時間：2023-07-13 16:35:56
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關鍵詞： 體育教學 問題 對策
多年來，我們學校體育徘徊在傳統體育教育思想和觀念的死胡同里，特別是一些農村小學，體育教育思想和觀念的落后，課程目標的狹隘和功利性，都客觀反映在學校體育課程教學內容，教材體系的陳舊上。所以學校體育課程改革的呼聲越來越高。
一、改變傳統教學全面推進素質教育
素質教育要求體育教學注重創造教學情境，把培養學生自身鍛煉能力放在首位，強調要使學生都喜愛體育和參加體育活動的興趣，讓他們在體育活動中獲得愉快的享受，激發他們長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式和終生體育的能力。這就要求現在的學校體育要改變舊的傳統教育觀念，將學生的自立、自強能力與心理素質的培養提到首要的地位，引導學生創造性探索，充分挖掘學生的潛在能力，使學生的智慧力量更大程度的調動起來，提高學習效率；同時施以心理能力的發展教育，把身體的強健和心理的健康發展緊密結合起來，營造學生在邁向社會建設中所需要的積極向上的心理定向。但傳統教學只是強調教學的適應和學生的可接受性，通過課堂教學一個渠到進行，教學方法單調；強調教學的系統性和程系性，教學內容單一，限制和阻礙學生智力和創造力的發展。因此在教育時必須面向全體學生，提高每個學生基本素質，對人的發展的全面性應從身體、心理、技能、知識、品德，情操等組成部分著手。這就要求學校體育應當全面提高學生的體育素質，即要增強學生的體質，增進其健康，又要培養學生終生體育的意識和能力，還要提高學生的心理素質和體育文化素養，以及思想道德文化、科學素質和生活技能素質等，使每個學生都能健康成長，應盡可能的滿足全體學生的不同需要，成長社會合格公民。現行的教學在很大程度上，被人們誤解為單一的身體訓練，只重視學生對技術的掌握，卻忽視了學生發展的最大可能性，無視學生智能加速發展的客觀要求，僅僅以教學大綱的要求作為確定教學目標的唯一依據，滿足于現狀、按部就班的教學模式，片面的要求學生模仿教師，單純的適應教學，而非積極的開發學生智能，激勵學生主動探求，充分發展。
二、提高教師素質全面推進素質教育
全面推進素質教育，首先要提高教師的整體素質，有的學校由于教師不夠，體育課便由語文、數學教師兼任，而這些教師中有些是懂點體育知識的，而有些則是門外漢；有的學校雖然配有專職教師，但沒有經過專業訓練，因此仍然是過去那種“兩根繩子，幾個球，老師學生都自由”放羊式的體育教學。我曾經到過一些學校聽課，記得有一次，我見一位教師在教學生跳遠，我隨口問一句“跳遠有哪幾個過程？”答曰：“跳遠就不是跑過去跳起來。”如果問得是一般的人也許這句話可以這樣講，作為一個體育教師這樣回答就不夠妥，有些教師連跳箱、山羊之類的體育器材都不知，更不用說教學生。由于體育教師的素質不高，致使教育質量低，訓練不到位，動作不規范，效果不突出，存在“跑不動，跳不遠，投不了，學生怕，家長急，教師憂”的傾向。因此要打破這種“兩個繩子，幾個球，老師學生都自由”的教學。加快農村小學體育素質教育，就必須提高教師的自身素質，小學體育教師除了具有良好的身體素質和人體基本活動能力外，還應當掌握體育基礎知識，基本技能和基本技術，學會用科學的方法教學。另外，學校有必要補充一些經過專業訓練的專職教師或將本校一些對體育較熱愛，具有一定體育教學能力的教師進行短時間培訓或進一步深造來提高他們的業務水平。同時經常聘請校外有名的體育教師來校指導并組織教學走出去觀摩體育教學公開課，了解體育教學的信息。使他們成為名副其實的體育教師。體育教師只有進行深刻全面持續的改革，才能跟上時代步伐，才能發揮自己應有的功能，滿足社會的要求。體育改革的宗旨就是培養高素質的人才，能否完成其使命，擔負起重任，體育教育素質的提高與完善是不可缺少的重要條件。隨著科技的飛速發展，時代對技能的充分發展往往超出專業知識占有量的要求。體育教師自己原有的一定知識和簡單的傳授方法是遠遠不能適應時展的要求。這樣體育教師是否具有改革所需的知識和能力，都取決于體育教師素質的完善程度。同時體育教師不但有現身體育事業的責任感，而且要有培養和發展適應社會發展的使命感。努力提高自身素質，使之發展成為適應時展需要的新型的體育教師。“學習如逆水行舟，不進則退”專業知識的更新，教育技術、教學方法、教育器材的不斷改進，需要體育教師繼續學習。“真知來自于實踐”實踐是體育教師素質發展的根本途徑，只有投身于實際工作，才能使自身素質不斷提高。
三、充分利用現有器材，全面提高教學質量
由于學校經費短缺，體育設施無法配齊，只能自制一些沙包、沙坑等器材，經過上級的“六配套”及“兩基”檢查后一些農村小學相對添置了一些體育器材。這對教師的教學和提高學生對體育課的興趣來說起了很大的作用，更有利于素質教育的實施。但在某些學校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進搬出麻煩干脆不用。于是乎這些器材買來以后就像古董一樣被收藏在體育室，有的器材甚至連包裝都沒拆開。這以上級要求進一步完善“兩基”成果充分利用教學器材全面提高教學質量是不相符的。敢問，如果這些器材買來不用那買來做什么呢？難道只是為了應付上級檢查而裝裝門面的嗎？體育器材是學校上體育課必須具備的，充分利用體育器材才能更好地激發學生的興趣提高學生的素質增強體質。
總之、體育教學改變目前單一的教學形式，從多角度、多形式開展體育教學，強化和提高學生終生體育的能力。專業知識的更新，教育技術、教學方法、教育器材改進，需要體育教師繼續學習。只有投身于實際工作，才能使自身素質不斷提高。
關鍵詞：小學；寫字教學；存在問題及對策
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0245-02
培養學生正確書寫規范漢字能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進素質教育，提高學生人文素養，培養審美能力，以及傳承和弘揚中華優秀文化均具有重要的意義。但在當前電腦普及和諸多因素影響的社會大環境下，營造一個更加適合學生自主發展、快樂成長的寫字學習環境并不是易事。
