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第1篇

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新；教師；教育科研能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，關(guān)鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的主動(dòng)選擇。

一、深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

目前，知識(shí)的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多新情況和新問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)體制等等。這對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說(shuō)，以往經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)匠”已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。新時(shí)期的國(guó)防教育，需要的是集教學(xué)、科研、管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話說(shuō)，具有較強(qiáng)科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。

當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)高校教師在職培訓(xùn)時(shí)較強(qiáng)調(diào)進(jìn)修和科研，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實(shí)施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進(jìn)修。”我國(guó)的《教師法》對(duì)教師的教學(xué)研究也提出了明確的要求：一是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；二是從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)。

然而，高校教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，科研是科研部門(mén)、是專家學(xué)者的事，跟自己關(guān)系不大。針對(duì)這樣的狀況，學(xué)校要通過(guò)專題研討、請(qǐng)專家講學(xué)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式向教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強(qiáng)的研究能力是時(shí)代、社會(huì)、民族對(duì)教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。

二、以人為本，全面提高

一是培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神。要善于抓好教育領(lǐng)域中最先出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和本質(zhì)，善于提出新的問(wèn)題，新的研究思路，敢于向權(quán)威和假設(shè)挑戰(zhàn)。科研型教師要有強(qiáng)烈的研究欲望，對(duì)自己教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)和思考，要積極主動(dòng)去選擇研究課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。

二是不斷積累淵博的知識(shí)。為完成本學(xué)科教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，要有扎實(shí)的知識(shí)功底，相關(guān)學(xué)科知識(shí)，社會(huì)常識(shí)、日常生活知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、科研知識(shí)、科學(xué)理論知識(shí)等。運(yùn)用哲學(xué)原理來(lái)分析問(wèn)題，指導(dǎo)科研；靈活運(yùn)用，掌握系統(tǒng)、邊緣和交叉科學(xué)等理論，以提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。

三是培養(yǎng)獲取和接受信息能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新學(xué)科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息傳播手段的發(fā)展，學(xué)生求知要求也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，作為科研型教師必須具備較強(qiáng)的獲取和接受能力，在工作實(shí)踐中不斷獲取新知識(shí)，使自己適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)防教育工作需要。

四是培養(yǎng)課題選擇及設(shè)計(jì)能力。教育科研取得成功的前提和條件是對(duì)課題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇、合理地設(shè)計(jì)。要根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展形勢(shì)，從國(guó)防教育改革的實(shí)踐和部隊(duì)實(shí)際需要中選擇和設(shè)計(jì)課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻(xiàn)資料分析綜合能力，提出研究假設(shè)的能力，制定研究方案的能力等。

三、打牢基礎(chǔ)，掌握方法

要努力掌握科研的基本方法。進(jìn)行科研的第一階段是選課題、即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。科研課題的來(lái)源應(yīng)該主要是本教學(xué)實(shí)踐或本專業(yè)部隊(duì)急需解決的問(wèn)題，這是我們研究的重點(diǎn)。科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題，這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)需要。

科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的理論知識(shí)，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括以下內(nèi)容：一是主題目的；二是課題的價(jià)值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。

第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行。整理分析研究資料，歸納結(jié)果，寫(xiě)出報(bào)告或論文，把研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表達(dá)出來(lái)。

四、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)能力

學(xué)校環(huán)境是對(duì)教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)校管理，教學(xué)的評(píng)估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。

一是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素----創(chuàng)造型校長(zhǎng)。創(chuàng)造型校長(zhǎng)，其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，工作熱忱主動(dòng)，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問(wèn)題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽(tīng)取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的意見(jiàn)，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機(jī)會(huì)與條件等。

二是有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的管理。學(xué)校管理的中心是對(duì)教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開(kāi)闊視野，拓寬思路。

三是完善學(xué)校評(píng)估體系，注重考查創(chuàng)新教育能力。學(xué)校的教育評(píng)估體系是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)評(píng)估體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對(duì)某種教育思想和方法的肯定，對(duì)教師的教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。所以注重評(píng)價(jià)體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)，使之形成人人爭(zhēng)創(chuàng)新的氛圍。

