積累化學(xué)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

總的來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

第4篇

一、“德美一體”初中化學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）初中化學(xué)中的德育

德育主要是指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們的思想品德水平能達(dá)到社會(huì)的要求。而化學(xué)中的德育內(nèi)容則表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

化學(xué)這門(mén)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，許多化學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解和掌握。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，初中生首先需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其次需要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好詳細(xì)記錄，最后歸納分析，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與探究意識(shí)等。同時(shí)，學(xué)生可以從初中化學(xué)課本中了解到化學(xué)的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)更多科學(xué)家，如：拉瓦錫研究空氣的成分，門(mén)捷列夫發(fā)表了元素周期表，居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性元素，我國(guó)科學(xué)家首次成功合成了結(jié)晶牛胰島素，侯德榜創(chuàng)造出了“聯(lián)合制堿法”，等等，從中感受到他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著熱愛(ài)，學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)精神。

（二）初中化學(xué)中的美育

美育就是讓學(xué)生知道如何感受并創(chuàng)造美。化學(xué)中的美育則主要表現(xiàn)在內(nèi)容美、過(guò)程美和內(nèi)在美這三點(diǎn)上。首先初中化學(xué)的內(nèi)容美體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，此過(guò)程中會(huì)有各種神奇的現(xiàn)象發(fā)生，如：“魔棒點(diǎn)燈”，“燒不壞的手帕”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感受到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的神奇和美妙，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的試管、燒杯等各種儀器的外形特點(diǎn)使學(xué)生感受到這些儀器的簡(jiǎn)潔美。其次就是過(guò)程美，它主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)具體操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理方案設(shè)計(jì)、熟練和靈活操作，都是他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美的追求和創(chuàng)造。最后是它的內(nèi)在美，它主要表現(xiàn)為科學(xué)家積極探索、堅(jiān)持不懈的精神。教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，關(guān)鍵在于能使他們從這些科學(xué)家身上學(xué)到執(zhí)著的科學(xué)探究精神。

二、怎樣構(gòu)建“德美一體”初中化學(xué)教學(xué)模式

（一）創(chuàng)造美的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很大程度上會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該重視對(duì)課堂環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生在潛意識(shí)中獲得美的熏陶，受到美的感染。美的課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣無(wú)疑可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段營(yíng)造出美的課堂氛圍，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外，教師應(yīng)善于精心營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言行為展示出教師的人格魅力，而語(yǔ)言又是豐富多彩的，它包括表情、手勢(shì)及體態(tài)語(yǔ)言等。如在講溶液的特征時(shí)，先從蔗糖溶液的形成開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“喝一口甜嗎？”“甜。”“再來(lái)一口還是那樣的甜嗎？”“一樣的甜。”接著問(wèn)：“喝一口雪碧感到怎么樣？”“爽。”“再喝一口呢？”“還是一樣的爽。”點(diǎn)題：“一樣的爽，一樣的甜這說(shuō)明了溶液具有什么樣的特征？”老師在問(wèn)答過(guò)程中做出享受狀的樣子，這里陶醉的不僅是老師，更是學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)投入充沛的感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，他們不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而感到痛苦和無(wú)奈，相反他們?cè)谛蕾p美、追求美、享受美的同時(shí)在主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力。

（二）充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)涵

化學(xué)是一門(mén)主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科。化學(xué)中存在很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及通過(guò)無(wú)數(shù)科學(xué)家刻苦鉆研、探索總結(jié)出的各種化學(xué)式和各種化學(xué)定律等，所以化學(xué)不僅具有實(shí)驗(yàn)美，還具有結(jié)構(gòu)美、各種化學(xué)定律的規(guī)律美，以及科學(xué)家們?yōu)榇朔e極探索、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)美。比如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道金剛石和石墨雖然都由碳構(gòu)成，但二者在外表與硬度上大不相同，出現(xiàn)這種情況的原因就在于二者碳原子的排列方式不一樣，這就體現(xiàn)了化學(xué)的結(jié)構(gòu)美。初中化學(xué)中的各種化學(xué)規(guī)律都是通過(guò)科學(xué)家的多次試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷探索和刻苦鉆研，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括出來(lái)的，這就是化學(xué)定律的規(guī)律美和科學(xué)家堅(jiān)持不懈的品質(zhì)美。科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷探索的精神，都值得初中生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)的各種美，將德育和美育二者更好地結(jié)合在一起，讓它們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；農(nóng)村初中；化學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章號(hào)：1673-9132（2017）07-0054-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.031