一、小學寫字教學存在主要問題
在“十二五”規劃教師專項課題“小學生主體性寫字教學策略研究”的研究過程中，我聆聽了百余節寫字課，曾與四個區近10所小學80余位語文教師座談交流。同時，設計了《小學生寫字學習情況調查問卷》，從學校1175名學生中隨機抽取330名學生進行問卷調查，主要調查學生寫字學習的渠道和興趣。初步得出以下結論。
（一）寫字姿勢問題突出
在聽課中，我觀察到學生寫字姿勢不正確現象較為普遍。為了深入了解學生現狀，2012年，我組織了一次面向全校學生的寫字姿勢普查，全校學生寫字姿勢正確率不足50%。以一年級為例。
（二）缺乏學生的主動參與
2012年，在面向低年級330名學生的問卷調查中，問到學生是否喜歡上寫字課時，選擇“非常喜歡”的僅為21%，“較為喜歡”的也只有36%，“一般”和“不太喜歡”的竟然占到了43%。
1.課堂教學形態單一。較之閱讀課，教師對寫字課的研究較少。因每篇課文后幾乎都有十幾個生字，很多教師認為學生年齡小、能力弱，指導要細致，所以非常認真，不敢放手，一節課采取“滿堂灌”的方式，學生被動接受。老師教的不輕松、學生學得也很辛苦。有些公開課不乏有一些好的策略，但往往是“看起來很美”，在實際教學中提前準備工作煩瑣、耗時費力，面對大量的寫字任務，難以實現，很多被老師棄之不用，成為擺設。
2.缺乏有效的評價機制。寫字課堂往往就是教師講、學生寫；下課收上來教師批改后再下發改錯，如此循環。靈活的教師能讓學生互評，但時間不充分，也沒有明確的評價標準，細心的孩子用心評一評，馬虎的就應付了事，目標達成度不高。寫字教學活動也存在評價的問題。多數學校以寫字比賽為主要活動形式，優秀學生得到充分展示，但多數學生得不到發展性的評價和鼓勵。教學過程中缺少基于學情，更加游戲化、活動化，操作更為簡便、更有實效的教學策略和教育評價方式。
（三）寫字教學時間不足
2011版課標規定，小學語文教師每天指導學生課堂練字時間為10分鐘。但實際教學中，存在用寫字指導代替學生練字、擠占寫字時間進行閱讀、習作教學，或是將寫字放在課后作業中而缺乏老師有效指導等現象。尤其在中、高年級段，每天保證10分鐘是非常困難的。
二、小學寫字教學相應對策
（一）多策并舉，增強教師責任感
提高育人質量的關鍵在于教師。通過邀請專家講座、教師座談交流、舉辦書法家筆會等形式，讓每一位教師認識到：中國的漢字是中華民族的標志，是我們中華民族五千年文明的縮影；堅持寫字，能讓學生切實體悟到中華傳統文化，其中的意義是非常深遠的。作為教師，不能把寫字當成可有可無的點綴，而要站在為了民族沿承、為了學生發展的角度來充分重視寫字教學，承擔起自身的使命。
（二）多方聯動，破解寫字姿勢難題
1.跨學科聯動。寫字姿勢的糾正僅僅靠語文教師是不夠的，需要齊抓共管，不然就會出現“語文課上裝樣子，其他課上回常態”。2012年，在普查的基礎上，我面向全體教師進行了《我校學生寫字姿勢現狀及糾正建議》專題講座，結合學校的普查數據，從“不正確讀寫姿勢的危害”、“正確的讀寫姿勢是什么”、“我校學生執筆姿勢現狀如何”、“各班學生不正確執筆姿勢數據分析”等幾方面進行了闡述。教給老師們用“一根橡皮筋”糾正學生執筆姿勢的小妙招，老師們現場操作，掌握指導學生正確執筆姿勢的方法。無論哪個學科的老師，只要學生動筆時，就要關注、提醒學生正確的寫字姿勢。
2.跨部門聯動。將學生寫字姿勢正確率納入教師的“發展性評價體系”。不管是分管寫字教學的教導處干部，還是分管衛生、后勤工作的干部，無論誰聽課都會將寫字姿勢作為重要項目進行觀察、分析、評價。每周，學校都開展寫字姿勢檢查，大隊部、衛生室、教導處“三方聯動”，開展習慣培養工程，進行期初、期末普查，不定期抽查，檢查結果與教師績效掛鉤，每學期期末評選“寫字姿勢示范班”。
3.跨主體聯動。學校還調動家庭主體的教育力量，家長會上由班主任進行專題培訓，與家長達成共識，在家庭中也進行過程性評價。
現在，這項工作已經成為了教師的從教習慣，逐漸形成了合力。在共同努力下，學生的寫字姿勢正確率也在逐年上升。從2013、2014連續兩年的普查數據來看，每年正確率均有12%以上的遞增。
（三）多維研究，優化寫字課堂教學
1.研究學段目標，確保教學提升度。小學階段寫字教學總目標是：能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。而低、中、高年級不同年段的要求是不同的，不能一個“四線方格”指導到底，而是要有系統性，體現螺旋上升。在語文教研活動中，將學段目標作為專項課題進行研究，讓教師明確不同年級的寫字教學目標，在指導中正確定位，不拔高、不降低。
2.研究指導模式，提升課堂教學實效。經過一段時間的團隊合作研究，我們初步探索出了“雙結合、六步驟”的課堂指導模式。“雙結合”即知識、技能與情感相結合，教師的指導與學生的自我體驗相結合。在此基礎上的確立了“六步驟”指導模式，即“激趣導入―觀察感悟―指導示范―描仿臨練―合作品評―習得方法”。
3.研究指導策略，激發學生學習熱情。（1）經常性地引領學生欣賞優秀書法作品，可以是古今中外書法家的作品，可以是教師的評語，可以是班內優秀學生或是高年級學生的作業……在欣賞中讓學生品味美、感受美，進而激發創造美的熱情。（2）讓學生感受文化，最直接，也是小學生最感興趣的方法就是講故事。老師用生動的語言，或是借助多媒體手段講述古今書法家練字的趣聞軼事，比如：王羲之愛鵡、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，讓學生潛移默化的增強對寫字的興趣。（3）書空是小學寫字教學的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓練和培養的教學方式，非常適合于小學低年級。有效的書空練習可以幫助學生加深字形記憶、規范書寫筆順、強化運筆印象，對學生的識字、寫字能起到事半功倍的效果。
（四）多彩活動，拓寬寫字教學途徑