五、交流展示，推廣運(yùn)用

第2篇

一、體育科研能力與實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)體育教師的新要求

1.體育教師的科研能力的內(nèi)涵。

體育教師的科研能力是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中,以解決教學(xué)中的相應(yīng)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),從事與教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)際操作能力,主要包括選題能力、課題設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用研究方法能力、撰寫(xiě)報(bào)告的能力。體育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于體育實(shí)踐又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。

2.新世紀(jì)學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)體育教師的新要求。

體育教師具備體育科研能力是時(shí)代的要求。傳統(tǒng)體育觀認(rèn)為體育教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學(xué)校體育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,社會(huì)對(duì)體育教師的素質(zhì)也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無(wú)法實(shí)施這個(gè)變革。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究,我們發(fā)現(xiàn)體育教師參與體育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn):一是可以提高工作的責(zé)任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí),從而嫻熟地運(yùn)用體育教育規(guī)律去教書(shū)育人、訓(xùn)練育人。

二、培養(yǎng)和提高體育教師科研能力的策略

1.思想上高度重視體育科研。

體育課是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和身體練習(xí)為主的室外活動(dòng)。長(zhǎng)期的室外教學(xué)使一些青年體育教師難以靜坐下來(lái),所以,一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法也難以上升為理論進(jìn)行推廣。理論源于實(shí)踐,體育教師戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線,對(duì)體育科研有著得天獨(dú)厚的條件。“好記性不如爛筆頭”,如果平時(shí)多動(dòng)腦想,多用心觀察、多交流、多總結(jié),從實(shí)踐出發(fā),在一線實(shí)踐中開(kāi)展研究,不一定要大項(xiàng)目,只要真正思考,這樣的一點(diǎn)一滴終究會(huì)匯流成河,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,做一個(gè)體育教學(xué)的主人。否則,平時(shí)不動(dòng)手,到時(shí)想寫(xiě)也覺(jué)得無(wú)從寫(xiě)起。如果平時(shí)多動(dòng)筆,就不會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象,也不致寫(xiě)出空洞乏力的文章。

2.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)提高科研的能力。

體育是一門(mén)綜合性學(xué)科,體育教師必須具有豐富的理論知識(shí)。這種理論知識(shí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容。

(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向體育進(jìn)行全面滲透的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。因此,加強(qiáng)體育教師文化知識(shí)的學(xué)習(xí),提高體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平和科技水平,是搞好教學(xué)工作,攀登世界體育高峰的根本大計(jì)。德國(guó)思想家萊辛曾經(jīng)指出:“能作正確理論的人,也會(huì)創(chuàng)造。誰(shuí)想創(chuàng)造,必須學(xué)會(huì)理論。”從某種意義上也給人們以下啟示:只有了解現(xiàn)代科技并具有較高文化知識(shí)的人,才能勝任并指導(dǎo)體育教學(xué)的訓(xùn)練工作。

(2)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高多種能力。要成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)體育教師指導(dǎo)訓(xùn)練的能力、創(chuàng)新能力,協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力和科學(xué)創(chuàng)造能力均有良好的促進(jìn)作用。“能力在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成,知識(shí)在能力的指導(dǎo)下‘活化’,沒(méi)有知識(shí)的能力是低層次的,沒(méi)有能力的知識(shí)是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高多種能力,對(duì)于教師的科研工作有著重要意義。

3.學(xué)會(huì)選題,積極參與課題研究。

體育科研工作是一項(xiàng)從提出問(wèn)題即選題開(kāi)始,然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展課題研究,接著構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)施方案,最后整理成成果的一環(huán)扣一環(huán)的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中,選題是起點(diǎn),是體育科研工作的關(guān)鍵所在。換句話說(shuō),選題決定了體育科研的設(shè)計(jì)和實(shí)施,決定了體育科研成果的價(jià)值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時(shí),一定要重視選題,學(xué)會(huì)選題,力爭(zhēng)選好題。通過(guò)選題,我們要對(duì)自己所要研究的對(duì)象有初步的了解和認(rèn)識(shí);通過(guò)選題,我們要保證課題設(shè)計(jì)的通盤(pán)考慮、論文寫(xiě)作的選擇、使用材料、提煉論點(diǎn)等都能順利進(jìn)行。