一、我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，忽視化學(xué)學(xué)科的意義

我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)都不重視化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教育教學(xué)所相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室以及設(shè)備缺少。這會(huì)間接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生理解知識(shí)困難，課堂效率低下。除此之外，許多農(nóng)村教師認(rèn)為初中化學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)必要涉及太多的實(shí)驗(yàn)等。更有甚者認(rèn)為只要會(huì)做題解題就可以了。這樣就會(huì)形成誤區(qū)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，更不利于學(xué)生在初中化學(xué)方面的成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村初中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力低，教學(xué)方法老套

因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)環(huán)境較為偏遠(yuǎn)，工資待遇水平較低，導(dǎo)致了農(nóng)村初中校內(nèi)的師資力量較為薄弱。初中化學(xué)雖是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但農(nóng)村教師在教學(xué)中很容易會(huì)忽略我國(guó)的新課程改革要求與精神，進(jìn)而造成教學(xué)方法老套傳統(tǒng)，使得學(xué)生掌握知識(shí)的方式就只有“死記硬背”一條路。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課上積極性不高，課堂參與程度低，最終會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，不利于我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)行。

（三）農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)不高，新課程改革難以實(shí)施

農(nóng)村的初中生因?yàn)闀?huì)受到各種因素的影響而導(dǎo)致與大城市的同齡學(xué)生相比，在知識(shí)能力、動(dòng)手能力和思維能力等方面都有一定的差距，這樣導(dǎo)致了學(xué)生接受新課程改革時(shí)效果不明顯。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的解讀以及融入農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的解讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指的一種實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言能夠快速有效掌握各種實(shí)踐性較強(qiáng)和有一定動(dòng)手能力的知識(shí)或者技能。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)分析，結(jié)合之后所要教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后布置合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要做好引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生則是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

當(dāng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)一些客觀條件來(lái)做出改變，以更加適合學(xué)生的發(fā)展。教師需要將初中化學(xué)知識(shí)結(jié)合一定的情境，之后通過(guò)布置若干任務(wù)的方式來(lái)讓學(xué)生完成。學(xué)生是通過(guò)自主探究和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注重給予學(xué)生合適恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，并對(duì)他們完成任務(wù)的效果做出合理的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能夠在完成任務(wù)過(guò)程中自然而然的掌握知識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

3.能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）利用任務(wù)，提高課前預(yù)習(xí)效率

學(xué)習(xí)化學(xué)之前，一定要做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要對(duì)即將所學(xué)的內(nèi)容以及課程目標(biāo)有一定的了解。課前預(yù)習(xí)工作能夠讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)之中更加容易理解知識(shí)，同時(shí)還能夠通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后在課堂之中對(duì)此部分認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣就能夠極大提高學(xué)習(xí)效率。但是如果按照傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)工作，即讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)工作，很少有學(xué)生能夠達(dá)到理想效果，其原因是因?yàn)閷W(xué)生在課前積極性不高。因此，教師在初中化學(xué)預(yù)習(xí)工作中應(yīng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以組為單位來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。例如，在進(jìn)行九年級(jí)上“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)時(shí)，課前我讓學(xué)生以組為單位，針對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)置兩個(gè)基本任務(wù)：（1）快速瀏覽本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。（2）嘗試發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含規(guī)律。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組內(nèi)各成員當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以集中探討并相互監(jiān)督，并由小組長(zhǎng)自行安排任務(wù)，如果遇到解決不了的問(wèn)題就需要加以記錄。這兩個(gè)任務(wù)就能夠?qū)Ρ竟?jié)課有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而能夠更好地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

（二）構(gòu)建任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

第6篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式書(shū)寫(xiě)；教學(xué)方法

化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門(mén)課程，很多學(xué)生在面對(duì)這門(mén)課程時(shí)，會(huì)顯得手足無(wú)措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都和一個(gè)方程式相互對(duì)應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會(huì)出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)這些方程式時(shí)，都采取了死記硬背的方式，記憶時(shí)間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實(shí)，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對(duì)物質(zhì)間反應(yīng)過(guò)程的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)。針對(duì)這種情況，教師如果可以采用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生加深對(duì)方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學(xué)元素符號(hào)是基礎(chǔ)