1.常態的活動相伴，讓學生身處情境。利用早讀時間，由老師引領學生猜字謎、編兒歌、賞字帖、講書法家的小故事；每天中午12∶55，學校都會響起悠揚的樂聲，這是固定的“悠揚午練字”時間。學生有專門的練字本，結合當天學的生字，在教師的指導下沉心靜氣練字10分鐘，很好地解決了練字時間緊張的問題。
2.多元的評價相伴，讓學生體驗成長。建立《翰墨童趣書寫檔案》，每學年組織一次全校的書寫測評，納入書寫檔案，定期展示。老師既能夠關注到每個孩子的發展，又可以看到班級間、級部間的差距；學生則可以看到自己的進步和存在問題。全員參與的過程性評價為寫字教學注入了動力。定期開展學生現場書寫比賽，設立比賽和評比機制，班級內設計“書法展示臺”，使每個學生都有展示的機會，經歷評價的過程，在老師、家長、同學的肯定聲中堅定習字的信心，從而達到激發每一個學生寫字興趣的目的。
一、存在的問題
1.失去數學學習興趣。
興趣是人的特有心理特征，興趣可以培養，可以訓練，可以通過刺激來形成。人一旦有了興趣，就能自覺為之追求。在數學教學中，不僅要使學生掌握數學知識，形成數學技能、獲得數學經驗，而且要使學生樹立數學意識，發展數學能力，形成數學態度，養成數學習慣，產生學習興趣，從而使學生具有扎實的基礎知識，并能夠發揮其奇特的想象能力和創造能力。基于此老師要時刻關注學生學習數學的心理障礙。如有些學生常常對算術應用題、識圖、幾何證明、數理應用等方面存在著思維受阻、心理恐懼、膽怯等心理障礙。長時間的心理障礙會使學生對數學產生厭倦、失去興趣而抵觸學習，甚至產生逃學等現象。
2.學習效率低。
數學的學習可謂是方法多樣、形式奇特，但針對于個人，應該根據個人的特點總結自己的學習方法，以達到事半功倍的效果。但對于中專學生來說，他們中的多數還處于心理發展的形成階段，處于模仿家庭、社會、同學、老師的階段，還不能夠根據個人的特點找出適合自己的最好的學習方法。基于此，老師應根據學生所處的家庭環境、社會環境、個人性格、心理素質等方面，積極引導學生養成良好的學習習慣，從而培養學生學習數學的興趣，提高數學成績，達到教學要求。
3.懼怕數學知識的應用。
數學知識在現實生活中得不到運用或不會被運用，是數學學習者的失敗，也是教師教學工作的失敗。一些學生在學校能夠針對課本知識侃侃而談，并在多次考試中取得優異成績，在現實生活中卻不能將學習的知識與現實生活掛勾，從而成了學校里的佼佼者，現實中的“文盲”。這與我們長期形成的教學方法有關，我們的數學教法往往側重于常規的概念、定理、公式的記憶，而對形成過程重視不夠，這就造成了應用上的缺陷，達不到提高學生理解能力與創新能力的要求。
4.知識提升的失敗。
數學知識要得到提升，需要創設具有輕松感、愉悅感、新奇感、嚴謹感和成就感的學習氛圍，充分尊重師生的人格與個性平等；充分認識不同年齡、不同個性、不同家庭環境的差異；理解他們的不同自控能力、心理能力和不同的抱負，挖掘他們自身的潛能。在教學中，應因材施教，分層教學，不必拘泥于一時一事、一段時間的分數、一年半載的“進步”；應因勢利導，精益求精，不斷加深內容，提高作業質量，加大難度，從另一個方向上提升境界，讓他們在充分理解數學知識的基礎上，能夠游刃有余，發揮更大的創造性。
二、解決策略
1.樹立學習信心，加強學法指導。
部分中專生的學習非常被動，在學習態度和學習方法上存在問題，對數學學習存在恐懼心理。首先要向學生指出中學數學中解題技巧是難點，這正是過去數學差的主要原因，而數學中更側重概念、思想、方法，只要從開始學習時就抓住這點，過去學習不好，現在不一定就差，往屆的學生中就有不少成功的先例。要求學生既不妄自尊大，又不妄自菲薄，我們不可能無所不能，但自信一定有所能，并無所不能學。其次，在整個學習階段，要始終堅持抓學習習慣、方法的培養，理順知識結構，注重思想、觀念的滲透，突出知識的應用。
2.正視學生的現狀，根據學生現有水平教學。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“假如把全部教育心理學歸為一條原理，就是：影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么？要明了這一點，并以此教學。”因此老師在備課中不僅僅要備教材，還要備學生，這是一條永恒的原則。
3.體現數學的文化價值，做到教書育人。
在堅持數學教育面向全體學生的同時，我們不能因此一味降低對學生的要求，應當引導學生在學習的過程中學會學習，努力培養學生對于學習過程中出現的艱難險阻的承受能力，從而切實地體會更高層次上的快樂，這實際上正是體現了數學精神。
我始終認為數學不單單是為學生以后的專業學習和繼續教育提供必要的數學基礎，而在學習過程中形成的數學思維方式會長期影響著人們的工作和學習。在教學過程中如果有意識地進行滲透，對學生形成辯證唯物主義世界觀，學會用數學的思維方式解決問題、認識世界將大有裨益。
4.關注學生的學習過程，重視學生的可持續發展。
學習知識可以有多種方法，無論哪種方法，學生都可能“學會”，但對學生的發展卻有本質的不同。同樣是獲得知識，有人得到的是知識，失去的卻是知覺、悟性和趣味；有人在獲得知識的同時，還在發展著思維，感受著數學的魅力。
5.教師加強自身學習，提高業務素質。
（1）教師要積極投身到教學改革中去，這是我們面臨的新的挑戰，而且與日常教學息息相關，因為教育理念最終要落實到每個教學細節中。教師必須不斷學習，不斷思考，成為終身的學習者、研究者和實踐者。
【關鍵詞】雙語教學；現狀；存在問題；原因；改進措施
一、雙語教學的內涵與教學現狀
1、雙語教學的內涵
目前，提及雙語（英文解釋“bilingual”），有些人會將雙語單純理解為“漢語+英語” 。這種理解誤解了雙語教學的內核，脫離了“以人為本”的素質教育理念，有望文生義之嫌。雙語教學通常是指為提高學生的英語水平、培養全球思維、鍛煉多種語言交流能力而在授課過程中同時采用母語和外語兩種語言進行講授。目前，通常在大學本科的雙語授課過程中采用三種模式，分別為：“浸入型”、“保持型”和“過渡型”。
2、雙語教學的現狀