4.強(qiáng)化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環(huán)節(jié),營(yíng)造科研氛圍。

大部分青年教師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間不長(zhǎng),為了盡快地熟悉和勝任教學(xué)工作,把大部分時(shí)間和精力都放在了教學(xué)上,對(duì)于體育科學(xué)技術(shù)研究還不太熟悉,一時(shí)很難上手。這就需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,傳授一些科研工作的經(jīng)驗(yàn)和方法,帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行體育科學(xué)研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養(yǎng)他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。

同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育組組長(zhǎng)也應(yīng)為青年體育教師創(chuàng)設(shè)科研氛圍。要鼓勵(lì)青年體育教師開(kāi)展體育科研活動(dòng),為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境,不應(yīng)多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵(lì)措施,經(jīng)常舉辦論文評(píng)比活動(dòng)或報(bào)告會(huì),激發(fā)青年教師的科研熱情,獎(jiǎng)勵(lì)做得比較好的個(gè)人或團(tuán)體。同時(shí),對(duì)科研能力比較突出的個(gè)人也要給予繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì),讓突出者帶動(dòng)后進(jìn)者,共同提高單位與個(gè)人的科研水平。

具有一定的體育科研能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教師的必備素質(zhì),體育科研能力不但成為衡量體育教師個(gè)體教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而且是一所學(xué)校辦學(xué)成績(jī)中的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)從“教育要面向世界,面向未來(lái),面向現(xiàn)代化”的高度認(rèn)識(shí)體育科研的重要性;逐步樹(shù)立“作為一個(gè)好的教育工作者既要教書(shū)育人,又要開(kāi)展教育科研”的意識(shí);樹(shù)立“科研走進(jìn)課堂,科研融入課改”的理念,積極開(kāi)展體育科研活動(dòng)。在體育科研活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論,聽(tīng)取講座,搜集資料,開(kāi)展研討,歸納總結(jié),提煉成果,全方位、多角度地培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

參考文獻(xiàn):

[1]謝旭東.素質(zhì)教育與體育教師科研能力培養(yǎng).菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2007.10.

第3篇

關(guān)鍵詞： 高職青年教師 科研能力 培養(yǎng)方法

教師的素質(zhì)是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)是教學(xué)和科研。科研是高校基本職能之一，是高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展。教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。高校青年教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，否則，不但不能提高自己的知識(shí)水平，更不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。如何培養(yǎng)高校青年教師的科研能力，是教師和學(xué)校都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、高職院校科研的重要性

1.院校自身發(fā)展需要科研

高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人才要為生產(chǎn)第一線服務(wù)，所以高職教育必須緊密依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，為人才所在地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為人才全面發(fā)展服務(wù)。高職教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路。在校企合作過(guò)程中，院校只有積極為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，為企業(yè)提供科研成果，積極參與到企業(yè)的技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)院本身才有發(fā)展前景。在校企合作的過(guò)程中，教師得到鍛煉，教學(xué)內(nèi)容得到更新。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育面臨市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，院校想要生存與發(fā)展，必須在今后競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的教育市場(chǎng)中獲得應(yīng)有的份額。

所以，沒(méi)有科研活動(dòng)，院校就沒(méi)有知名度，沒(méi)有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。沒(méi)有科研，院校的生存和發(fā)展就無(wú)從談起。

2.教學(xué)改革需要科研

高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，要培養(yǎng)出技能高、技術(shù)強(qiáng)的人才，需要組織教學(xué)，建立相應(yīng)的課程體系。高職院校想建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，必須不斷實(shí)踐、研究。高職院校只有主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過(guò)調(diào)查研究獲得大量信息，才能及時(shí)豐富高職教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

3.教師師資隊(duì)伍建設(shè)需要科研

高職教師應(yīng)該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識(shí)，又要產(chǎn)生和創(chuàng)新知識(shí)。所以，高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平需要提高。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教師既面臨知識(shí)不斷更新的挑戰(zhàn)，又面臨新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，所以必須進(jìn)行科學(xué)研究。科學(xué)研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學(xué)水平的重要手段。

4.增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力需要科研

高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平。科研水平是學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。

高職院校只有大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，才能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，才能增強(qiáng)院校的辦學(xué)實(shí)力。