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，是用化學(xué)元素符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示的，對(duì)元素符號(hào)的記憶是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書(shū)本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號(hào)，學(xué)生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門(mén)嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動(dòng)的心情開(kāi)始接觸這門(mén)課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，很多學(xué)生會(huì)抱怨記憶化學(xué)元素符號(hào)，是一個(gè)枯燥的過(guò)程，難以堅(jiān)持，針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)把化學(xué)元素符號(hào)和化合價(jià)編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法以及配平方法

守恒定律是化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的首要原則。化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫(xiě)，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對(duì)方程式進(jìn)行配平時(shí)，只是在元素符號(hào)的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一個(gè)重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時(shí)，有必要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)配平方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試。

3.找出方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)記憶

化學(xué)方程式種類(lèi)繁多，記憶不便，但并不是無(wú)規(guī)律可循的。對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。總體來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類(lèi)、置換反應(yīng)類(lèi)、復(fù)分解反應(yīng)類(lèi)、還原反應(yīng)類(lèi)、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類(lèi)以及其他的一些反應(yīng)類(lèi)型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類(lèi)反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書(shū)寫(xiě)就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類(lèi)型的規(guī)律，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測(cè)，來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對(duì)此及時(shí)地檢測(cè)，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

總之，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書(shū)寫(xiě)技巧。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、課前預(yù)習(xí)略讀，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課前預(yù)習(xí)略讀能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的了解.初中化學(xué)是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，學(xué)生往往帶著好奇心進(jìn)行提前預(yù)習(xí).而教師有目的地布置預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容.這樣，為學(xué)生即將的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的效果.因此，課前略讀預(yù)習(xí)需要教師在課前對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣.例如，在講“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生進(jìn)行略讀，并提出問(wèn)題：人體中所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學(xué)生在課前就能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀.教學(xué)中教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì).對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀中遇到的不懂問(wèn)題，教師再進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí).初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)閱讀，能讓學(xué)生初步了解化學(xué)發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當(dāng)然，對(duì)某種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的掌握還需要進(jìn)一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學(xué)生閱讀方法

初中化學(xué)中的閱讀應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句，對(duì)化學(xué)概念與定律進(jìn)行初步的理解，準(zhǔn)確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須圍繞幾個(gè)要點(diǎn)：①條件：一定的溫度；②標(biāo)準(zhǔn)：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學(xué)概念讀起來(lái)相似，學(xué)生往往混淆.對(duì)于容易混淆的概念，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開(kāi)來(lái).例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生往往把它與“溶解性”混淆.在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)比其不同的地方.這兩個(gè)概念從字面上看，一個(gè)是“性”，一個(gè)是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野

布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，人的直覺(jué)思維對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要拓寬學(xué)生的閱讀視野.拓寬學(xué)生的閱讀視野，要立足化學(xué)課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標(biāo)有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥(niǎo)籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學(xué)生喜愛(ài)閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學(xué)生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來(lái)給學(xué)生看，然后提出這樣的問(wèn)題讓他們思考：哪位同學(xué)能說(shuō)出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學(xué)成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們?cè)鯓佑没瘜W(xué)原理來(lái)解釋成語(yǔ)“水滴石穿”？這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題.這樣的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上是很容易解決的.經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的成就感.同時(shí)，學(xué)生從中感受到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學(xué)知識(shí)

第8篇

一、創(chuàng)設(shè)“真”的情境，激發(fā)化學(xué)求知欲望

現(xiàn)在，一些教師在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在隨意臆造的現(xiàn)象，這樣，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得情境的虛假性。化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，只有發(fā)揮化學(xué)真實(shí)的魅力，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)的可親性。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)“真”的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)求知欲望。