隨著中國的入世，對教育的要求也更進一步，在《雙語教學論》一書中即開篇明確指出了當今雙語教學的一大重要目標為將學生培養為適應社會發展的“國際人”。另外，隨著素質培養國際化和人才培養及就業國際化的嚴峻現實，實現雙語教學、提高國民的語言素質不僅僅是雙語教學的一個目標，同時也是教育教學改革的一個重要目的。
自教學改革近10年來，很多重點高校憑借強大的師資力量以及優質的教學資源等建設了很多優秀的雙語示范課程。以國內知名大學為例，如2001年清華大學開設的1400多門課程中有50多門課采用雙語方式授課，到2004年采用雙語授課模式的核心課程增大到500門左右；復旦大學在教學過程中采用了美國哈佛大學的7000多種教材，很好的貫徹了雙語教學的思想；大連理工大學也有60多門課程采用了國外原版英語教材。2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的出臺標志著對雙語教學的更高要求。
二、雙語教學中出現的問題及原因分析
盡管由于國家的提倡和各大高校的重視，我國的高校雙語教學開展的如火如荼。但是根據調查表明，在某些學校，特別是一些非重點院校，雙語教學的教學效果并不十分令人滿意。出現這個問題的原因有：雖然在教材上選擇了英文教材，但是在授課時老師還是用漢語講授，英語完全是給老師看的，學生只是單純的吸收老師翻譯過來的漢語教案，教材與教案之間脫節；教師在課堂上使用英語教學，有時候進度把握不好，對于一些英語基礎差的學生來說，大部分都沒有聽懂，甚至有的學生不知道老師講到什么地方了，加上教師與學生之間沒有交流，這樣落下的課程就越來越多；對于某些用雙語授課的專業課，對于低年級本科生來說，對本專業知識還不了解，所以當老師采用雙語模式授課時，學生更加理解不了。
三、解決雙語教學中存在問題的有效措施
由于雙語教學涉及到學校、老師、具體課程、選用教材和所針對學生，要解決前面所提到的雙語教學中出現的問題，就需要分別從以上這幾個環節入手：
1、提高教師的專業技術和英語水平
教師是雙語教學中知識的載體，如果教師的水平不夠，可想而知所教授學生的水平。因此，對雙語授課的教師應該嚴格要求，不僅要求他們具有扎實的本專業課程基礎，還要求其具有扎實的英語基礎，并能用合適的英語表達方式來表述專業知識。由于一般的專業課教師英語表述能力不足，而英語專業畢業的教師，他們的英語功底雖然很好，但相關的專業知識卻有限，對專業知識的英語表述經常不到位，所以教師在專業知識和英語水平兩方面很難協調好。鑒于這個問題，可鼓勵教師出國交流或者校際交流，讓從事雙語授課的老師到國外或者雙語教學授課效果突出的學校進行學習。
2、合理編寫或選用教材
選擇合適的教材是順利開展雙語教學的另一大因素，由于公共課的普遍性，對公共課的學習可選擇合適的原版教材，但是對于專業課，如作者所在的石油類學校，如果采用一般院校所通用的教材，對本校學生來說可能缺少針對性。為解決這一問題，可根據自己學校的特色，由本校資深教師編寫教材或采用國內同類專業所采用的雙語教材，這樣一方面老師講授時更具專業性，另外學生理解起來也會比較容易。
另外，在教材建設方面，雙語教學還面臨教材建設滯后的問題，為此選用高水平的中文教材、配套篩選適合教學的權威性英文教材，并在教學中補充專業領域前沿技術研究和應用內容是可行途徑。同時，應充分利用網絡資源，廣泛收集最熱資料，汲取精華內容，精心制作前沿技術專題多媒體，彌補教材內容的欠缺。
3、提高學生的英語學習水平
學生是雙語教學的“受體”，其對老師講授課程的接受能力直接影響雙語教學的效果。雙語教學對學生英語聽力水平的要求很高，一方面由于學生英語水平不夠（某些地方高校招收的多是二本或三本層次的學生，即使到了大三、大四等開設雙語課的學期，其國家英語四級考試都還沒有通過，其外語水平不足以滿足雙語教學的要求），另一方面即使同一學校的學生，由于學生之間英語水平的參差不齊，圓滿完成雙語教學就頗有難度。對于英語功底不太好的學生，教師應當鼓勵或要求這些學生做好課前預習及課后復習，這樣上課講授的知識才能被“消化和吸收”。
4、其它需注意事項
另外，由于雙語授課的特殊性，它除了需要英文教材之外，還需要一本或多本輔助教材，這樣就會造成該科的學習成本比別的學科成本增加，需要做好學生的思想工作。
四、結論
雙語教學是我國高等教育與國際發展接軌的必然趨勢，為了培養高素質、能力強的人才，各高校應當堅持推進雙語教學改革。但由于雙語教學還處于起步階段，還存在一系列的問題需要解決。對于雙語授課中出現的問題，我們不應該感到懼怕，這是新事物出現的必然現象。我們只需抓住問題的本質，盡快從學校、師資、課程、教材和學生幾個環節考慮，這些問題就會予以解決，否則一來會使雙語教學模式如同雞肋，使雙語教學流于形式；二來也會引起學生對教育改革的質疑。
【參考文獻】
【關鍵詞】高職英語；英語教學；存在問題
高職高專是我國高等教育的重要組成部分，培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語教育是高等教育課程體系的重要組成部
分，是高職院校各專業學生的必修課及考試課程。本文試圖從目前高職院校英語教學存在的問題分析入手，探索如何將合作教學模式運用到日常的英語教學實踐中，以促進學生學習能力的有效提高。
一、高職英語教學存在的問題
1、教師對高職英語教學的認知不足
教師對高職英語教學的認知一定程度上影響了是否有效開展高職英語教學，由于年輕教師走上工作崗位不久，相應的教學能力和教學經驗可能有所欠缺，因此，影響到高職英語教學。教師對于高職英語教學的認識不全面、不深刻不清晰就容易使高職英語教學教學缺乏方向和目標，反映在教學效果上學生對于這兩個目標的認同度也較低，教師的對教學目標的認知在一定程度上影響了學生的認知。因此教師對于高職英語教學課程目標認知不全面，也是影響高職英語教學教學的一個重要因素。在一項對高職學生的調查表明，有40%的學生認為學習英語沒有用，60%的學生對英語學習不感興趣。造成這種現象的原因很多，如學生英語基礎差，另一個原因就是教師教學觀念陳舊，把高職英語教學等同一般本科教學，在課堂英語教學沒有很好的與行業結合起來，使得學生感覺對其就業沒有幫助，因此缺乏學習熱情和學習動機。這種情況這就需要教師更新教學理念，根據不同專業的特點結合行業的要求去改革課堂教學內容和方式，培養市場需要的人才。