二、高職院校科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師的新生力量，是學(xué)院賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

但是青年教師能發(fā)表的高質(zhì)量有影響的論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識(shí)不強(qiáng)，科研素質(zhì)有待提高。

三、高職院校科研的幾個(gè)方面

1.專職科研人員的研究方向

專職科研人員主要結(jié)合高職教育發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索一些較為宏觀的問(wèn)題，如教育思想和觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等。

2.專業(yè)教師的教育教學(xué)研究

專業(yè)教師主要研究的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，選擇和探索最有效的教學(xué)方法手段，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才有利于教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

3.應(yīng)用技術(shù)的研究

高職院校對(duì)應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括：應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科研成果的推廣和科學(xué)技術(shù)的咨詢等。

四、如何提高青年教師科研能力

要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師就必須比學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。

從自身層面來(lái)說(shuō)，青年教師要提高科研能力，第一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；第二要積極參與到科研活動(dòng)中來(lái)，提高自己的教育科研素養(yǎng)；第三要掌握科研的基本知識(shí)和基本方法。要提高科研素養(yǎng)，需要在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在科研實(shí)踐中鍛煉，在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導(dǎo)，建立健全的考評(píng)制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立科研信息庫(kù)；第四要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

不論從增強(qiáng)高職院校辦學(xué)實(shí)力方面還是從提高高職院校教師素質(zhì)要求方面來(lái)說(shuō)，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對(duì)高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗新.對(duì)高校師資培訓(xùn)問(wèn)題的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005（2）：22-24.

第4篇

關(guān)鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0087-02

青年教師朝氣蓬勃，是師資隊(duì)伍中的新生力量，是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設(shè)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、青年教師科研的重要性

目前，“科研興教”“科研興校”已被實(shí)踐證明是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，科研實(shí)力和水平成為了大學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)地位的主要衡量標(biāo)志。振興教育，必須依靠教育科研，沒(méi)有教育科研，學(xué)校的發(fā)展便缺少生長(zhǎng)點(diǎn)，沒(méi)有活力，不可能持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識(shí)需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴(kuò)展自己的科學(xué)視野和知識(shí)領(lǐng)域，以科研帶動(dòng)教學(xué)。

青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及研究成果的科學(xué)、規(guī)范表達(dá)能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學(xué)。教師可以通過(guò)教學(xué)及學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。目前，各學(xué)科間相互滲透日趨明顯，出現(xiàn)了很多新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，沒(méi)有科研的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)水平和科研水平的提高。

二、青年教師科研存在的主要問(wèn)題

1 缺乏經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)較弱

當(dāng)前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無(wú)用論”等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，也有部分青年教師把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)文章、發(fā)表文章就是稿科研等，這樣，就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。

目前，仍有不少學(xué)校和教師依然以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，做經(jīng)驗(yàn)型教師儼然成為許多教師的追求目標(biāo)，這在一定程度上又助長(zhǎng)了教師片面注重知識(shí)傳授的做法。總之，經(jīng)驗(yàn)型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機(jī)械傳授現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)先生”。

青年教師盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展過(guò)科研工作，但普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。一是青年教師對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，對(duì)當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的科技需求不了解，對(duì)各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和要求不了解，往往造成對(duì)自身科研定位模糊，影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。青年教師普遍存在選題不夠準(zhǔn)確，這與掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息、理論基礎(chǔ)及基本技能不多或不夠嫻熟有關(guān)。同時(shí)，青年教師也存在著申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏一定的學(xué)術(shù)地位等不利因素。二是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，過(guò)分關(guān)注自己能否主持科研項(xiàng)目，對(duì)參與的科研項(xiàng)目積極性不高，甚至長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種單打獨(dú)斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。

從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量看，青年教師發(fā)表的論文比例雖有一定的提高，但高質(zhì)量的論文不多。從科研立項(xiàng)看，中標(biāo)課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點(diǎn)與全國(guó)絕大多數(shù)的高校及科研機(jī)構(gòu)相似，重要課題主要集中在知名學(xué)者手中，青年教師承擔(dān)課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時(shí)改變，將影響青年教師科研能力的提高。