1.在現(xiàn)實(shí)生活中尋找“真”的情境。化學(xué)知識(shí)是對(duì)生活中常見(jiàn)化學(xué)知識(shí)的抽象與概括，因此，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，從而激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)“酸的性質(zhì)”一課時(shí)，我聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定碰到過(guò)在吃魚(yú)的時(shí)候被魚(yú)刺卡到的經(jīng)歷，這時(shí)候，爸爸媽媽一般會(huì)給你們喝一些醋，這是為什么呢？人們?yōu)槭裁炊枷矚g蘸著醋吃松花蛋呢？”通過(guò)這兩個(gè)生活問(wèn)題，有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)酸的性質(zhì)的思考。這樣的情境，由于是緊密聯(lián)系生活的，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在化學(xué)史料中尋找“真”的情境。傅鷹說(shuō)：“化學(xué)史更可以給人以智慧。”在初中化學(xué)教學(xué)中，要善于利用相關(guān)的化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人格魅力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“兩位科學(xué)家的‘爭(zhēng)論’”的情境：化學(xué)家波義耳把金屬錫放在敞口容器時(shí)燃燒，燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量比燃燒前多了，因此得出質(zhì)量不守恒的結(jié)論。而化學(xué)家羅蒙諾索夫把金屬錫放在敞口容器時(shí)燃燒，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不變，從而得出質(zhì)量守恒的定律。那么，當(dāng)時(shí)波義耳為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律呢？”這樣，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到質(zhì)量守恒定律是在科學(xué)家不斷探索的過(guò)程中形成，從而讓學(xué)生體味會(huì)到了道學(xué)精神，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境，推進(jìn)化學(xué)探究動(dòng)力

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，在化學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲得化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。前面已經(jīng)提及，創(chuàng)設(shè)情境不是目的，而是手段，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境，推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)探究動(dòng)力。“實(shí)”的情境，就是指能夠有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的情境。

1.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些趣味性的故事創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們以一種積極的心態(tài)投入到化學(xué)探究中去，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”一課時(shí)，課堂上我利用“死狗洞之謎”的故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在意大利，有一個(gè)名叫那不勒斯的山谷，在那不勒斯山谷中有一個(gè)山洞，也叫“死狗洞”。原因是只要狗一進(jìn)這個(gè)山洞，就會(huì)立刻死亡，而人進(jìn)這個(gè)山洞則安然無(wú)恙。同學(xué)們聽(tīng)了以后很是疑惑，到底是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗會(huì)死亡呢？于是他們進(jìn)行了小組討論，認(rèn)為是山洞中的二氧化碳導(dǎo)致了狗的死亡。還有的同學(xué)提出疑問(wèn)：人為什么不會(huì)死呢？他們經(jīng)過(guò)討論得出這樣的猜想：那是因?yàn)槎趸嫉拿芏缺瓤諝獾拇螅浴俺痢痹谏蕉吹牡撞浚驗(yàn)槿吮容^高，所以不會(huì)死，而狗是很“矮”的，剛好在山洞的底部，吸進(jìn)去的全部是二氧化碳，所以立刻死了。這樣，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在這一神奇故事的引導(dǎo)下，把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一性質(zhì)進(jìn)行了猜想，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中想辦法驗(yàn)證，收到了很好的教學(xué)效果。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；課堂

課堂教學(xué)改革給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的可喜變化，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。作為教師，怎樣才能深入推進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課改理念，構(gòu)建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量呢？下面談?wù)剛€(gè)人的思考與認(rèn)識(shí)。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

教師充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的驚奇感，鮮明、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。例如，在講到“爆炸”時(shí)，教師提到了面粉可以爆炸，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都抱有懷疑態(tài)度。筆者為學(xué)生成功地演示了“面粉爆炸”實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生極大的興趣。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生叩開(kāi)了化學(xué)世界的大門(mén)，滿足了好奇的探尋，又讓他們看到了一個(gè)個(gè)更新奇的問(wèn)題，使其在化學(xué)世界里的探索欲罷不能。

二、建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)該能用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，能使師生得到共同的發(fā)展和提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。建立民主和諧的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的保證。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能有效地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿流、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該營(yíng)造民主、活躍的課堂氣氛。尊重、理解、體貼、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流互動(dòng)，共同發(fā)展，積極為學(xué)生提供各種交往、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，不要把“質(zhì)量守恒定律”的定義強(qiáng)加給學(xué)生，而是課前向?qū)W生提出疑問(wèn)――在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明此觀點(diǎn)，寫(xiě)一份探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。選出其中兩個(gè)較多學(xué)生設(shè)計(jì)并且較合理的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。課上先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由此得出質(zhì)量守恒定律的概念。然后教師再進(jìn)行兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)證明質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)變化中；另外一個(gè)是表面上不符合質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生課后討論，由他們自己作出正確的解釋?zhuān)瑥亩軌蚣由顚?duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生結(jié)合課本及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)得出質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，變“我要學(xué)”成“我會(huì)學(xué)”

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，有許多看不到、摸不著的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)那些抽象的微小和物質(zhì)缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，

而化學(xué)教學(xué)中許多內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。