2、學生因素
學生是作為自我學習的主體，學生的主觀意識是影響其行為的重要因素。在
訪談和實際調杏了解到，大部分學生在進入高職英語基礎較差，高職英語教學對象的基礎薄弱。大部分學生進入高職后，能認識到通過高職英語教學的學習來增進自己就業的促進作用。但部分學生還沒有意識到將高職英語教學作為一項技能，因此，在認知不足的情況下，不利于學生英語學習的發展，反映在高職英語教學教學效果方面部分學生通過高職英語教學的學習后未有良好體驗。當前，高職高職英語教學實驗場地的缺乏狀況比較嚴峻，一方面給教師的選修課教學造成了障礙，另一方面也制約了學生對于高職英語教學技能的學習和課外英語學習。因此，高職英語教學實驗場地的缺乏，己經嚴重制約了高職英語教學的開展，影響了高職英語教學。
二、對加強高職英語教學的解決對策
1、加強師資力量
針對部分高職高職英語教學教師趨于年輕化，教學能力和經驗相對不足的問題，通過加強教師外出培訓、引導教師參加教學經驗交流會、觀摩公開課等形式促進教師教學經驗的獲取，并注意引導教師積極進行教學反思，加強對教材的挖掘，提高教師的教學實際操作能力和教師自身的綜合素質。教師要不斷增強對于高職英語教學的認知，及時更新教學理念，更加富有成效的開展高職英語教學教學。高素質的教師隊伍的培養是高職院校英語教學實施的主體力量。從事實踐教學的老師不僅僅需要有扎實的理論基礎，更需要有一定的英語專業實踐能力。要積極引進社會上的高級英語人才來高職院校兼職，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。優化“雙師型”教師隊伍建設，從考評機制和聘用管理和職稱晉升等角度來進行合理設計，逐步培養出一支既有實踐經驗又符合當前高職英語專業實踐教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。同時，加強對教師的后續培訓教育，通過“雙向交流”手段，進而積極推動高職英語專業實踐教學的整體水平。
2、創新教學方法和內容
高職英語教學教師應豐富教學內容，滿足學生學習感興趣的內容的需求，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生積極進行自我學練。同時要注意教學內容的教學次序，比較難以掌握的發音、閱讀，即在課程的開始階段就把難掌握的要領和戰術知識傳授給學生，增加學生學習和消化的時間，同時可以在教學過程中進行有效的指導與監督，這樣既滿足了學生的多樣性的需求又便于學生學習效果的提高。教學手段是具有信息的、形態的、功能特征的媒體。高職英語教學手段的質的規定性要素是具有一定的信息、形態功能特征。合理的教學手段是提高教學質量，實現教學任務的保證，并且還能增強高職英語教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增。因此教學手段的選擇上要體現學生的主體性。現代化的多媒體教學手段是現代英語學習教學必需的，具有直觀形象的優點，教師在采用傳統教學手段的同時，也要充分結合多媒體等現代化教學手段，提高學生的學習興趣。
在課程設置上，要將“崗證賽課”進行深度的融合，確保課程設置體系能夠符合高職院校英語專業的教學要求，符合社會對英語專業人才的現實需要，進而建立起以職業崗位需求為導向，以執業能力為目標，以學生綜合能力提高為基礎的結合專業知識、英語理論和工作實踐一體化的課程需求。通過“崗證賽課”四位一體的課程體系的構建，不斷培養學生的專業素質和職業素養，為日后走上工作崗位獲取持續發展的能力打下堅實的基礎。
在英語教學中，教師應該堅持“學生為主體，教師為主導”這一原則，教師就應該時刻把學生放在第一重要的位置。教師要注意學習者的感受和接受程度，只有經過細心地觀察，才能發現學生存在的問題，發現教學重點和教學難點，然后，因地制宜，采取好的教學方法。要始終堅持學生為主體，把課堂時間交給學生，以發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們在課堂上要多說多練。另外，針對不同的學生，老師要采用不同的教學方式，充分調動他們學習的積極性。
參考文獻
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摘要：文基于我國目前中小學信息教育現狀，綜合分析了現階段中小學信息教育中存在的諸多問題，并提出相應的解決策略。
關鍵詞：信息教育；存在問題；解決策略
在小學的教育中，將信息技術作為一門課程納入教學活動中，并制定了相應的學習目標和內容，重在培養學生的信息素養。但是，從近些年中小學信息技術課程開展的程度來看，信息教育在我國的有效實施與開展，仍存在很多問題。
一、信息教育存在問題
1.教學內容和目標設置不合理。
由于認知能力和學習能力的差異，信息技術教材的設置一定要在綜合分析學習者特征的基礎上進行編制，但是在我國中小學的信息技術教材中， 對于學習內容和目標都沒有明確的規劃，在內容的安排上也沒有以學習者為中心，在教學內容中表現為內容太難，超過學生的學習能力，或者是內容簡單重復，使學生容易喪失興趣和積極性。在教學目標的設置上，信息技術課程也以學生掌握課本知識為主，沒有真正的結合實際操作練習，不利于學生興趣的培養。
2.對信息技術課程的理解不準確。
由于我國的應試教育體制，學生和教師在學習和教學的過程中都只重視考試科目，而信息技術課程不參與升學考試，所以學校在這一方面的要求不是很嚴格，這就導致了學生不注重信息技術課程的學習，久而久之，容易挫敗教師教學的積極性，更不利于學生的全方面綜合發展。其次，在教學方法上，教師都以講授和上機練習為主，忽略了學生興趣、創新能力的培養。在中小學課程教育中普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響[2]。
3.軟硬件設施投入不足。