2 科研配套建設(shè)薄弱，科研條件不足

（1）教學(xué)任務(wù)重，科研精力不足。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，有的學(xué)校實(shí)際師生比早已經(jīng)超過(guò)教育部規(guī)定的1：18的紅線，教學(xué)任務(wù)明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，而教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無(wú)暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結(jié)婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們?cè)诳蒲猩系木Φ耐度搿?/p>

（2）科研項(xiàng)目渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈，科研信心不足。當(dāng)前，競(jìng)爭(zhēng)激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報(bào)的項(xiàng)目難以獲得資助，從而喪失信心。長(zhǎng)此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學(xué)水平的提高。

3 科研梯隊(duì)的配置不盡合理

對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)、穩(wěn)定和引進(jìn)工作難度較大，造成教師梯隊(duì)兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對(duì)教學(xué)和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進(jìn)、精力充沛，思維開(kāi)闊，但缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏科研指導(dǎo)。有的中年教師作用只是局限在個(gè)人的成功與發(fā)展上，主動(dòng)承擔(dān)科研團(tuán)隊(duì)研究的意識(shí)不強(qiáng)。

4 缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任感

所謂責(zé)任感就是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神，責(zé)任感是一種自覺(jué)主動(dòng)地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神。教師的責(zé)任感是一所高校的精神支撐。有責(zé)任感的教師有著嚴(yán)于律己、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、執(zhí)著追求的學(xué)術(shù)精神。但是，高校青年教師履行其學(xué)術(shù)責(zé)任的現(xiàn)狀并不令人滿意，學(xué)術(shù)剽竊、造假、一稿多投等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，表明高校部分教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感的缺失已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度，這對(duì)青年教師的科研工作造成一定的負(fù)面影響。

三、提高青年教師科研能力的策略

1 青年教師自身要培養(yǎng)科研意識(shí)，豐富科研經(jīng)驗(yàn)

如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值的問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。

（1）教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立學(xué)以致用的觀念。理論修養(yǎng)和理論思維往往是教師的弱項(xiàng)，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持讀一些理論書(shū)籍或刊物，學(xué)習(xí)科研方法，廣泛地了解有關(guān)科研方面的信息以及與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際交流動(dòng)態(tài)。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不對(duì)其工作進(jìn)行思考和研究，久而久之就可能對(duì)教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺(jué)得沒(méi)有變化。而一旦參加到教育科研中來(lái)，接觸的知識(shí)多了，思考的問(wèn)題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

（2）教師要積極主動(dòng)地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時(shí)還有利于教師形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究方向。教師應(yīng)特別注意從工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。青年教師應(yīng)該從自己平常每一節(jié)課的教學(xué)與研究人手，勤寫(xiě)教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭(zhēng)取小題目下作大文章。同時(shí)在進(jìn)行課題研究時(shí)，教師要使自己在有限的時(shí)間內(nèi)有所成就，需要確立一個(gè)主攻方向，鍥而不舍，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累知識(shí)、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文。青年教師應(yīng)該積極與同行交流，要積極申請(qǐng)參加一些專家組織的重要課題研究中的一部分或一個(gè)子課題，比自己獨(dú)立進(jìn)行一項(xiàng)研究更能取得成果和提高研究水平。

2 加強(qiáng)科研配套建設(shè)，創(chuàng)造良好的科研條件

學(xué)校應(yīng)對(duì)教師有計(jì)劃有步驟地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定課題，增強(qiáng)青年教師的科研信心和經(jīng)驗(yàn)。

一是改革考核政策，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)于剛進(jìn)校的青年教師要減少他們額定的教學(xué)工作量，使他們有精力開(kāi)展科研工作；對(duì)于承擔(dān)省級(jí)以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。

二是要加強(qiáng)對(duì)青年教師的科研指導(dǎo)，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項(xiàng)目計(jì)劃信息，傳授申報(bào)經(jīng)驗(yàn)與技巧等。

三是要打破論資排輩的機(jī)制限制，重點(diǎn)向青年教師傾斜。老教師和名教授申報(bào)的科研項(xiàng)目要積極吸收青年教師參加，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領(lǐng)域和課題方向。同時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高其科研素質(zhì)。

四是支持并鼓勵(lì)中青年教師到高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。對(duì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并作大會(huì)或分組報(bào)告的青年教師提供部分注冊(cè)費(fèi)或國(guó)際旅費(fèi)，對(duì)沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)的青年教師發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文報(bào)銷部分或全部版面費(fèi)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五是要加強(qiáng)圖書(shū)館和資料室的配套建設(shè)，滿足青年教師及時(shí)收錄和更新國(guó)內(nèi)國(guó)際科學(xué)研究的最新方法和成果的需求。

六是學(xué)校可以每學(xué)年進(jìn)行論文評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓獲獎(jiǎng)教師交流心得。而對(duì)那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應(yīng)給予提醒。

3 構(gòu)建教師科研梯隊(duì)，對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶

學(xué)校科研管理部門(mén)應(yīng)該合理配置人才結(jié)構(gòu)和層次，使不同智能水平和特點(diǎn)的人，組成一個(gè)合理的人才結(jié)構(gòu)，這有利于實(shí)現(xiàn)人才群體效能。教師的科研梯隊(duì)是以教師的科研水平、教學(xué)能力等為標(biāo)準(zhǔn)，建立的以專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師隊(duì)伍有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地發(fā)展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊(duì)的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發(fā)揮他們科研中堅(jiān)力量的作用，肩負(fù)起承上啟下的責(zé)任。調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)，努力培養(yǎng)一批富有進(jìn)取精神的學(xué)術(shù)帶頭人，以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，是提高青年教師科研能力的有效途徑。

第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)

隨著我國(guó)新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對(duì)幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強(qiáng)的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對(duì)孩子心理活動(dòng)的探尋，還要具備非常扎實(shí)的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實(shí)用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象的時(shí)候，能有更好的方法進(jìn)行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價(jià)值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實(shí)踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識(shí)的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行科研探究，找到解決問(wèn)題的方法，幼兒教師可以在實(shí)踐科研活動(dòng)中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對(duì)于教育科研研究過(guò)程中，不要太過(guò)重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實(shí)際，問(wèn)題涉及面較小的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，研究活動(dòng)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師科研意識(shí)不足

幼兒教師的科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的前提，教師對(duì)科研具有一定的意識(shí)，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強(qiáng)的積極性參與教育科研活動(dòng)[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)科研意識(shí)比較弱，對(duì)教育科研沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒(méi)有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實(shí)，導(dǎo)致科研實(shí)踐起來(lái)比較困難，因此，教育科研活動(dòng)能否順利開(kāi)展，取決與教師對(duì)教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識(shí)掌握情況也只是處于初級(jí)階段，再加上教師沒(méi)有時(shí)間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動(dòng)，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴(kuò)大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動(dòng)中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)辦法以最新的角度來(lái)進(jìn)行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強(qiáng)化幼兒教師對(duì)科研能力的認(rèn)知程度

在我國(guó)的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對(duì)教師的各方面培養(yǎng)也越來(lái)越重視，幼師學(xué)校肩負(fù)著重大的責(zé)任，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)時(shí)，更加重視教師的職前教育，讓教師對(duì)教育科研能力有一定的認(rèn)知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對(duì)影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，不但要注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認(rèn)知能力，經(jīng)常開(kāi)展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)校可以定期開(kāi)展一些關(guān)于教育科研知識(shí)講座，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研培訓(xùn)；可以開(kāi)展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進(jìn)行分享，互學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動(dòng)讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時(shí)，要建立起完善的科研管理體系，這對(duì)教師教育科研能力和教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對(duì)教育科研有更深的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起正確的觀念，將教育科研活動(dòng)重視起來(lái)。

（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)探究教育科研

幼兒教師學(xué)好教研理論知識(shí)，才能更有效的參加教育科研活動(dòng)，在教師參與教育科研活動(dòng)中，主動(dòng)積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對(duì)教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育在國(guó)家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，不斷提升解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國(guó)幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫(xiě)出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效。總之，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57. 