各地區基礎設施水平不同，相比較而言，城市比農村的軟硬件設施投入力度大，基本實現信息基礎設施普及，教學質量和水平都得到了保證。而農村地區大部分還未實現信息化普及，有些偏遠落后的地區就根本沒有條件接觸計算機，學習信息技術更是成為一種奢望。所以，要實現信息教育改革，縮小城鄉教育差距，基礎設施是關鍵。
4.不能正確處理學習和網絡的關系。
對于具有基礎設施的學校來說，信息技術課程開展有了一定的物質基礎，但同時也面臨一個問題：使學生正確處理學習和網絡的關系。對于剛接觸計算機的學生來說，由于對計算機沒有一個正確的認識，容易沉迷于網絡游戲中，荒廢學業。在上信息技術實驗課時，如果沒有老師的監督，多半學生都沉迷于網絡游戲和QQ聊天或是其他一些東西，信息技術操作內容的質量可想而知。所以，在開展信息技術課程時，幫助學生樹立正確的學習和游戲意識，也是教學內容成功開展的一個重要的因素。
5.重視師資隊伍建設。
在我國很多中小學中，擔任信息技術課程的教師都沒有嚴格的要求，特別是一些比較落后偏遠的地區，不是信息技術專業的也可以擔任，即使是信息技術專業的，如果學校的班級不是特別多，一個教師幾乎擔任了學校全部的信息技術課程。這種現象，正反映了我國中小學階段不重視師資隊伍建設的現狀，教師本身的任職不規范，會嚴重影響教學效果和學生知識技能的提高，再加上教學活動中一對多的關系，學生信息技術知識的掌握更加有難度。
二、解決問題的策略
1.體驗成功的教學方法。
信息技術課程教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這種原則突出了“在做中學”的思想。在實際教學中，我根據教材和學生年齡特點將教學目標和講授內容巧妙地隱含在一個個具體任務當中，使學生通過完成任務達到激發求知欲望和學習興趣、掌握所學知識的目的。例如：在教學生使用Powerpoint 軟件制作幻燈片時，讓學生運用網絡上豐富的資源制作一組介紹旅游景點的多媒體作品，學生們興致很高，有介紹張家界的、有介紹杭州西湖的、還有介紹桂林山水的……，一幅幅作品在學生積極主動的搜集、整理、美化、加工資料的過程中完成，培養了學生良好的處理和應用信息的能力，從而提高了學生的信息素養，操作能力和審美能力也在操作過程中提高了。又如：我在輔導學生使用Word軟件進行計算機寫作時，制定了以下學習任務：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤、打印。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結合的方式，有效地完成了Word基本功能的教學。
2.精講多練的教學策略
計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐的教學效率與教學質量，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。例如：在上機操作中，我都采用計算機多媒體展示系統，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制作成幻燈片并配上優雅的音樂在屏幕上播放，再詳細講解操作技巧后就開始手把手耐心給他們講解相關知識。在“文字編輯”練習時，我采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對Word 2000產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉Word工具，再熟悉軟件，接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。同時，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。
3.合作學習的協作精神。
英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”這個比喻形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了了良好的學習習慣和團結協作精神。
4.合作交流，提高興趣。
學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。展示作品對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。當學生的任務完成時，利用多媒體網絡展示學生的作品。使學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，從而為創新思維的產生奠定基礎。我每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示交流，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標，從而更加容易調動學生學習的激情和內在的潛力，激發繼續學習的愿望，學習計算機的興趣越來越濃厚。
關鍵詞：農村數學教學 問題 對策
積極加強農村教育水平、促進農村人才的培養，對于我國實現全面發展具有不容忽視的重要作用。然而，現階段我國廣大農村地區在積極進行人才培養的過程中，還存在很多不足，本文從農村數學教學入手，對教學設施不足、教學觀念和教學手段落后和師資力量相對薄弱等問題展開了詳細探討，并有針對性的提出了解決對策，希望對于提升我國農村數學教學質量和實現人才的全面成長奠定良好的基礎。
一、農村數學教學中存在問題
（一）教學設施不足
同城市相比，農村的經濟水平相對落后，在教學設施的投入上也相對較少，而學校方面，忽視了引進先進教學設施的重要性，因此一定程度上阻礙了農村數學教學質量的提升。然而，數學知識具有較強的操作性和實驗性特點，缺乏先進教學設施，不利于學生實踐能力的鍛煉。同時，在缺乏教學設施的輔助基礎上，學生對知識的學習僅限于死記硬背，長此以往，學習興趣和學習積極性都有所下降。
（二）教學觀念和教學手段落后
農村數學教學質量始終相對較低的主要原因是教師一直沿用傳統的教學模式，由于受應試教育的影響，農村數學教師以“灌輸式教學”為主要教學模式，學生只能夠被動的接受知識，而實際應用知識的能力、思考知識點的能力都得不到鍛煉。而現階段，我國多數農村數學教師在教學過程中，已經認識到先進教學理念以及教學模式的重要性，但是對先進理念和模式的理解不夠深刻，因此在實際教學中，僅僅是形式上的轉變，實際的教學理念和手段，仍然存在著明顯的滯后性，無法將各種教學手段同教學環節進行結合，教學重點無法突出出來，不利于提升教學質量。
（三）師資力量相對薄弱
師資力量相對薄弱是影響農村數學教學質量的關鍵因素。多數農村數學教師在日常工作中，得不到系統化的訓練，因此對先進教學理念和教學方法掌握較少。還有部分教師素質相對較低，在教學中甚至出現了體罰學生的現象等。面對課堂學習溜號和違反紀律的學生，會以罰站等方式對其進行教育。種種現象說明，農村數學教師的素質有待提升，師資力量相對薄弱，缺乏提升教學先進性的能力。
二、提升農村數學教學質量的對策
（一）加強農村數學基礎設施建設
農村傳統的數學教學中，主要教學設施為黑板和粉筆，新時期，在積極加大農村數學基礎設施建設力度的過程中，應首先投入大量的資金，引進并使用多媒體等教學設備，吸引學生注意力的基礎上，引導學生積極主動的參與到學習中來，提升學習效率。值得注意的是，在這一過程中，必須從學校現階段的師資力量以及規模入手，有針對性的引進基本教學用具，并適當增加多媒體等先進設施，確保每一年級數學教師在展開教學的過程中，都能夠對充足的設備進行應用，為提升教學質量和效率奠定良好的基礎。
（二）增加對實踐教學的重視
現階段，在積極加強對農村學生數學學習和應用能力的培養過程中，農村數學教師應有效結合數學知識與學生的生活實際，確保數學教學活動能夠因地制宜的展開，杜絕一味的進行理論知識的講解。實踐教學中，應充分結合農村生活的特點，例如，在展開數學基礎運算知識的講解過程中，教師可以將小麥、玉米等學生常見的農作物引入課堂，學生在實際運算過程中，通過對日常生活中熟悉的東西進行應用，不僅能夠提升學生的學習興趣，更能夠加深學生對知識的理解，在提升農村數學教學質量的過程中具有重要意義。
（三）加強農村數學教學師資隊伍建設力度
提升農村數學教師整體素質是農村數學教學質量上升的關鍵。因此，現階段農村相關部門必須加大對數學教師的培訓力度，加強農村數學教學師資隊伍建設。在這一過程中，應首先加大對農村數學教師現狀的了解，并制定有針對性的培訓內容，促使其掌握更多的先進教學理念和模式。
在提升培訓課程針對性的過程中，應能夠針對不同層次的農村數學教師而展開，例如，農村數學教師的解題能力通常較強，數學基礎知識也相對扎實，針對這部分教師的培訓，應重點放在教學理念和模式的革新上，促使其積極主動的對學生數學解題能力的提升展開教學。因此，在對農村數學教師進行培訓的過程中，就可以將PCK作為培訓重點，即“數學教師教學內容知識發展”，通過促使教師更深入的了解PCK含義、功能，引導教師將數學知識和教學方法有效結合，提升教學質量。
同時，還應當提升培訓的靈活性。例如，將案例分析法引用于對農村數學教師的培訓中，促使其在學習中對各種先進教學模式進行對比，并產生深刻的認知，同時也可以同其他教師進行競賽，合理的應用多種教學模式進行教學比賽，在交流、切磋的基礎上，提升自身的教學能力。
三、結語
綜上所述，我國農村人口眾多，積極提升農村地區教學水平和質量，對于我國加大新農村建設力度，實現全面可持續發展具有重要意義。然而，同城市數學教學相比，農村地區在積極展開數學教學的過程中，存在著教學設施不足、教學觀念和教學手段落后和師資力量相對薄弱等缺陷，嚴重影響著農村數學教W質量的提升，在這種情況下，新時期，我國相關部門應積極加大經濟投入，完善農村數學課堂教學設施，并引進先進的管理理念，通過有效措施加大師資隊伍建設力度，最終為提升農村數學教學質量做出重要貢獻。
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關鍵詞：中職;汽車專業;問題;對策
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0098-02
隨著國家經濟的發展，汽車行業以及汽車相關行業迎來了良好的發展機遇，得到迅速發展，與此相適應，汽車行業的人才需求也開始急劇增加。職業院校的汽車專業成為熱門專業，得到學生和家長的青睞。但通過筆者數年的教學實踐發現，專業理論知識涉及面廣、實踐性強的汽車專業對中職生來說，存在著喜歡汽車專業卻學不好汽車專業課程的現象。這給教學過程中的師生帶來了相當大的困惑，針對這一現象，筆者在教學過程中不斷尋找教學中存在的一些問題，并對這些問題的解決策略進行思考。
一、中職汽車專業教學中存在的問題
在汽車專業教學過程中，學生學不好汽車專業課程的原因不是唯一的，存在于學生、教學內容、教師、教學設備等諸多方面，這些方面存在的問題以及問題的表現如下表。
對于上述汽車專業教學中存在的每一個問題都不是孤立存在的，解決這些教學中的問題需要從學校的實際情況出發，對各方面問題進行綜合分析與解決。
二、中職汽車專業教學中存在問題的分析與定位
（一）中職汽車專業學生特點的分析與定位
學生是教學的主體，也是未來工作崗位的勞動主體。在教學過程中要熟知學生的特點以及用人單位、企業的需求才能培養出滿足未來工作崗位需要的人才。
現在相當多的中職學生文化水平程度偏低，未達到義務教育的要求，另外很多中職學生對傳統教學方法存在抵觸情緒，學習興趣不高，再加上在校學習時學校的教學方法及教學評價不合理，造成很多中職學生畢業時并沒有具備行業需要的職業能力。但學生就業時對企業、薪金、工作環境等方面的要求卻很高，中職學生對自己的認知定位存在嚴重偏差。而企業對中職畢業生在技能、職業道德、社會能力、基本素質等方面有著一定的要求。這就造成學生的期望與企業的期待錯位的矛盾。要解決這一矛盾，需要糾正學生對自身的認知與定位，培養學生對企業需求的了解，有效的途徑是改變傳統的教學培養模式：一是在教學中將企業對人才的要求滲透到教學過程中，同時帶領學生參觀企業工作過程，鼓勵學生參加各種技能比賽，拓寬學生的視野，使學生對企業及自身有充分的了解，對于將來就業不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教學中充分了解學生的特點，從學生的興趣點和擅長的事出發培養學生，不能只考慮知識本身的“可接受性”和“應接受性”，應考慮學生的“樂于接受”和“能夠接受性”，以提升學生對學習的興趣，進而培養學生對職業的認知度及職業能力。