第7篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進(jìn)行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個(gè)重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。隨著區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢(shì)發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個(gè)特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達(dá)到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點(diǎn)學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色。五是面對(duì)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大力開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來(lái),教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢(shì),而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗(yàn)不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗(yàn)不足,獨(dú)自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報(bào)課題的機(jī)會(huì)較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無(wú)關(guān)。

2)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢(shì),教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對(duì)一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對(duì)于高校教師來(lái)講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外,教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠缺。隨著知識(shí)代謝周期的加快,學(xué)科知識(shí)不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長(zhǎng),各學(xué)科知識(shí)在不斷細(xì)化的同時(shí),又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識(shí)的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭(zhēng)取到重大科研項(xiàng)目,不利于多學(xué)科教師參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評(píng)價(jià)與考核上,對(duì)不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動(dòng)力不足。同時(shí),對(duì)教師重大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度小,在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵(lì)機(jī)制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對(duì)提高教師科研能力缺乏針對(duì)性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒(méi)有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對(duì)性地培養(yǎng),很少針對(duì)提高教師研究能力而有目的、有計(jì)劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書(shū)館,因?yàn)橘Y金問(wèn)題無(wú)法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國(guó)內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無(wú)法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費(fèi)分配不均。在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中,大量的科研經(jīng)費(fèi)分向有高級(jí)職稱的教師,這類教師在科研立項(xiàng)的申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇顧及科研。近年來(lái),隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進(jìn)一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來(lái)越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個(gè)重要因素,他們沒(méi)有足夠時(shí)間靜下心來(lái)搞科研,更不用說(shuō)有意識(shí)地將先進(jìn)的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗(yàn)。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),根據(jù)自身的特點(diǎn),有針對(duì)性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時(shí),在申報(bào)課題時(shí)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,提高申報(bào)成功的機(jī)率,也為自己積累寶貴的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立完善的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師從事科研的動(dòng)力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)的,因此,大多數(shù)教師的科研意識(shí)普遍不強(qiáng),存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果,對(duì)教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機(jī)制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊(duì)。

高校科研梯隊(duì)由老、中、青年教師組成,這三個(gè)年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強(qiáng)青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊(duì)合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有實(shí)力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),這對(duì)青年教師具有較大的激勵(lì)作用。其次,人事管理部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)等,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)自己的人才上,在強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí),還要抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)部凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動(dòng)順利開(kāi)展;對(duì)教師評(píng)聘盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個(gè)公正而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,減少科研經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵(lì)教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)困難問(wèn)題,為他們申報(bào)市級(jí)和國(guó)家科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入,途徑有三:一是爭(zhēng)取政府投入,保證各級(jí)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對(duì)科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門(mén)實(shí)行科技貸款合作,同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,沒(méi)有科研為支撐的教學(xué)是沒(méi)有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會(huì)缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項(xiàng)工作,并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(6).

[2]戴文彬,紀(jì)巍.高校青年教師科研創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的管理途徑探析[J].科學(xué)研究管理,2008,(3).

第8篇

Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士所說(shuō):“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育。因此高職院校要重視對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書(shū)育人,還要―邊教書(shū)一邊搞科研,真正做到教學(xué)、科研兩個(gè)拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學(xué)科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對(duì)教師應(yīng)具備的教科研能力尚沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對(duì)教師教學(xué)科研能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構(gòu)成可歸納為以下三方面。

1.1 申報(bào)課題的能力課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn),也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是青年教師個(gè)人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現(xiàn)形式就是課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)填報(bào)的好壞。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)該有新穎的選題、全面的知識(shí)背景、實(shí)在的研究?jī)?nèi)容、合理的技術(shù)方案、新穎的創(chuàng)新點(diǎn)、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍、可靠的研究基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)預(yù)算及恰當(dāng)?shù)某晒问降取?/p>

1.2 組織實(shí)施課題的能力課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過(guò)程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過(guò)程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔(dān)此重任時(shí)往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系,也是對(duì)青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫(xiě)論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)的。因此,論文寫(xiě)作是青年教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的重要手段,其撰寫(xiě)論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而通過(guò)論文的撰寫(xiě)也可提高青年教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對(duì)較低,由青年教師擔(dān)任完成的課題更是聊聊無(wú)幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意。總的說(shuō)來(lái),高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問(wèn)題。

2.1 科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識(shí)薄弱,認(rèn)為自己只要把書(shū)教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)有65%以上的青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊,對(duì)教科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)[2]。有70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇搞教研及科研,認(rèn)為教科研工作費(fèi)時(shí)、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。[2]還有相當(dāng)一部分的青年教師只是到了評(píng)職稱、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等方面需要教科研成果作為學(xué)術(shù)支撐時(shí),才意識(shí)到教科研工作的重要性,對(duì)教科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

2.2 申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重當(dāng)前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識(shí),也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹(shù)。但是,由于有些青年教師從參加工作以來(lái),從未申報(bào)或參與過(guò)課題研究。因此,青年教師申報(bào)課題時(shí)對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作,缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn),致使申報(bào)教科研課題時(shí)無(wú)從下手,對(duì)課題申報(bào)常有力不從心的感覺(jué),從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核,弱化了團(tuán)隊(duì)考核,從而加大了教師個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng),忽略了團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)與合作精神;使得項(xiàng)目的研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展、缺乏個(gè)體思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后,在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于教科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使其在項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時(shí)上課忙,缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索和信息處理的學(xué)習(xí),不會(huì)利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館專門(mén)給教師們購(gòu)進(jìn)了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫(kù),但是平時(shí)在線檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫(xiě)大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近80%的青年教師從未參與過(guò)課題研究,有90%上的青年教師沒(méi)有主持過(guò)市級(jí)以上的教科研課題。

3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學(xué)校的教科研狀況,并預(yù)示著學(xué)院以后的教科研發(fā)展趨勢(shì),面對(duì)現(xiàn)狀,情況不容樂(lè)觀,下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的教科研水平切實(shí)可行,也勢(shì)在必行。

3.1 組織學(xué)術(shù)沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí)為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí),學(xué)院應(yīng)每學(xué)期組織一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及自己所從事的專業(yè)方面進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索;同時(shí),鼓勵(lì)青年教師要把教科研工作當(dāng)作終生的事業(yè)來(lái)對(duì)待,避免急功近利,做好長(zhǎng)期規(guī)劃。通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法,提高青年教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其教科研興趣和意識(shí)。

3.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座,提高青年教師的教科研能力學(xué)院的相關(guān)部門(mén)如科研處應(yīng)定期舉辦教科研培訓(xùn)講座,向青年教師詳細(xì)介紹各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題的具體要求,各級(jí)各類的教科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、出版資助的具體程序、學(xué)院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開(kāi)科研工作的“神秘”面紗,消除其對(duì)教科研課題項(xiàng)目申報(bào)的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導(dǎo)師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導(dǎo)師制度,充分發(fā)揮教師們的特長(zhǎng),形成教科研能力強(qiáng)的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶經(jīng)驗(yàn)欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開(kāi)展。具體做法如下:以學(xué)科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請(qǐng)課題,通過(guò)這種方法來(lái)帶動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的青年教師從事教科研工作。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題,設(shè)計(jì)研究方案和研究思路,推動(dòng)研究的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫(xiě)作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學(xué)研究的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。期望通過(guò)一兩項(xiàng)課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強(qiáng)的骨干。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團(tuán)隊(duì)的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)信息化的交流。在達(dá)到資源共享的同時(shí),可擴(kuò)大視野、開(kāi)拓思路,在互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中相互支持、真誠(chéng)合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,重新創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)以往未能做到的事以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。因此,要鼓勵(lì)青年教師確立協(xié)同攻關(guān)的觀念積極加入到團(tuán)隊(duì)中去。另外,青年教師在承擔(dān)教科研項(xiàng)目后,不僅要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排,還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項(xiàng)目的實(shí)施完成。

3.5 實(shí)施教科研激勵(lì)機(jī)制,建立青年教科研人才隊(duì)伍有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師參與教科研活動(dòng)的關(guān)鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵(lì)機(jī)制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開(kāi)展各類教科研活動(dòng)的積極性,對(duì)參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開(kāi)發(fā)程度和成果大小,在評(píng)聘職稱、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等方面給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍。

4結(jié)語(yǔ)

總之,青年教師是高職院校可持續(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來(lái)抓。只有這樣,才能激勵(lì)青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動(dòng)成為帶動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)不斷前進(jìn)的火車頭,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”1996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫(xiě)的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門(mén)設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫(xiě)教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書(shū)目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。

3.撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力

撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書(shū)面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來(lái)。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過(guò)程中的所思、所想寫(xiě)成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門(mén)探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。