（二）中職汽車專業教學內容的分析與定位
中職汽車專業由于學校設備、師資力量、學生人數等原因，在實際教學中會存在很多問題：一是一體化教學因為設備、場地少、學生人數多造成教學流于形式，學生的有效操作時間減少，教學組織比較困難;二是教學目標不明確，在教學中以“拆”為主，學生不清楚拆裝的目的和意義，造成在工作中無法排除汽車故障，甚至因為誤拆零件而造成車輛更大的損傷;三是教學脫離實際，空談理論，缺少實際情景，實際的操作較少，造成學生分析問題、解決問題能力不足。
針對教學中存在的問題，教學內容的確定需要進行多方面考慮：一是考慮學校的設備、場地、師資力量的情況。教學內容的設置應以教師可以勝任教學，場地、設備可以施展教學為前提，同時，教學內容一定要符合學生職業能力的培養。二是教學內容的設置要考慮學生將來要面向的工作崗位以及工作崗位所需要的職業能力。在教學中教師要將工作崗位所需要的職業能力細化為技能點、能力點、知識點并轉化為可實施的教學內容，使教學有明確的目標性。（見下圖）
圖中職汽車專業職業能力結構圖
三是教學內容要考慮學生關鍵能力的培養。目前中職學生中，很多人在學習書面知識、吃苦耐勞、與人合作、解決問題等關鍵能力方面存在不足，對學習知識的重要性認識不足，對自己的專業學習目標不明確。因此，在教學內容設置方面一定考慮學生的這些不足，將這些職業需要的關鍵能力貫穿在教學過程中，同時教學內容的設置也要適合學生的年齡特點，適合學生專業能力的培養，使學生通過努力可以掌握，具有教學的可操縱性。
（三）專業教師的分析與定位
教師是教學過程的引導者、組織者和知識的傳授者，但大多數從傳統教育模式中直接走向工作崗位的教師，對學生的評價還停留在傳統教學中的“好”與“差”的模式，不能充分了解中職學生的特點，從而使教學面臨兩難境地。另外，教師缺少必要的培訓，對職業技能、職業標準了解欠缺，從而造成教學中以書本為主，嚴重脫離實際。為了適應教學的發展，需要教師加強自身的培訓、強化教學反思，了解行業新技術、新知識，了解汽車行業的人才需求、職業能力發展趨勢等內容，使自身向“雙師”型教師進行轉變。
（四）教學設備的定位
教學設備的數量、先進程度對于實踐操作能力要求比較高的汽車專業的教學實施比較重要，否則會嚴重影響教師的教學積極性以及學生的學習積極性，使教學達不到應有的效果，教與學的質量大打折扣。因此，只有足夠的教學設備、教學場地，才能支撐教學的順利實施。今后教學設備的添置，不能只局限于學校的申購，還要從校企合作、共同研制適應教學的設備等方面考慮。
三、結束語
隨著汽車行業的發展，人才培養與人才需求不匹配的問題確確實實擺在了企業與學校的面前，所以教學改革勢在必行，教學改革需要根據實際情況不斷摸索、完善。一線教師應多考慮教學中存在的問題，提供更多有用的實踐經驗用于教學改革，結合企業需要將更多的教學理論、教學方法應用于教學，提高教學質量，使中職學校的人才培養具有自己的特點，使中職學生具備應有的職業能力以適應企業、社會的需要，更好地服務社會。
參考文獻：
[1]黃靜.淺談中職教學改革與教材建設[J].中國職業技術教育，2011（32）.
關鍵詞：農村“小班化”教學 淺談 問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0188-01
近年來，隨著農村向城鎮集中發展，農村學校學生人數越來越少，農村小學自然小班逐步形成。如何搞好農村小規模學校教育教學工作，成為我們亟待解決的問題。多年來，我縣積極組織教師在小班化教學方面作了大膽嘗試，形成了“魅力教室、活力課堂、個性課間、輕松課外”的小班化辦學模式，取得了一些可喜成績，仔細反思，我覺得在組織實施過程中，要特別注意處理好以下幾方面關系：
教師與學生關系：我們撤掉了講臺，老師走進了學生中間，平等了師生關系。我們改變傳統的講授式教學為學生自主學習、合作學習、探究學習，真正賦予了課堂教學中學生的主體地位，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度。但是，不容忽視有些學校、有的教師卻從一個極端走向了另一個極端。他們把課堂教學主陣地全部交給學生，老師只成了課堂教學秩序的維持者，一堂課幾乎聽不到教師的“聲音”。我們在尊重學生獨立分析、合作學習、探究解決問題，促使新知識生成的同時，更要重視學生知識面窄，思想不成熟，解決問題能力不強等實際情況。教師要更加熟悉教材和學生，要密切注視課堂變化，充分發揮教師的點撥引導作用，適時駕馭課堂教學，使教師成為課堂教學的主導者。
教學區與生活區關系：目前，農村小學班額現狀通常是三間大的教室，容納十多個學生上課。有時還會出現一師講課一生聽課的尷尬局面。面對這么大的學習空間，我們在實驗中提出了“魅力教室”的概念，將教室分為教學區和生活區。在教室中增添了飲水機、電子琴、圖書柜、軍旗、跳棋等娛樂設施。通過布置主題墻，增設圖書、科技、種植等區角，將教學與生活、圖書閱讀、興趣培養融為一體，營造了“家”的氛圍，增加了教室的魅力。教室中生活區的創設，要緊緊抓住為學生學習服務這個根本點。如墻面的布置，要突出主題，以動態為好；要以規范學生行為，培養學生志趣，展示學生學習成果等為目的，不能無主題無目地的亂貼亂畫，花里胡哨，以免分散學生上課注意力。區角的設置，要以培養興趣，科學研究，開發智力等為目的，要符合不同年級兒童的特點。那些簡單的一次性的用來觀賞的區角建設沒有任何意義。教室內的生活用具如飲水機、洗手盆等陳設要以實用，以有助于學習生活為目的。有的學校甚至添置了游戲設施和沙發等，忽視了教室的主要功能。
